公务员期刊网 精选范文 临床护理工作存在问题范文

临床护理工作存在问题精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的临床护理工作存在问题主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

临床护理工作存在问题

第1篇:临床护理工作存在问题范文

【关键词】 护理临床带教;带教老师;护生;影响因素

护理临床带教是护理医学教学中一个必不可少的环节, 是护生实现角色转变的重要阶段[1]。调查表明, 由于受到传统的医学教学方式的影响, 护理临床带教过程在观念上存在着根据经验、教科书进行机械的护理决策的传统护理模式状态[2], 因此如何克服当前护理临床带教工作中存在的问题, 有效的提高护理教学质量是当前医学教学模式转变背景下的巨大的挑战。作者认真的分析与总结了十余年临床护理带教工作过程中所存在的问题及影响因素, 结合福建省平潭综合实验区平潭县医院工作实际, 现报告如下。

1 当前护理临床带教工作中存在的问题

1. 1 带教老师方面:①带教时间与精力的不足。在当前的市场经济体制下, 在职护理人员的编制紧缩[3], 一些科室存在着正式的护理人员较少而护生数量较多的问题。最理想的现代医疗教学模式是实行一对一的临床教学方法。而实际工作中所存在的问题使得护理带教人员工作量极度饱和, 一个临床护理带教老师带好几个护生, 这必然使带教时间与精力面临着极大的考验, 在很大程度上影响着教学质量。②带教方法陈旧。在过去以往的带教中, 有些带教老师的带教方式一层不变, 机械性的以传统的方式带教, 只管讲解, 缺乏与护理实习生沟通, 使带教质量下降, 收效慎微, 如此陈旧的带教方法培养出的学生往往不能很好的将临床操作技能与理论知识相结合, 独立思考解决问题的能力有待提高。

1. 2 护理实习生方面:①理论与实际工作结合差。有研究表明20%的护生存在着基础知识薄弱的缺点;25%的护生因缺少临床动手机会;亦有40%的护生理论与工作结合差, 无法将学与用很好的结合。没有扎实的理论知识做指导, 没有强硬的护理操作技术为基础必定制约着带教质量的提升。②工作缺乏主动性。临床实习初期, 许多护生因无法及时的适应其角色的变化, 加上目睹了现实与理想的差距而产生对临床护理工作抗拒的心里。研究表明, 25%的护生存在着不自信, 65%的护生存在着不善于与患者交流, 工作缺乏主动性的特点[4]。

2 解决当前存在问题的对策

2. 1 带教老师方面:①在安排护理实习生时, 采取分组带教方式, 统筹配备护理人员带教护生, 合理分配工作量和带教任务, 尽量使护理实习生分散化, 保证护理带教任务顺利的实施。②改进带教方法。运用灵活多样的教学法对护生进行逐步教育, 带教老师可将自己在临床工作获得的知识传授给护生, 培养护生的综合分析问题的能力, 在最大程度上发挥其主观能动性。带教老师亦可引入启发式教学法激发护生解决问题能力, 培养其在临床工作工程中独立解决问题的能力。带教老师把丰富的理论知识和精湛的操作技能融入到教学实践中, 培养护生善于思考和总结问题的能力是十分重要的。

2. 2 护理实习生方面:①由于护生刚进入临床, 患者的不信任使之丧失了很多临床实践的机会。带教老师应培养护理实习生学会关心患者, 并积极的对其指导以取得患者的信任获取更多的临床实践机会。带教老师还应多多加强护生的基础知识, 进行护理操作示范, 其护生有效的将理论知识和操作实践相结合。②带教教师必须帮助护生树立信心, 引导学生热爱护理专业, 正确树立“以患者为中心”的服务理念。作为带教教师应该减少和消除护生的害怕的心态, 培养她们的自信心, 让护生看到自己的力量。培养护生与患者的沟通能力, 促进有效的沟通, 与患者建立良好的人际关系。

综上所述护理临床带教是护理教学中一个必不可少的环节, 本文结合实际护理工作, 总结出护理临床带教工作过程所存在的问题并加以实施对策。现在带教方法仍存在着许多不足, 带教老师应不断的学习不断的创新并因材施教, 从而培养出具有高素质的护理人员。

参考文献

[1]唐永会.临床带教中对护生能力培养的探讨.激光杂志, 2011, 32(3):76.

[2]许晨曦.护理实习生临床带教的制约因素及对策.海南医学,2010,21(14):150-152.

第2篇:临床护理工作存在问题范文

护理缺失[1]是指由于各种原因使应该落实的护理措施部分或全部未落实或延迟执行,护士的职责未全面履行的现象,护理缺陷[2]是指由于护理、服务过程中的失误、失职及管理过程中的不完善而形成的质量不足或服务不满意,是临床护理工作中不可避免的问题,影响护理安全、护理质量,应该引起全体护理工作人员的重视,管理者如何发现临床护理工作中的缺失现象,提出合理有效的整改措施,是促进临床护理工作安全有效开展的保障,为此笔者通过对我院多年度护理质量检查结果的分析和对高年资临床护士的调查,了解常见临床护理缺失现象、分析原因。

1 临床护理工作中存在的缺失现象

1.1 通过分析多年度临床护理质量检查结果,发现临床护理工作缺失现象主要有两类,一是临床护理工作管理的缺失,主要表现为病房随员多,秩序差,各类物品设备管理不到位,消毒隔离措施落实不到位,排班不合理等。二是临床护理工作过程缺失,主要表现为技能操作细节缺失、基础护理缺失、执行医嘱问题、护理表格书写问题、用药指导、健康指导问题、不规范带教问题等等。

1.2 对我院149名40岁以上护理人员调查结果显示临床护理工作中缺失问题主要也有两类,一是各类制度执行不到位,主要有查对制度,交接班制度、岗位职责履行等;二是护理业务素质低,主要有护士责任心不强、健康宣教不到位、对患者病情了解少、基础护理缺失、技能操作细节缺失、执行医嘱问题等。

2 临床护理工作缺失现象原因分析

2.1 管理缺失是引起临床护理工作缺失的客观因素。护士长是护理质量管理的基层人员,需具备临床专科护理知识、技能和灵活的管理方法,能有效的将管理方法与临床工作结合起来,确保一线护士对管理要求的执行力度。能有效理解相关工作规范并培训临床一线护士,21.48%的高年资护士认为管理者对临床护士的培训管理直接影响护理人员的安全执业态度和职业行为,年轻护士服务态度差,责任心不强、技能操作细节缺失、各项制度执行不到位与他们不熟悉环境、不适应工作流程、不具备成熟的临床决策能力有关,需要系统培训。护士长角色繁多,许多专业外的管理工作占用护士长的工作时间,专科指导工作减少,管理力度偏移,护士遵从规范的依从性下降;同时护士长对病房管理督促力度下降,病房环境混乱,不符合临床护理工作要求,影响各项护理操作的实施,护士会无原则的简化操作流程,造成细节要求的缺失;病房随员多,疗区秩序混乱,护患沟通交流时间少、效果差,护士的工作重心只集中于患者表现出的躯体不适,而伴随患者的社会心理需求被忽视或很少介入,易引起患者对护理人员服务态度的不满,甚至恶意相向,恶化医疗秩序,影响一线护士的工作态度,工作过程中注意力分散,工作时面对对医疗知识欠缺和对各项操作流程都陌生的家属,给操作者带来一定的压力,导致缺失或缺陷发生。

2.2 培训缺失或不规范的培训也是引起临床护理工作缺失的主要因素。目前新入院临床护士还是以“以老带新”的模式进行,年资较高的护士,从事多年护理工作,难免会有倦怠感,而对带与教疏于要求,或者因为重复工作和繁杂事务影响耐心,使学习者对护理工作内涵的认识和理解偏差,在执行上与规范存在差异。带教者的不规范行为潜移默化地影响年轻护士的执业行为,一些不规范的行为形成一种约定俗成的习惯,对规范的执行形成冲击。

2.3 一线护士的工作待遇影响护士工作的自主性和能动性,待遇不好会降低护士在工作期间的责任感,导致工作随意性增大,影响规范和规章制度执行的依从性。目前各医院大量雇用非在编注册护士来满足临床一线工作需要,然而在待遇上尚未真正实行同工同酬,在心理上存在不良暗示,对我院离职护士的调查发现65.3%的离职编外护士认为,做护理工作只是为了得到一份工资,自己不满意或出现护理问题时就可以辞职不做,并不考虑护理质量问题、专业发展、临床工作技能创新等其他方面问题,势必影响她们在临床工作中正常能力的发挥和工作积极性的调动。

2.4 护理人员思想素质和业务素质参差不齐也是护理缺失和缺陷发生的原因。目前,护士新生力量以独生子女为主,为别人服务的意识和能动性不强,对护理专业的职责内涵了解不深,专业思想不稳固,职业道德淡薄,责任心不强,在工作中存在游击习气,导致执行医嘱失误、不遵守操作规程、不认真书写护理文件等问题的存在。同时年轻护士对专科知识的实践存在局限,临床工作中遇到问题有凭主观想法处理的可能,导致实践与规范差距。目前护理人员学历水平逐年提高,但临床实践经验相对不足,大部分取得继续教育后学历的人员,在学习过程中真正用心程度不高,实际学识并没有提高多少,缺少学习的系统规划,能力的积极性不强,体现在临床工作上还是照旧,不愿主动改进,不注重所学理论知识对自己工作的实际意义。护理人员的这种惰性态度,影响着新技术新方法实施过程中的规范性。

2.5 护士职业倦怠感是引起护理工作缺失最直接的因素。长期一线临床工作,接触同类患者,重复同样工作和一些负性因素的刺激,直接影响护士心理和工作行为,使得护士对工作职业倦怠感增加,影响工作积极性和对规范的依从性,造成护理操作过程缺失,甚至是差错事故。莫冬绵[3]研究发现职业倦怠的病房一线护士发生差错事故的次数是非职业倦怠的病房一线护士的6.4倍。

2.6 护理人员缺失和开放床位数的相对增多直接影响临床护理工作的缺失程度。医院床护比与护理质量呈正相关,即护理人力不足的医院,护理质量低[4]。人员缺失使得人员平均工作量增加,护士在班期间往往只注重做好那些易危及患者生命和治疗需要的工作,而对于细节性及原则性把握不强,导致操作过程中某些环节缺失。护理人员缺失包括绝对数量缺失和人员能力相对缺失。数量缺失可以根据医院相关要求和人力配置原则逐步加强,而护理人员能力缺失,是软实力的缺失,直接影响工作质量。

综上所述,护理缺失的发生与诸多因素相关,减少和预防护理缺失的发生,需提高医护理全员的护理质量意识,强化管理力度,规范管理手段。

参 考 文 献

[1] 陈洪波,刘义兰,冯晓敏.医院护理缺失现状及其原因研究.中国护理管理,2009,9(11):29-30.

[2] .骨科及普外科护理纠纷的原因分析及对策.护理管理杂志,2004,4(6):51-53.

第3篇:临床护理工作存在问题范文

关键词:医学检验;临床相关科室;沟通的重要性

检验医学是现代实验室技术与临床医学结合,是多个学科相互交叉渗透形成的一门新型学科。随着检验医学发展,在临床诊断与治疗效果上呈明显效果。但是,采取检验医学用以临床阶段,仍需要同检验科临床医护人员之间进行有效配合,在沟通与交流上要互相理解,以此才能提高医疗效率,将检验科作用发挥最大。因此,对于临床沟通与医学检验具有重要意义。

在检验的过程中,检验的核心是质量,质量保证除了实验室内部的质量控制外,还包括标本的采集、运送和保存以及结果的报告及分析,任一环节出现问题,都无法保证临床检验结果的准确性,起不到指导临床治疗的作用。要避免这些问题,就需要检验科积极地与临床进行沟通交流。根据本院检验和临床实际工作,现总结如下。

1 检验与临床沟通存在的问题

1.1检验科对临床需求和反馈信息掌握不及时,不全面。检验科一直在医院只认为是辅助科室,检验人员对临床诊疗工作参与的主动性较低。检验人员只负责检测,临床医生是否采纳与己无关。就造成检验人员对临床资料缺乏认识,对临床需求和反馈信息掌握不及时,不全面,只能横向观察各项检验指标结果的正误,缺乏综合判断能力。

1.2部分医生缺乏对检验科在开展室内质控、室间质评等方面的认识。当检验结果与临床不符时,临床方面总会对检验科检测水平提出质疑,误认为是检验技术有问题,忽视了患者在检测前的必要准备,对标本采集、保存、运送以及对报告单上的备注常被疏忽,从而增加了医患纠纷的隐患。

1.3护士人员对标本的采集上存在弊端 部分护士人员在实际工作中因自身原因,对患者抽血检测以静脉输液管近侧进行取血,导致收抽取的血液样本存在抗凝不完全情况。导致所检验项目的各项数值上也存在一定弊端。

1.4临床阶段所使用药物对检验结果准确性造成影响 对于患者检测阶段因临床用药问题而造成的影响则很难处理。并且,随着药品种类繁多,且更多新药被研发应用,因此对于检查结果所造成的影响则需要医护人员注意。但是,在国内很多医院中,因使用药物对检验结果所造成的影响并未引起更多临床医护人员以及检验医护人员的关注。并且,临床与检验医护人员缺乏沟通,所以在检验结果上所造成的影响则成为不可避免问题[1]。

2 加强检验与临床沟通的主要应对措施

2.1正确认识检验与临床沟通的必要性 要提高临床与检验医学之间的沟通与交流,对检验医学对临床病理的检查上,以及所得的检查结果准确性上都有帮助。检验科从临床上面所反馈的信息可对患者的具体情况有所了解,在所检查的质量上也有所保证。也可以根据临床所获得的信息,对所用检测方法上进行改进与完善,以达到更加准确的检测方法。现今,对患者进行病症判断需要借助各类仪器与检验进行检查,以达到R床对患者病理的充分诊断与治疗。因此,对于临床与检验之间的交流与沟通则变得具有深远意义。

临床医学中检验作为必不可少部分,如果检验科要以高质量的工作效率完成工作,那么与临床之间的沟通、与临床医护人员的参与和配合则是必不可少的。因此,对于检验科医护人员来说,与临床医护人员进行沟通与交流,对临床医护人员对于检验医学工作上的要求与建议能够及时了解,以此作出合理更改,更好为临床工作提供高水准的检测结果。

2.2保证高质量送检标本 送检标本是否合格,直接影响到检验结果的正确性,此阶段质量环节是临床实验室质量保证体系最主要、最关键的环节之一,对检验结果准确性的影响因素上较多,如采血过程中储存方式等都会造成影响。如这一环节得不到保证,就会使标本在未送到实验室就发生了变异,检测结果也不能也不能真实客观地反映出患者当前的病情,甚至可能引起误导作用。因此,医护人员应规范化采集、送检标本,才能保证准确的检验结果。

2.3主动参加临床病例讨论 对于检验科室的工作人员来说,不但要具备专业的医学技能与医学知识,还要对临床中的医学情况有所了解。所以,这就要求检验科工作人员要通过不断学习,以达到全面的知识结构,与更多科室医护人员进行交流与沟通。对患者所出现的病理、病情变化、检测结果等进行了解,对检测结果各种因素进行排除,对结果的准确性予以分析,以此对临床诊断结果提供真实的判断依据。

再者,对于临床中存在的各类问题进行深入分析,尤其是关系到检验质量方面的问题应予以充分重视,对相关的工作进行复核,对存在的错误进行及时纠正,并及时与临床科进行沟通,以对患者诊断进行纠正。

2.4定期开展业务讲座 针对样本采集、存放问题的具体要求,利用讲座的方式,对医护人员进行进行详细讲解。对于新开展的检验项目的临床应用、方法原理和临床意义、影响因素、生物学变异、药物影响、参考区间等知识,让医护人员充分了解检验新技术的发展动态,使得一些新项目能够尽早的获得临床应用。

2.5临床医护人员合理解释减少医疗纠纷 医疗纠纷和差错事故的处理,需要临床医生的配合与沟通,检验结果是临床诊断治疗的重要依据。检验结果不准或不及时,可能导致诊断和治疗发生错误或延误,化验结果的解释是由医生完成的,解释得当,可使患者满意而归,反之,就会引起患者的不满意,进而造成不必要的麻烦,而影响检验科的声誉。

2.6临床医师应与检验人员存在紧密联系 医生应经常到检验科进行交流,探讨检验结果不相符原因,提出新的建议。医师在开展科研课题时要主动与实验室人员联系,制定方案,共同努力完成。此外,当现有的检验项目不能满足临床需要时,临床应主动与检验科联系,共同拟定新的检测项目来完成[2]。

随着国内医学不断发展,对于患者病症的治疗手段上也更加繁多,致使临床医学与检验医学之间的联系也越发密切。对于临床科室来说,不但要运用高超的技术对患者病症进行诊断与治疗,还要与患者进行沟通与了解。因此,检测科工作人员应理解临床医护人员的压力,应主动与临床工作人员进行交流,以促进工作水平的提高。只有临床与检测之间相互沟通、相互理解、相互支持,才能更好为患者所服务,才能促进医患关系和平相处,对医院稳定发展也起到支持作用。

参考文献:

第4篇:临床护理工作存在问题范文

关键词:注射室;护理带教;问题;对策

我院是一所三级甲等综合医院,年门诊量百万以上,每年门诊注射室接收大批来自各医学院校的护理实习生。由于护生实习时间短,个体素质差异大,加之患者的自我保护意识增强,给临床教学带来一定的困难。如何做好临床护理教学,培养护生正确的职业观,提高护生的岗位适应能力和独立工作能力,值得探讨。现就将临床带教中存在的问题进行分析并提出对策。

1 注射室临床护理带教存在的问题

1.1 门诊工作环境对护生实习的影响 门诊患者多,患者的职业、性别、年龄、心理状况、文化习俗、病况各有差异。患者流动性大,停留时间短暂,护患关系建立时间短,要求高,护士的工作节奏很快,这让护生感到无所适从。

1.2护生在实习中存在的问题

1.2.1护生对岗位的适应能力不同 实习护士的学历、性格、心理承受能力、独立生活能力不同,对护理职业价值认同存在差异,对未来职业期望过于理想化,在临床护理工作中表现出的职业态度和行为各异。

1.2.2护生学习能力有差异 护生的自主学能力、记忆、理解、分析能力以及动手能力各不相同。较突出的是学习缺乏主动性,不明白"为什么?怎样做?"不善于思考,实际操作少,使得护生的临床知识、操作技能达不到应有的水平。

1.2.3安全意识薄弱 护生对医疗相关法律法规接触少,自我保护意识弱;缺乏临床经验,对工作中的各种安全隐患和医疗风险了解甚少。

1.2.4服务意识和沟通技巧欠缺 护生对优质服务理念的理解不透彻,不习惯换位思考,不善于与患者有效沟通。

1.3 老师在带教过程中存在的问题

1.3.1 带教老师的综合素质有差异 老师的学历、职业素质、业务水平、工作经验、沟通能力不同,带教质量也不同。

1.3.2 工作压力大,带教欠规范 带教只能在工作中进行,而门诊患者多,流动快,护理工作繁琐。每批护生的到来会给科室带来护理差错事故和安全隐患,也给实习科室和老师带来了很大的压力[1]。老师既要完成本职工作,还要承担带教任务,缺乏足够的时间和精力进行讲解和指导,教学质量得不到提高。

2 临床护理带教的对策

2.1 做好入科教育,让护生尽快适应工作岗位 护生入科时由护士长或带教组长对护生进行统一的培训。①介绍科室环境、规章制度、工作特点。使护生认识到,门诊患者多,就有大量的操作机会;病种多,可学习多学科知识;接触患者面广,可学习有效沟通技巧。②加强职业道德教育、安全警示教育,树立正确的护理职业价值观。③按照大纲要求,明确教学目标,介绍老师资质,讲解实习要求、学习重点以及出科考核等事宜。让护生明白门诊护士不仅要具备扎实的理论知识、熟练的的穿刺技术,还要有良好的沟通能力、优质服务意识、安全防范意识和纠纷处理能力。

2.2 制定个性化的带教方案 ,充分调动护生的学习积极性 现代临床护理教学目标是学会运用知识和技能,独立解决问题,培养良好的专业行为和态度[2]。老师应根据每个学生的知识水平、能力、性格特点来带教。①多提问,启发学生在临床实践中思考、学习;②多鼓励,指导学生规范操作,增强自信心,提高动手能力;③多与学生交流,增进师生感情,重视沟通能力的培养,引导学生换位思考,为患者提供优质服务;④多举实例,从护理不良事件中吸取经验教训,提高安全防范意识。⑤整个教学过程要循序渐进,老师要经常对护生的实习情况进行评价,使其了解自身优势和不足,激发护生的学习兴趣。

2.3 提高带教老师的综合素质和教学水平 带教老师是护生接触专业实践的启蒙者,老师自身素质的高低直接影响护生的心理活动和实习效果[3]。应选择工作责任心强、临床经验丰富、业务水平高、善于沟通的护士作为师资人选。带教老师的言传身教能对护生起到潜移默化的效应。带教老师参与系统化教学理论、教学方法培训,加强基础医学、文化科学、教育学和心理学的学习,能提高教学能力和组织管理能力,从而使临床教学质量得到提高。

2.4 重视教学反馈 每批次护生实习完,老师和学生进行双向性评价,收集意见和建议,积极改进教学方式和方法。

3结论

临床护理带教是培养高素质护理人才的重要途径,带教老师在临床教学中起着重要作用。只有充分认识并合理解决带教中存在的问题,不断探索临床教学方法,才能使教学质量不断提高。

参考文献:

[1]刘淑霞.护理安全问题的防范措施[J].护理研究,2006,20(增刊):190.

第5篇:临床护理工作存在问题范文

关键词:临床带教;护理;问题;对策

护理学是具有操作性、实践性较强的一门学科,护理临床实践,是理论联系实际的重要环节,是提高护生职业胜任力、培养合格护理人才的重要阶段,也是护理临床教学的主要教学方法和实践模式,对于提高护理服务质量具有重要临床意义[1]。我院自2014年挂牌为江南大学直属附属医院后,承担了更多的临床带教工作,为进一步了解我院护理临床带教老师的工作现状,笔者采用问卷调查、座谈会等方法,收集相关数据,客观地分析医院护理临床带教老师存在的问题及对策,现报告如下:

1 资料与方法

1.1一般资料 调查对象为江南大学附属医院的57名护理临床带教老师。

1.2调查方法 采用医院自行设计的调查问卷,内容包括两大部分:①一般情况,如姓名、性别、年龄、职称、学历、工龄等;②带教情况,如带教满意度、带教方法、带教内容、带教计划等。调查者所填内容均为选择题。发放问卷57份,回收57分,有效100.00%。

2 结果

2.1护理临床带教老师的一般情况 本组均为女性。年龄:40岁2名。工作年限:10年22名。职称:护师20名,主管护师36名,副主任护师1名。文化程度:均为本科。

2.2护理临床带教老师的带教工作情况 通过调查问卷,有66.70%的带教老师感到非常满意或满意,有33.30%的带教老师感到不满意,有19.30%的带教老师在带教时未能知晓实纲和实习目标,有10.50%的带教老师对不同层次的护生使用了同样的带教计划和带教目标,有84.20%的带教老师认为开展临床带教时责任重、压力大,有8.80%的带教老师认为目前进行的护生带教是工作中的额外任务,相应报酬较低。

3 讨论

3.1存在问题

3.1.1高素质的护理临床带教老师紧缺 本次调查结果显示:护理临床带教老师学历层次虽全部达到本科学历,但以第二学历者居多,占68.42%。目前,我院正处于积极上升的发展态势,不论在规模、硬件,还是在新技术的开展上都不断向前发展,带教任务与日俱增,因此护理人员开展教学工作显得力不从心。医院目前常选用年资较为高些的护士作为带教老师,在临床技能上她们具有丰富的临床经验,但她们起点较低,缺乏系统的理论知识,对专科新进展、边缘学知识接触机会不多,又常常不愿放弃一些过时的但却是用惯的工作方法和操作步骤[2]。由于带教老师没有经过规范的系统化培训、自身又没有经历全日制本科学习,则很难对学生的各方面情况进行正确的诊断性评价。

3.1.2现代教学理念相对匮乏,不能较好满足目前教学需求 调查问卷中“是否有根据学生层次、能力水平制定与之相适应的带教措施和目标”,有70.20%的临床带教老师选择了“是”,有10.50%的老师选择了“对所有的学生使用同一措施和目标”,有19.30%的临床带教老师选择了“实际工作时遇到什么内容就教什么”。问题反映了临床带教老师在未能遵循“因材施教、因人因地而异”的先进带教观念,在执行具体带教措施时带有一定程度的随意性、盲目性。临床带教老师对“5个w”(即who教谁、when什么时候教、where在哪里教、what教什么、how怎么教)的基本教学观点存在不同理解,部分带教老师的教学基本理论和教学技巧存在缺失和偏位[3]。在整个护理教学过程中缺乏整体护理的体现,没有把临床教学看做是教学者、学生和教学内容等基本要素构成的完整系统,临床教学活动时缺乏目的性、计划性、组织性和系统性。

3.1.3临床老师与学校老师缺乏有效交流沟通,理论教育与临床实践脱节 本次调查中,有96.50%的老提出在临床带教过程中应定期与学校老师取得有效沟通。随着医学的飞速发展,新的理论、新的技术、新的器械不断至应用,传统的理念与技术操作在某些方面出现了不适应现象[4],学校教材上的知识往往滞后于临床实际。有78.90%的老师提出要定期参与课堂教学,目前我院实际参与课堂教学的临床护理老师不足3.00%。有84.20%的老师提出要定期组织教学培训,她们长期奔波于护理一线,参加现代化教育理论、教学方法等培训的机会不多,往往因为无法将有效的知识与技术传授给护生,对护生提出的问题不能给予有效解答,传授内容也缺乏良好的语言表达,而造成传授内容的歧义,形成沟通壁垒[5],影响带教质量。

3.1.4带教老师应对压力时,心理调适能力不足 调查中,有84.20%的老师感到临床带教工作压力大、责任重,有8.80%的老师认为临床带教工作是临床护理工作以外的增加部分,报酬低,风险大。开展临床带教时,需要带教老师从护理工作者的角色转换至兼职老师,从只对护理对象负责,到同时兼对一群缺乏经验的学生负责。因此,有部分老师害怕在专业理论知识方面不如高学历学生,或者害怕回答不出学生的问题等,从而产生心理顾虑。若带教老师不能及时转换角色,摆正位置,调节心态,将对带教工作构成不利影响。

3.1.5临床带教老师的教学积极性有待进一步提高 本次调查中,有61.40%的护理临床带教老师由护士长或科护士长针对性指派,只有38.60%是进行科内竞争上岗。另外,虽然医院是江南大学、苏州医学院、徐州医学院等学校的临床实践基地,但对护理临床带教没有额外的具体奖励机制,在职称晋升、先进评优时的支持力度不够,学校教学职称聘任暂未执行,因此临床带教老师的工作价值无法得到充分的体现,导致工作积极性受挫。

3.2对策

3.2.1把好师资关,执行带教老师准入制 护理临床带教老师的素质高低直接影响教学质量,医院要明确临床教学是医院必须承担的任务之一,通过临床护理教学,以教促学,以学促教。带教老师的选拔和培养应当制度化,规范化。严格执行带教老师准入制,选拔时不能仅仅凭个人的临床经验和工作年限来认定是否具备带教资格。确定入选带教老师基本条件,即本科及以上学历、中级及以上职称、工作5年以上,专科年以上[6],具备工作责任心强、医德医风好、业务水平高、专业技术精等素质。采用自我推荐、科室举荐、护理部考核,临床试用,聘用等过程进行严格筛选,并实行优胜劣汰,以保证临床教学工作顺利进行。

3.2.2改革带教模式,积极探索新型带教方法 目前医院的护理临床带教老师在专科技能方面有着丰富的临床经验,但是她们大多数都没有系统地接受过教学相关理论培训,也缺乏长期教学的实践积累,在带教过程中对“5个w”的基本教学观点掌握不到位,无法将其掌握的专科技能有效传授。因此要积极改革带教模式,如:目标带教模式、多维带教模式、重复强化模式、问题指导模式、病例分析模式、导向激励模式、实例借鉴模式及罗杰斯的“非指导性”教学模式等,把原怼耙越淌ξ中心”的理念转变为“以学生为中心”,把原来“一带一”经验带教模式转变为主动、系统的科学带教。在培训专科技能同时,还要积极改革带教内容,针对学校教育中对人文教育尚未引起足够重视的现象,临床带教时尤其应注意患者、护士的人文教育,注重对实习生职业胜任力的综合培养,提高其综合素质,进一步促进护士角色由单纯照顾者向管理者、教育者、科研者和健康促进者转变。

3.2.3促进院校老师双向交流,搭建“双师型”教师发展平台。医院要借助江南大学附属医院这一发展平台,努力促进带教老师和学校专职老师的双向交流。院校老师定期共同学习、沟通、交流,是实现“临床老师学院化、学院老师临床化”的良好途径。有计划安排临床带教老师参与学校课堂教学,了解实际授课内容,参与学生实纲、实习计划制订,提出建设性意见,并提前了解实习同学个性化特征。学校老师在学生实习期间应有目的的下临床了解护理实践教学信息,对临床带教过程中出现的教学矛盾及时与临床老师沟通交流,共同完成临床实践任务。

3.2.4建立科学评价系统,全面调动工作积极性 临床护理老师在开展学生带教时可以直接为医院产生一定的经济效益和社会效益,同时也能间接促进医院护理管理质量和临床护理质量的提高[7]。因此,医院对带教工作应给予充分鼓励和肯定。在护理人员进修学习、职称晋升、先进评优、绩效分配等方面应有更多的政策倾斜,同时依托江南大学附属医院这一平台,在外出培训,教学职称聘任,职业荣誉感等方面给予更多支持,从而进一步激发带教老师的工作兴趣和热情,增加带教老师带教工作的满意度。

3.2.5关注带教老师身心健康,营造良好带教氛围 高度重视护理临床带教老师自感压力大的心理问题,要努力营造宽松、良好的工作环境,定期开展寓教于乐的文体活动,传授自我心理疏导的方法,避免各种压力叠加。带教学生前,充分了解所带护生的特点,如知识结构、能力水平和心理成熟度等,合理科学安排护生工作,把压在一个人身上的“工作+带教”重担成功转化为“老师+学生=团队”的双赢带教模式,做到“放手不放眼”,从而有效提高护理工作效率和临床带教成果。

参考文献:

[1]梁晓燕,陈瑜.对护理专业不同学历学生临床护理带教需求的调查分析[J].中华护理教育,2013,10(1):24-27.

[2]孙培勇.护理临床带教存在问题的分析与对策[J].中外健康文摘,2010,11(7):337-338.

[3]王好,王小冰.不同层次实习护生对临床带教老师行为的意见分析[J].护理研究,2006,20(1):171-173.

[4]吴季卿.基础护理技术操作教学之后与临床实践的探讨[J].护理学报,2006,13(2):78-79.

[5]熊桂华.影响临床护理带教质量的因素分析及对策[J].医药教育,2014,2(4):153-155.

第6篇:临床护理工作存在问题范文

护理临床思维是指护理人员在临床实践中对病人健康状况的评估、诊断、护理、预防等思维过程或思维活动[1]。新护士进入ICU工作,由于工作环境的改变及专业知识面缺乏等情况,在进行科学的临床分析时,面对病人繁杂的临床表现很难透过现象抓到本质,解决关键问题。针对新进护士临床思维存在的问题,进行分析研究从而提出和实施针对性的应对方法,对提高ICU新进护士护理理论水平和临床实践技能是很有必要的。

1新进护士临床思维存在的问题

1.1临床思维的被动性:传统的危重病护理教学模式着重灌输式教学,往往是教师讲,学生记,教师似乎成为绝对和必然的正确者,护士的学习过程中处于被动接受的地位,护士学到的只是具体的知识点而不是思维方法。

1.2临床思维的经验性:新进护士思维偏重于感性认识和经验,在自己过去科室长期接触或护理某些疾病,会形成一定的经验思维模式,俗称思维定势,这种思维定势的形成往往造成新进护士忽视一些危重病症的特殊表现,忽略了对病人的细微变化的观察、影响早期发现问题、解决问题。

1.3临床思维的依赖性:先进的仪器及监测手段为观察病情提供了有利条件,但是方法的先进并不等于结果必定正确。如果盲目的依赖监护仪器设备所提供的数据及图像,容易延误病情。如病人有时T波过高,心电监护仪器可能就将病人的心率数成双倍,新进护士就可能会盲目把数字记下来。这时指导老师就会告诉他们,如果你看看病人的有创血压波形和数脉搏,就会发现病人的心率没有那么快。

1.4临床思维的表面性:思维的任务在于透过现象抓住本质,新进护士很难透过现象看到本质,不能应用临床护理知识对各种现象进行全面分析。如看到呼吸机高压报警时,就只想到病人气道阻塞,却忘了查找呼吸机管路折叠、气道痉挛等因素。

2对策

2.1规范新进护士专科理论培训,提高监技能:针对ICU新进护士临床思维过程中缺乏重症医学的基础知识,我科对新进护士进行1-2周的脱产专科理论及技能的培训,帮助他们尽快的适应自己的岗位工作,培训的主要内容有ICU各岗位职责、机械通气的临床应用、血流动力学的监测、危重患者的心理需求及护理等等知识。

2.2严格考查带教资格,提高带教老师素质:高素质的带教老师是保证临床医学教育质量的关键。我科要求带教老师,应该具备丰富的理论知识和临床经验,最好是大学学历或取得ICU专科护士证书者,有5年以上临床经验,责任心强、事业心强,要深得同事的敬佩和欢迎,还要使病人及家属乐于接受。对新进护士我科实行1-3月的跟班带教制度,即新护士在专科理论培训完后,跟指定的带教老师上班1-3月并考试合格后,再单独上班。

2.3加强护理教学查房:教学查房是一项理论紧密联系实际的教学活动。护士长要很好地利用这一机会,结合病例让新护士学习正确分析病情的临床思维方法。教学查房时应针对病人存在的问题,用系统化整体观念综合分析。我科要求护师以上职称的护理人员都必须书写并主持护理教学查房,同时新进护士在1-3年内也要求他们提交查房病历。在教学查房时,鼓励新护士提问及回答问题,在护士长及专业指导老师的指导下培养他们的临床思维能力。

2.4定期举办讲座:由于医学知识更新速度加快,为了让新护士更快地适应临床工作,我科定期举办专题讲座,使他们获得新的理论知识,开拓了视野。

2.5加强晨间提问:在晨会交班后,护士长对夜班工作进行评价,并结合病人病情等进行相关知识提问,主要包括专科理论知识,"三基"知识等,一般在15min左右,不影响当天的工作。通过3年的实践证明,该方法有利益提高新进护士的理论知识及专科知识。

2.6定期进行案例讨论:对于临床上的一些疑难病例,新护士在以前的工作岗位可能没遇见过。在疑难病例讨论中要求每个新进护士发表意见,最后由护士长或教学老师作出启发式的讲评和小结。这样,既丰富了新护士的理论知识和临床经验,也避免他们形成先入为主的思维模式,培养新护士自主学习和创造性学习的习惯,达到培养临床思维的目的。

总之,每个新进护士都要经历入新科室的不熟悉阶段,临床思维能力的培养是提高护理人才素质的关键。对于刚刚接触ICU的新护士,缺乏专科临床经验,掌握科学的思维方式就显得更为重要。帮助新进护士建立科学的临床思维方式,对于他们今后在临床工作中能够做出正确的临床决策,提高护理理论知识和能力至关重要。

第7篇:临床护理工作存在问题范文

【关键词】技能操作床边考核实际能力

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)11-0043-01

技能操作考核是促进护理专业学生熟练掌握各种临床操作技能的动力,而床边考核是技能操作考核的重要手段之一。床边考核主要是通过典型病例来考查学生分析解决问题的综合能力,在学生进行实习前通过对学生进行床边考核,可以使学生很快地适应临床实习。首先我们采用床边教学法授课,课后同学们利用实验练习课、开放实验课进行技能操作项目的练习,同时教师进行课后辅导答疑帮助学生解决存在问题,最后进行技能操作床边考核。

一 实施床边考核的基础

“早期接触临床”可以改善医学教育理论和实践脱节的情况,实现理论联系实践,让学生在实践中增加感性认识,增强责任感,训练与患者的交流能力,培养学生主动获取临床知识的技能。我们在护理实践教学中除了加强临床见习、实习外,还注重在护理实训室模拟病房以“做”为核心,进行护理人才培养。

1.加强技能操作训练,分模块进行练习

掌握各项技能操作是实验教学的首要任务,要想熟练,就必须多练。示教课后学生通过实验练习课,实验开放课,对每项实验项目进行练习。教师通过实验课辅导、回示、课后答疑,帮助学生分析解决在技能操作过程中存在的问题。在课程结束后进行综合模拟训练,通过典型病例,布置模拟病房,进行模拟场景训练。

2.护理技能操作进行床边教学

首先采用床边教学法进行授课,通过案例分析,引导学生找出解决问题的方法;在模拟病房对学生进行相关仿真技能操作项目示教,并对操作过程中的每一个环节进行细化,强调查对制度、消毒隔离制度、健康教育、人文护理等内容在技能操作中的具体应用。通过在模拟病房对学生实施床边教学,增强学生自我学习意识及学习兴趣,注重学生能力的培养,提高学生解决问题的实际能力,为实施床边考核打好坚实基础。

二 实施床边考核的流程

为了与临床实习零距离接触,每项技能操作与临床各科室接轨,通过对临床常见典型病例进行床边综合考核,使学生所学理论知识与技能操作知识融会贯通。床边考核流程包括:

1.操作前准备、汇报病史

在考核时结合学生学习的课程设置,把与临床密切联系的病例作为考核内容,病例选取要典型,易于分析。通过对典型问题的分析可检验学生是否具备丰富的理论知识,以及学生综合分析问题的能力及应变能力。

2.操作中进行护理评估、查找护理问题、操作考核

在操作过程中,将所学专科护理知识融于护理技术中。通过病例对病人一般病情进行评估,确定病人存在的实际问题,制定切实可行的护理措施,然后针对存在的不同护理问题实施相关护理措施。

第一,考查学生的操作灵活性和临床适应能力,避免不切实际的教条照搬。在技能操作考核时改变操作环境,设置临床多种操作用物。如给某患者进行口腔护理时,学生首先对病人进行充分的评估再进行操作用物的准备,可以考查学生在实际工作中的应变能力。

第二,模拟临床病例进行护理操作考核。不是各项操作的简单拼凑,学生不仅要具备丰富的理论知识,还应积累相关临床经验以及沟通技巧。如某天急诊科收治一位“三无”(无姓名、无陪人、无费用)病人,在输液时因药物过敏呼吸心跳停止,这一过程不仅考查了同学心肺复苏的抢救知识,还考查了学生综合分析问题及与其他医务工作者沟通的能力。

第三,操作时注重人文关怀。包括护生的仪表,与病人交流时的体态,对病人的称呼,自我解释,解释操作目的,尊重“病人”的权利;爱伤观念的建立;与患者多沟通,主动问候病人的感受,及时观察病人的反应,多使用鼓励和安慰语言;进行某项操作后患者应该怎么做,需要注意的事项,询问病人有无其他需要帮助;在操作失误时如何跟病人沟通等。

3.操作后对病人进行健康教育,解决病人存在问题

通过对病人存在的问题实施不同的护理措施,以及根据病人在不同阶段存在的问题,制订相应的健康教育计划,使病人在以后的生活中建立良好的生活习惯,对自己的疾病有一定的认识,学会突发意外时的处理。操作结束后对病人健康教育措施的制定,可以使学生在校考核与临床实践零距离接触,为以后的实习工作奠定基础。

三 实施床边考核的优势

第8篇:临床护理工作存在问题范文

1存在的问题

护理继续教育是围绕着专科和临床进行的在职教育。虽然各医院都有教育组织,但继续教育管理标准低,临床落实不到位,突出问题是注重教学任务完成,不重视教学效果,床旁实际教学明显不足,护士专业素质提高不明显,学习积极性不强。理论培训内容不能很好地和临床病例及实际工作相结合。护理继续教育管理没有和护士评优、评先、晋职挂钩,没有调动护士的积极性,不能体现护理专业“以人为本”的特点。护理继续教育中培养护士职业责任感、解决临床护理问题能力以及人际沟通交流能力的内容甚少[3]。

2本院护理继续教育的做法

2.1建立院继续教育领导小组

健全规章制度继续教育小组包括护理部主任、科室护士长、高级护师,根据培养目标制定具体培训内容。护理部负责继续教育管理工作,严格学分管理,对院内科内举办的护理业务学习、自学等进行监督检查并按相关规定授予相应的学分,全年学分不低于25分。建立护士技术档案,对外派学习、进修等,严格把关,严格审核,继续教育工作纳入科室护理管理考核体系中,科室护士长负责安排检查本科室护理人员的继续教育。通过两级管理,层层负责,层层把关,确保护理继续教育质量。

2.2落实院科两级继续教育计划

护理部每年年初结合工作实际,针对临床需求和护士学习能力,制定院护理继续教育计划,针对不同岗位、不同层级制定继续教育内容和评价考核方法。科室根据院继续教育计划制定本科继续教育内容,注重内容的针对性、实用性和有效性。同时,了解国内外护理发展新动态,不断更新学习内容,不断进步。

2.3教育形式多样化

护理继续教育采取灵活多样的培训形式,如组织院内、科内的护理业务学习、专业进修,参加学术会议、学习班、学术讲座、远程继续教育,阅读学术期刊、撰写学术论文、参与护理科研等;根据护理工作的特点,护理继续教育以业余、短期、自学为主。

2.4临床继续教育方法与教学内容改革

2.4.1教学效果教学效果的评价,主要体现在临床实践教学和护士实践能力的提高。在护士实践能力改革中,要注重教育方法不断优化,本院将临床病例式教学引入到教学中,采取播放式教学、提问式教学,在教学中告诉护士看什么、听什么、注意什么,并随机进行提问,了解护士学习效果和掌握知识情况,必要时进行重复教育。通过转变教育方式提高护士综合能力,培养和训练护士独立思考、观察、判断及运用护理程序工作的能力,为有效地培养合格护理人才打下良好的基础。同时,增进护理带教水平,改变以往带教的随意性,使带教老师掌握护士动态发展;明确自己带教目标和计划,充分了解每一位护士具体情况,帮助护士提高业务素质,对存在的问题及时指导,避免走弯路,达到提高临床实践能力的效果。护士普遍反映教学方法好,大家掌握知识牢固,能和临床实际病例结合,在教育中不断发现问题,解决问题,达到教育的效果,形成良性循环。提升护理服务质量,护理满意度测评由原来的94%提高至98.5%,护理技术操作合格率、患者健康教育实施率与知晓率、护士主动服务意识等提高得尤为明显。

2.4.2教学方法主要采取标准化患者教学、案例式教学、临床实践教学。在临床学习和训练过程中,请低年资护士扮演某一疾病的模拟患者,配合病史采集和体格检查,并表现出某一疾病的心理社会特点。以此案例为教学材料,结合教学主题进行教学,让理论与实践相结合,有效提高护士的理解能力。通过案例分析、组织讨论等方式,训练护士临床思维,激发学习兴趣和求知欲。

2.4.3教学内容随着现代医学模式的转变,临床教学不单要注重疾病,更要重视患者生理、心理、社会、精神、文化各方面的发展。为提高护士综合能力,开展护士心理护理培训、心理护理经验交流、法律知识培训、沟通能力培训、护理礼仪培训、文明用语培训;注重护士实际工作能力的培养,提升护士沟通能力,提高护士专业知识水平,使护理工作更贴近临床,促进教学内容与临床实际紧密结合。通过培训提升教学效果,拓宽教育内容,不单单停留在专业知识上。

2.4.4培养全员的角色意识

护士是思维敏捷、情感丰富、可塑性大的群体,在教育中从以“护士长为中心”向以“护士为中心”转变,充分体现护士的教育主体作用,让更多护士走向讲台,变被动学习为主动学习。本院开展小教员知识竞赛活动,科室选拔优秀的小教员参与竞赛,对竞赛情况进行评比,调动护士的热情,并与护士年度评优评先结合。教育中增加护士授课的比例,除传统的讲授以外还积极推行情景教育、案例分析、课堂讨论、床旁授课、口头报告等,提高护士批判性思维能力和实际解决问题的能力,不断提高继续教育的教学水平。

2.5继续教育评价与考核

2.5.1护理部检查考核每月科室护士长联查,总护士长专项查,护理部对科室教学培训完成情况进行阶段性讲评,年底对科室教学完成情况进行问卷调查,科室对讲评中存在的问题进行落实整改,杜绝科室完成任务的思想,将工作落到实处。考核中存在的问题、整改落实不到位的,将考核结果纳入科室绩效,护理部年终进行总评。通过讲评与考核量化技能考评指标,使护理工作处于受控状态,便于全面了解护士,使护理继续教育工作更加程序化、科学化、规范化,不断完善护理继续教育管理机制。

2.5.2院科两级开展评教评学活动

2.5.2.1院级的督促院里定期组织教学评比及科室间互教互学,对科室的学术活动、教学查房、专题讲座、病例讨论进行打分及评教,提出科室教学存在的问题,并开展科室间床旁教学及交接班的教学交流活动,结合床旁教学与交接班量化表打分,对于评分高、教学组织好的科室给予表扬,鼓励科室间互学互帮互带。

2.5.2.2科室教学评教护士长要对本科评教评学完成情况进行总结。评教内容体现在教学组织完成情况、参加教学的人数、教学内容准备情况、学员发言情况、参加教学的人员精神面貌、教学达到的效果、存在的问题等。针对教学存在的问题,指出改进措施。

3小结

第9篇:临床护理工作存在问题范文

关键词:临床护理教学;潜在问题;教学模式

护理属于医院中一项非常重要的工作,一个医院的护理工作是否优化能够直接反映医院的整体医疗水平[1]。与此同时,许多疾病需配合有针对性的护理,才能够加快患者康复速度,并提高患者治疗的配合度。为了培养护理应用型人才,开展临床护理教学工作非常关键。本文对"临床护理教学潜在问题及教学模式"进行分析与探究。

1 临床护理教学潜在问题分析

现状下,国内学校临床护理教学尚且潜在一些较为明显的问题,问题的存在将会使护理教学质量的提升受到抑制,进而难以培养出高素质的护理人员。具体问题如下。

1.1培养目标不够明确 现状下,大部分学校在护理教育培养目标上显得不够明确,未能对护理专业学生所需具备的知识、技术进行全面的整合分析。比如在学生需具备的知识能力方面的标准较为缺乏,在培养护理专业学生过程中,未能落实培养落实"高素质、强能力"专业人才的培养目标。

1.2师资条件较为缺乏 在护理教学过程中,教师起到了引导者的作用。同时,教师也是培养人才不可缺少的一部分。就现状而言,国内临床护理教学潜在的一大问题便是师资条件较为缺乏。一方面,学校未能重视招聘经验丰富、技术水平高的高级别护士。另一方面,在学生实训期间,往往由医院护理部负责,并且大多数情况下,医院护士承担了临床护理教师的责任。而临床护理教学是一项系统化的教学工作,倘若让非教师人员带领,则会在许多地方出现纰漏,从而难以使学生学习到更多有用的知识,进而不利于学生学习的优化[2]。

1.3教学方法较为落后 对于任何教学工作,要想使其得到有效优化,便需要融入有效的教学方法。传统模式下,临床护理教学往往是"一带一"的带教模式,此类方法显然较为单一,却教师通常不能有针对性地对学生进行护理实践教学,往往表现为学生模仿教师进行护理实训。显然,这会大大抑制学生自主学习能力的发挥。另外,还存在缺乏对学生有效评价的机制,从而难以全面反馈学生学习动态,进而使临床护理教学方案难以得到有效改进及优化。

2 临床护理教学模式及其具体应用探究

为了提高临床护理教学质量,在充分解决上述问题的基础上,需充分重视选择合理、科学的临床护理教学模式。结合多年经验,本人认为需多以下几大临床护理教学模式加以重视。

2.1"以学生为本"教学模式 以学生为本的教学模式即以学生为中心,落实符合学生实际的教学计划、方案及内容。在以学生为本教学模式实施过程中,需充分尊重学生,了解学生实际情况,比如护理方面的知识能力、应用技巧等,强调学生的自主探究学习及个性化学习[3]。从现有的临床护理教学经验来看,落实以学生为本教学模式,需注重两个关键点:①确立学生在学习过程中需具备的护理能力,涵盖知识能力、技巧能力已经行为意识能力等;②教师需擅于"设疑",通过设置疑问引发学生思考,进而使学生更易通过问题进行自主探究,从而学习到更多有用的知识点。

2.2双元制教学模式 双元制教学模式即为学校与医院双方实施的教学模式。一般情况下,在学校教学中,通常是让学生掌握与护理相关的理论知识,在医院则接受实践培训。在学校与医院两大教学基地或说主体密切合作的条件下,便能够使临床护理教学的质量得到有效提升。在双元制教学过程中,需让学生掌握丰富的理论知识,同时具备职业时间能力以及富有创新精神。另外,在双元制教学过程中,需让学校与医院两者之间加强联系,提高双方之间的衔接性,进而制定并落实完整、科学的教学方案,以此使"双元"教学质量得到有效提升。

2.3双师制教学模式 双师制教学模式指的是护理学在临床护理学习阶段由两方面的教师带领,对于具备护士职称的且经验丰富的护士人员,则作为学生的"专科导师";对于临床护理经验丰富、专业水平高超以及具备一定管理能力的护理管理者则作为学生的"全程导师"。双导师制教学模式能够让学生得到更多的关注,同时两方导师各司其职,负责学生各方面能力的评估,更易使学生学会学习。另外,双导师制还能够起到监督的作用,从而形成一种竞争,这样也在一定程度上提高了教师带教的积极性[4]。根据近年来的工作经验可以发现,双师制有利于学生专业护理水平、技巧的提升,进而使学生实现全面发展。本人认为,专科导师与全程导师之间需要加强沟通与交流,这样才能够使所制定的实训教学方案更加优化。

3 结语

针对问题的存在需明确护理人才培养目标、加强师资队伍建设以及融入全新的教学模式等。其中,"以学生为本"教学模式、双元制教学模式以及双师制教学模式具有非常显著的实用价值,相关教学工作者需对此充分重视起来,以此使临床护理教学质量得到有效提升,进而为培养高素质护理人才奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]胡春杰.关于临床护理教学质量评价体系及相关问题的分析[J].中国医药指南,2014,12(32):389-390.

[2]彭芳.以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用探究[J].世界最新医学信息文摘,2015,15(33):222.