高效写作方法精选(九篇)

第1篇：高效写作方法范文

关键词：小学语文 写作教学 方法

现行的小学语文课程标准明确提出了教学要依据“以人文本”的原则，在新的教学理念的支持下充分发挥学生的主体性，让他们成为课堂的主人。作文教学也要遵循这样的教学理念，要注重培养学生的创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力，学会标新立异，甚至是异想天开，将自己的想法表达出来。这就要求教师打破陈旧的教学模式和方法，摆脱固有的思维定式，满足学生求知、交流的需求，使他们树立自信，从而产生具有创造性的新发现、新设想。与此同时，教师要给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。

一、引导学生加强平时积累

作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。学生可以通过以下几种方式来积累写作素材。

（一）根据课文内容来积累

每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如，在教完《草原》《可爱的草塘》《美丽的张家界》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。

（二）通过写日记来积累

读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。

（三）在生活中积累

在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。

二、提高学生理解和运用词汇的能力

（一）专门开设阅读课，教师临场指导阅读

语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，以及学生与学生交流、学生与教师交流等，让他们在阅读中掌握正确的方法，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升，这样他们在写作过程中用错词语的现象就会逐渐减少。

（二）建立科学的评价机制

教师可以组织学生每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等，阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评;词汇方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是在平常写作中能否活学活用所学词语等方面来进行评价;“作文之星”要根据《课程标准》关于写作的要求来进行评价，如第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆写作。

三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高

“写作文难，批改作文更难”。教师如果详细批改学生的习作，工作量太重;但如果简单批改，又怕达不到预期的教学效果。那么如何让学生对作文产生浓厚的兴趣？如何使作文批改更有效呢？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台地。

教师在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，检查是否有病句或错别字;最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让学生大受启发，以广阔的视野对习作进行修改，而且评价他人的作文时，也能吸取他人的闪光点。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。

总之，要提高小学语文写作教学的效果，语文教师应当在科学理论的指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

参考文献：

[1]闫景娥.浅析小学语文课堂教学对学生写作的提高办法[J].华章，2013（11）.

[2]赵爱静.在实践中提高小学作文教学的效率[J].考试周刊，2011（53）.

第2篇：高效写作方法范文

高中语文写作教学是高中语文教学的重要组成内容，也是最具有挑战性的教学任务。但是在近些年的高中语文写作教学中还存在不少的问题，成为高中语文写作有效性教学实现的障碍。将这些问题进行梳理总结为以下几个方面：

1.学生素材缺乏

语文作文水平的高低在一定程度上是和学生在作文中采取的素材具有一定关联性的。但是在当前的语文写作中透露出来的一个重大问题就是学生的语文写作素材相当缺乏。

司马迁忍辱著书，苏轼虽遭贬谪依然乐观面对生活，李白遭遇人生困境依然吟咏出“天生我才必有用”，“直挂云帆济沧海”的诗句等等。这些素材都是被用烂了，用透了素材。老师在学生的写作中看到这样的一些素材首先就对学生的写作评分的档次就已经下了档次。所以，学生在写作中素材缺乏这一现象应当引起教师的重视。

2.行文不够流畅

当前很多高中学生的写作水平还停留在初中阶段，其中一个表现就是行文不够流畅。行文的流畅不仅包含了学生用词遣句、还包含了学生词汇的丰富与连贯性，更加包含了学生的行文逻辑安排。而学生在高中语文写作中表现出来的是缺少其中的一项或者是多项。

二、如何开展高中语文写作教学

1.鼓励学生多阅读多积累

当前的高中学生语文写作还存在这样或那样的问题，很大程度是因为学生的积累不够，也是学生的阅读面较窄导致的。

在这样的情况下，笔者认为教师应该积极地引导学生、鼓励学生多阅读多积累。并且注重在积累中提升语文的写作水平。鼓励学生多阅读主要是指要学生多阅读美文，并且注意将美文中运用得好的一些排比句、拟人句、比喻句进行摘录。在摘录的过程中注意对这些方法的运用分析。通过这样的方式学生才可以有效地掌握基本的一些修辞手法，从而为作文加分。

此外，笔者认为教师还可以鼓励学生多看一些课外书，引导学生进行素材的积累。这样才可以不断地丰富学生素材库，而学生在写作的过程中就可以熟练地运用自己掌握的素材而不仅仅只有之前的几个小素材。此外，教师还应该鼓励学生将自己积累的素材进行积累，时常地翻阅自己的积累，从而获得更深刻的记忆。

2.开展写作指导

学生写作能力的发展离不开教师的指导，在教学实施的过程中，笔者认为教师应该积极地给予学生适当的写作指导。这样的写作指导包含“如何合理地运用素材”、“如何搭建良好的行文框架、结构”等。

例如：在之前学生积累了史玉柱从失败中崛起、海尔在创新中发展、诺基亚没有把握住时代的潮流而最终被时代淘汰这些素材，教师就可以引导学生将这些素材进行分类。史玉柱在失败中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和坚持的人生信念将其归入“坚持、坚守”一类的素材之中；而海尔在创新中发展则可以归入“创新”素材之中；“诺基亚”的素材则可以归入到“创新”的反面素材之中。

通过这样的方式学生的素材分类能力获得提升，相应地学生的写作水平也将得到提升。

3.一对一的“对症下药”

所谓“一对一的‘对症下药’”其实就是指教师要对每一个学生在写作中存在的问题进行点播，并且要引导每一个学生如何解决自己在写作中存在的问题。

第3篇：高效写作方法范文

【关键词】高中英语作文；摘要写作；英语价值

高中英语教学是高中教育中的基础课程之一，也是锻炼和培养学生英语交流、思维能力的主要课程。在高中英语教学中，英语写作占主导地位。近年来，随着国家对高中英语作文教学的重视程度逐渐加重，英语写作教学方法及成果备受重视。目前，有研究表明，摘要写作在高中英语作文教学过程中的应用意义重大，因此越来越多的研究开始集中在摘要写作方法对于高中英语作文数学中的渗透、整合及实践意义的研究上。本文以我省市的60所高中及每所学校中的100名高中生为调查研究对象，并将60所学校随机分为两组，分别经常规英语作文教学及摘要写作教学教授一年后，比较两组学校的高中生经不同教学方法教授后效果。具体如下：

1.资料和方法

1.1一般资料

本文的研究对象选用的是我省市的60所高中学校以及每所学校内随机抽取的100名学生。本文的研究时间是在2012年3月至2013年3月期间，为期1年，教学共经历两个学期。

1.2方法

将我省市的60所高中作为本文的研究对象，在每所学校内随机抽取100名学生作为调查对象。将60所高中学校随机平均分为两组，即对照组与实验组。对照组学校在英语作文教学过程中应用常规教学方法；实验组学校则在常规教学的基础上应用摘要写作方法；经过一年的调查研究后比较两组学校的学生经不同教学方法教授后的效果。

1.3评价指标

本文中的高中英语作文教学效果评价指标包括英语作文掌握程度、知识运用能力、写作思维水平，以上指标均根据我省市高中生英语作文知识评价标准进行标定。

1.4统计处理

对此数据采用SPSS17.0软件系统进行统计和分析，计量资料采用X2检验，计数资料采用t检验，若结果比较时具有明显差异，且P＜0.05，则具有统计学意义。

2. 结果

2.1对照组学校在英语作文教学中应用常规教学方法；实验组学校则在常规教学的基础上利用摘要写作方法教学；经过一年的调查研究后比较两组学校英语作文的教学效果。具体见下表1：表1.比较两组学校高中生的英语作文教学效果从上表中的结果可以得出，实验组学校经摘要写作教学后，学生的英语作文掌握程度、知识运用能力、写作思维水平等评价指标均显著优于对照组，差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。

3. 讨论

高中英语作文教学是为了培养学生的英语思维能力及灵活写作能力的一门基础学科，为学生进一步、更深层次了解和掌握英语知识做铺垫。由于高中英语作文教学的活跃性及难度系数较大，因此为广大高中英语教师们带来更大的挑战。传统的高中英语教学方法是仅根据英语书本上的应用课文进行临摹，其英语作业思维仅停留在汉语作业写作的思维上，且二者常被混淆，致使学生对英语作文的掌握不扎实、对英语知识的运用不灵活，且缺乏对英语单词的整合、语法的运用，导致写作思维混乱，因此如何改善高中生对英语作业的掌握程度、提高英语知识的应用能力及培养其写作思维受到了越来越多的关注。随着英语作文教学方法的不断改善和发展，摘要写作被广泛应用于学校的英语作文教学过程中。摘要写作方法是以写作目的、语法、关键词为写作核心，围绕文章要表达的中心思想，用所学到的英语单词结合语法串联成句。摘要写作教学方法可调动学生对英语作文写作的积极性，以提高教学效果。本文为分析摘要写作在高中英语写作数学中的教学效果，以我省市的60所高中学校及每所学校中的100名学生为调查研究对象，并将60所学校随机分为两组，分别经常规英语作文教学方法及摘要写作教学方法教授一年后，比较两组学校的教学效果。结果得出，摘要写作教学后，学生的英语作文掌握程度、知识运用能力、写作思维水平等指标均显著优于常规教学的学生。因此得出结论，摘要写作方法在高中英语作文教学过程中的应用价值重大，值得广泛应用于高中英语作文的教学中。

参考文献：

[1]梁玮.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].教育探讨,2013,9(2):78.

第4篇：高效写作方法范文

研究内容与方法

（一）研究内容

通过问卷形式，了解高职英语专业学生英语自主学习意识的现状，并结合学生CET-4写作得分，调查学生英语自主学习意识是否对英语写作学习成效产生影响，同时对高职英语写作教学方法提出改进意见，以期为高职学生的英语写作学习提供帮助和指导，培养学生自主、高效的学习实践能力。

（二）研究方法

调查对象受试对象为天津现代职业技术学院商务英语专业2006级的70名学生，2007年9月进行问卷调查，学生英语学习年限平均为7~8年。70份调查问卷回收60份，有效率为86％。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为66分以上，低分组为66分以下。

调查方法调查主要分为定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查参照华中科技大学外国语学院徐锦芬教授的设计，问题共20个。问题主要涉及外语学习者自主意识和学生对英语自主学习的总体观念两个方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分级法，1～20题选项内容为：选项1为与我的情形完全不一致；选项2为与我的情形通常不一致；选项3为与我的情形有时一致，有时不一致；选项4为与我的情形通常一致；选项5为与我的情形完全一致。定性研究主要是对学生进行访谈，问题是“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”

研究结果分析

实验结果对测试成绩用SPSS软件进行方差分析。其中写作的自主学习意识水平为自变量，写作的成绩为因变量。α值设为.05。如方差分析表的结果显示：总体来说，写作自主学习意识强的学生英语写作的学习效果与写作自主学习意识弱的学生英语写作的学习效果相比具有显著性差异，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。

学生访谈分析对我校英语专业的学生主要提出“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”的问题，得到的回答主要分为以下几类：（1）CET-4的命题写作，拿到题目后不知从何下手。（2）头脑里有内容时却没有合适的词汇来表达，学过的词不会用。（3）写的句子自己觉得别扭，别人也看不懂。（4）用词单调，句式简单。（5）边写边想，从不预先列出提纲。（6）缺乏练习的环境和空间，平时练习机会不多，很少用英文写日记等，实际应用能力有限。（7）知道写作水平的提高要靠平时的积累，但很少在平时的学习中抄录优美或实用的英语短文或句子。（8）写英语作文时从不关注是否要用必要的连接词汇，想到哪儿，写到哪儿。（9）作文写完后就不再看了，从不把自己写的英语作文保存汇总。（10）交作文前从不检查语法错误等，老师或同学批改后也不会仔细研究或订正出错的地方。学生对于克服这些困难的建议方面，回应相对少，相当一部分学生回答“不知道”，能够给出建议的多集中在“建议老师多给学生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，学生多背英语范文，扩大词汇量，多做写作练习，课上学生互评作文等，同时希望老师能根据每个人的特点帮助监督学习”。由此看出，学生的写作自主学习意识还很薄弱，自主学习能力不强，处于过度依赖老师和同学的学习状态中。总结上文中问卷调查的数据和访谈，充分证明高职英语专业学生英语学习中自主学习意识与英语写作学习成效之间的关系，即正相关的关系，证实了自主学习意识对学习成效具有影响作用，这对提高英语写作教学具有重要的意义。

对英语写作教学的启示

在英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识，改进写作教学方法，设法提高学生英语学习的积极性和主动性，增强学生的学习动力、学习信心，培养学生长期有效地进行英语写作学习的习惯。可以采用以下具体的教学方法：

培养学生读写结合——加大信息输入，激发兴趣，激活灵感阅读是写作的源泉，借助教科书和报纸杂志的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，培养学生自主积累词汇、短语，摘抄优美句子，锻炼学生搜索信息、自主学习的能力，从而拓展学生的阅读面，增加词汇量，为学生写作积累更多的素材。

说写结合瑞士教育家斐斯泰洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展。”即表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。在学生动笔写作前，可以启发学生剖析题目，通过brainstorm头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点以及怎样组织结构。然后，学生根据所获得的有关知识编写提纲、打草稿、成文。也可以安排几分钟时间，让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。

讲评结合（1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当以及语法、时态错误的例子，并纠正错误用法；选择精彩的学生作文，讲评其选材角度、剪裁技巧、结构安排、详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己文章中的不足。认真准备、有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。（2）有选择地对个别学生进行面评。这种师生间的双向交流有利于教师通过单独讲评，更好地向学生提供反馈信息，通过解释对学生作文的评语，加深学生的印象和理解。（3）相互评析。可以采用二人互评法，交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组互评，由一人读给大家听，然后大家轮流给出意见。

改革后的成效

第5篇：高效写作方法范文

关键词：英语写作；新方法；相互评阅

高中英语教学中的写作教学是教师的难题之一，英语写作也是高中学生深为苦恼的学习任务。新形势下高中英语教学的方法首先要遵循新课改的要求，加强学生学习的主动性，加深师生之间的课堂互动性，提高课堂活力。以下几种教学方式能有效改善过去学生被动接受，写作用词匮乏、逻辑混乱、搭配不当等突出问题。

一、以模仿写作为起步进行写作训练

语言学习是从模仿开始的，英语写作的一个重要方式就是模仿。模仿首先可以为学生写作英语作文提供一个快捷有效的途径。事实上，受教学环境的限制，除了课堂学习和完成作业，高中学生很少有机会进行口语表达，进行英语写作。在学习英语写作的初始阶段，教师应该首先提倡、鼓励学生多读一些标准的英语文章，让学生模仿范文中的遣词造句。当学生可以自如地使用一些词汇和句式后，教师可以指导学生进一步模仿范文的行文结构和时态语态。行文结构是文章的宏观概念，语态时态涉及语法知识，这两项内容较难掌握，可以放在模仿写作的第二阶段。

二、以学生互动为基础进行相互评阅

新形势下，高中教学一个非常重要的教学方法是合作学习，即学生之间划分小组，小组之间开展合作学习，使小组和小组之间形成显性竞争关系。这种教学模式最先起源于美国的中学教学，新课改后，逐渐被我国教育界认可。

互相评阅的具体实现方式是小组间的互相修改。即学生独立完成写作任务后，小组内部成员相互交换作文，为对方进行修改和评阅。这时，每一个学生从被审阅的地位一跃成为审阅者。从以写作为目标转为以寻找差错为目标，从被单词句式的束缚状态中解脱，成为选择的主动者。这样的转变对学生有很大的教育意义。首先，学生成为一个审批者，从一个新的角度仔细辨别、判断其他学生作文的用词、造句，这使学生的思考更加主动，学习效果也更加显著。其次，学生脱离本身写作思维的束缚，进入到其他同学的思路中去，无形中就学到了其他学生的写作思路、用词造句，这样的主动获取也比课堂教学更加高效。再次，当学生致力于寻找其他学生写作中的错误时，潜意识中注意力更加集中，思考更为敏捷，记忆力更高。小组成员评阅的过程中，也能发现自己是否犯有同样的错误，从而更有利于今后的改正。

将合作学习运用到高中英语写作中，首先，可以让学生的写作充满合作快乐，减少单调和无聊。其次，可以增加学生之间的互动性，以彼之长，补己之短。再次，合作学习英语写作是以学生学习为中心的教学，实现学生的主体地位，提高学生的积极性，发挥学生的不同潜力，还能有效针对不同学生的学习情况进行因材施教。

三、以小组为基础进行主题写作

以小组为单位进行主题写作也是合作学习的一种方法。如果说小组互阅以查漏补缺为目标，那么小组内的主题写作就是互相学习对方的优势。一个小组内部进行同一个主题的写作，然后小组互阅以后，可以分别就彼此的写作内容或者行文结构进行阐述，这样学生能在同一个主题下学到不同的写作思路和行文框架，举一反三，一劳多得。

首先，主题写作有利于教师的集中指导，教师可以在有限的时间内为不同的小组做评论和指导，节省教学资源；其次，主题写作也是合作学习的有效实施办法，可以提高学生学习的主动性和积极性，加强教学效果。再次，小组之间展开竞争，能从侧面激励学生，小组之间的荣辱观能让学生在短时间内爆发出极高的学习效率。

例如，针对奥运主题进行小组间的写作，小组成员可以先集中讨论，包括审题、确定文章的时态语态、文章的题材类型、遵循的格式，在集中商讨过程中，学生可以学习到英语写作的一些基本常识，有助于以后的个人写作。小组成员独立完成写作后进行评阅，时间允许的话可以进行多次轮换评阅，这样自己的文章可以被多人评阅，也能帮助多人发现文章中存在的问题，加深成员之间相互学习。评阅之后，教师指导学生进行小组之间的展示，可以选择几篇有代表性的优秀文章进行展示，也可以集中展示该小组的学习成果，比如，每个人学到了什么，改正了哪方面的错误等，在班级范围内又是一次学习。

探索新的教学方法是新形势下教师和科研的重要研究内容，加强模仿在写作学习中的地位，以学生互阅作为手段，以小组主题写作作为推进，能切实有效加强学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]李叶.浅论新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].情感读本，2016（20）：26.

第6篇：高效写作方法范文

【关键词】阅读和写作 一体化教学 高中英语教学

引言

高中学生对于英语的学习已经掌握了一定的学习方法，有了一定的词汇积累，为英语学习进行下一步的探究打下了良好的基础。在高中英语教学过程中，开展“阅读和写作一体化教学”，不仅是对“阅读和写作一体化教学”的实践意义进行有效的验证，更是为了让学生以读促写，掌握有效学习英语的方法。学好英语不仅是学生学习生涯的首要任务，对于未来人生发展也有极大的促进意义，基于此，在学生重要的学习阶段――高中阶段，进行“阅读和写作一体化教学”的实施，让学生学会英语阅读，掌握英语写作的技巧，在阅读和写作相辅相成的学习氛围中有效学习。

一、高中现阶段阅读与写作教学现状

阅读和写作一直是高中英语教学中的重要组成部分，也是高中英语教师在课堂中所重视的部分，但高中英语教师对于阅读和写作两个部分往往进行分离授课，没有将两部分有效的结合在一起。在英语授课过程中，注重阅读和写作中的单词、句子和英语语法的教学，却忽视了系统性、完整性教学的重要性，枯燥的教学模式严重影响了学生对于英语学习的积极性，导致英语成绩不理想。对于写作训练，教师一贯的教学方式是在课堂内容结束后留给学生相关题目的写作作业，学生在进行完实际写作后，集体交给老师，老师批改后返给学生。整个写作过程中教师没有与学生面对面互动交流，学生也是在没有把握写作要领的前提下就进行写作，对于写作后的内容也没有进行有效的改错。这种英语写作的授课方式对于学生的写作训练意义不大，没有起到良好的效果。

二、进行“阅读和写作一体化教学”的重要性

1.新课程标准要求。新课程标准对于课程方式、课程方法、课程评价等一系列内容提出了新要求，其中对于高中英语阅读写作也有具体的要求。高中学生应该在进行阅读后能够针对所读文章进行转述或者写摘要，要求加强学生阅读与写作能力。为有效达到新课标的要求，提高学生写作和阅读能力，在高中英语教学中推进“阅读和写作一体化教学”的实施势在必行。

2.提升学生对于英语的学习能力。英语是很多高中生不愿面对的学科，很多学生往往因为对英语的偏科学习而影响高考成绩。在高中阶段实施“阅读和写作一体化教学”，帮助学生在读写一体化的过程中加深英语学习，提高学习效率和英语成绩，对于学生应战高考有很大的帮助。同时，“阅读和写作一体化教学”模式是新型的模式，将阅读和写作有效的结合起来，使学生在轻松愉快的学习氛围中进行英语学习，掌握学习方法，同时有助于高中英语教学的有效开展。

三、施行“阅读和写作一体化教学”的方法

1.加强学生对课文内容的复述。英语学习过程一贯形式是对于课文的W习，从而对英语单词进行有效记忆。而在高中英语阶段，学生已经掌握基础词汇，有了口述课文的基础，同时，复述英语课文能够锻炼学生的口语交际能力，并同时提高学生的写作能力。对于课文的复述，能够帮助同学建立有效概括中心内容的学习方式，促进学生在阅读中进行文章主要思想的提炼，加强学生阅读能力。

2.扩展学生的阅读词汇。词汇是学生进行写作的基础，要想写出优秀的英语作文，学生脑海中就应存储大量的英语词汇。教师可以在平时作业中，加强学生的阅读，同时提高学生对于阅读词汇的积累，帮助学生建立英语写作词汇库。教师可以让学生进行阅读句式的摘抄，或者在课上开展相关的词汇比拼游戏，让学生对于基础常见的标志性单词进行扎实稳固的记忆。让学生在游戏中掌握单词，在阅读中促进写作。

3.进行英语写作的仿写。针对优秀的英语文章或段落，教师可以让学生在阅读后进行仿写训练。学生掌握了一定的词汇量，就应让学生在实际写作中运用起来，帮助学生稳固词汇记忆的同时，加强单词的使用方法，扎实单词运用功底。在仿写前，教师可以对于学生的写作进行一些基础的指导，让学生掌握仿写的基础方法。在写作后，教师要对学生的作文进行有效的指导修正，可以进行让学生自评或者同学之间互评的形式，让学生在借鉴的过程中提高仿写能立，掌握写作要领，提高写作能力。同时仿写可以让学生加深阅读印象，针对不同类型的文章有基本的阅读思路。

4.对于共性错误进行集中讲解。学生之间存在个体差异，但是对于容易混淆、出错的知识问题却有其共性，教师要利用好学生共性错误问题，进行集中讲解，减少学生对于共性问题的再犯。教师要对学生平日里的共性错误知识点进行累积，在课堂上对学生进行集中讲解。讲解过程中帮助学生强化正确的做题方法，可以利用“顺口溜”的形式强化记忆。

四、结束语

英语学习是一个循序渐进的过程，由开始的词汇积累、实际运用再到后期的写作，每一步都有具体的要求。面对大量的单词，学生往往会在学习进程中力不从心，打退堂鼓，教师应该掌握有效的教学方法帮助学生增加学习兴趣，掌握英语学习的要点。“阅读和写作一体化教学” 模式的开展是新课标下高中英语教学的新方式，强化阅读和写作的共同开展，在一体化学习过程中提升学生的阅读和写作能力，以共同促进的方式帮助学生更好的完成英语学习。

第7篇：高效写作方法范文

【关键词】英语写作 写作教学 教学方法

新课程标准对学生英语作文的要求越来越高，但笔者发现学生的写作水平普遍较低。这就要求我们重视作文教学，对学生进行系统训练以最大限度提高学生写作水平。但我们大多数教师在写作教学时仍在运用一些陈旧、低效的方法，使得我们学生的成绩达不到理想的状态。

高中英语要求学生的写作能力不是死记硬背词汇、语法，而是引导学生开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新。为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生在写作时存在的问题及经常出现的错误，设计了相应的写作教学环节，培养学生在写作中的兴趣，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中。

一、现行高中英语教学写作中常见的问题

（一） 教师思想上的不重视

受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

（二）教学方法陈旧、老套

大多数教师在指导学生作文时仍在运用一些陈旧、低效的方法：在教学中，老师要么“蜻蜓点水”，抄参考答案让学生背诵，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生写，这种做法只能与预期效果背道而驰。

二、高中英语教学写作教学方法遵循的原则

高中英语教学的目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。教师在进行写作教学案例设计时，应遵循以下几个原则：

（一）系统性原则

教师设计的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的、任意发挥。

（二）循序渐进原则

教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该以先易后难的方式进行教学讲解，最终让学生理解和掌握相关的知识点。

（三）学生主体原则

教师所设计的教学案例，要符合写作教学的特点，要突出学生的主体作用，让学生参与进来，鼓励师生之间或同学之间相互进行讨论，将学生的学习方式从被动型转变为主动型。

三、高中英语写作教学方法

传统的写作都是采用家庭作业的方式，教师布置写作，学生课外完成，教师批改作文。由于教师未能提供应有的指导，学生的写作能力未能得到应有的提高。因此，教师应该了解不同的写作教学模式，并选择恰当的教学方法进行教学。在此，笔者就开放性写作教学方法详细加以介绍。

（一）开放性写作教学方法的概念

开放性写作教学方法就是在教学中针对学生的认知特点，突出学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作中，激发学生的写作兴趣，循序渐进地提高学生的写作水平。

（二）开放性写作教学方法应注意的几个问题

l. 开放性教学中激发学生写作兴趣

开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作氛围，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，了解学生的心理特点和兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材。

2. 课程上设计开放性写作教学环节

开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，让学生在课堂上写作中没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容、词汇组句、故事接龙等，要让学生有参与的动力和能力。

3. 开放型写作教学中要避免无效教学

开放性写作教学不光是上课做游戏，而要注重学生的学习效果。教师在执行开放性写作教学时要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，对于少数英语基础差的学生，其参与开放式教学的活动度较低，教师要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。

4. 开放型写作教学中要设计布置多样性个性化的作业

针对学生英语写作的水平和能力的强弱，布置不同内容的作业，让不同群体的学生完成。这样可以避免少数同学抄袭作业，提高学生的适应性。

5. 开放型写作教学中要对作业加以讲评从而巩固提高教学效果

英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生作文时应细致认真，这样可以使学生知道如何改正错误。在对作文进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。

【参考文献】

［1］穆林华. 英语写作数学理论与实践[M]. 北京：中国青年出版社，2005.

［2］胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1989.

第8篇：高效写作方法范文

［关键词］写长法 大学英语

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0222－02

一、关于“写长法”及其在国内的发展状况

广东外语外贸大学的王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者（2000，2003b），其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。

该教学模式一经推出，引起了外语界的强烈反响，广大学者发表了诸多评述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。郑超（2005）主编出版了《以写促学——写长法的理念与操作》，作为对英语写长法的阶段性成果的总结。全国首届“以写促学——英语写作教学改革研讨会”的召开更是使“写长法”得到了理论和实践方面的完善和发展。

“写长法”的理论依据是Krashen（1990）的可理解输入假说，Swain（1995）的可理解性输出假说，以及Schmidt（1990）的注意假设。这三种假说在外语教学中一直得到广泛的关注，而“写长法”恰恰有效融合了三种假说，为外语教学提供了有力的理论基础。国内的许多实证研究均表明“写长法”能有效地提高学生语言学习的自信心，同时帮助广大外语教师摆脱“费时低效”的教学困境，进而提高其教学成效。该教学模式一经推出，给外语教学界注入了新的养料，成为教师高度认同的一种新的教学理念。

然而，我课题组成员对“写长法”的前期调研显示，从2000年至今，中国知网上公开发表的关于“写长法”的论文77篇，硕士毕业论文27篇，其中关于“写长法”实证研究的论文二十余篇，而针对非英语专业学生的此项研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吴斐，2005；张红军，2008；钟凌，2008；张朝阳，2009；王浙宁，2010等）。此外，根据吉林大学公共外语教育学院陈秀娟的统计，从1999年至今，国内关于写作教学的省级以上研究项目中还没有课题立项是专门针对“写长法”进行研究。由此可见，国内学者对实证性的写作教学缺乏关注。有关“写长法”的实证研究虽然在国内外语教学界引起了强烈反响并得到普遍认可，但此教学模式并没有大规模地深入展开，尤其是在大学英语的写作教学方面应用性研究甚少。

二、“写长法”的优势

（一）能够解决当前大学英语写作教学的突出问题

大学英语写作教学一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。大学英语课堂授课往往班级大、课时紧、内容多，致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学（方玲玲，2004）。此外，大学英语写作教学具有很强的功利性，写作教学往往演变成应付大学英语四级、六级考试而进行的突击性的作文辅导。这种情形下，现行的大学英语写作教学无法顾及学生真正的交际愿望，其主观能动性和思维创造力收到了限制。可以说，我国当前的大学英语写作教学严重滞后，其后果是造成输入与输出的严重失衡，进而影响了学生语言知识的内化。

“写长法”可以释放学生的创新潜力。为了能写出有感而发的英语长作文，学生不得不增加语言输入的机会，从而为长作文的写作素材和写作语言做准备。而语言的输入过程，正是语言学习的重要途径，从而有效地实现了语言的“输入”。同时，在写作过程中，学生会加大尝试使用丰富多彩的词汇和句法的机会，并将精彩的句式表达应用其中，这一方面加强了知识内化，另一方对输入的知识进行了“注意”，从而提高了学习效果。因此，“写长法”较好地处理了输入与输出的关系，大大扩展和延伸了英语课堂，这无疑对大学英语教学工作者和语言学习者都有很大的启示。

（二）能够实现“以写促学”，带动学生英语技能的全面提高

“写长法”中的“以写促学”，是指在写作中带动学生的语言学习，提高其语言学习的兴趣，优化其语言学习的途径和方法。一个“促”字，不仅体现在教师的任务布置上，而且体现在学生的主观能动性上。“写长法”从我国外语学习的实际出发，是以写长为手段，全面促进学生提高语言应用能力。众所周知，语言学习是一个整体过程。“写长法”可在听、说、读、写的训练中起承上启下作用，提高输入和输出的质量。输入只有经过学生理解、吸收并伴以实践和输出，才能被内化和掌握。目前，我国大学英语以精读为主体的大学英语教学读写条件相对充分，学生获取“读”的资源和途径并不困难，而“写”更是有效课外任务的手段。因此，将写作与阅读融为一体，以读促写长、以写长带读、带听和说，可以强化语言本身的整体性，这遵循了语言学习的规律，即语言学习是一个整体的过程，而不是孤立的从词到句到篇章的单项训练。

（三）能够激发学生英语学习积极的心理因素

情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。学习态度、动机、自信、毅力等情感因素决定外语学习最终是否取得成功（王初明2001）。经课题组调查研究表明，“写长法”对普通高校学生而言，在最初阶段让学生感到有难度。但是，随着教师对写作任务的兴趣的调动和前期相关阅读的铺垫，学生很快就能思路大开，释放其创新的潜力。而学生一旦适应了“有所想，有所写”的状态，其外语学习的自信心和成就感会与日俱增，从而调动了其语言学习积极性和主动性。外语学习的消极因素的影响一旦降低，学习活动便会在一个积极的环境中进行。

本课题的研究验证了“写长法”在大学英语教学中的积极作用。研究表明，“写长法”能有效提升大学英语写作教学的效果，并在“以读促写，以写促学”理念下带动应用型本科院学生语言应用能力的提高。

三、实证研究的过程和结论

本研究解决以下两个研究问题：1.写长法是否能够促进写作成绩的提高？ 2.写长法是否能够间接促进整体语言水平的提高？

实证研究过程中，课题组成员建立与单元主题相关的语言输入材料，优化教材和授课内容。课题组将从分析优秀的英美原作入手，精选利于组织学生讨论，学习其中地道的语言表达、篇章结构及修辞上的要领，学生先有一定量的语言输入。与此同时，课题组充分利用博客、电子邮件、QQ群等网络手段，以提升该教学法的使用效率。通过网络途径，课题组登载教案、教学互动文章，建立与单元主题相关的样文库、特色词汇库，作业提交库等，加强师生互动，从而为“写长法”创设充足及时的语言输入和输出环境。

本课题研究采用对比研究。拟在长春工程学院2011级学生中实施。随机选择2个自然班作为实验组，2个自然班作为对照组。对实验组的英语写作教学运用写长法，而对对照组的写作教学沿用传统模式。研究工具采用测试和问卷调查，所得数据使用SPSS统计软件进行分析，验证了“写长法”对提高写作能力和语言综合能力的显著性。

【参考文献】

[1]王初明.写长法的教学理念[C].广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛，2003.

[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2005（5）：

7-12.

[3]文秋芳.评析外语写长法[J].现代外语，2005（8）：308-311.

第9篇：高效写作方法范文

1.加大阅读量，提升学生赏析水平。小学语文教学中不能忽略的就是学生阅读量的积累，学生在日常学习中如果没有一个好的阅读量的积累，那么学生对于知识的理解能力以及对于文章的把握就无法准确。由于读写能力是语文学习的基础，也是学生提高语文水平的一个重点，那么小学语文读写结合教学就应该着重提升学生的读写能力。例如在小学语文《掩耳盗铃》这篇寓言故事的教学中，学生如果有一定量的阅读积累，那么学生对于文章的主旨就能够有一个基本的把握。假如学生阅读量匮乏，那么学生对于文章的赏析能力就达不到基本的要求，也就无法理解文章的内涵。因此小学语文教育阶段加大学生阅读量，对于提高学生的文章赏析能力就显得尤为重要。

2.增加写作量，提高学生写作水平。阅读和写作永远都是分不开的，有了一定阅读量的积累就需要通过写作真正掌握。学生在小学语文教育阶段，就应该适当的增加写作量，学生练得多了，学生写作水平就能够通过练习逐步提高。例如在小学语文叙事文写作能力的培养教学中，就需要教师重视学生叙事文写作的一个积累，学生通过长期的练习就能够对于叙事文写作有一个初步的认识，学生的写作能力也就能够得到有效的培养。因此加大写作量，让学生养成良好的写作习惯，从而真正提高学生的写作水平。

3.提高修改量，增强学生读写能力。学生在小学时期由于对文章的把握不够完善，导致不会区分文章的好坏。因而在日常的小学语文读写结合教学中就应该提高修改量，将学生日常写作的文章及时修改，提出修改意见，增强学生的读写结合能力。例如针对学生写作能力的欠缺，教学中教师普遍会增加学生的写作量，可是一味的增加写作量而忽略修改，那么学生在写作中遇到的问题得不到及时的纠正，学生写作水平也就无法提高，从而导致学生的读写能力欠缺。

二、提高小学语文读写结合教学的策略

1.根据学生兴趣，制定教学计划。学生的兴趣决定了学习的状态，那么在小学语文教学中，运用合理有效的教学方法引导学生兴趣，从而提高教学质量就显得尤为关键。例如在《曾子杀彘》这一课中，由于古诗文普遍生涩难懂，学生的学习兴趣普遍不高。那么在进行教学计划的制定时，就需要考虑运用那种教学方法能够调动学生的兴趣。教师在日常的教学中就不能沿袭传统的教学方法，而忽视学生的兴趣，多举办一些类似朗诵比赛的课堂活动，调动学生对于古诗文学习的热情，从而真正提高古诗文教学的实际效果。总之日常教学中教师需要采用合理有效的教学方法，提升学生对于古诗文学习的兴趣。

2.根据学生反馈，创新教学理论。教学的实际效果如何，学生是最有评价的权力，那么在小学语文教学中就不能忽视学生的反馈。日常教学中教师要观察学生的反应，根据学生反应及时调整教学方法，也可以采用一些创新的教学理论，从而有效的提高教学质量。例如在《捞铁牛》这一课教学时，学生对于这篇文章的内涵难有准确的理解，那么教师在教学时就不能忽视这一点，充分考虑到学生对于这篇文章的实际理解。教学中可以让学生先进行课程的导读，读完之后再进行讨论，然后教师及时的给学生传递《捞铁牛》这一课的内涵，从而让学生理解这一课的中心思想。