小学生班级管理制度精选(九篇)
第1篇：小学生班级管理制度范文
关键词：新课改；班级管理；学习小组
新课改理念下，建立民主平等的师生关系是大势所趋，构建民主化班级管理模式更是势在必行。近年来，笔者认真学习先进的班级自主管理理念，大胆创新，不断探索班级管理模式，并在实践中运用和逐步完善，效果显著，所带班级先后获得市级、省级优秀班集体。笔者结合自身工作实践，对新课改理念下班级管理的创新策略进行探析。
一、推行主管班干部责任制，实行值班班长制度
班主任要明确各位班干部的职责分工，在其所主管区域推行主管班干部责任制。在班级内部，班长统筹协调、整体负责，学习、纪律、卫生、宿舍都由主管班干部负责，班主任应给他们充分的自，发挥他们的聪明才智和内在潜能。班级日常管理中，实行值班班长制度，负责这一天的总体常规工作，并认真填写值班日志。推行主管班干部责任制和值班班长制度，能使班干部严格要求自我，对工作严肃认真，以身作则。
二、实行多种形式的星级评价制度，调动学生的积极性
班主任可在班级内实行多种形式的星级评价制度，决不拘泥于学习这一项内容。针对一天的整体情况，评选出“每日之星”；每周把各宿舍情况进行汇总，评选出“星级宿舍”；每周对各小组的纪律、学习、卫生、考勤及日常行为进行汇总，评选出“星级小组”；月考结束，在班级内评出“月学习之星”；将考试中取得进步较大的学生评为“月进步之星”。学期结束，各主管班干部要汇总各项评比结果，评选出“年度星级个人”“年度学习之星”“年度进步之星”“年度星级宿舍”“年度星级小组”等。班主任可将每项评比结果张贴到墙上，以形成良好的竞争氛围，调动学生的积极性。
三、建立竞争机制，实行高效学习小组制度
班主任在实际管理中，可对学生进行分组，实行高效学习小组制度，每小组6～7人，设一名小组长，负责本小组的常规管理，每小组设置六个学科的学科小组长，负责小组内本学科的收发作业、学习探究、课堂反馈等工作。基本操作：①小组合作，共同讨论，各抒己见，总结小组观点；②各小组派出一名组员外出到他组，倾听他人的介绍并记录；③回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点，最后总结本组最后的观点。
四、注重班级监督委员会职能和个人量化积分制度
班主任可在班级内特设班级监督委员会这个机构，主要负责监督班级各项制度的落实、班级活动展示的评判和班干部是否尽职尽责的监督与评价等。实行严格的个人量化积分制度，量化积分公约及班级公约由班委组织全班学生制定，制定出来交全班学生举手表决通过。量化积分制度主要包括学习量化、纪律量化、卫生量化、宿舍量化、三操量化、考勤量化、班干部量化等方面，主管班干部每周汇总，每学期总结，其结果作为期末评优评模的主要指标。另外，班主任、学生随时可以查询。通过量化积分，班主任很容易能找出班级每个阶段的问题所在。
五、开展丰富多彩的主题班会活动
班主任在班级内部可开展丰富多彩的主题班会活动，每次班会都要明确主题，由班长主持。大致结构为：①班长点明班会主题；②各主管班干部汇报本周工作,并提出下周计划；③周星级评比表彰；④针对班会主题，学生通过小品、话剧、游戏等活动展示；⑤学生畅所欲言，从主题班会得到启示；⑥学生对班级管理出谋划策；⑦班长总结及班主任点评。通过主题班会活动，充分体现学生在班级中主人翁的地位，有利于学生自理能力、人际交往能力、承受挫折能力和创新能力的提高。
六、注重家长座谈会的作用，形成家校教育合力
班主任应灵活采用家长座谈会自主管理模式，家长座谈会交由学生自己主持，大致结构为：①主管班干部向家长汇报本学期的工作，并制定下学期的工作计划；②表彰。一是表彰本学期的星级个人和集体，二是表彰家长；③感恩父母之“学生写给家长的一封信”；④感恩老师之“老师，我有话对你说”；⑤优秀学生代表、家长代表发言；⑥家长、学生、老师之间互动活动展示；⑦班主任总结发言；⑧家长与各任课老师自由沟通。该模式打破了以往班主任灌输式的家长会召开方式，让学生主持，既体现了班级的民主管理，也增强了学生的集体荣誉感。总之，建设一个优秀的班集体是每个班主任工作的目标，班主任要树立全新的班级管理理念，切实推行民主管理，真正体现学生的主体地位,充分发挥学生的内在潜能。
参考文献：
[1]李凤,黄庆斌,董红华.班主任工作体现新课程标准的探索[J].班主任,2004(10):26-27.
第2篇：小学生班级管理制度范文
关键词：素质教育 小学班级管理 更新探索 创设改进
在新一轮素质教育改革潮流的激荡洗礼之下，小学班级管理机制的革新潮流也应运而生。本文就以素质教育背景之下小学班级的统筹管理为切入点来审视当下小学素质教育教学运营体系存在的一系列问题，班主任与学生干部群体要以平和、理智、开放的心态理念去面对问题、正视问题、剖析问题，最终得出切实可行的“解牛”之策，从而稳步牢固地实现充分全面地适应素质教育核心要求之下的小学班级统筹管理能力有效提升、班级学习氛围协调改善、学生综合素质塑造锻炼三位一体式的交融共赢。
一、素质教育视域下小学班级管理的策略导向
1.牢固夯实学生为本、全面成长的根本原则
小学学生群体正处于生理发育、心智转变、情绪波动的特殊时期，一方面呈现出执拗、个性、张扬的叛逆表现，而另一方面又会遭遇孤独、无助、迷失的困惑境遇。这就要求作为班级管理核心支点的班主任能够秉持以立足学生阶段实际、促进学生全面成长的根本原则，进行一系列班级管理制度手段的创设应用，多设身处地地为学生着想，多观察多接触，少盲从少苛责。尤其是对于一些问题学生的教诲督导，要做到平心静气、和缓融洽、以理服人、以爱育人，从而让学生可以放松自己、敞开心扉地与班主任进行诉说解释、沟通交流。
2.灵活运用奖罚分明、互动交融的综合手段
班主任作为班级系统的核心支点，其一言一行、习惯作风都会直接间接地对班级系统的学习氛围、学生群体的精神风貌产生濡染影响；班主任能否在具体实际的班级管理之中做到公正严明、奖罚分明、平易近人、张弛有度，则在很大程度上会成为决定班级管理运作系统的关键组件。
二、班级管理途径方法的更新探索以及创设改进
1.管理目标的扎实贯彻，步骤推进
在传统陈旧的教育理念与管理方式的制约影响之下，作为小学班级管理核心的班主任与作为被管理的学生群体的价值角色是相对化与单一化的，小学班级管理运转也一直存在着“重程序，轻实体；重执行，轻反馈；重结果，轻过程”的偏颇现状。而基于素质教育倡导发散学生自主学习生活思维、释放班级管理民主多元的导向理念，班主任需要在确立明确详实的管理目标之后，扎实负责地进行班级管理的规章细则制定、具体流程操作的细化分配以及师生交流互动机制的长效推进，做到阶段目标划分、层次环节适配。
2.学生群体的层次划分，因势利导
班级管理，说到底还是对学生群体的管理，只有了解了学生群体的实际状况，划分了学生群体的层次类型，掌握了学生群体的本质特点，班级管理才能有的放矢、事半功倍。譬如在进行班级管理的制度规则的制定之前，班主任与学生干部群体可以联合自制问卷调查进行班级发放，要求每位学生填写对于班级管理的建议意见、创新方法以及自我感想。班主任在学生完成调查问答填写之后进行归纳统计、仔细比照，这样就可以很清晰明了地了解班级系统内学生群体的学习生活现状、对于班级管理的感想困惑以及班主任管理执行的不足缺陷，从而有针对性地进行制度规则调整。这样，也能使得班级管理的整体效率大为提升。
3.管理内容的具体设定，细化操作
一方面，所谓“无规矩不成方圆”，国有国法，班有班规，这就要求小学班级管理也需要做到制度规则的严格制定、详细划分、具体阐明。而另一方面，作为班级管理核心的班主任也要意识到“水至清则无鱼，人至清则无徒”，刚柔并济、张弛有度的班级管理无疑可以极大地提升班级管理的实效性，也附带改善调节整个班级系统的学习氛围与学生群体的精神风貌。
三、结束语
素质教育背景之下小学班级管理机制的改进拓展，不仅仅是对小学班级整体结构的调整优化，更深层次的则是对当下处于瓶颈期的小学系统学习生活运营管理的直接鞭策以及间接警醒。小学系统的班主任群体应当群策群力、集思广益，将灵活高效的班级管理的途径方法创新化，从而充分发挥其更新教学理念、调节课堂学习氛围、辅助学生全面发展等方面的独特效用，最终快速协调地实现小学班级管理体系调节改进与素质教育延伸拓展的统一双赢。
参考文献
第3篇：小学生班级管理制度范文
关键词：生本理念 自主管理 有效策略
中图分类号：G625.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.003
苏霍姆林斯基说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”因此，我认为班级管理不应是老师约束学生，而是学生的自我约束。现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力，学生自主管理班级才是科学有效的班级管理方法。那么，如何实现学生自主管理班级呢？我运用“一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生”的生本管理理念进行了探索实践，下面根据我的实践经验谈几点小学生进行自主管理班级的有效策略。
1 高度尊重学生，让学生成为班级管理的主人
作为班级管理的践行者必须明白管理只是手段，教育才是目的，懂得“教是为了不教”、“管是为了不管”的教育观念。教师要高度尊重学生，完全相信学生，这是实行班级自主化管理的前提。让学生成为班级的主人，全面参与班级管理，做到每个学生在班级中，既有责任，又有权利，才能正真实现学生的自我管理。
2 全面依靠学生，让学生自主管理班级
2.1 引导学生参与制定班级制度
俗话说：“无规矩不成方圆”，制定一套科学的班级管理制度尤为重要。制定班级制度我们遵循“从学生中来，到学生中去”的原则。“从学生中来”即要从学生的需要出发“顺应民意”，鼓励学生提出不同的意见，让学生充分行使民利，制定符合班级情况和学生需要的班级制度。制定好的班级制度还要得到全班同学的签名认可方能运行实施。“到学生中去”即学生用自己制定的班级制度来进行自我约束，这种具有针对性的规章制度，易于学生接受和遵守，因而更具实效性和约束力。
2.2 民主建立班委会，并明确职责
大胆放手，充分相信学生，以民主选举的方式组建班委会。通过自我介绍、特长推荐、竞职演讲、民主投票等方式选举班干部。班委会的成员确立后，班主任要明确分工，正确处理好与班委会的关系，既不能越俎代庖，又不能放任不管。要定期召开班委会会议，教给他们正确的工作方法，帮助他们解决工作中的难题。
2.3 建立班级岗位负责制，充分发挥每个学生的潜能
一个班级其实就是一个小社会，有着各种各样的“小人才”。在班级管理中本着人尽其才、各负其责的原则，建立班级岗位责任制，在班级中设立了各种各样的岗位，如图书管理员、早读检查员、卫生检查员、安全管理员、养花员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能，真正做到“人人有事做，事事有人管“。
2.4 依托小组建设，抓好班级管理
在班级管理中要发挥好小组的作用。一般我们把4—6位同学分为一组，实行小组长负责制，由小组长负责管理组内事务。同时，组内成员又有各自的管理职责，如：作业检查员、纪律管理员、记分员等，形成了小组成员间互管互促的“双轨”模式。为了提高小组凝聚力，我们采用小组捆绑评价制度，组内成员为了小组的荣誉都各尽其责，小组成员间还形成了“你帮我带”的良好氛围。
3 开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。
3.1 五分钟晨会特色化
五分钟晨会由学生自主组织，内容可囊括自然常识、综艺活动、人际关系、本周要事等。要有专人负责，全员参与，已经形成特色。
3.2 开展各自活动
针对学校组织的多种主题月活动，班级积极响应开展活动。如在“书香满校园”活动月，班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们去收集材料、设计方案、分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。班上自主开展“读书心得交流会”、“书香满校园主题班会”，还有办黑板报、手抄报等一系列活动。活动结束后，让学生对整个活动过程进行评议，让所有学生都投入到活动之中，从而不断提高学生的自主管理能力。
3.3 自定主题，开好班会
班会主题根据班级近期出现的情况随机确定。如：发现班级管理中学生们责任意识淡薄时，上一节“我的责任主题班会”；当到每月月底时，举行一次“量化评比活动”；当期中考试结束后，开一次“期中考试总结会”等等。通过各种不同形式的班会课，帮助解决班级中出现的问题，进一步规范学生的行为。
4 落实有效的评价机制，为学生自主管理班级提供保障
4.1 尝试实行学生自主评价
新的班级管理理念告诉我们，“一言堂”的评价方式对学生是不公平的。因此，在目标管理的评价中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评、小组评来总结个人得失，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。整个过程教师充分放手，学生在参与中感受到了班级民主管理的氛围和参与管理评价的责任。
4.2 运用积分制评价方式
为了避免主观片面的评价，在班级管理中我们运用积分制评价，实行量化考核。根据班级制定的量化评比细则进行考核，考核内容涉及纪律、学习、劳动、卫生、参加活动等诸方面，使学生行有所依、学有所循。每日对学生逐条考核，及时记载，量化表一概公布于众，随时接受学生的监督，量化结果一目了然，用数据来说话，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化自我教育意识。每周评出 “规范之星”、 “规范小组”、 “优秀管理组”和“优秀管理个人”，并且每月设立“进步最快奖”。在每月的例行周会上，进行交流汇报，形成良好的班级文化。教师对学生的长处真诚地赞美，对细微的进步及时肯定，既能点燃他们内心的希望之火，又能进行广泛持久的激励。
第4篇：小学生班级管理制度范文
关键词：职业学校；精细化管理；内涵；策略
精细化管理既是一种管理模式，同时也是一项管理目标，也可以延伸为一种信念、一种理念和一种文化。精细化管理最初源于企业的管理理念，是一种最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。在职业学校中实施精细化管理，其内涵就是追求严谨、认真、精益求精的教学管理目标，为国家和社会培养出更多的优秀职业人才，推动职业教育蓬勃发展。职业学校的精细化管理始终坚持以人为本的原则，力求在管理上把小事做细、细事做精，在层层紧密联结的制度和机制中，实现职业学校的规范化、科学化、高效化――最终实现精细化管理。
职业学校的精细化管理在具体的实施过程中，需要有科学的实施策略做保障，笔者通过多年从事职业学校班主任经验，在班主任对班级精细化管理工作上认真总结出以下六个方面的精细化管理实施策略，供大家参考。
一、强化意识，营造精细化校园文化氛围
要想让职业学校的精细化管理工作得到有效的推进，首先就要在更新管理的理念上入手。如何摒弃传统的职业学校管理理念，如何及早推广新兴的职业学校管理理念，这都是首当其冲开展的工作。尤其是在实施职业学校精细化管理中，必须要把精细化管理的先进意识融入广大师生的脑海中去，教师、学生的信念和意识得到根本提升了，才算是实现了精细化管理的第一步。同时，班主任要在实施精细化管理过程中对学生言传身教，带动学生共同努力，在班级中营造出一种严肃活泼的管理氛围。
二、健全机制，实现班级精细化管理科学操作
在精细化管理时班主任要依据学校制定的制度，在其基础上再结合所管班级的实际，制定或者细化出适用于本班级的精细化管理制度，说是制度，其实就是要求学生们认真遵守的行为准则。制度中不但要有行为约束细则，同时也要有奖惩细则，以便针对触犯精细化管理制度的学生作以适当的惩戒和处罚。主要包括：科学制定和出台《教育类制度》《教学类制度》《管理类制度》《考评类制度》等，制定职业学校各部门职能、各岗位职责，汇编《职业学校教工手册》，印发给每一位教职工，制定《学生手册》，并印发给每一个学生，使各项工作都有章可循。通过各项制度的有效制定，为精细化管理顺利实施提供坚强有力的制度保障。同时，班主任在实施班级精细化管理工作中，要在制度执行的过程中去不断探索和实践，不断完善精细化管理机制，在班主任的身体力行下，实现班级的科学化管理。
三、提高素质，保持精细化管理师生同步
意识、氛围、制度和机制等软硬件设施都具备了之后，还要千方百计地从提高教师和学生素质入手，要采取一级抓一级、层层予以落实的传导机制，由职业学校领导负责广大教师的素质培养，然后再由教师带动、班主任教育来提高学生的素质，通过全校上下素质的全面提升，来保持职业学校精细化管理的师生同步。形成了校领导、教师、学生三者相互支持配合的良性格局，学生素质得到有效提高后，班主任在各自的班级中实施精细化管理更容易顺利推进，成功实施。
四、梯次推进，完成班级精细化管理终极目标
职业学校的班级精细化管理不是“一揽子”工程，管理的目标和任务都是通过分步实施、逐一落实的，比如，教学精细化管理是要在课堂上实施的，那么学生的日常纪律的精细化管理则要在课堂上、课堂下和课时去同步实施，因此说，所有的目标都要梯次推进，最终一个个逐步实现，最后实现班级精细化管理的终极目标。
1.班级学习管理的精细化
在班级教学的精细化管理工作中，要把学生分出学习小组和学习梯队。学习小组是横向的，就是把上、中、下三个等级的学生科学分布到各个班级的小组中去，一般情况下，每一个小组按照从前到后的座次一般为6~8人，一般的班级是6~8个小组，每个小组都要挑选学习成绩好的学生设立一名组长、一名副组长，负责带动组员的学习，在整个班级中还要以小组为单位设立学习竞赛的光荣帮，营造比、学、赶、超的学习氛围。
2.班级纪律管理的精细化
在班级纪律的精细化管理工作中，班主任亲自抓的基础上，还要实施班长和团委书记统筹管理的纪律管理模式，可以单独设立一名纪律班长，直接负责班级的纪律管理，隶属于班长和团委书记的管理之下。各小组的组长和副组长在负责学习的同时，还要协同负责本小组的日常纪律，各小组组长在纪律班务中统一隶属于纪律班长并在本小组纪律上对纪律班长负责，纪律班长则在班级整体纪律上对班长和团委书记负责，努力打造严明、有序、统一、协调的班级纪律管理格局。
3.班级组织管理的精细化
在班级组织的精细化管理工作中，已经在抓学习和纪律两项班务中看出一些组织程序。整个班级在班主任的直接领导下，团委书记和班子处在分管的平行位置上：团委书记抓团务的同时抓纪律，下设组织委员、宣传委员、纪检委员；班长在抓班务的同时，还要抓纪律和学习，下设学习副班长和纪律副班长，同时有生活委员负责学生的日常生活管理，学习委员负责学生的学习成绩，劳动委员、体育委员、文艺委员都得各司其职，各小组长、副组长则在负责本小组各项工作中，统筹配合各项班务工作，至此，就建立起清晰明朗、高效有力的班级组织体系。
显而易见，职业学校实施的精细化管理，推动了职业教育教学的健康发展。那么，在职业学校未来的发展历程中，也会随着精细化管理制度的进一步完善、精细化管理机制的日益健全，而实现更加科学完善的管理，需要更多的教育专家和学者去共同努力，为职业学校的精细化管理提供更多的可行性建议，推动职业教育健康、快速、可持续发展。
参考文献：
［1］赵长勇.学校精细化管理的内涵及实施策略［J］.中国科技信息，2008：185.
［2］雷蕾，谢大蓉.精细化管理在高校教改项目及成果管理中的应用［J］.四川警察学校学报，2011（4）.
第5篇：小学生班级管理制度范文
[关键词] 自主型班级管理模式 值周班委组 劳动卫生组 文体活动组 专项承包组 班监会 班级公约 量化管理激励制度
所谓“自主型班级管理模式”，实际上是一种学生自我管理的方法，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量教育，控制、管理、发展的一种管理方法。教育的目的是实现人的教育。传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍具有主观性和随意性。或强制性地发号施令，或家长似的言出必训，或保姆似的严加看管。尽管起早贪黑，事无巨细都要管理，但是由于忽视了学生的主体性，管理效果并不明显。近几年来，我们在班级管理中始终致力于学生自主管理的研究和实践，并积累了点滴经验与体会，现总结如下。
一、建立一套体现以学生全员、全程、全域自主管理特点，形式开放、结构灵活的班级管理结构系统（附表）
具体做法是：
1.将全班分成四个值周合作小组，分别做为第一周的值周班委组、劳动卫生组、文体活动组和专项承包组
分组时要注意做到、组内异质。合作小组的职能每周一轮换，轮流值周。做到各司其职，又互相监督。这样，每个学生都有机会参与班级管理与服务工作，从而，为实现“让学生步步有发展，处处有提高”创设了极佳的人文环境。
2.成立班监会
班监会一般由班主任和六名非值周班委组的学生组成，主要职责是：监督检查学生干部的工作，周末评估值周班委组是否履行了自己的职责，是否主动且创造性的开展工作，工作做得怎么样，工作中存在什么问题等并对其工作提出意见和建议。
（班级管理系统结构图）
二、制定并不断完善班级制度建设，使班级工作和学生自我管理有章可循
1.建立班级民主会制度，班级民主会是班级的最高权力机构，班级的制度建设和重大事情都必须在班级民主会上讨论通过才能执行。若无特殊情况，班级民主会每周召开一次，由值周班委组长（即值周班长）主持。内容含以下几个方面：
（1）值周班委组长（即值周班长）向全体同学汇报当周的班级工作，并对其他三个职能小组一周的工作做出恰如其分的评价。
（2）班监会评议值周班委组的工作。
（3）全体同学在本小组开展批评与自我批评，进行自我分析，并如实填写“自我分析表”（见附表1），组长签字和班主任审核后，装入“个人成长袋”存档。
（4）征集“班级管理金点子”，制订班级制度，必要时修订完善班级制度。
（5）各值周合作小组交接工作，明确下一周责任。
（6）下周值周班委组长（即下周值周班长）发言。
2.制定“班级公约”，以制度约束学生的言行。由于“班级公约”的制定和修订完善是在班级民主会上经过全体同学讨论并签约生效的，所以对每个同学都有约束作用，使学生变“他控”为“自控”。
3.制定一套可操作性强学生和合作小组量化记分制度。我们根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》实行了量化管理，将其作为学生自我管理、自主管理的辅助措施，通过量化记分，提醒学生时刻反省自己的所作所为。注意几点：其一，量化管理细则应不断完善；其二，量化管理和人性化管理相结合；其三，及时反馈。
4.引进合作与竞争机制
（1）“合作标兵”的产生：合作小组内的每一名优秀生必须挑选本合作小组内的一名后进生作为合作对象，期末进行考评，若该后进生有进步，这两位同学就同时被评为“合作标兵”。
（2）“竞争标兵”的产生：每个同学在其他合作小组内找一位有可比性的同学作为竞争对手，老师可以根据实际情况进行调整。竞争对手名单要上墙，平时成绩也要上墙公布，以便于激励双方。平时积累，期末总结。获胜者被评为“竞争标兵”
（3）荣获“合作标兵”和“竞争标兵”最多的合作小组被评为“优秀合作组”
5.制定详细的班级承包制度，做到事无巨细、岗无大小，均承包到人。承包期为一周，周末班级民主会上交接。
6.建立有效的激励制度。
（1）利用黑板报、表扬栏、光荣榜等激励教育阵地对先进学生或合作组进行表扬。
（2）期中和期末的评优树先均和受表扬的次数挂钩。
通过建立激励机制，让学生体会成功的喜悦，营造积极向上的班级氛围，促进学生各方面健康发展。注意全面性，即让所有的学生都有机会得到肯定和表扬。
三、利用其他措施多管齐下，培养学生的自我教育能力
（1）值周班委组成员每天写“班级日记”。《班级日记》，主要内容包括：记录当天写在黑板左侧的名言警句；当天班级学生表现；当天课堂及晚自习纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；对班级或个人提出意见或建议。
（2）每个学生每周都要填写“自我分析表”。（见附表1）
（3）每个学生每月写一份个人总结并填写“学生在校表现月评表”。（见附表2）
（4）让学生坚持写座右铭。座右铭要贴在课桌的醒目位置，可一学期调整一次，也可每一个月调整一次。
四、应当指出的是，在“自主型班级管理模式”实施过程中，班主任不能放任自流，应该对班级管理每一个细节了如指掌，以便加以指导。学生不能处理的问题，班主任要予以帮助。必要时，班主任要参与进来，和学生一道进行班级管理。
总之，“自主型班级管理模式”是一种体现新的管理理念的班级管理模式。它“起点是人，归宿也是人”，是在“人――人”的系统中，通过师生的相互作用、学生间的相互作用和学生的内驱力的自我作用所形成的合力而运行的。操作性强，效果显著。
上述做法还不成熟，还存在些许不当之处，望广大同仁指正。
附件1：学生最近一周课堂表现自我评价表
学生姓名 课堂好的表现 课堂差的表现 得分
课前唱歌 课前准备 专心听讲 认真作业 积极答问 讲小话 吃零食 课堂走动 搞小动作 课堂早退请同学们相互监督，共同促进。抓好课堂纪律，共同创造一个良好的学习环境。
附件2： 学生在校表现月评表
评价内容 评价等级 评价目的
优 良 合格
我对学习的内容是否感兴趣 学习态度
我是否能遵守课堂纪律？ 自控能力
我是否能积极参与小组讨论及活动？ 与他人合作能力
我有无主动承担任务？ 主动参与精神
我有没有经常发现问题或提出问题？ 发现问题的能力
我是否经常靠自学解决学习中遇到的困难 自学及解决问题的能力
我能否注意并吸取别的同学的学习方法和经验？ 向他人学习的能力
我是否经常得到教师的关注？ 学习过程中自我意识的培养
我的观点是否经常引起同学们的重视？ 表述自己观点的能力
我在学习过程中是否经常感到快乐？ 学习过程中的情感体验
第6篇：小学生班级管理制度范文
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我校的“小班化”管理思想及操作模式是顺应课堂教学改革而形成的。下面谈谈我在实施班级“小班化”管理模式中的一些探索。
一、小班管理运作
班级“小班化”管理模式，是在原来班级的基础上，重新划分为五个小班（与班级“小组制”管理类似），根据男女生比例、学生兴趣性格进行科学分组，采取竞选方式产生小班管理者；各个小班，根据自己的实际情况创设个性化班名，形成班训，制作班徽，制定小班公约，确定小班目标等活动，形成自己的小班文化；把日常班级管理细化成小班间的量化评比，使日常行为管理更容易通过量化的形式体现出来。同时，五个小班长是各个小班的管理核心，参与班级管理的人数增多，提高班级管理的效率；各小班间开展学习、纪律评比，促进学生之间的竞争，有效提高了班级综合评比成绩和学生学习成绩。
一是组建小班。小班的组建是按学生座位临近的原则（调位时尽量让学习成绩好与差的学生搭配合理，便于今后小班间学习的评比），按班级人数平均划分成五个小班．我是按四列课桌，每列一个班，最后面的横向十个同学一个班，这样每个小班可同时负责值日卫生，位置的集中方便于每个小班间的监督与交流：每个小班推选一名责任心强的同学担任小班长，一般小班长由非班干部担任。在小班内，一切工作由小班长具体负责，同时小班长负责班级执勤，监督五个小班的日常行为。
二是加强小班的日常管理及评价。只有规范的制度、积极的评比机制，才能做到有章可循，才能调动起学生的积极性。所以通过制定《班级管理公约》《班级小班考评办法》，规范班级制度，同时建立学习制度，让每个学生都能清楚班规与优秀小班评比的办法。
1．日评。每日由小班长、值周班长负责执勤记录，每日下午放学前，各班干部将各自记录情况交值周班长，核实补充后，第二天在公示栏公示。记录表中违纪事件，好人好事，学习气氛三项总分为100分，分别减去小班成员违纪扣分，再加上好事加分，为当天其小班所得分。其中，学习气氛：老师上课，不认真听，走神，做小动作，不能按时完成作业，抄袭别人作业，复习提问，不能回答老师提问的，一人次减5分。在学校的评比中，如果扣我班分数时，则扣责任人所在小班的相同分数，奖励方法相同。
2．周评。每日常规分数每周汇总一次，并排出名次，得分最高的班级为周文明班级，获得一面文明红旗，并在公示栏公示表扬。
3．月评。每月得分最高的班为月文明班级，并对该班级颁发奖状。
4．加分奖励项。（1）好人好事，加分详见班级公约；（2）校级及以上各类比赛（运动会、团体操、学科竞赛、小制作等）获奖情况，参照学校其它有关奖励办法，分别给所在班对应学校2倍加分；（3）学习成绩加分：考试中各小班按平均分，第一名加20分、第二名15分、第三名10分、第四名5分。成绩进步的所在班级加5-10分。
二、实践效果分享
两年来，我在班级管理工作中，摸索使用“小班制”班级管理模式，取得了很好的成效。上学期实行小班制后，班内学习气氛评比、班级日常行为评比一直领先．任课老师也多次表扬我班的上课秩序比以前有很大改善。同时在上学期期末考试中，我班学习成绩也有了很大的进步，取得了更优异的成绩。
上学期，我班小班制刚开始施行的时候，第5小班，10个人中有5个上课做小动作，随便说话，课后不完成作业。开始的一段时间因为这五个同学，他们班的成绩在5个小班中一直最差，我找小班长谈话，小班长也感觉很委屈，也很无奈。我又召集他们小班的全体成员找原因，商量对策，开始效果较好，几天后就又忘了。四周之后，也是小班第一次获奖励的时候，那是第1小班获得了月度优秀，我给一班全体同学颁发了奖状，合影后发到我的网校空间。在这次颁奖中，我看到获奖的同学脸上洋溢着高兴，也看到没有获奖同学脸上失落的表情，之中也有一种跃跃欲试的冲动，借着这一时机，我对全班进行了一次总动员。再一次召集5班全体同学开小会，鼓励他们，帮助他们分析原因，制定目标……他们在不断进步。终于在最后的一欠月度评选中，他们以四周连续第一的成绩获得了当月份的月度冠军。
第7篇：小学生班级管理制度范文
【关键词】自主管理；抓大放小；无为而治
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”对班级管理而言――管”是为了“不管”。班级自主管理作为有效的班级管理形式，是学生进行自我教育的重要手段。如何实施班级自主管理？笔者认为，实行班级自主管理要通过“管”――“抓大放小”，逐渐达到“不管”――“无为而治”。
一、“抓大放小”的前提要求
（一）观念要求。爱学生不是事必躬亲，不是当保姆，而是要充分重视和尊重每一个学生的个性成长，在尊重学生主体地位的基础上做到“抓大放小”，让学生学会自主管理。
（二）方式要求。学生管理者由硬管（直接、强制）转变为软管（调控、指导、服务），通过改进管理方法，提高号召力和感染力，帮助学生理解和支持学校的管理，让学生由他律（被动机械服从）转变为自律（自觉主动遵守），从而实现管理育人的目的。
（三）角色要求。集学生教育、管理、服务于一身，思政教育的实施者，学习、生活和日常行为的管理者，爱护关心学生的服务者。
二、“抓大放小”的工作原则
（一）坚持“以人为本”
美国著名心理学家马斯洛认为：人有生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，自我实现的需要。对学生进行“以为人本”的管理，是指在管理中尊重学生的人格和自尊，尊重学生的正常的感情和需要，理解人、信赖人，发挥学生的价值和潜能，使管理活动动对学生起积极的引导和激励作用，最大限度地发挥学生的积极性、主动性、创造性。使班级呈现出积极的开放与民主、健康与活动的氛围。
首先，制度的制定主体应还原于学生，让他们进行必要的讨论和探讨。班级管理制度就相当于班级这个小集体的宪法，必须得到全班同学的认可，这也是其合法性的体现；其次，班级目标必须让学生参与，班级管理目标是一切班级管理活动的出发点和归宿点。班主任主观地制定班级目标，就会“闭门造车”，难免有缺陷或不切实际，容易挫伤学生的积极性和主动性，甚至会使学生背上沉重的思想包袱，更有甚者会产生反感的情绪；再次，体现民主。班级制度必须将发扬民主视为班级管理的关键。在班级大事的决策上，不能独断专行，必须充分地考虑学生的意愿；最后，班级管理全员参与。班级制度在选举办法的制定、班团干部的任期等问题上应给其他愿意参与班级管理的同学以施展才能的机会。尽可能地让大家都能参与到班级的管理工作上来。
（二）注重班级文化
一是教室文化建设。班主任要遵循安全、整洁、文明和谐的原则，制定统一的卫生以及教室文化布置的整体要求，在此基础上，指导学生干部调动班级学生积极性、创造性，精心设计和布置教室的各个版面，使之成为展示才能、显示自我的阵地。
二是宿舍文化建设。在保证“安全、整洁、文明”的基础上，给予学生在宿舍内部环境的布置上享有自，鼓励学生建设有特色、温馨和谐的宿舍环境。要开展丰富多彩、健康有益的各种文体活动，为宿舍文化建设搭建良好的平台，要经常深入学生宿舍，及时发现“热点”、“难点”问题，及时化解学生的不良情绪，让学生感受学校的关爱。
三是班级活动开展。与中学阶段相比，高职院校学生有着更多的课外时间，要在对课外时间的管理中充分发挥学生自主管理的优势，通过组织督导班委会自行开展班级活动让学生在自主管理中提高综合素质。
（三）抓好制度管理
严格的制度是保持班级管理有序进行的前提，通过制度的精细化制定和严格化执行，为学生自主管理的顺利运行提供有力的制度环境，实现制度育人。
首先，规范日常制度。一方面落实对本班学生进行长期的日常性的制度教育，强化服从制度的舆论氛围，提高制度执行意识。健全并严格执行诸如学生日常行为规范、学生请销假管理制度、假期返家登记制度、班级零报告制度等各项日常规章制度。
其次制定实行学生“综合素质档案”制度。将日常素质表现的内容学分化，科学、客观、合理的评价学生，对学生日常行为进行督促、约束和指导，加强学生行为习惯的养成教育。为每一名学生建立日常素质成长档案，借助学生干部把学生综合素质的日常记录与考核真正落到实处。将日常素质档案的考核成绩作为评优选先、推荐入党等奖励的重要依据。
三、什么是“无为而治”
（一）“无为而治”的内涵
“无为而治”建立在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，表现在尊重学生、相信学生和依靠学生的领导艺术上，它是一种完全包容学生，使学生在和风细雨、潜移默化中被领导、被驱策的方法。
（二）“无为而治”前提是“有为”
“无为而治”的境界不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”（即上述“抓大放小”）“到“无为”的过程。带班之初，班主任必须亲临一线，身先士卒，给予学生指导，为学生做出榜样。许多事情，班主任不得不亲自操刀上阵，待学生逐渐被领上路子，班主任还要陪同一程。
艺术家泼墨挥毫，可在瞬间成就一幅艺术作品，这是“无为”的境界，而之前“有为”的甘辛是必不可少的。班主任若想达到“无为”治班的境界，定然要在“有为”的阶段付出更多的艰辛。
（三）“无为而治”境界是“自治”
第8篇：小学生班级管理制度范文
作为一名基层的小学班主任，我深知，班级管理的科学与否直接关系到班集体内每个学生的身心发展状况。小学生尚处于人生观、世界观、价值观形成的初级阶段，班集体运行的科学程度将直接影响孩子们的一生。我相信，任何一位班主任都希望自己的班级是健康的、和谐的。笔者从事小学班主任工作十多年，对小学班级管理工作有颇有些认识和感受，文章撰写的初衷亦是以小学班级管理中产生的主要问题为探讨基础，针对具体影响班级管理的因素，对症下药，以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生的健康成长。
一、棍棒至上的“权威式”管理
笔者在日常工作中经常听到同行们围绕“棍棒底下出孝子”的传统结论各抒己见。崇尚“权威式”管理理念的他们，片面地认为教育理论所介绍的原理、原则、教法均为不切实际之举，现在的孩子比较难管，必须代之以严厉的管教与体罚。更有一些老师深受“不打不成器”“教不严，师之惰”观念之影响，在日常的班级管理中推行“权威”理论，在日常班级学习中要求绝对服从与齐一标准。
诚然， “权威式”管理确实会对班级管理起着一定的促进作用，但给孩子们带来的伤害也是令人心痛的。根据日常工作的观察和调研不难看出，权威式老师管理下的班级一般会产生诸如师生沟通困难、学生不自信、学生对老师心存敌意并缺乏主动性和创新意识等问题。我相信，这些问题的出现一定与班主任工作的不科学、不合理性是有直接或间接关系的。
二、成绩至上的重“学”轻“德”
根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课标将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可以说，在新课标的引领下，新时期的老师理应适当减弱成绩至上的培养理念，转而从情意、技能、认知这三个目标入手，统筹培养。但现实往往不尽人意。
受应试教育的影响，学校教育一直以学生的学科成绩及升学率作为教学成效的指标，小学也不例外，一切以学科成绩为主，整个教学重心放在学科知识的教授上，忽略情意、技能、认知能力的开发。在应试教育的背景下，个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生，缺乏对学生的了解、信任、尊重、协助与鼓励，无法给学生营造安全、温暖、和谐的班级气氛，更无法让学生在自我努力中获得成就感。
三、制度至上的“民主化”管理
所谓班级管理制度的民主化大体有两层含义：其一是指班主任和相关教师要有尊重学生个性，发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上，充分发挥班干部的核心作用，千方百计地创造条件让学生自觉、主动地参与班级管理，让学生人人有机会发表自己的意见，有机会展示自己的风采。
作为班主任的我们深知，班级要靠大家的共同努力才能变得更好。作为一个小学班主任，在教育管理方式上，要充分发挥班干部的核心作用，让学生自觉加入到班级管理的队伍中来。于是，就出现了一个管理的问题，管理必须要形成一个主力军，那就是班干部。在班级中设置班干部，目的就是培养学生的民主意识和民主作风，让学生学会自理自治。然而，个别班主任认为，成绩好的学生就可以在班中担任一官半职，完全忽略了学生的管理能力及其在班中是否具有影响力等因素。这种管理思想使多数学生缺少了锻炼的机会。
最典型的事件就是几年前一场关于“小学班干部制度该不该取消”的讨论。2011年“童话大王”郑渊洁在微博上明确提出，小学班干部制度是在培养“汉奸”，并列举汉奸的三个特点：为强权效力；告密；奴役同胞。微博还称，发达国家小学没有班干部制度，建议取消小学班干部制度，让所有孩子平等成长。微博一经发出就在社会上引起了热议，反对者有，赞成者更甚。
第9篇：小学生班级管理制度范文
【关键词】班级管理 自主管理 学生自觉
思想家老子曾说：“道常无为而无不为。候王若能守之，万物将白化”，意思是说，只要能够坚持遵循道的准则，万事万物就能自我化育而得以充分发展。这朴素的哲理蕴含了深刻的自主管理理念。简单地说，自主管理就是在一定条件下的自我约束和自我控制。自主管理全过程，充分注重人的潜能的发挥。班级推行自主管理，可从以下几方面展开：
一、小组合作，培养学生自主管理能力
班级管理一般采用金字塔式模式，强调“服从命令，听指挥”，具有很强的执行力，但学生缺乏自主管理能力，新接班时，可采取小组合作方式，让每个学生在相互协作中培养自主管理能力。
学期伊始，班主任可根据座位安排情况，将学生按照四人一组分为若干小组，每组按照1～4的顺序编号，每个组员承担不同的任务，鼓励小组自定互助共进规则，在学习上互相帮助，其他活动中也要齐心协作，从而将自主管理的理念引入管理体系。比如，小组轮值照看班级植物角时：1号学生负责定时浇水；2号学生负责修理枝叶；3号学生负责课间看护；4号则负责搬运植物晒太阳。小组管理方式是一种行之有效的班级管理形式.学生在小组中分工合作，自主管理意识得到不断增强。小组与小组间也可以自行合作，如在班级文化工作布置中，小组参与竞标，优胜小组可在其他组中选择一个小组作为协助小组，集思广益，群策群力。这样的班级因学生自主管理能力的不断提高而充满了活力。
小组合作模式，在班级自主管理的过程中发挥了非常重要的作用。学生各司其职，又相互配合，激发了自主管理的兴趣，挖掘了自主管理潜能。
二、我型我秀，强化学生自主管理意识
班级管理中创设各种平台，充分激发每个学生的积极性，让学生主动参与，有利于班级形成民主管理气氛，强化学生自主管理意识。
小学生由于年龄特点，都非常爱当班干部，甚至有家长找到老师“要官”，这常使教师顾此失彼。若在班级采用体验岗位、竞争上岗、民主选举的方法进行班干部的选拔，既能吸引学生们的关注，使他们在教师的鼓励下大胆参与，且完全是先体验再竞争，通过民主选举确立，又避免了教师的专制，充分尊重了学生的自主选择。班干部队伍是班集体的“灵魂”，他们经过层层选拔后，须由班主任老师培训指导再光荣上岗。此外，班里还实行了“分层管理制”，班委会的成员负责全班各方面工作的执行、监督与总结；小队长分管各组的学习和卫生；各科代表负责各学科的学习情况，辅助任课教师的工作；职责长负责班内各项小范围工作，如“卫士小白鸽”“纪律小警长”“图书银行行长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是“官”，都是班级志愿者。学生们主动做自己想做的事情，充分体现自己在班级的存在感。
班级定期召开班会相互评议，定期竞选轮岗，这样每个学生都面临着机遇与挑战，有积极进取的动力与源泉。各尽其职，大家共同为班集体建设做出自己的贡献。
三、制度创立，保障自主管理顺利开展
一个优秀的班集体必须有正确的舆论和良好的班风、学风。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。俗话说“无规矩不成方圆”。如果有一套完善的班级制度来管理班级，就更能保障班级各项工作的顺利开展。
学期初，在了解本班实际情况的基础上，我利用班队会时间，对班级建设以及未来发展等引导学生进行讨论。首先班长组织全班同学对新版《小学生守则》及《小学生日常行为规范》的每一条进行讲解，并对照自己的行为开展批评与自我批评活动，让每位同学明白班级存在的问题及自身的不足之处。其次，组织大家为班级未来的发展制订出有针对性的班级公约，共同制定《班级公约》《班级责任岗分工细则》《班级责任星发放制度》等一系列班级制度，从班容班貌、公共财物、两操卫生、课堂纪律等方面做出明确的规定，如每天戴红领巾、集合队伍快、静、齐等。并提出相应的措施，如班干部定期或不定期抽查，让抽查后选出来的规范示范员享有检查的资格，去督促做得不够好的同学。这样，一批又一批的同学合格，就成为班级行为标兵、榜样、带头人。由于班级管理制度是由同学们自己提出并制定的，因此执行效果尤佳。
有制度为保证，良好的班风建立了，学生们在这样的团队中大踏步地共同前进着。
四、活动多样，助力自主管理有效实施
活动教育主张通过主体的实践活动实现主体的发展。“寓教育于活动中”，是实施主体性德育的有效途径。
在我的班级里，最有特色的要数“晨会小老师”活动了。顾名思义，就是“学生教育学生”，具体说就是采用学生教育学生的课堂组织形式，根据一定的晨会内容，让学生学会自我教育与自我管理。“学生教育学生”，情感上更易产生共鸣，认识上更易达成共识。在伙伴式的交流中，教师只是顾问。晨会只有短短的十分钟，起初，学生们会互相观望，此时需要班主任老师的激励。只要有个胆大的同学勇敢地做了“第一个吃螃蟹”的人，哪怕他结结巴巴，讲得并不清楚到位，班主任老师也一定要给予肯定与赞赏，这样对其他学生就能产生很好的影响。接下来的日子里，会有越来越多的同学报名，“晨会小老师”活动形式也丰富多彩起来。好书推荐、音乐世界等学科类活动生动有趣；低碳世界、节约用水等活动培养学生热爱生活、学会生活；班级访谈、时事新闻等活动则聚焦热点事件，引导学生家事、国事、天下事事事关心。每周班级还会评选最佳“晨会小老师”，无形中提高了学生的自主管理能力。
性活动，如合唱节、运动会、十岁集体生日等，需要多征求学生们的意见，与学生商量，真正做到相信学生，依靠学生，发动学生，民主化、科学化地管理班级及开展教育教学活动。
