高效课堂小组建设精选(九篇)

第1篇：高效课堂小组建设范文

关键词：数学学习；高效课堂；小组建设

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0073

学生是学习活动的主体，是有个性、有差异的群体，在学习中难免存在学习跟不上的学生。从目前教学的实际情况来看，合作学多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。如何调动学生的自主性，让合作学习真正变成学生人人参与的事情，从而提高小组合作效率呢？自主互助高效学习型课堂模式重在引导学生通过自主探究和合作交流，变“要我学”为“我要学”，让学生自觉主动地、全方位地参与到小组合作学习中，避免小组合作学习效率低。笔者认为应该做好以下工作：

一、合理搭配组员，明确分工

在小组合作学习中，应让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。要求各小组成员的性别，学业成绩、智力水平，个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组体现了“组内异质，组间同质”的特点。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班展开公平竞争创造了条件。

如何基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？笔者以所教班级64人的班级规模构建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。首先，师生共同从全班选举出8名学习成绩好，具有号召力、决断力和良好人际关系的学生担任组长，然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的组员（7人），并从组长到组员按照学生学业成绩和能力水平从高到低编号，使全班每个学生都有一个号码，并且每组学业水平处于同一层次的学生号码相同。这样既便于组长分工――小组内成员按一定序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查――指定同一层次的学生代表小组发言，并予以及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。当然，要特别注意为那些后进生、性格特殊生寻找适当的位置。

一般课堂合作小组学习成员分工应包括：组长――负责组织合作活动；记录员――负责记录小组人员的观点；发言人讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；时控员――负责掌握小组活动的时间和每个成员发言的时间；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐或内部认定。由于分工不同，每个角色都有适合自己的学习任务，也都有适合自己的表现空间，这就促进了每个人的学习自主性。

二、培养学生良好的合作学习习惯

1. 培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于学生长期处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流；同时要给成绩不好的学生，提出更明确的要求：小组讨论、交流时必须发言，防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。这样，每个学生都参与到小组学习中，充分调动了学生的学习积极性，提高了小组合作效率。

2. 培养学生虚心听取别人意见的习惯

在小组合作学习时，教师要教会学生学会倾听别人发言，听从别人的意见。在训练中让学生意识到倾听别人发言，既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法，认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人意见的习惯，使所有学生都主动地参与到小组学习活动中来，每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，树立学生学习的责任意识和主人翁精神，全面提高学习质量。

3. 培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。

第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，使其养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

三、抓住时机开展小组竞赛

笔者认为有一种方法对任何学生都适用，即小组竞赛，可以使小组加足马力，铆着劲儿去争、去夺。因为争强好胜是学生的天性，所以笔者就广泛开展多种多样的竞赛活动，可以加快速度、提高效率，激起他们的学习兴趣。这种方式新鲜、有趣、具有挑战性，有利于小组成员间的积极合作，在合作交流中展示自己的才能，在多种尝试中寻求到自己的对应点。这样，让学生在学习过程中形成互相欣赏、互相评价、互相帮助和自我评价、自我激励的良好习惯，让他们由让我学变为我要学，让课堂焕发生命的活力，让课堂更加精彩。

四、在合作学习中要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识。既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的主题问题，又有因人而异的个性问题。让学习好的学生感到有难度、有意思；让学习差的学生也感到动脑子也能解决，增强他们的信心。因此，教学时要把问题设计的有梯度和层次、数量适宜、难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作学习的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点、解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。如教学概率时有一个开放性问题《游戏公平吗》，你还能设计另外一个对双方公平的游戏吗？在教学时，采用小组合作来设计这个具体的方案。学生在明确题意和任务的基础上，各自构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也应给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样。有的设计很精美，有的设计特别有创意……当然有的也不尽如意，设计很复杂。尽管如此，我们也应给予适当鼓励，并让他们在分析中对方案进行取舍。在充分的讨论交流中，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。

五、创造多种激励形式，增强学生进取的信心

创设多种奖项，除了奖励积分最高的前两名小组外，还根据教师和家长的评价另设其他的奖项。如：对小组有：互助合作奖，反思进取奖；对个人有：解题能手奖，优秀小老师奖，锲而不舍奖等。这种形式不但改善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影响，还关注了学生的个体差异，取得了较为显著的成效。

合作学习是培养学生创新精神、探究能力、合作意识和技能的重要学习形式。在课堂教学实施中，通过恰当地设计合作讨论的内容和思考的问题，把握合作学习的时间和空间，创造有利条件，让组员人人有机会表现自己，在愉快的合作学习中，得到知识和能力的提高。通过一段时间的实施，所教班级小组合作学习效率得到了很大提高，成绩也有了明显进步。

第2篇：高效课堂小组建设范文

一、学习小组是高效课堂成功的命脉

学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地,是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦,使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里,学得主动,形成深刻的体验;在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中,生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境,使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧,获得心智的发展,绽放生命的活力。

二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则

建设、培训好一个个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则,要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质,以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉,可由教师指编,熟悉后可由学生自由组合,教师整体控制。

三、小组内部,要细化分工,职责具体

首先,要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任,要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长固然有任务、有责任,其他成员也不能闲着,各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外,还可以设立各个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持,检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人,还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量。 四、小组评价要公平、公正、多元化

评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威,而且多是评价单一,负面评价较多,多数学生难以找到自信。高效课堂中,学生是“太阳”,教师要绕着“太阳”转,课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师的评价之外,有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化,学生的评价从某种程度上更贴近学生,学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上,既有课堂即时性、激励性评价,三言两语即可,亦可专题评论,针对某一点点评,长短不拘,从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价,综合评价评选出优秀团队和个人。

对学习小组的评价应该是全面的,不应该偏重于对学生个体的评价,而忽略了对学生所在小组集体的评价;不应该偏重于对学习结果的评价,而忽略了对学习过程与方法的评价;不应该仅偏重于对学习的评价,而忽略了对学生日常行为的评价。

第3篇：高效课堂小组建设范文

关键词：高效课堂；小组建设；小组划分；事务分工；文化建设；培训；评价；奖励

一、如何划分学习小组

1.划分原则：组内异质、组间同质

2.具体做法

比如，把班级学生分为六组

第一步：单纯地按照成绩均衡分组，即按照成绩采用龙摆尾的方式分为六组。

第二步：在第一步已经初步分成的六个小组基础上，按照性别、性格、兴趣、学生间的关系、家庭状况等因素进行微调和重组。

二、小组长的选举及小组成员事务分工

1.小组长的选举

关于小组长大家都知道如何选举，在此我只强调一点，小组长一定要有责任心、进取心、凝聚力、组织能力和领导能力，其他的就不做赘述了。

明确小组长的职责

（1）小组长要带领本组同学打造积极向上、优秀的小组团队；

（2）小组长要对组内成员进行明确的分工，确保每个小组成员真正实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标；

（3）小组长要督促学科组长及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；

（4）小组长要全面负责本组同学的学习、纪律、卫生等。

2.小组成员事务分工

每一个小组都是班级的缩影。我根据班级实际情况在小组内设立了学科组长、纪律组长、卫生组长、仪表组长、考评组长等。这不仅把小组的各项工作落到实处，而且还增强了每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感，让每个成员都感觉到自己在组内很重要，自觉自愿地为小组建设贡献力量。

三、小组文化建设

小组文化是一个小组的精髓，是组魂。它是一种信仰，是一种不可战胜的力量，就像军队中的“雷锋”班一样，你只要进了“雷锋”班，你就只能是“雷锋”班的精神风貌，而不可能是别的。所以，我们一定要高度重视小组文化建设。

小组文化包括组名、祖训、组徽、口号、目标、公约等。

四、小组培训

1.小组长的培训

（1）对小组长进行学习辅导。

（2）对小组长进行工作指导。

（3）适时地肯定、表扬、鼓励。

2.组员的培训

（1）开展团队精神教育、集体主义教育。

（2）进行合作形式的指导：独学要静，群学积极思考，展示时注倾听，展示完毕及时补充、质疑，严格遵守家庭公约等。

五、评价与奖励策略

小组评价是促进小组健康发展的重要环节。

评价原则：及时性、客观性、公正性、激励性、团体性。

评价内容：各班级应根据班级实际情况而定，缺什么就评什么，评什么就有什么。例如，班级学生上课不爱展示，那就把上课积极展示次数纳入小组评比；班级学生爱展示但展示不规范，那就把规范展示纳入小组评比等。

评价做法：一天一小结、一周一总结、一月一评比、一学期一表彰。

第4篇：高效课堂小组建设范文

小组建设包括小组成员结构、小组分工及职责、小组培训、小组管理、小组文化建设、小组评价六个方面。

关键词：小班化教学 小组管理 小组评价 共同进步

一、小组成员结构

1.按知识基础、学习能力、心理特征、个性特点、兴趣爱好以及家庭环境等因素，把全班分为A 、B 、C 三类（A 指特优生［好］、B 指优等生［中］、C 指待优生［差］）。

2.全班按异质同组，异组同质，同质结对，异质帮扶的原则进行黄金搭档，以6 一8 人为一小组把全班分6 个学习小组，每组学生相对而坐，每个小组视为一个小班，这样等同于小班化教学。

3.同质结对、异质帮扶。

(1)同质结对一：在每一小组6 个人中，组成AA 、BB 、CC 三个结对小组模式（如果是8 人，组成AA 、BB 、BB 、CC 四个结对小组）, 便于对学中的交流一讨论，使合作与交流具有明确的针对性，实现分层教学的目的。

(2)异质帮扶：按A 一B 、A 一C 、B―C的方式组成结对帮扶，实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，达到共同进步的目的。

4、在搭配的过程中还要特别注意：

(1)男女生比例的均衡。

(2)优弱科目的互补。

(3)性格的互补。

建议：每个学期重建―次小组。

二、小组分工及职责

1.分工

为使小组每名成员都对小组的学习和成功负有责任，对小组内的成员进行多层面的分工。

(1)小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等。

(2)根据学科的学习任务进行分工。即每个小组根据学科的学习情况分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史组长、地生组长等。

(3)根据班组日常事务分工。如：发立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。

2.职责

小组长的主要职责是：

(1)小组长要善于团结同学、帮助同学，带领全组成员打造积极向上的学习团队，勇敢担当起组内的学角色。

(2)负责本小组的日常管理，卫生、纪律等，并督促和帮助本组各项组员完成其本职工作。

(3)课前督促组员预习导学案，收集学习相关资料，了解组员的学情进行，通过独学、对学等形式，让组内50％以上组员基本学会导学案内容。同时，对组员在课中的小展示进行第一次分工，如：由几号学生展示哪个问题，由几号学生爬黑板，由几号学生去讨论修改，由几号学生去点评。只有这样才能让组员在课中全员参与，展示有序。

(4)在课中小展示环节，检查督促组员对课前分工的落实，组织组员群学，对组内进行第二次学情了解，合理、巧妙地安排组员在下一步大展示中，用什么形式、什么方法展示本组学习成果。

(5)在课中大展示环节上，对本组组员的展示进行补充、纠错、点评，还要引导小组成员认真倾听，并对其它组的展示提出质疑、对抗，让小组里优生拔高，待优生提高。

(6)在课中测评环节上，小组长督促组员独立完成测评题，对待优生不会的题目，要在小组里再次开展对学、群学。收齐组员的测试题，进行小组互批。再将所批的分数公示并就共性问题进行再展示，最后引导组员完成纠错作业，做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

(7)根据课堂评价表，协助记录员对组员每堂课的表现(学习态度、学习效果)进行打分，评价分每日公示在小组反思的黑板上，一日―公示，―周一总结，引导组员进行整改。

三、小组培训

小组培训包括学习小组长的培训与小组成员的培训。

1.学习小组长的培训

培训学习小组长至关重要，可以采取以下几种措施：

第一、明确组长的责任和作用。

第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周末在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。

第三、给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

第四、帮助学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第五、适时地肯定、表扬、激励与指导。

2.小组成员培训

(1)让小组各成员明确课堂教学各环节应怎样进行，各个步骤怎样操作最好。

(2)加强对子之间和帮扶对象之间互助意识的培养。

①要求对子之间要乐于研讨、擅长沟通，及时把本人对问题的了解、领会与对子交流，在互相讨论中到达去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。

②要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

(3)给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习 积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

(4)转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性。还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

(5)鼓励学生敢于质疑，大胆对抗。当展示的同学对问题考虑不全、讲解不透、表述不清、描绘不准时，其他组的同学要及时给予补充、修正甚至是纠错。

(6)学会倾听：要养成认真倾听的习惯(包括老师的点拨与同学的发言)。特别是在听同学的发言时，不能开小差，不能玩小动作，要集中注意力，听到同学的发言有不完善、错误或自己有另外的想法时，能马上补充。

四、小组管理

1.组长的管理

在开始时，小组长可以由教师指定有较强的组织能力、责任心强的学生担任，―段时间后可由组内成员推选或竞选产生，轮流担任。每月定时召开一次组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励，加以推广。

2.实行“一帮一”对子工程

为达到小组内成员之间互帮互学、共同进步的目的，首先要树立“人人教我，我教人人” 的思想，其次可以在小组中推行“帮扶对子”的办法。一般说来，在学生自愿的基础上，结成帮扶对子。还可以实行捆绑评价的办法，来促进帮扶对子之间的互帮互学。

3.制度管理

(1)职责轮换制。小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等等职务每月一轮换，推磨进行。

(2)学习规范制。自学阶段，要独立学习，不能打扰别人：交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完。展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

(3)小组交流程序。不仅要讨论答案正确与错误，而且要搞清为什么对，为什么错。出现错误的症结是什么。该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法，体现了哪些思想等。

(4)限制机会制。对特别强势的学生进行发言限制，如1号每：节课发言不超过2次，5―8号每节课发言不少于1次，1―4号和5―8号同时起立时，1―4号应请5―8号同学优先回答，把机会让给更多的待优生。

(5)一帮一落实制。每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，对学习目标、课堂纪律实行互相帮助。

五、小组文化建设

1.要有组名、小组标志肿、组长寄语、小组吉祥物等。

2.通过小组建设的逐步正规化，小组文化建设可增设：组规、组训、组徽、组歌、组口号、组阵地、组目标等项内容，强化学习型小组的团队功能。(所有这些尽量让学生自己设计与制订)

六、小组评价

根据各种评价所起的引领和导向作用，我们在选择上要遵循这样一个评价原则，那就是缺什么就评价什么，评价什么就解决什么，解决什么就有什么。小组评价不是一个固化的、静态的过程，而是动态的，根据学习阶段随时调整过程。

常见的评价方法有：

1.次数式评价。次数式评价是根据学生的发言次数不制定标准的评价方法，由于它只关注学生的发言次数，不评价发言的质量，因此适用于课改初期，主耍用来调动学生发言的积极性，解决课改初期学生不愿意发言，不敢发言，不知道如何发言的问题。

2.人数式评价。按照人数评价可以解决学生参与面的问题。当小组内出现精英展示时，则不宜采用次数式评价，而应采用人数式评价，这样可以鼓励小组内更多的学生起来发言，因此这种评价方法的一个重要作用就是，引导学生之间的相互帮扶，为更多的学生提供展示的机会。

3.分值式评价。这种评价方法通常的做法是，按照学生水平差异分成几个等级，比如按学习能力由强到弱给组员编号：1、2、3、4、5、6，l号起来发言加1分，2号发言加2分，依次类推，学习能力差的学生发言分值越大。这种评价方法主要针对弱势半生，激励他们起来发言。

4.综合式评价。任何一种评价方法都有其优点，也存在弊端。因此也可以采用综合式评价，糅合各个方法的长处，弥补其不足。通过各种评价方式的探索，我们现在采取以下综合式的评价方式：

(一)课堂

1、组内同学在组长的主持下讨论、分析、展示。在小组中的排序是几号，展示、质疑一次就得几分。展示错误的减半加分。

2、组内采用帮扶计划，每对进一步各得10分，后退一步减10分，每个组整体每进一步，每个同学加20分。

3、自己每进一步加4分。

4、组内的3号组员(可轮换记录)做好本组内当天得分记录并主动汇报给值日班长，与值日班长核对，不得徇私，否则扣5分，不及时上报扣2分。

5、组员要服从组长的安排，不服从者，每次扣2分。

6、小组内要对子之间督促预习作)J扛的完成情况，每次老师检查发现不认真、不充分者给当事人扣4分，对子每人扣2分，劝导已督促并举报的同学免于扣分。2号组员做好本组内作业的统计。(课代表要做好每天的统计并上报教师)

7、在课堂上，老师学生讲解、展示或回答问题时，应立即停止说话、讨论，否则，每人次给组内扣2分。

(二)课间

1、早读时：认真早读，声音洪亮、注意力集中的小组，每个同学加2分。

2、课间、午间：组内认真讨论所学知识及课间预习内容的，每个同学加2分。

3、以上表现不好者，违反的学生扣4分，组内同学扣2分。

(三)纪律

1、在教室内违反纪律每人扣2分，情节严重者，依情节扣分。

2、个人管理的卫生，没有认真完成每次扣2分。

3、值日生要认真值日，不认真者，每人扣2分。

4、平日积极参加劳动，为班级做出贡献者，视情节加分。

5、卫生检查、纪律检查小组认真行使职责，评出优秀卫生小组，每个同学加2分。

(四)评价管理

1、每周评两个优秀小组，优秀学生6名。优秀小组每个同学和优秀学生分别加4分；每组评一对帮扶黄金搭档，这两名同学每人加4分：每组每周评选一名最有价值的组员和一名廉价组员，集体表扬或谴责。对刁：优秀学生奖励本子、一次性笔、鲜花等。

2、每周对班内6个小组进行排名，排名最后者打扫下周的卫生区或擦黑板。

3、每次评先树优看平日检测成绩和素质展示分（各占一半）。

4、将学生个人、小组所得分数纳入学生综合素质评价，占一定的分数，作为综合素质评价等级评定的重要依据。

参考文献：

第5篇：高效课堂小组建设范文

关键词：高效课堂 数学 小组建设

G623.5

《数学课程标准》基本理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”笔者长期一线数学教学，根据新课标理念，课堂上力推小组合作学习取得很好的经验与做法：

一、学习小组的划分

构建数学学习小组是进行合作学习活动的组织前提。学习小组在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质、组间同质”。组内异质为互相合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？

以48人的班级规模构建4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成12个学习小组。首先从全班挑选出12名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（1人）与组员（2人），并从组长到组员依次编号1、2、3、4号；最后由班主任与各科教师统一协调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平基本平衡。

二、学习小组组建

（一）挑选得力的组长

小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

每个小组还可以设立一个行政组长，数学学科组长。学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

（二）给小组取一个响亮的名字

让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，（如：奋斗组、创新组、梦翼组、书香组等）以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

（三）给组员编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后，再按照学生数学学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的积极性）。这样，全班每个学生都有一个代码，并且每个数学学业水平处于同一层次的代码相同。例如可以将小组成员的每个同学的代码为1、2、3、4号。这样即便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；有便于教师抽查或者指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

三、小组培训

（一）明确小组长的责任和作用

1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学。打造积极向上的学习团队，勇敢地担当学习小组的领头角色。

2.掌握好组内同学自主、合作、探究、讨论和展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每个学习段的学习活动有序进行。

3.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以卢督促小组成员不断反思、不断进步。

4.经常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向老师建言献策。

5.负责维持本组数学课堂秩序和课外纪律等。

（二）培训小组长

1.明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识。

2.定期召开小组长会议。洞悉他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决。

3.帮助行政小组长培养各学科组长。在数学学科上让学科成绩优秀的担任学科组长。这样既能给行政小组长减负又能带动其它同学的学习积极性。

4.适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到心理满足荣耀感，激发他们更加尽心尽力地工作。

四、小组（成员）培训

（一）加强学生互助意识的培养。让优秀学生明白，帮助学习困难的同学学习，让学习困难的同学把数学知识也学得懂，自己更能深化知识、提高能力。帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己。

（二）给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

（三）转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都跟小组的评价有关。个人成绩的高低直接影响着小组评价的优劣和好坏，包括课堂上的表现。班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。

（四）在班级和学校范围内，大力开展集体主义、团队精神教育。可以开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶学困生的积极性；可以开展学习小组数学竞赛活动，I造小组间你追我赶的竞争氛围。

五、小组文化建设

（一）由组长组织本组成员讨论商定有特色的组名、组训甚至组歌，以激励每一个成员。

（二）共同制定组规，就方方面面制定基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。

（三）由组长不定期组织形式多样的小组活动，如小组成员会、座谈、游戏、比赛等，以和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力。

六、小组评价奖励策略

（一）坚持以小组数学总体成绩作为评价和奖励依据的原则。（当然小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励。包括预习、展示、作业、学习状态、纪律、卫生等方面）。

（二）小组评价在方式上坚持个人自评、小组互评和教师评价相结合。并坚持节评价、日评价、周评价和月评价。每个环节的评价都要做到公正、公平、公开。

（三）评价体系成为一个动态的过程，善始善终，贯穿学期全过程乃至初中三年。

第6篇：高效课堂小组建设范文

金秋时节，记者深入定西市安定区就该区开展高效课堂建设这一活动进行了采访。充满高效课堂文化的校园，处处呈现着崭新的风貌；沐浴着高效课堂春风的师生，个个活力四射，幸福洋溢。这是记者对安定区教育的初印象。

这一切都是源于该区的高效课堂建设活动。高效课堂为安定区教育带来了生机，也给安定区教育人注入了活力。

基于对长期以来困扰着师生的教育现状的思考，为了消除因教育观念、办学条件、教师专业化水平等因素的差异而导致的不均衡，改变学生厌学、教师职业倦怠、城区学校大班额、农村学校“微型班”等严重影响教育教学质量提高的问题，通过规避差异创出县域优质教育，安定区教体局经过多方考察论证，审时度势，高效课堂建设应运而生。

在采访中，记者发现安定区打造高效课堂的活动亮点无处不在，感动无时不有。

“组合拳”打破课改瓶颈

如何让中小学教师在短时间内进入状态，实现课堂教学以“教”为中心向以“学”为中心转变，是区域课改的最大瓶颈之一。安定区通过一套“组合拳”智慧地打破了这个瓶颈。

据安定区教体局副局长雪保安介绍，在建设高效课堂伊始，安定区教体局迅速烧起了“三把火”。据了解，2012年2月，安定区教体局邀请资深教育专家高万祥、著名教育记者李炳亭、实战派课改专家张四保等专家学者进行了题为“建设高效课堂途径与方法”的专题讲座，全区近千名校长、教师、教育局机关干部参加了这次培训。这是一次思想的巅峰对话和观念的前沿交锋，是新型教育思想的大集合、大贯通，这次培训给他们的收获，不仅仅在于理论的提升和技能的进步，更在于带给安定教育人启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想，是一次“给力”的精神盛宴，也正是这次大规模、高规格的培训，拉开了安定区高效课堂建设的大幕。

确立了目标，拉开了帷幕，安定区建设高校课堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定区教体局先后3次组织114名校长、骨干教师到山东实验中学、德州一中、河北衡水中学、山西省太谷县中小学、山东杜郎口中学等课改名校进行学习交流，亲身体会和感受高效课堂。通过走出去引进来，校长和教师们的思想通了，观念变了，高效课堂建设活动也开展得热火朝天。

为了对前一阶段全区高效课堂建设工作进行总结反思，同时为以后高效课堂建设工作鼓劲加油，2012年7月，定西市安定区召开了全区高效课堂建设阶段性总结暨观摩研讨推进会，分别观摩了交通路中学等6个区级实验基地和中华路中学、新集坪塬初中等高效课堂示范学校81名教师全面开放的课堂教学，参加观摩交流的校长和教师达860人。7月4日，在定西市政府礼堂隆重召开的全区高效课堂建设阶段性总结研讨交流大会上，参会的局机关干部、学区校长、教研员、中小学校长、教学业务副校长、教导主任、教研组长和骨干教师近1000人。这场“千人大会”以课堂教学展示、现场互动交流、专家精彩点评的方式，诠释了高效课堂理念，展示了高效课堂模式，也展现了高效课堂建设成果。

与此同时，定西市安定区积极树立课改 “红旗手”，带动高效课堂建设。 安定区教体局按照 “先行试点、由点到面、骨干带动、有效辐射、城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，建立了交通路中学、公园路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学6个高效课堂实验基地示范引领。教体局及时对高效课堂建设中涌现出的优秀教师进行了表彰，并把高效课堂建设成果作为教师各类评优的重要条件之一，推荐上报省、市级课题168项，确立区级重点课题106项、规划课题364项，省市区三级课题达到638项，以此营造了比、学、赶、帮、超的工作氛围，全区中小学掀起了校长、教师共读高效课堂理论，争鸣论道的热潮。

新集学区张耀明就是高效课堂建设中涌现出的众多优秀校长中的一员。他白天忙课堂实践，晚上忙理论学习，痴迷于高效课堂的探究，仅半年时间就让自己的学校实现了脱胎换骨的变化。中华路中学水巧明、大城小学邢燕、东关小学张月军、内官营中心小学冯玉红等，都是高效课堂建设中涌现出的众多骨干教师中的杰出代表，在她们的课堂上，学生们化茧为蝶，一个个敢说善讲、勇于质疑、敢于展示，真正体现了以人为本的理念。

如果说“三把火”拉开了高效课堂的大幕，“红旗手”带动了高效课堂，那么“推广站”则把高效课堂的建设推向了新境界。今年，教体局编辑出刊《安定教育》高效课堂建设专刊，教研室定期编印《高效课堂建设工作简报》，在安定教育信息网开通“高效课堂论坛”，为全区广大教师搭建起高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台，为开展网络环境下的教研活动进行了有益尝试和探索。

“四制”保障高效课堂建设

“理性地审视我们的教育实践后，我们发现，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠已成为影响教育质量的重要因素。究其根源，是学生没有体验到在学习中成长的乐趣，学习没有成为其发展的内在需要，于是，学生对学习的投入和参与越来越少，最终成为课堂教学活动的旁观者。对教师而言，单调、重复的机械付出与应试压力是产生职业倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一种新的课堂来改变我们的教育现状”。教体局局长南俊武感慨的说：“教育只有真正‘以人为本’，即‘以教师为本’、‘以学生为本’，学生和教师才会在教学活动过程中体会到成长和发展的快乐。唤醒师生作为人的生命发展的主体性和主动性，是解决厌学、厌教的根本途径，也是时代对教育的呼唤。”

为此，安定区教体局从制度上对推进高效课堂建设予以大力支持。建立了观摩巡查制，局长、副局长、教研室主任、教研员每周对6所实验学校的课堂教学改革和学校文化建设情况进行观摩巡查；教研员包校制，教研员一人包一校，负责对实验学校进行全程跟踪指导；全员学习制，教体局组织编写了校本培训教材《走进高效课堂——和高效课堂建设者对话》，局机关干部、校长、教师人手一册，通过系统的学习，使广大校长、教师走出无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧；跟踪问责制，对观念不转变，行动不积极的校长采取“不换脑子换位子”的办法进行强力问责。经过短短一个多学期的实践探索，安定区中心小学以上学校的课堂面貌已经发生了根本性的变化。

高效课堂因“创新”而更显精彩

创新与变革是发展的永恒主题，安定区在推进课堂教学模式的变革中，独出心裁地借鉴了学习书法的方法。一是模仿“临帖”，依靠模式，实现教学方式转型，将“教”的课堂转向“学”的课堂，实现角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，教师与学生同步，学会智慧导学。二是研习“入帖”，依靠模式，规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展。三是比较“破帖”，超越模式，达到“教无定法、贵在得法”、“ 教无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模”的境界，升华到“教是为了不教”的境界。

为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，教体局教研室在学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式和总结全区课堂教学改革优秀成果的基础上，研发了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。

“六模块‘3+X’建构式”课堂遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发了学生的求知欲和展示欲，努力创设活动的课堂，开放的课堂， 让学生从被动听讲走向在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”的目标。

安定区的“六模块‘3+X’”建构式教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学习方式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生学习，为高效课堂建设的区域推进奠定了坚实的基础。

高效课堂因“目标”而具有方向

“我们的导学案包含三大元素：学习目标、学习过程、学习评价。目标告诉学生‘学什么’，过程告诉学生‘怎么学’，评价则告诉学生‘学得怎样’。在导学案中，教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者，从而实现‘先学后教，以学评教’的目标。”安定区教体局副局长董志越如是说。

记者在采访中看到了内官营中心小学冯玉红老师的语文课《落花生》导学案。在这个导学案中，有学习目标、重难点、预习案、导学流程等环节，把知识迁移融入到学生的学习过程中，更具体地呈现了开放的教育理念、坚实的课堂文化、真实的导学过程。

小组建设是安定区高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。小组的组建按照男女生比例、学生的性格、优势学科与弱势学科的结合、座位安排等因素进行。小组讨论制定本学习小组组名、组训，制定阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。

记者走进大城小学二年级（5）班的教室，黑板上面贴着每个小组的名称，有乘风破浪组、超越梦想组、惜时如金组、谁与争锋组等，每个小组都有自己的建设目标，如团队奋斗目标、团队成绩目标、课堂表现目标、学习习惯目标、课堂纪律目标、文明礼仪目标、校园纪律目标、团队誓言等。

大城小学副校长张志军告诉记者：“小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。”

高效课堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现它的无尽魅力。”

坪塬初级中学是安定区高效课堂建设的“高地”，记者走进该校的课堂，每位教师都有拿得出手的精品课，与以往相比，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了彻底的变化。学生学习的主动性增强了，课堂氛围更加融洽活跃了；学生读书的时间多了，发言的多了，互动的多了；课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”，由教师的一人讲变为师生的共同探讨；自主学习、合作学习、当堂训练成为课堂教学的主旋律，把读书权、思考权、发言权真正还给了学生。

一种生生不息的生命性，在这里传承！在教学过程中，老师们的 “你真不简单！” “你真是好样的！” “大胆的猜测是科学研究的前提，很高兴你做到了这一点！” “说得好，数学就是在千变万化中寻找不变的关系！” 等等对学生及时的鼓励语，成为课堂中一道亮丽的风景，给记者留下了深刻印象。

“我感觉正在过一种完整而幸福的教育生活。”坪塬初级中学校长石军章说，“开展高效课堂建设之后，我比原来更加忙碌，但学生们在我眼里，成了一个个鲜活的生命！在陪伴孩子们成长的过程中，我自己也得到了成长！”

采访中，南俊武局长不止一次地对记者说：“在全区中小学大力推进高效课堂建设，不是心血来潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教学质量和全区教育事业均衡发展的需要，我们是在用行动捍卫教育的本真。”

安定区教体局教研室主任杨天明给记者诠释了他们的追求和理想。他说：“什么是教育的本真？这里的‘本’，是回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放学生的智慧，提升学生适应未来、创造未来的能力，推动学生的全面发展作为教育的惟一目标，‘本’既是教育的起点，又是最终归宿。 这里的‘真’，我们认为既是真实客观的‘真’，更是真理的‘真’，又是真诚的‘真’。‘本真’就是遵循教育规律，引导学生把探究知识、体验过程、培养自信作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，尊重自我作为立身的基础……”听了杨主任的介绍，同样作为教育人的记者，心里顿觉释然。

第7篇：高效课堂小组建设范文

一、课前精心设计小组建设

磨刀不误砍柴工，课前设计好小组建设的各个环节是实现小学数学实效课堂的必备法宝。课前准备是为课中教学服务的，教师要充分调动和运用小组建设，实现教师主导、学生主体、组长指挥、掀起高潮的活动原则，把课堂真正的还给学生，达到“寓教于乐”的目的。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的，课前教师要充分了解所上班级学生的基本情况，教师要预设课堂教学中你所采用灵活多样的教育教学方法，教师要设计好掀起高潮的位置，让你的课堂六环齐备，环环出彩。

“教育是一门艺术”，教师必须要有信心让自己的课前准备出彩，必须别出心裁、巧妙构思、备好教材、备好教法、备好学生、设计好“六环节”导学模式中各个环节的教学时间、设计好每个环节中出彩和掀起高潮的位置，M织好教师口语的驾驭能力。常言道：“备课是上好课的前提”，如何备好每一节课使学生在课堂上最大限度地掌握识，提高教学成果，确实需要我们精心设计。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好小组建设准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。因此，别出心裁独具一格的课堂小组策划是小学数学实现课堂的必备法宝。

二、课中精准打磨小组建设

精准打磨小组建设是小学实效课堂的必胜法宝。而小组建设是教育教学的主阵地，是教师的练兵场，是素质教育监测的有效营地。在教育教学中，教师折射出来的所有教育教学方法、教育教学技巧正像一支支锋利的箭射向学生，万箭齐发，聚焦课堂，成为了课堂教育教学的必胜法宝。教师口语（口头禅、随意性口语等）、教师仪态语（手势、眼神等）、教师对学生的评价机制（激励性语音、激励性物质等）、小组建设的运用情况（教师主导、组长指挥、掀起高潮等）、教师声音的抑扬顿挫以及每一环节中过渡语言的使用等实效课堂中得到淋漓尽致的展现。

第一，要敢于让自己的导入与展示目标成为学生喜欢的宝贝，“良好的开端是成功的一半”。老师对导入的设计最好能够激发学生的学习兴趣，是课堂的开始掀起高潮。在这一关键环节，要做好小组建设的顶层设计，老师们都深入挖掘，寻找到了不同程度的精彩导入模式，有直奔主题的，有歌曲引入的，有故事激趣的，有的创设情景引入，有的游戏引入，有的温故知新引入等，可谓是精彩纷呈。有的老师由于对“六环节”导学模式中的展示目标不够重视，总是喜欢把它放在被容易遗忘的角落不想让学生明白本节课的学习目标，或者是“六环节”导学模式顺序倒置，或者是“流星”式的进行目标展示。试想，为什么在“六环节”导学模式居然排名第二呢？

第二，要敢于对导学达标环节进行亮箭，导学达标是课堂教育教学的生命支点，是精彩课堂的灵魂升华，是“六环节”导学模式中最重要的环节。优化教学过程是构建高中实效课堂的关键。“教有法，教无定法”，教师要注重每个细节的管理和处理。在教学过程中，教师要加强自己教学用语的严谨性、合理性，要密切关注学生的学习动态，要注意掀起高潮与突破重难点的联系，要注意“花样式”的课堂表演与实效性的有机结合，要注意教师主导与学生小组活动时组长职能的发挥与管理，要注意教师使用教具时的安全性与实效性，要注意教师激励机制的可操作性与表扬用语的准确性，会正确地评价学生。当然也要发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到锻炼。

第三，检测矫正、总结提升、作业布置是高中数学实效课堂教学的升华，也是“六环节”中必不可少的环节。然而小组建设却起着举足轻重的作用，教师在课堂教学中要特别注意小组建设的灵活运用，为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在的动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学的知识的同时，智力水平也在不断的提高和发展，让自己的课堂教学遍地“出彩”。

三、课后说课是关键

第8篇：高效课堂小组建设范文

一、狠抓常规，落实集备

每周各备课组进行两次备课组活动。在科组和备课组内主动落实公开课说课、听课、评课制度。集体备课实行“学科分单元协作研讨――个人备课――资源共享――个性化使用”的备课模式，实行备课资源的适度共享。主备教师提前一周把教案送到组内教师手中，组内教师认真研读并提出改进意见，在集体备课活动中进行讨论交流，进一步完善教案设计，经过认真修改后再使用。

集体备课强化“6+1”高效课堂模式。各备课组非常重视提高课堂效率，向45分钟要效益。每周备课坚持中心发言人制度，集中备课时按照“6+1”高效课堂教学模式学要素，规范教学行为，重视重难点的突破，重视教法设计和学法指导。在课堂教学中，以学生为中心，利用各种方法提高学生的解题能力，充分调动学生学习积极性。

二、科学有序，创建小组

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建要班主任协同任课教师科学考虑商量后进行分组。

学习小组的组建主要依据以下几个原则，原则一：同组异质，异组同质。主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为A-B-C三个层次。原则二：每组人数以4-6人为宜，一般为AA-BB-CC。每个班级一般分为6个学习小组。原则三：除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“班主任”，要管理组员；同时又相当于“教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。

组长的选择主要考虑以下几方面：1. 首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定时学习最好的，一般由A或B层次的学生担任。2. 其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标（个人、小组、班级）。小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。小组评价节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

课堂上，积极开展学生间互助和“师生互动”活动。每个班按每组4―6人分组，同组异质，进行自学、互助和展示活动。通过实施小组合作，学生由以前的被动接受知识变成现在的主动探求和自主探究，调动了学生学习的积极性和主动性，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，并开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。

三、师生和谐，高效课堂

在学校高效“6+1”课堂教学模式的基础上，每个科组又制定了总模式下的学科模式，倡导个性课堂的建构。比如语文教学，把名著请进课堂，在课堂上开展“作文提升步步高”、“美文赏析课”、“时事演讲辩论课”等，多向交流中吸收文化营养。在课堂上，学生敢于向课本质疑，敢于和老师辩论，老师不再是一言九鼎的权威，而是学生学习的引导者和合作者。理化生课，学生亲自动手操作、观察和记录，通过实验得出结论。历史课，学生把历史故事编成历史剧，课堂教学改革精彩纷呈。

第9篇：高效课堂小组建设范文

（一）课堂教学模式教条化

部分教师为了追求教学模式的完整，课堂上闪电式地推进教学流程，虽然保证了各个教学环节的实施，表面看来是快节奏、大容量、高效益，但实则存在高耗低效的现象。

（二）教学设计不合理

很多教师没有认真钻研《数学课程标准》，没有真正确立新课程改革的基本理念，课前也不研读教材，更不会根据小学阶段数学教材的整体特点设计教学方案，导致教学目标不明确，重点难突破，即只追求高效课堂的形式，而无高效率、高效益。

（三）课前预习不科学

高效课堂建设以“先学后教”为原则，很多教师虽然能够根据要求安排学生课前预习，但却不能根据教学内容和学生实际，科学指导学生预习。预习内容过于宽泛，甚至对一些探究性内容也让学生课前预习，导致学生在课堂上失去了对探究的兴趣。此外，有的教师既不注重对课前预习的指导，也不检查预习的结果，致使课前预习流于形式。

（四）数学课堂气氛沉闷

课程改革初期，采用小组合作的学习形式，学生感到新颖有趣，课堂气氛异常活跃，可是随着课程改革的推进，很多学生习惯了小组合作学习，反而降低了参与课堂学习的积极性。有的教师为了片面追求教学进度，又回归以讲为主的课堂教学模式，课堂气氛逐渐沉寂下来，导致部分学生缺乏学习热情和激情。

（五）小组合作缺乏时效性

小组合作学习是高效课堂的主要载体，但在调查中我却发现有的学生不积极参与小组合作学习，认为小组学习对自己没有什么益处。小组合作讨论时，主要是组长发言，组员倾听。即使有的组员参与讨论也是各说各的，学生之间没有思维的真正碰撞，缺乏有效的交流、讨论。

（六）练习设计不科学

部分数学教师没有认真钻研教材，不会根据教学内容设计数学练习，导致练习设计形式单一，没有层次和梯度。另外，在调查中我还发现有的教师设计练习过于简单，缺乏对教学内容的拓展练习，有的教师设计练习难度太高，挫伤了学生学习的积极性。

（七）课堂评价形式单一

有的教师不关注课堂评价对激发学生学习兴趣的作用，很少对学生的给予激励性评价；有的教师虽然注意到了课堂评价的重要作用，但是因为语言平乏，经常使用相同的语言评价，导致学生对教师评价不感兴趣，课堂评价不能真正发挥作用。

二、解决问题的对策

（一）学习课程标准，钻研教材

在校本培训中，学校要组织教师开展对《数学课程标准（修订稿）》的学习，举办新课程标准专题讨论，组织新课程标准知识竞赛，让广大教师真正把握新课程标准的基本理念。另外，还要督促教师课前研读教材，根据新课程标准理念和农村学校学生的实际知识水平设计教学方案，从三个维度设计教学目标，做到重点明确，难点突破。

（二）创新模式，探索策略

我校虽然构建了五环节自主合作高效课堂教学模式，但是对每一个环节操作技术层面的研究还不够深入。学校要组织广大教师继续学习该模式内涵，把握该模式精髓，认真备课、上课，组织教师认真听课、说课、评课，在实践中不断总结、反思、研究数学课型，创新课堂教学模式，探讨课堂教学模式的变式，探索高效课堂的操作策略，以提高教学效率。

（三）科学预习，提高效率

要想提高课堂教学的效率，就要抓好课前预习，提升课堂教学的针对性。但并不是所有的教学内容都要让学生课前预习，像一些探究性教学内容，在课前最好不让学生接触，这样才能在课堂上激发学生探究问题的欲望。我们要根据教学内容和学生实际知识水平确定预习要求，针对不同层次的学生分层设计预习提纲，以提高学生的预习效果。需要注意的是，教师也要检查预习的结果，搜集学生碰到的疑难问题，以梳理、整合设计出科学、合理的教学方案。

（四）创设情境，激发兴趣

教师要遵循小学生的心理特点和认识规律，根据他们的生活储备创设教学情境，以满足他们的探究欲望，活跃课堂气氛；教师要充分利用现代信息技术创设情境，让学生在做游戏、讲故事、直观演示、做实验、动手实践等活动中提出数学问题、解决数学问题。

（五）科学分组，加强培训

建立学习小组是小组合作学习的前提。分组一定要科学、合理：既要考虑学生的成绩，又要根据学生的个性特点；既要保证小组成员的相对稳定，又要根据实际情况适当调整，不断优化小组结构，建立科学和谐的学习小组。组员分工要明确，组长、副组长、记录员、发言人、联络员要职责分明，各司其职。实施组员角色定期轮换制度，让全体组员都得到不同的锻炼。同时，要采用集中培训和分散培训相结合的方式加强组长、组员培训工作。学校要定期组织通识培训，使组长明确自己的工作职责，掌握主持小组讨论的技巧，让组员学会如何倾听他人发言、与人合作讨论、表述自己的观点。值得强调的是，教师在教学中可以根据情况适时点拨，在实践中让学生学会小组合作学习。

（六）分层设计，有效练习

数学练习既是学生巩固知识的主要手段，又是教师检测教学效果的重要方式之一。因此，教师要重视数学练习的设计，紧扣教学目标和学生实际设计练习题，体现基础性、层次性、多样性。具体来说，练习设计既要注重练习的多样性，设计基础题、探究题、实践题等，激发学生的求知欲望，又要关注数学基础知识，检测学生对基本知识的掌握情况，还要根据学生的不同知识水平，分层设计，以不断提高他们的数学能力。

（七）关注评价，构建机制