新闻传播学专业课程精选(九篇)

第1篇：新闻传播学专业课程范文

关键词 理工类 专业类高校 新闻传播专业教育 瓶颈

AbstractThe paper considers that almost all journalism education in polytechnic and professional colleges and universities encounter the many bottlenecks: without breaking through the bottlenecks， the journalism education in polytechnic universities and professional colleges and universities may not work out a new way with variety features.

Key wordspolytechnic universities professional colleges and universities journalism education bottleneck

进入新世纪，我国新闻传播教育发展迅猛，除原有的新闻传播专业大力扩招外，国内一批以理工科为主的综合院校（以下简称理工类高校），一批以政法、财经、师范、农业、外语、体育、石油、航天航空、交通、邮电专业教育为主的院校（以下简称专业类高校），也纷纷建立新闻传播专业，大规模招生。

理工类、专业类高校办新闻传播专业的主要思路，是依托本校学科教学、科研的优势，走出一条体现本校特色、与传统新闻传播办学有所不同的道路，培养出具备某种特别知识结构、适合社会某些方面特殊需要的复合型新闻人才。但是，在探索特色办学的过程中，目前，受自身条件局限，理工类、专业类高校的新闻传播专业教育却遇到了如下一些瓶颈：

一、教育环境缺乏人文氛围的熏陶，学生整体人文素质难以满足专业要求

以前，开设新闻传播专业的基本上是老牌综合性大学，其人文社科专业开设比较齐备，云集了人文社科的许多专家、学者和大量学生，形成良好的人文氛围。在这种氛围下，在校学生有机会听到很多高水平的人文讲座、选修各种人文课程、参加各种人文气息浓厚的社团、与人文社科专业的学生相处。在这种学校里成长，学生受到人文氛围的熏陶，容易养成新闻传播从业人员必备的人文素质。

理工类、专业类高校，受传统和现实因素的诸多限制，无论在办校思路、制度安排、学科建设、课程开设、讲座邀请、社团设置、活动举办等诸多方面，都普遍缺乏人文方面的考虑和相应的氛围。以讲座和学术会议为例。笔者所在的学校绝大多数讲座，是“务实”性质的，它基本上与经、管、法、税、商、金融等学科有关。请来开讲座的，更多的是各级官员、各行业的行政管理者以及总裁、经理之类的业界精英；讲的内容，很多是对具体政策法规的解读、对当前国内外热点问题的解答，对业界实操经验的介绍。

缺乏人文氛围，若在课程设置上增加人文课程份量，或可有所弥补。但遗憾的是一般理工类、专业类高校的新闻传播专业，为了突出本校特色，在课程设置上不是增加而是在某种程度上减少人文课程的设置。

新闻传播专业教育，不管如何探索特色，不能忽略它人文性质浓厚的学科基础。一般的理工类、专业类院校办新闻传播专业，既缺少人文氛围的熏陶，又在不同程度上减少人文学科相关课程的设置，学生要在以后的新闻传播实践中走得更好更高，恐怕有点难。

二、培养目标贪大求全，学生课业负担过重、课程学习疲于奔命

理工类、专业类高校办新闻传播专业教育，总想发展自己的特色，在特色的形成过程中，却往往存在学生学习课程过多过杂、课业负担过重的问题。究其根本原因，是这些个高校办新闻传播专业往往秉承这样一种宗旨，既必须努力保持传统新闻传播专业教学的基本面貌，又想依托本校一些龙头学科的教研条件，形成培养独特的学校烙印鲜明的复合型新闻传播人才的优势。为达成这样的宗旨，其培养目标难免贪大求全，教学课程难免大包大揽，学生课业负担难免过重。在具体的教学安排上，也容易出现以下情况之一种甚至多种：一、课程过多；二、学时学分过多；二，许多专业课程的教学浅尝辄止，学生的课程学习往往蜻蜓点水，难以深入。

请看某法商类高校的新闻学专业本科教学计划（2007级）。培养目标：“培养具备系统的新闻理论知识与技能，宽广的文化与科学知识，以及一定的经济学、法学、管理学专业的基础知识，熟悉我国新闻、宣传政策法规，能在各种大众传播媒介和宣传部门从事传播方面的工作，能在法律、经济部门从事宣传、文秘、管理等工作，也能在党政机关、出版部门、各类学校、科研机构及其他企事业单位从事宣传、文秘、管理、编辑出版、教学与研究工作的复合、应用型新闻专业人才。”“本专业依托法商专业，鼓励学生拓宽知识领域，跨专业选修课程、辅修第二专业、修读第二学位，成为有法学、经济学或管理学专长的复合型新闻人才。”为了达到这样的培养目标，这所高校在开办新闻专业的很长一段时间内（2002级——2004级），竟然把微积分概论等设置为学位基础课必修课（对02级的学生而言，还有统计学和经济学概论，且每门课都是54课时3学分）。看起来，这是一个对学生的理论素养、知识结构和技能要求十分全面，对学生的出路考虑十分周全的培养目标和课程方案。但是，这样的目标和方案难免给人贪大求全、难以实现、流于形式的感觉。学生要扎扎实实地学好学深新闻传播专业必备的基本知识和技能，相当困难。

再看某体育类高校新闻专业的本科课程方案（2007级）。看起来，它像是体育新闻专业新闻学专业与体育学专业的简单叠加。除涵盖一般新闻学专业的全部课程外，又增加了数量可观的体育课程，以及由新闻学与体育学交叉嫁接出来的所谓体育新闻类系列课程。在具体的方案里，体育概论、篮球、体操、体育科研方法等9门体育课程，文学概论、逻辑学等7门人文课程，新闻学概论、传播学概论等12门新闻传播课程，全是它的基础课或主干课，此外，它还要学生学习大量的公共选修课、方向选修课、实践课和校本课程（如活动、专题调研等），加上公共必修课程，面面俱到，学生须完成165总学分，57门课（不包括实践课和校本课程）才能毕业。此外，要拿到学位，还需满足 “英语必须达到全国英语四级水平，普通话必须达到二级甲等水平……达到计算机水平测试二级等级的要求”等条件。在一个以体育生为主的院校学习新闻传播专业，许多学生本身也是体育生，要都达到这样的要求，难度可想而知。

面对这种现象，广州体育学院体育新闻与传播系主任张德胜教授感触很深：“在教育部三令五申减少学时学分，减轻学生负担，让大学生有更多的时间自主学习、积极创新的今天，连北京大学等名校都在努力把授课总时数控制在2400学时以内，总学分控制在160学分以下，而部分学校的体育新闻专业授课总时数却高达近3000学时，如此一来，学生每时每刻都在上课，几乎没有实践或娱乐的时间。”学生不仅仅是没有实践和娱乐的时间，更重要的是学生没有大量阅读和思考的时间，每日忙于应付各门功课，疲于奔命。学生当中甚至出现了“不想做课程学习工具”、“希望能更多享受读书思考乐趣”等说法。专业教育，看来也要减负，尤其是一些理工类、专业类院校培养目标贪大求全的新闻传播教育。

三、新闻传播教育专业资源匮乏，完整的专业培训体系难以形成

办新闻传播专业教育，许多理工类、专业类高校不同程度上存在本科教育职业技术化的倾向，努力构建一个有特色的专业培训体系。为了避免传统新闻传播专业教育易产生的学生“坐以论道容易、站起动手困难”的弊端，也为了避免在就业市场上与综合性高校的传统强势正面对撼，它们想走一条更注重学生动手能力培养的教学道路：一方面，努力把学生训练成为掌握一技之长的专才，偏重于采访、写作、编辑、评论、翻译、摄影、摄像、传媒新技术应用等技能、技巧的训练；另一方面，努力在课程设置、实践形式、实践内容上与综合性大学新闻传播专业有所不同。

这本来是一条很好的思路，但是一般理工类、专业类高校新闻传播专业资源的匮乏，却使它们的专业培训体系难以形成，尴尬百出：

首先，师资庞杂多元，专业培训力量难以整合。理工类、专业类高校办新闻传播专业，其师资主要由四部分构成：来自传统新闻学院的，来自业界的，来自邻近学科的，来自校内所依托的特色专业的。其中，要整合前三类师资，已有相当难度，因为大家的专业背景难免有一定差异。要把第四类师资也整合进来，难度更大——你的专业教育特色要依赖它才能形成，许多基础课、主干课和选修课都由它的老师来上，但它的专业背景与你却相差十万八千里。长此以往，多好的课程设置和体系设计可能都流于形式。

其次，学科处于边缘地位，专业培训体系建设举步维艰。理工类、专业类高校的优势学科和重点学科，当然不是新闻传播，一般而言，处于这些学校边缘地位的新闻传播专业，师生的权益难以得到应有的保障。分配经费，有一套物竞天择的运作体系；计算酬劳，有一套偏重本校优势学科的成熟方案；申报课题，无论校内校外你基本处于弱势地位。在这样的环境里办新闻传播专业，难免这样一些后果：一、很难吸引本专业的著名学者、教授；二、难以充分调动专业教师的积极性；三、难以引进“双师型”老师（同时具备业界职称和教师职称）——业界一些想进来的业务精英，受学历、职称、理论、教学水平的限制，往往无缘高校教职；四、相关实验设施和培训经费的投入难以得到保障。缺少办学经费、合格师资和相关设施，又难以充分调动现有老师的积极性，如何建设正常运转的专业培训体系？

再次，缺乏业界人脉和实体资源，缺少像样的实训和实习基地。业界的人脉和实体资源优势，不是一朝一席可以形成的。一般的理工类和专业类高校办新闻传播专业，要拥有广泛、深厚的业界人脉和足够实体资源，还有待长时间努力。

四、人才培养定位强调特色，却难以摆脱新闻传播行业用人惯性的支配

第2篇：新闻传播学专业课程范文

【关键词】新媒体；新闻学；人才培养模式

高校新闻学专业的人才培养，要密切关注媒介的业态变化和生态变化，培养符合当前媒介要求的实用性人才。2018年9月教育部和中共中央宣传部下发《教育部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，意见指出，“要加强和改进高等学校新闻传播专业建设……打造一批中国特色、世界水平的一流新闻传播专业，形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系，培养造就一大批适应媒体深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才。”目前，新媒体业态的行业环境和媒介特点对新闻人才的新要求和新理念、新闻学专业人才培养目标、新闻学专业细化及其专业方向的改变、媒体融合环境下的课程改革、师资力量的进一步强化改革、实习实践内容形式的改革和完善，以及学生就业方向和就业情况的研究，成为目前新闻学专业人才培养模式中的重点内容。目前，新闻学高等教育中旧有存在的理念陈旧、培养目标不能适应时代要求、课程体系严重滞后于行业发展、教学与社会需求脱节、课程设置不合理、实践实训内容过少、师资结构不合理等问题也凸显出来。为此，高等院校的新闻传播类专业在人才培养模式上的改革刻不容缓。全球视野下媒体融合环境中的新闻传播学教育模式主要是适应媒介发展、提高学生实践能力、促进产学研三者相结合的人才培养模式。

一、媒介融合的新闻传播环境对人才培养提出新要求

当下的媒介形态是媒体融合进一步密切，不同媒介形态之间互动和交融越发深刻，MediaCnvergenceo这个概念已经根植在了我国的媒介环境中。互联网时代全媒体平台、个性化传播、互动性传播等成为媒介生态的主流，进而出现了一系列传播新概念，如“大众人际传播”“受影响的旁观者”等；出现了一系列传播新形态，如碎片化的传播、移动终端的传播；出现了新闻制作的新理念，如中央厨房、融媒中心；出现了一系列新形态的传播问题，如信息茧房、回音室效应；出现了新的媒体传播平台，如今日头条、微博微信、各类视频网站；出现了新的技术改革，如5G传输、AR技术、人工智能等。媒介融合过程中，出现了全新的传播形态模式和传播关系。首先，媒介形态由以往的电子媒介、网络媒介向全感觉媒介转变和发展，VR技术、区块链技术、物联网和互联网等技术的不断推进，以及不同媒介形态之间的界限逐渐模糊化、边界区分度越来越低，但是，各个媒介平台的动态化、移动化、碎片化的倾向越来越高。其次，新闻传播过程的互动性加强。由于互联网、社交软件和各类实时传播媒介平台的发展，新闻传播模式由单向度变成双向度甚至多维度传播，读者身份转变，从接收信息到制造信息，全民自媒体时代，受众在传播过程中从被动到主动，对媒介发展有了本质的影响和改变。新的媒介生态导致新闻传播者的业务内容、新闻传播舆论形态、以不同平台为主的媒体格局和传播理念都有改变。其中，新闻传播从业者的业务内容扩容，技术型、营销型、策划型、管理型人才，都是媒介融合过程中急需的传播业务人才。高校新闻学专业的人才培养，要紧跟时代变化，才能培养能满足新媒体业态下的行业需求的全媒型新闻人才。

二、新媒体业态下的新闻传播人才培养理念更新

新闻传播人才培养理念的核心问题就是培养什么样的新闻传播专业人才，以及怎样培养出适应新媒体业态环境的专业人才。我国传统的新闻学人才培养理念，从美国的密苏里大学、威斯康星大学模式中，学习了很多经验和方法。但是，无论是西方新闻教育中的“绿眼罩人”或“卡方人”思想，都要落实到中国特色的新闻传播教育理念中来。近二十年来，随着媒体业态的发展和新媒介的演进，我国有代表性的高校也形成了具有独到特色的新闻传播人才培养模式，如强调宽基础、综合性，注重文理交融的清华模式和强调厚基础、自主性，重心智训练的复旦模式等。在新文科建设过程中，新闻学教育也在适应媒介发展、业态变化的基础上，探索新的培养理念和人才培养模式。新闻传播人才培养理念的更新，在于培养适应我国新闻传播现状、能够承担当下新闻传播工作以及和国际新闻工作接轨的复合型人才、交叉型人才、全媒体型人才和应用型人才。人才培养理念更新要加入新的理念、新的内容、新的教学方法、新的培养手段和新的实践措施，要适应全媒体化的行业需求，要更加突出技术性、兼容性和综合性的人才培养机制，要把媒介形态的变化和传播环境的变化纳入人才培养的视域，要能够和媒体密切合作，重视媒介实践对人才培养的巨大功用和研究其重要效果。全媒体人才培养模式改革的核心是融合化、交叉化的人才培养理念。媒介的融合要求新闻传播工作者掌握以往各个类型媒介的综合的思维能力和技术能力，从新闻策划到制作播出，新闻从业者的业务范围极大拓宽，业务内容空前增加，和受众的互动程度以及对舆论和传播效果的把握准度，也需要逐步提高。所以，人才培养理念的更新即是由以往针对传统媒体培养单一型人才到现在针对媒介融合业态提出全媒体复合型人才的培养理念。

三、新媒体业态下新闻传播学人才培养模式中的课程改革

新媒体业态下的新闻学专业课程改革，要在培养复合型全媒体人才的方向下，准确定位到课程体系中，把课程改革落实到位，同时以恰当的措施推进教学。首先，形成“低年级打好基础，培养阅读习惯形成学习能力，高年级强化技术，训练业务技能适应融媒特点”的课程体系。新闻学人才培养模式的课程改革目标是培养有较强较扎实的新闻理论基础、过硬的业务理论素养，能够坚守新闻传播职业道德，同时又能够适应新媒体业态变化，具有全媒体新闻能力，掌握较强技术水平，可以综合处理新闻传播各项工作并掌握媒体演进趋势，有着自我技术更新能力的新闻学专业人才。课程改革过程中，在低年级的课程设置上，要重基础、重理论培养、重全面素质教育和学习能力教育；在高年级的课程设置上，要重技术、重业务训练、重新媒体类的课程、重学科交叉和专业细化的方向培养。同时，形成专业下的方向课程体系也尤为重要。媒介环境的现实要求复合型新闻人才具备多项技能，新闻传播学专业课程体系中的高年级技术类方向性课程作用至关重要。其次，在新闻传播学课程改革中，增加技术性课程门类，强化技能训练内容，加大实践教学比重，突出训练学生的业务能力。新媒体的业态环境对新闻学的人才培养有了更加具象化的要求，对新闻从业者的技能水平提出了更高的标准。当下图文并重、视频优先的媒介融合传播形态，云计算、人工智能、H5编辑形态等技术和方式的变革，要求新闻教育过程中，大幅度增加技术门类的课程和课程中的实践实训内容。同时，也要求高校改善实验实训环境，能够形成模拟仿真的媒介环境来完成一系列的技能训练内容。包括大数据技术、信息采集、信息综合处理、音视频编辑、网页设计、新媒体编辑等一系列新技术在内的实训环节，需要在教学改革中体现，需要在课程实验、实训中强化和完善。第三，在课程改革中增加新媒体类课程内容，完善培养新媒体和融媒体从业者能力的课程内容。新媒体和融媒体时代，新闻传播人才培养的思维方式、培养手段、技术支撑都在不断演进，数字化、网络化、移动化、互动化、碎片化、实时化等媒介传播特点要求新媒体类课程增加和完善，如数字新闻、互动新闻、移动新闻、社交新闻等课程内容，应该保质保量地增加到人才培养方案中去，甚至可以形成一类新的学科方向。此外，融媒体对新闻传播从业者的能力要求空前多样化，不单要求新闻工作者具备传统的采写编评等能力，还需要具备新媒体环境下的新闻策划、媒介营销、舆论控制、社交互动、全时报道等能力，同时对全方位的新闻技能也有较高要求，要求学校进行文字、图片、音视频、各类编辑、播报等全方面技能的课程培养。第四，建立跨学科课程改革思维模式，重视学科交叉、理念交叉的课程，形成跨学科、跨媒体的课程。新媒体业态下，需要构建以新闻学为基础和核心，同时注重结合时代特点、面向技术革新、跨行业跨门类的课程体系。复合型的人才需求，也提出了新闻学专业人才培养不仅仅落实在新闻学一个学科门类中，要求新闻学和大文科交叉，新闻学和理工科交叉，形成新闻+X的学科课程体系。跨学科的课程首先需要思维模式的转变，从文科的思维模式，转变成文理兼容的思维模式；其次需要跨学科的师资队伍，不同学术背景的教学研究人员扩充到新闻学专业的教学岗位中来；再次是多样复合的课程构建，全面培养媒体从业人员，从策划到采编，从设计到营销，从内容到技术，从制作到分析，全方位地课程体系建设，能够全面培养适合媒介融合要求的新闻传播从业人员。第五，在全新课程体系下的专业方向调整和师资优化。我国新闻传播教育需要探索大门类小方向，专业方向细化的课程体系路径，媒介融合业态下，新闻传播学的专业方向可以细化为新闻学方向、网络和新媒体方向、广播电视方向、广告方向、传播方向、编辑方向、营销方向、出版方向等十余个专业方向，这些细化的专业方向在课程设置中有交叉也有不同。调整课程内容也需师资力量的优化，以往高校重研究的传统导致新闻传播学教育中的师资大多是学术型方向，需向实践型转变，目前我国有多所高校在进行媒介从业人员和高校学生的密切教学互动，甚至是从业者和高校教师深度融合的岗位互动。实践型师资力量的补充，有益于增强课程的应用性技能性培养。

四、强化业务实习和打造多元立体的实习实践平台

新媒体环境下对新闻传播人才的培养模式，要求突出联合培养的实践优势，提倡与业界的学科共建。培养学生的全媒体运营能力、新闻策划能力、采写编评能力、可视化报道能力、VR采访能力、大数据云数据整合能力等新技术的应用能力等，都需要建立一个完善立体多元的实习实践平台，让学生进行充分到位的业务实习。各高校在新闻学的人才培养过程中，用突出实践地位，增加实习学分，延长实习实践，落实实习内容等方式，加大业务实习力度。首先，配合媒介业态发展，建立校内综合业务实习平台，成立实验室、工作室。我国多所高校的新闻传播学院建立校内的新闻、采集平台，或者承担校内新闻的部分业务工作，以锻炼学生实践能力。如，中国传媒大学的白杨网，清华大学的《清新时报》，中山大学传媒设计学院的“谷河传媒”，南京大学的家书编辑部等，还有多所高校的校办电视台、广播电台，都可以成为新闻传播专业学生实习的重要场所。其次，和媒介对接，建立联合业务实习平台。新媒介的业态环境在急遽变化，形成了一系列新的媒介平台，传统媒介转型过程中，也在进行各种媒介融合和形态的变化。比如“中央厨房”、融媒中心等机构的建立，提倡“一次采集、多种生成、多元传播、移动优先”的理念。把高校的新闻学业务实习和媒体、平台对接，可以培养学生在新媒体环境下的思维、技能，强化能力训练，提高技能培养水平。第三，以赛促学。鼓励学生参加各级各类新闻传播类的专业比赛，从比赛中提高业务能力和素养。同时，配合高校新闻学工作室、实验室的建设，让学生的作品得以在各个媒体比赛中体现，既能激发学生的主动性、创造性，又能够配合当下的媒介环境锻炼提高学生的复合型新闻技能。除此之外，全媒体新闻传播人才培养模式中的考试方式也需要改革，提倡多元化考核，强调能力，突出技能性、全媒体性内容的考核，毕业论文的形式和内容也可向媒介作品倾斜，注重体现学生的全媒体复合新闻采编制作的能力。只有通过对媒体现状的深刻分析和认知，进行理念转变、课程体系重构、加强业务实习、改革考核方式等多种变革，才能真正行之有效地改进新媒体业态下的新闻传播人才培养模式，建立起一套科学高效的人才培养体系，实现新闻传播教育的新媒体变革，培养更高质量的有高标准业务能力的新闻传播后备人才，实现新闻学专业人才培养的专家型、复合型、全媒型的转变。

参考文献：

[1]韦路，李佳瑞.中国特色新闻学教育的特色与路径：中美比较的视角[J].全球传媒学刊，2020（09）.

[2]李华君.多元、交叉与协同：学科融合背景下对新闻传播人才培养的思[J].新闻与写作，2020（07）.

第3篇：新闻传播学专业课程范文

关键词:财经院校；新闻传播；人才培养。

随着我国改革开放的深入，经济的持续增长，中国经济对世界经济和个人生活的影响越来越大。而财经新闻对监测国家的经济环境，对提供有效有用的经济信息，对推动经济社会的发展与进步，起到了重要的作用。在这种情况下，财经新闻人才培养的问题，无论在新闻界还是教育界都引起了重要关注。上世纪90年代中后期，一些财经院校就开始开办财经新闻学专业，以期解决财经新闻人才缺乏的问题。发展到现在已有十年左右，很多学校在办学理念、课程设置、培养方案、培养模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比较大的成绩。但总体来说，财经新闻教育到目前为止，还没有形成教育界和新闻界普遍认同的培养模式，这就需要我们继续不断探索，逐渐形成适合我国需求的财经新闻传播人才培养模式，为国家培养杰出的人才。

一、当前我国财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程、现状与趋势

1.财经院校举办新闻传播学类专业的发展历程。从我国新闻传播教育发展的历程看，经历了两次浪潮。第一次浪潮从80年代初至90年代中后期，新闻教育事业在办学规模和学科建设上对高等教育领域产生持续影响，构成了第一次浪潮。1996年10月，中国新闻教育学会理事大会公布的统计信息，全国的新闻专业点基本分布于综合性大学和师范类院校。在新闻学进一步巩固的基础上，引进了传播学，并促成了二者的融合，加速了新闻传播学类教育的发展；第二次浪潮兴起于世纪交替之际，与第一次浪潮相比，其积聚时间短，但“爆发力”强，格外引人瞩目。到2005年我国开设新闻传播学类的本科专业就有661个，其中新闻学专业209个，广播电视新闻学专业146个，广告学专业232个，编辑出版学专业50个，传播学专业24个，在校生规模有15万之多。目前中国大约有20多所高校开设了财经新闻专业，财经类院校也有在新闻学专业中设立经济新闻方向，但财经新闻人才缺乏的问题依然没有得到根本性的缓解。

2.财经院校举办新闻传播学类专业的发展现状。在财经院校如何培养新闻传播学类专业学生的规格和质量问题上，开办新闻专业的财经院校，特别是地方财经院校一直在积极地探索，以找到一条能够适应本地区经济社会发展的教育模式，来满足经济社会发展对懂财经的新闻专业人才的需求。财经新闻是新兴的交叉学科，很多院校仅仅是将“新闻类课程”加上一些“经济类课程”简单复合，而并非有机融合，结果培养出来的学生往往无法满足社会的需求。专业设置上主要设两类课程，一类是新闻类专业课，如采、写、编、评等，目的是让学生打好新闻功底；另一类是财经类专业课，如西方经济学、货币银行学、财政学、会计学等课程，以此来奠定经济学基础。这种简单的相加，很难将两个不同专业的课程内容有机地糅合在一起。就目前财经院校开设的新闻专业的课程与其他综合类或专业新闻院校开设的新闻课程没有任何区别；同样，我们经济学类的课程除了比经济学专业的学生学的课程浮浅外亦无任何不同。就目前财经类院校师资现状而言，一般是教新闻类课程的大部分教师不懂财经知识，而教经济学的教师也基本上不懂新闻，两班人马教给学生们风马牛不相及的东西，让学生们自己去消化去融合，无疑增加了学生们的学习负担，更影响了学习的效果。

3.财经院校举办新闻传播学类专业的发展趋势。随着近几年高校新闻专业招生规模的扩大，各类专业院校也在大力拓展专业面，新闻传播学类各专业的办学已经打破本专业与综合类院校一统天下的局面，各类专业院校都在纷纷利用自身优势，拓展办学渠道。财经类院校也开始注重按照自身的教育模式，设计培养具有财经类学生特点的新闻专业人才。开始了跨大学科设置新专业的尝试，以满足社会各界，特别是财经媒体、财经新闻对专业人才的需要。因此，财经院校只有办出自己的特色，“以质量求生存，以效益求发展”，才有生命力，其制造出的“产品”才能被社会各界认可、接受。其现实意义和理论意义远远高于所开设专业本身。

二、财经新闻传播学类专业的人才培养中存在的问题

1.教学的目的性不强。学新闻的学生反而没有其他学科更容易进媒体工作，新闻学博士不会写通讯等等，这是目前存在的一种不正常现象。出现这样问题的本质可能在于我们的新闻教育根本没有明确的目的。那么，财经院校的新闻传播学类专业的学生学成之后到底将来做什么，这些院校都没有明确的目的。具体表现为：教材选择综合类重点高校的教材，与财经类各专业毫无关联，学生学起来无所适从。一般来说，正确的教育首先应该明确教育的目的(教育的目的往往来自学生和社会的需求)，然后根据这个目的进行教材的组织，教师的训练，这样才能培养出符合质量要求的学生。而现在的财经新闻教育是基本没有目的，学生所用的教材也没有明确的训练目的，因此，也就造成财经新闻专业学生在选择工作和人生的目标上也缺乏明确性。

2.教师的实践机会少。新闻传播学是一门实践性非常强的学科，因此，专业课教师特别是担任实务类课程的教师应该具有相关从业经历。英国新闻教育学会会长曾指出，“如果做新闻教师，30年的从业经历比一个博士学位有价值得多”，这句话足以说明实践经历的重要。然而当前，随着高校人事制度改革的日益深入，教师教学工作量考核越来越严格，如果一个学期没有教学任务，可能意味着该教师就根本不可能完成本年度教学工作量。另一方面，由于学校建设需要，学校对教师的科研量要求大大提高，教师要花大量的时间撰写论文，编写教材。这一切都使安排教师到媒体一线挂职锻炼，事实上变为不可能。再一方面，因为高水平大学建设的需要，高校对教师的学历要求也越来越高。许多学校规定，某个年龄段下的高校教师，如没有博士（或硕士）学位，将来不能晋升教授。在这种政策引导下，没有博士（或硕士）学位的年轻教师除了上课、写文章外，还得攻读学位。如此，参与媒体实践更变成一件有心无力的事情。

3.高水平教师引进难。教师学历门槛抬高，加大了高校从媒体一线引进人才的难度。近年来，随着高校教师待遇与媒体一线从业人员差距缩小，一批有着丰富从业经验的媒体从业者有意来高校从事新闻学教学与研究，但这些人员中，有相当多仅有本科学历。他们加盟新闻院系，对学生来说是福音，但学校从提高教师队伍士学位拥有者的比例考虑，宁可进一个没有任何新闻从业经历的博士，甚至是与新闻传播学科不沾边的博士。所以，财经类新闻院系从媒体一线引进教师的难度是越来越大了。

上述问题的存在是影响办好财经院校新闻传播学类专业的主要原因，目前要改变这样的状态，就要采取有效的措施加以解决，要想把这个专业真正办好办成，最重要的是解决好专业师资问题。这里所说的“师资”，是融合型的高水平的专业师资，这类师资应该是既懂经济学理论，又了解经济实务，同时也了解新闻业务。就目前情况看，这样的师资，可以说是基本上可遇不可求，但这个问题还必须加以解决。其简单的操作方法应该是：第一，选派教师到财经新闻媒体挂职工作，特别要注意从应用经济学的专业师资中选派有一定新闻工作基础的优秀骨干教师。第二，财经院校要加大从财经新闻媒体引进教师的工作力度。第三，将财经新闻业界的资深人士请到学校举办课程讲座，或是有选择地安排财经新闻业界的资深人士承当专业课教学，这样可以进一步密切联系理论与实际之间的关系。第四，创新办学模式，加强对学生选修课程的引导。例如，采用双学位、辅修专业的方式加强学生经济学的知识和能力的培养；采取产学研联合办学的方式培养学生。第五，选派新闻学教师到国外名校作访问学者，在进修学习中拓宽视野、提高水平等等。

三、培养高素质财经新闻传播学类专业人才的路径

1.财经院校新闻传播学类专业———将财经类的课程置于“前在”位置。随着社会主义市场经济体制的逐步完善，各类大众传媒所扮演的角色越发具体。这就需要财经院校充分发挥自身优势，培养出带有浓厚本专业色彩的新闻工作者，以满足财经专业传媒对人才的需求。财经类院校为了培养出具有马克思主义理论功底和宽厚的经济学基础，又懂新闻传播业务的专业人才，就必须在开设新闻专业课程之前，开设有关经济学的相关课程，打好经济学学科基础，以引领本专业学生更好地从事财经新闻和财经媒体工作。超级秘书网

2.财经院校新闻传播学类专业———构建以“经济学”为核心的课程体系。财经类院校的新闻传播学类专业的培养方案、教学计划、课程设置，多是照抄照搬新闻传播学类名牌院校的传统模式，缺少个性。传统的新闻专业课程体系，文学类课程所占比例过高，不利于新闻专业学生合理知识结构的形成。现代新闻事业，特别是反映当代经济社会生活的报道，需要的已不是文人墨客，而是能够对纷繁复杂的经济社会现象做深刻剖析的新闻工作者。因此，财经类新闻专业课程体系，应该按照“通识教育＋经济学＋专业教育”的模式来构建。除了加强对思想政治品质培养和学生语言表达能力的训练外，重点要加强对学生进行包括:西方经济学、产业经济学、货币银行学、财政学、会计学等经济学主干课程的学习指导，进而提高他们用经济学思想分析问题的能力。在此基础上，还应该加强对学生进行职业技能和职业精神的培养。

3.财经院校新闻传播学类专业———培养“经济＋新闻”的复合型人才。目前，财经新闻媒体中最缺乏的是既懂经济又懂新闻，既懂得WTO法则又懂传媒市场规律的人才，即“复合型人才”。有专家认为，“复合型人才”主要有三层含义：一是立体性，即既有深厚的经济学理论功底，扎实的传播理论基础，又具有现代传播技能；二是高能性，即集采编播与制作于一身，一人顶几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”，样样都会（当然不是样样都精，样样都专，而是一专多能）。财经院校的新闻传播学类的专业建设，应该根据学校自身特点，确定专业培养模式，开辟一条典型而又独特的应用经济学＋新闻教育的办学路径。并且根据经济社会的发展需要，扩大复合型人才的外延，那就是“复合型的人才，国际性的眼光”。财经新闻人才的培养同样需要海纳百川的胸襟和与时俱进的眼光。

参考文献：

1.何天云：“外语院校新闻专业人才培养模式探析”，载《新闻界》2006年第6期。

2.蔡雯：“新闻传播人才培养模式观察与思考”，载《国际新闻界》2003年第1期。

3.韩建民等：“用企业经营理念构思高校人才培养模式”，载《河北经贸大学学报》2003年第2期。

第4篇：新闻传播学专业课程范文

互联网让传统媒体和新兴媒体在传播方式、传播内容、媒介形态和媒介所有权等方面进行融合，新闻传播呈现出一种多功能、多样化的局面。我国的互联网之发达和普及，让媒介融合的发展进程加快。并且，媒介融合不仅处于传播媒介的大变革形态下，还与我国整体社会发展和规划息息相关。有学者认为，“三网融合”、文化体制改革以及“十二五发展规划”的宏大背景，为我国媒介融合提供了重大的理论机理和可行框架。［1］《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》指出，整合新闻媒体资源，推动传统媒体和新兴媒体融合发展，是落实中央全面深化改革部署、推进宣传文化领域改革创新的一项重要任务，是适应媒体格局深刻变化、提升主流媒体传播力公信力影响力和舆论引导能力的重要举措。［2］从媒介融合发展的过程中可观测到，每一次融合的变革中对媒体从业人员的需求各不相同，对媒体从业人员的专业要求从过往单一型人才演变成集采编、音视频制作、媒体策划和管理以及编程、网页制作各项技能于一身的复合型人才。并且，我国媒介融合的顶层设计决定着我国的媒体发展需要复合型媒体从业人员的参与，作为培养媒体从业人员的主要平台——高校新闻传播学专业肩负着培养高专业技能人才的重要使命。

二、高校新闻传播学教育改革创新思路

从新闻传播学的发展现状上看，学科建设从课程设置、人才培养和教师队伍建设等方面依然遵循传统媒体的路径，新闻学、传播学、广播电视新闻学（广播电视编导）等是高校主要开设的以从事媒体工作为主的三个二级学科。新闻学教育以报纸为主，开设与报纸相关的理论和实践课程，学生主要掌握报纸的采写编评摄等几大技能。近年来，一些高校顺应时展，开设了网络传播、网络与新媒体等专业，但在课程设置中只增加一两门与网络传播相关的课程，学生从中能吸取的专业知识不多。传播学和新闻学内容区别甚微，大部分学校把传播学放在研究生教育当中。广播电视新闻学（广播电视编导）目标在于培养广播电视方面的专业人才，主要教授学生广播电视的理论原理、广播电视新闻采写编、广播电视节目后期制作等。高校新闻传播学仍处于为报纸、广播、电视三大传统媒体培养专才的阶段。所以，高校新闻传播学应针对媒介融合的特征，把握时代脉络，对学科进行改革，为将来的新型媒介形态输送复合型人才。

（一）新闻传播学课程设置的改革

媒介融合时代的复合型人才培养，需要学生把握传统媒体和新兴媒体的传播特征，在实践当中依据新闻内容融合各种媒体的优势，选择适合新闻内容的传播形式，这一过程实质上具体表现为对业务水平和媒介经营管理水平的训练。就课程设置而言，高校应在学生大学一年级期间学完学科基础理论和历史知识。在接下来的专业课程里，结合各门课程的理论知识，培养学生掌握各种媒体技能和增强经营管理意识。就业务课程设置而言，一是应把传统媒体和新兴媒体中涉及的新闻采访与写作、新闻编辑与评论、新闻摄影摄像、音频视频剪辑等专业技能课程结合媒介融合理论课程一同教授。二是应该让互联网应用技术走入新闻传播学课堂，学习图片处理、网页制作和网站维护、基础编程课程等课程。而媒介经营与管理课程，应当树立学生的多种媒体联合经营管理、跨媒体经营管理等的意识，对专业人才的管理和服务，对媒体资源的共享和调配，与其他媒体、其他行业进行联合等。

（二）新闻传播学实践环节的加强

高校应充分利用校园媒体资源，整合校报、校园杂志、校园广播电视台、校园网站、校园论坛及微博、微信平台等。首先在校内建立一个新型的新闻传播平台，融合校园新闻内容，为新闻传播学学生提供实践平台，高校可安排新闻传播学专业学生结合课堂进度进入高校媒体中进行实践活动，感知媒介融合下的高校媒体的整体运作模式，使学生在校期间就有基本的媒介融合实践经验，为以后的实习与就业打下坚实的基础。另外，与当地媒体共建实训基地，为新闻传播学专业学生提供实习与就业平台，同时让学生运用媒介融合理念为当地媒体建立新型高效的传播平台，提升当地媒体的传播效度与信度。

（三）新闻传播学学生专业主义教育的重视

媒介融合立于互联网这一技术支撑之上，互联网的传播属性提供了一个自由宽松的传播环境。尤其是近几年的微博、微信等自媒体平台的迅速发展，使当前的媒介环境进入一个人人都能做媒体、人人都有话语权的状态。这种状态的最大缺点在于，脱离了传统媒体的把关人模式，传播少了过滤层。普通网民由于没有媒介从业人员的新闻价值观和职业准则，容易造成传播行为示范，互联网上充斥了大量虚假、暴力、色情等有害信息，这种混乱无序的状态偏离了新闻传播规律和道德准绳。因而在媒介融合时代，高校不要一味迷信技术，而忽略了学生专业素养和道德意识的培养。新闻传播学专业学生在大学期间应坚守新闻职业道德和准则，以后的从业过程中应该在混乱无序的媒介环境里树立正确价值观、合理引导舆论。

（四）新闻传播学教师队伍建设的改革

媒介融合时代的新闻传播学人才培养，首先就要求新闻传播学教师是集各种传播技能于一身的全才。现阶段，我国新闻传播学教师基本是科班出身，知识结构大多停留在传统媒体时期，并且，高校教师重理论轻实践，即便是研究媒介融合或者网络传播的老师也不一定真正掌握了符合这一时期的传播技术。尤其是属于理工科的编程课程，新闻传播学专业教师基本不能胜任。因此，新的传播形势之下，高校应给予新闻传播学教师进修的机会。一方面，可以让老师以校园媒体为改革试验田，带领学生一同实践；另一方面，高校可安排老师们到媒体进修，实际感受当下媒体环境，结合自身理论研究，让学生真正感知新闻传播学的发展现状。另外，高校可以定期开展媒介融合专题讲座，邀请专业人员到校传授经验，作为一种学科教育的补充形式。

三、结语

第5篇：新闻传播学专业课程范文

关键词：媒介融合；新闻传播；专业硕士；培养模式；中美比较；

作者：高晓瑜

互联网与信息技术的飞速发展，使媒介环境发生了翻天覆地的变化，网络、手机等媒介开始改变传统的报纸、电视与广播等新闻生产与传播方式，并打破藩篱、互相融合，共同搭建了一个全新的媒介网络。这一全新的媒介环境不仅对新闻从业人员提出了更高的要求，也对传统的新闻传播教育模式产生了巨大的影响。而新闻传播专业硕士，作为实践性和应用性兼备的高级专门人才，同样也面临着来自媒介融合的挑战。

我国新闻传播硕士专业学位(MasterofJournalismandCommunication，简称MJC)于自2010年设置，第二年开始招生。与传统的新闻学学术型硕士不同，MJC更侧重专业实践和应用，其目标是为新闻传播行业培养具有较强专业实践能力和职业素养的高层次应用型专门人才，这对提升新闻传播机构从业人员的整体素质、优化新闻传播队伍人员的知识结构具有重要意义。

美国是新闻教育的发源地，从1869年华盛顿学院开设的“印刷与速记”课，到1908年世界第一所新闻学院在密苏里大学正式创立，目前美国已有250多所大学设有新闻传播院系或开设相关课程，每年培养新闻学、传播学硕士研究生1万名左右[1]。美国新闻教育具有重视人文学科基础和专业技能训练的传统。另一方面，美国先进的信息技术所带来的媒介融合环境比中国更具挑战性和典型性。相比之下，我国的新闻传播类硕士教育则起步较晚，1978年中国人民大学、复旦大学、中国社科院研究生院开始招收新闻学研究生(97名)之后，我国新闻研究生教育才正式进入持续发展的正常轨道。尤其是我国新闻传播专业学位教育，自2011年第一届招生到现在也不过4年时间，本土经验十分有限，因此，研究媒介融合背景下美国高校新闻传播类专业硕士的培养经验对我们具有一定的启示意义。本文选择中美各具代表性的密苏里大学与中国人民大学的新闻传播专业硕士的教育模式展开比较，以资借鉴。

一、中美新闻传播专业硕士教育模式对比

新闻传播教育中，课程体系、师资队伍、教学实践平台是决定新闻教育质量的三大基础性元素，这三大元素的建构，关系着新闻传播教育的科学性、前瞻性和实用性，关系着新闻传播教育目标的实现层次[2]。

(一)课程体系

美国的新闻硕士教育包括“职业型”和“研究型”两种，其中，注重学生实践能力的密苏里大学新闻学院是“职业型”教育的典范。作为世界上第一所新闻学院，密苏里新闻学院一直秉持着“学习新闻最好的方式是动手实践”的教育理念，其经典的教学模式“密苏里方法”，百年来在世界新闻教育界享有盛誉。密苏里大学新闻学院的硕士生教育更注重强化专业训练，其硕士学位包括两类：一类是两年制文学硕士(TwoYearMAModels)，包括Advertising(广告)、StrategicCommunication(战略传播)、ConvergenceJournalism(媒介融合新闻)等在内的23个专业；另一类是5年本硕连读(Five-YearBJ/MAModels)，包括PublicAffairsReporting(公共事务报道)、Computer-AssistedReporting(计算机辅助报道)等10个专业。表1是密苏里新闻学院两年制文学硕士的媒介融合新闻专业(ConvergenceJournalism)与中国人民大学新闻学院MJC专业在课程类型、课程内容等方面的具体差异。

从表1中可以看出，密苏里大学新闻传播硕士在课程内容方面，既有占学分约1/3比例的面向各专业的基础理论课程，也有2/3比例的针对各专业领域的特色训练。学生在完成必修的4门核心理论课之外，可以在33种方向中选择任意方向学习专业技能。不同类型、不同内容的课程可以满足不同学生的需求外，还增进了学生的知识融合。此外，密苏里大学新闻学院在专业设置以及课程设置方面，紧密结合新媒体发展态势，积极应对，在2005年最先设置了媒介融合(ConvergenceJournalism)专业，并开设了ConvergenceReporting(融合报道)、ConvergenceEditingandProducing(融合编辑制作)等课程，着力打造业界最需要的新闻从业人员，突出并强化了媒介融合背景下的专业素养。

中国人民大学新闻系是国内最早开展新闻学硕士和博士教育的院系之一，1978年开始招收硕士研究生，1981年设立硕士点，2011年开始招收新闻传播专业硕士研究生，目前只有新闻传播一个方向，在课程设置方面，人大新闻学院新闻专业硕士的课程体系与新闻学术型硕士的课程体系类似，史论课程比例较大，实践性偏弱，尤其是MJC的必修课几乎全部是史论课程，实务课程数量有限，包括必修课、选修课等在内一共只有14门课，供学生选择的空间较小。

(二)师资队伍

密苏里大学新闻学院目前拥有235名教师，其中包括兼职教师和访问学者等。学院的教师分为理论型教师与实践型教师，对两种不同类型的教师，学院在招聘要求、日常管理以及考核晋升等方面都有不同的要求。具体而言，在招聘实践型教师时，学院更注重应聘者的工作经验、业务技能、专业成果以及授课效果等，而理论型的教师则更侧重学术背景、科研能力、学术成果等条件。实践型教师的任期一般只有一年，一年期满经审定合格者方可继续留任。这样的任用机制有利于激励实践型教师时刻与业界保持紧密联系，随时更新自己的实践知识。在日常教学中，对两类教师的分工也各不相同。实践型教师承担更多的教学任务，80%的工作时间用于日常教学，每学期需要承担3~4门课的教学任务。理论型教师每学期只需承担1~2门课的教学任务，约有40%的时间用于科研。在考核晋升方面，实践型教师任期一年，不要求发表学术论文，考核看重其业务能力和实践成果，最终可评定专业实践教授。理论型教师则每年都要求发表学术论文，可以评定终身教授。这种更细化、更合理的评价体系在学术型教师和理论型教师两者之间取得了一种平衡，极大地激发了实践型教师的工作积极性。

此外，在教学过程中，密苏里大学新闻学院积极探索新的教学模式，使理论型和实践型的教师充分发挥各自不同的优势。以媒介融合专业(convergenceemphasisofsequence)为例，针对该专业的特点，每门课程都会选择3位不同类型、不同特长的教师组成教学团队，共同教授一门课程。同时，还会邀请媒体一线记者等从业人员，为学生讲述最新的媒介信息和实践经验。这种合作的教学模式使得每位教师可以呈现出自己最擅长专业领域的知识，发挥每位教师的特点，让学生及时了解业界情况。

中国人民大学新闻学院则拥有一支在国内同类学科中居于一流水平的师资队伍。学院现有59名教师，教授、副教授30余人，博士生导师10人，其中不乏我国新闻教育界的翘楚。此外学院还聘请了42位全国新闻传播界的权威人士担任兼职教授，6位海外知名学者担任客座教授。

在师资方面，中国人民大学新闻学院非常重视教师的实践经验，学院共26人具备相关媒体工作经验，占教师总数的44%。这些教师在入职前曾供职新华社、中央电视台、北京电视台、中国日报等知名媒体。不仅如此，中国人民大学新闻学院还鼓励教师与业界积极联系，有54%的在校教师除了日常教学工作以外还有社会兼职，包括担任中央电视台、北京电视台等的节目策划、节目监审、美国“艾美奖”等专业奖项的评委、杂志主编、节目主持人等，通过多种形式与社会业界保持长期亲密的接触，从而使教师的实践经验在工作中不断增长。

相比之下，中国人民大学新闻学院的师资与密苏里大学新闻学院的师资的主要差别表现在考核体系上。中国人民大学新闻学院没有细化实践型教师与学术型教师的区别，实践型教师在日常考核与职称评定等方面面临较大的科研压力，这种单一的管理方式无法最大化地发挥实践型教师的优势，不利于调动实践型教师的工作积极性。

(三)教学实践平台

实践是“密苏里模式”的核心，为更好地践行“密苏里模式”的“在做中学”的教学理念，密苏里大学新闻学院从课堂到媒体，搭建了实践课堂教学+社会化的校园媒体+校外专业机构合作的多层次实践平台。

密苏里大学新闻学院的特色之一就是其完全社会化的实践平台。不同于其他院校的校园媒体实践平台，密苏里大学新闻学院的媒体是完全社会化运营的媒体，学生在学校就可以真枪实弹地参加到媒体实践中。密苏里大学新闻学院拥有九大实习基地：MissouriBusinessAlert(密苏里商业报)、AdZou、ColumbiaMissourian(哥伦比亚密苏里人)、GlobalJournalist(全球新闻)、KBIA91.3FM(美国公共广播NPR下属地方电台)、KOMUTV-8(美国国家广播电视台NBC下属地方电视台)、MissouriDigitalNews(密苏里数字新闻)、MojoAd广告、VoxMagazine杂志等，这些媒体全部独立运营，面向社会。密苏里大学新闻学院要求其研究生必须参加某个方向的校园媒体，通过媒体实践提升自己的专业能力。不仅如此，密苏里大学新闻学院的实践基地还延伸到了校外。学院在华盛顿特区的全国新闻大楼(NationalPressBuilding)设有办公室兼编辑室，在杰斐逊城的州议会大厦(StateCapitolBuilding)设有编辑室，在奥地利维也纳的欧洲新闻研究院(EuropeJournalismAcademy)也有办公室。扎实的实践教学体系让学生在学校就可以真正而全面地获得媒介融合环境下媒体工作的从业经验。正如该院副院长Brook所说：“我们的教学方法与美国其他地方不同，我们有日报、商业电台、电视台，我们给了学生第一份工作的经验，这样，他们工作中的第一个错误是在这里犯的，他们毕业后看上去比其他院校的学生成熟许多。这也是为什么过去几年电台、电视台的主管以及美联社的主编等在问及他们会选择哪所院校的毕业生时，总是将密苏里新闻学院放在第一位。”[3]

不仅如此，密苏里大学新闻学院站在媒介发展前沿，结合媒介融合的大趋势，于2005年成立了该校的第一个数字综合实验室———密苏里数字新闻中心。在这里，报纸、广播、电视、新媒体等不同专业的学生一起工作，采访拍摄的新闻资源共享，分别供给不同介质的媒体，为MDN(世界上最早的新闻网站)提供本地新闻，并为密苏里报业协会、密苏里广播协会KMOX广播电台提供新闻。

此外，密苏里大学新闻学院还与一大批新闻专业机构建立合作关系，目前共有9家全国性的新闻机构将总部设在密苏里大学新闻学院，包括全美报业协会(NationalNewspaperAssociation)、商业新闻记者编辑协会(SocietyofBusinessEditorsandWriters)、全国信息自由联合会(NationalFreedomofInformationCoalition)等。这样学生可以足不出校就接触到这个行业最新的动态资讯，不仅推动了日常教学活动，还让学生有机会直接接触业界。

同样，中国人民大学新闻学院也一直秉承着理论与实践并重的教育理念，重视基础教育和实际技能的培训。在硬件建设方面，已形成包括广播电视(电视演播厅、录音棚、广播电视摄录与非线性编辑)、摄影(新闻摄影、广告摄影)、编辑出版(数字报纸出版系统、报社运行模拟系统)、广告平面制作(PC数字图片制作系统、苹果数字图片制作系统)、网络多媒体设计(网络多媒体制作及网站系统)、传播效果实验(焦点小组访谈实验室、脑电仪及眼动仪)等功能模块，为实践化教学提供了强大的设备支撑。

在实际操作层面，《新闻周报》《青年人大》等学生自办媒体为学生提供了更为真实的媒介生产环境。不仅如此，在新媒体迅速发展的背景下，学生媒体也积极探索转型，如《新闻周报》尝试从传统的学生报社转型为多媒体融合的学生传媒集团。在《新闻周报》纸质版的基础上，创办网络电台、电视台、接力新闻网等，同时在人人、微博、微信等开设账号，共同构建“接力传媒”集团，为学生提供一个全方位的新闻实践平台。

通过对比分析可以发现，在实践教学平台的搭建方面，密苏里大学新闻学院除了强大的设备支撑，更重要的是其积极主动应对媒介融合的挑战，给学生提供的是完全社会化运营的媒体，凭借在校园内真刀实枪的实践训练，使学生在媒体就业时拥有了独特的优势。而人大新闻学院的实践，更多表现在“模拟层面”，且在MJC的培养方案中只有4个学分的社会实践，且对媒介融合的挑战显然应对不足。

二、媒介融合背景下美国新闻传播专业硕士教育的成功经验探析

(一)课程设置的理论基础

课程上接培养目标，下应学生素质，所以，课程在整个教育过程中居于承上启下的地位，是大学实施人才培养的基本依据，是大学教育教学活动的指导性文本，是大学实现其教育目标和培养标准的基本保证。

比较两校的课程设置不难发觉其间的理念差异。密苏里大学学科设置的跨学科、融合性、体验性、应用性与前沿性等特点显然要高于中国人民大学，如“融合编辑”“融合报道”“媒介研究”，甚至还有专门的10个学分的“顶峰体验”等彰显了新闻传播硕士的实用型规格和媒介融合的职业环境要求。而中国人民大学的课程更多的体现出基础性与严谨性，如“新闻发展史”“语言基础”等。课程决定个体知识与经验的类型和生产方式，只有那些被个体直接获取和感受的经验与知识才是最真实、最恒久的，也是最有价值的。这一点，以实用性为培养目标的新闻传播硕士亦是如此。显然，面对媒介融合的今天，密苏里的课程体系更易于使学生获得更贴近现实的从业经验与体验。

(二)师资队伍的鲜明特色

密苏里大学新闻学院学术型+实践型的教师队伍，定位清晰、分工明确，是“密苏里方法”在教学实践中得以推行的重要原因。新闻是实践性非常强的专业，尤其是定位于培养高水平、应用型人才的新闻传播专业硕士，对学生的新闻实践能力有着很高的要求。我国国务院学位委员会针对硕士专业学位教育的特点，提出必须建设一支“双师型”的师资队伍。具体到新闻传播硕士专业学位的教育，一部分是新闻院校的理论专业课教师，另一部分是从媒体等新闻实践部门聘请的兼职教师，专门为新闻专硕研究生担任业界导师。良好学术训练的专业教师和有丰富经验的业界指导教师构成“双师型”执教团队，共同完成对学生的指导[4]。无论是中国人民大学还是密苏里大学，都重视实践教师的作用，但差别恰恰在考核体系，一套价值预设合理、激励元素科学的考核体系无疑能够释放实践教师的巨大能量。

(三)实践平台的成功之道

波兰尼1958年在其名著《个体知识》中提出“默会的知识”，即一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。也就是说，有一些知识我们只能在不断的行动与实践中获得，即“内在于行动中的知识”(action-inherentknowledge)。这些默会知识在主要以传递、理解和掌握显性知识为主的课堂教学中是学不到的，只能通过做中学、干中学才能真正掌握。新闻就是这样的默会知识，它所有的教育与训练最后都要落在新闻的获取和传播上，也就是说，这是一个实践能力为首的专业。当然新闻教育也需要理论，但是理论的学习是为了更好地发现生活中的新闻、有效地传播新闻，唯其如此，新闻教育才有意义。“密苏里方法”对新闻专业所必要的默会知识的传习是基于共同体的路径选择，大剂量的实习与实践所产生的师生互动促进学生对成熟的职业者的专业技能与专业态度的领悟。学生通过在实践平台中的参与和体验，潜移默化地掌握新闻行业最基本的职业技能和职业精神。事实是，从业者最为核心的东西———融合着态度的信仰与技能就是这样在共同体中成功传习的[5]。

三、媒介融合背景下我国新闻传播专业硕士培养模式探析

媒介融合背景下，作为美国最成功的新闻传播硕士的教育模式，密苏里新闻学院的课程、师资与实践平台显然能够为我们提供以下借鉴。

(一)改革课程体系，搭建跨学科、跨专业的课程培养体系

当下，我国大多新闻院校的专业硕士课程体系仍沿袭传统学硕的培养模式，学硕与专硕界限模糊，课程陈旧，理论课程偏多，课程体系仍旧以纸媒、电视媒体、新媒体等媒介种类作为划分基础。但是，新媒体的迅速崛起，媒体之间的界限已经被打破，按传统媒介种类设置的专业方向与课程体系已经不能适应媒介发展需求。新的传媒环境要求新闻从业者必须突破传统媒介思维，具备更广阔的知识结构，掌握采、写、编、评、摄、录等多项技能，以适应媒介融合环境的需求。尤其是以培养高水平应用型人才为目的的新闻传播专业硕士教育，更应紧密围绕新媒体传播的形态变化和专业特点，努力培养具有宽阔的文理多学科交叉视野、深入把握新媒体传播实践、适合新媒体传播业界需求的复合型人才。

因此，我们在课程设置方面可借鉴密苏里大学新闻学院的模式，在课程设置上，一方面积极应对媒介融合的大趋势，另一方面可以考虑尝试打破学科界限，与计算机、经济、法律等专业间展开合作。这种不同专业之间的合作与融合机制培养出来的新闻从业人员不仅具备良好的新闻业务素质，还能够掌握所报道领域的专业知识，从而在从业过程中在自己的专业领域进行深度报道。

(二)合理配置师资队伍，建立科学适切的激励机制

密苏里大学新闻学院的模式在各国备受追捧的原因之一就是其拥有一支学术与实践并重的教师队伍，而这也是密苏里模式作为一种办学思想可以得到落实的主要原因。

由于用人体制的限制，我国新闻院校教师多为受过良好学术训练的高学历人才，但是相对而言，媒体经验较少，不少人甚至没有媒体实践经验却承担着实务课程的教授任务，这样的师资队伍显然无法满足新闻专硕研究生的培养需求。密苏里大学新闻学院在师资队伍的建设过程中，明确区分学术型教师和实践型教师，对于实践性教师而言，最重要的是其媒体实践经历和课堂教学效果，而非学历背景和科研水平。因此，我国新闻院校在招聘实务课教师时应该考虑到新闻专业的特殊性，与学术型教师区别对待，综合考虑教师的媒体从业经历和课堂教学效果等因素，让更多有媒介实践经验的人能进入到教师队伍中，承担新闻实务课程的教授工作。在对新闻实务教师的考核方面，也不单纯以学术研究为唯一的判定标准，综合考虑其在新闻媒体发表或播出的新闻作品以及专业领域的获奖情况等因素，为实务型教师搭建更为合理的评价体系。

(三)强化从业经验，搭建多维度的实践平台

第6篇：新闻传播学专业课程范文

内 容 提 要 本文采用抽样调查、内容分析和个别访问的方法，从课程设置的角度，探讨以美国为主流的新闻与传播教育汇流人文学科与社会科学的过程，并由此探讨世界新闻传播教育的走向。 美国新闻与传播教育从最初重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式，历经历史变迁，逐渐融入社会科学研究，重视跨学科发展，内容由窄渐宽，培养目标由专才而变为通才。现今新闻教育内容已经包括新闻、广告、公关等所有的传播领域。这也是目前美国传播市场对人才的需要。 威斯康星大学新闻与大众传播学院是综合性新闻和大众传播教育中的典范之一。几十年来该学院一直按照分专业的教学模式发展，其基础课程设置和5个专业的课程设置全面丰富，强调社会科学的量化研究方法的培养，很有特色。这种模式对目前中国的新闻与传播教育颇具参考价值。 最近两年该学院致力于课程改革，取消原有的专业，代之以新闻学和战略传播两个方向，在战略传播方面又发展出新的特色。改革的目的是打破专业界限，着眼于传播通才的培养，以适应复杂环境中的不同媒介。这个新的课程模式已然成为美国主流新闻与传播教育的发展趋向。 宾夕法尼亚大学安那堡传播学院是重视传播研究的典范，重视跨学科建设，重视各层次学生在人文学科、社会科学研究方法上的训练和基础素养的培养，强调传播学核心课程，比较系统地开设有传播学各层次多领域的丰富课程。 新闻专业性研究院的传统是哥伦比亚大学奠定的，一开始就非常重视人文学科底蕴和专业技能的训练，把写作、新闻法规与伦理定为核心课程。加州大学柏克莱新闻研究院在专业教育中还讲求特色教育，课程重视本土特色和跨学科特点，视野比较开阔，与时事和社会变迁紧密联系。新闻研究院的传统目前正面临跨学科的挑战。 新闻教育是从人文传统逐渐与社会科学汇流的，并以社会科学作为主要基础，由此开创了跨学科多元化发展的潮流。 主题词： 新闻与传播教育 课程设置 跨学科 人文学科 社会科学 Abstract By approach of sample research， content analysis and interview， this paper discusses the process of the converging of the mainstream of the education of journalism and communication into the humanities and social science in USA， and based on that discussion， it will probe into the international trend of the education of journalism and communication. From the very beginning， the American education of journalism and communication stuck to the traditional model of the recognition of the foundation of humanities and training the professional skills. After going through many historical changes， it gradually blended into the study of social science， attaching more importance to the development of correlation of different subjects while the study range widening. The aim of the education changed from cultivating an expert to a generalist. Currently， the journalism education has been broadened in range to include the press， advertising， public relations and other fields in communication. The School of Journalism and Mass Communication， University of Wisconsin-Madison is one of the examples of the integrated education of journalism and communication. For successive several decades of years， that School has been developing itself by sticking to the model of teaching according to the specialities， there are basic courses and 5 sequences. The curriculum setting is comprehensive. Emphasis is on the cultivation of research methodology based on statistics in social science. It has its own features. This model can be served at a valuable reference to the current education of journalism and communication in China. In the last couple of years， that School bent to the reform of its curriculum， replacing the formerly sequences with the two tracks of journalism and of the strategic communication. And new characteristics have emerged in the education of the strategic communication. The purpose of the reform was to break down the confines of the professions， with a view to cultivating the generalists so as to adapt themselves to different mass media in complex context. The new curriculum model has become the trend in the development of the education of the mainstream journalism and communication in USA. Annenberg School for Communication， University of Pennsylvania is a mirror in stressing the study of communication， it pays much attention to interdiscipline， to the training of the students at different levels of the study in humanities and methodology in social science， to the cultivation of the basic accomplishments. It also pays attention to the core courses of communication. The courses are systematic and colorful， they are in different levels and covering different fields. The professional tradition of the journalism study institutes began from Columbia University at the very start， it attached great importance to the cultivation of humanities attainments and professional skills， and writing， press regulations and ethic were chosen as the core courses. Graduate School of Journalism， University of California at Berkeley also tried to have its own characteristics in professional education， the curriculum projects reflected the local features and interdiscipline， field of vision was relatively wider. The subjects are closely linked with the current affairs and social changes. The correlation of subjects is now putting a challenge to the tradition of that Journalism Institute. The education of journalism has gradually blended from the tradition of humanities to social science， and made social science as its main base. From that point， the trend of correlated and plural development of education of journalism has begun. 一、研究方法 本文主要采用历史文献研究、抽样调查和内容分析的方法，从课程设置角度研究典型的新闻教育模式。 本文的抽样研究采用类型抽样方法。卡耐基委员会的一项权威性研究报告，曾将美国的高等院校分成4大类。Oregon大学新闻学院在80年代做的一项关于新闻与传播教育研究课题报告中，依此分类模式按类型、规模和形式，将新闻与传播学院系分为以下4类：（Univ. Of Oregon， 1984） 第一类是综合性新闻和大众传播教育。这些院系设有本科、研究生、博士生教育，并专设传媒业研究机构和研究中心。如明尼苏达大学、威斯康星大学、印第安那大学、伊利诺伊斯大学的新闻与传播院系； 第二类是以传播学研究为特色的传播教育。这类教育很少专业导向，培养传播通才，如哈佛大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学的传播学院； 第三类是专业性研究院。他们以培养记者、编辑、广播专业等人才为主，如哥伦比亚大学、西北大学、加州大学柏克莱分校的新闻研究院； 第四类是只有本科专业的学院和社区学院。设有新闻和传播的课程，规模较小。 前3类可以称作美国主流的新闻与传播教育模式。本研究以这3类为总研究样本，从每一类中随机抽取一个分类样本，即威斯康星大学（麦迪逊分校）新闻与大众传播学院（School of Journalism & Mass Communication ， University of Wisconsin-Madison）、宾夕法尼亚大学安那伯传播学院（Annenberg School for Communication， University of Pennsylvania）、加州大学（柏克莱）新闻研究院（Graduate School of Journalism， University of California at Berkeley），对其课程设置、办学方向及特色等方面，探讨世界主流新闻与传播教育融会人文学科和社会科学的情况。 人文学科（Humanities）一词源自拉丁文humanists，意即人性、教养，指与人类利益有关的学问，后泛指对社会现象和文化艺术的研究，（刘大椿，2002）是人类精神文化活动所形成的知识体系，如语言、文学、音乐、美术、宗教等作品及规范、技能。社会科学则是与人类在社会与文化方面的行为相关的科学的分支，包括政治学、经济学、社会学、人类学、社会心理学、人文地理学等。（《大英百科全书》） 二、新闻教育潮流：以人文学科为基础，融会社会科学 1、美国潮流：从人文传统走向融合 世界最早的新闻教育起步于美国，早在1869年，弗吉尼亚的华盛顿学院就开设了“印刷与速记”课，并让学生参与报道和印刷实践。1878年，密苏里大学开设了新闻史课程。1893年，宾夕法尼亚大学的商学院曾经开设最早的广义上的新闻学课程，第一次将实践训练和理论引导结合起来，开设了“制作报纸的历史和艺术”、“诽谤法和商业管理”、以及报纸实践、当前事务专题讲座、记者开设的讲座等5种课程。1908年，世界第一个新闻学院在密苏里大学正式创立，开创了传统新闻教育模式。（Sutton， 1945; UNESCO，1954）1912年，哥伦比亚大学新闻研究院成立，也是走重视人文学科、以语言文学为基础的路子，强调采写编评方面的技能课程，创设了重视人文学科基础和专业技能训练的传统。中国的新闻教育就是沿承了这种传统。 其后，美国新闻与传播教育经过了几段重要的历史变迁。20年代开始，威斯康星大学新闻系开始挑战由沃尔特·威廉（Walter Williams）开创的密苏里式的职业训练模式，其创始人布莱耶（Willard G. Bleyer）认定新闻教育应当包括一整套的知识，应当给学生广博的知识背景和一部分新闻方面的技能训练。他的课程设计成为全美大多数新闻学院的基本蓝本。在四年制新闻本科的课程中，他规定新闻学的课程只占四分之一，其余四分之三应当是社会科学和人文学科如经济学、政治学、法律、历史和英语等内容。他的观点至今对美国的新闻教育产生着重要的影响。1922年他在威斯康星组建了一个舆论学研究生研讨班，他的课是用社会学、政治学的理论和发现去考察大众媒介在社会中的角色。他的新闻教育的核心课程是新闻学原理，以便学生理解报纸会对读者的观点、道德、品味和生活标准方面尽可能产生影响。20年代他还在政治学与社会学的博士课程中，开设新闻学辅修，奠定了新闻学的社会科学研究的基础。 传播学大师施拉姆也在跨学科新闻教育方面作出过贡献。1943年至1947年，他任爱荷华大学新闻学院院长时，曾重组本科生新闻学课程，减少了写作、编辑技能，代之以社会学、政治学、经济学和其他社会科学的内容。施拉姆还提出，博士生课程必须具备7个方面：传播史，传播法，传播与政府的关系，舆论学，传播与世界事务，传播学研究方法，传者的权利与责任。同时，每位博士生要从下列项目中选学3方面的技能：印刷、设计和排版，口头传播，写作传播，图片传播，电子学，声学，传播经济学。课程核心是内容分析和调查方法、宣传学、舆论学。博士生指导委员会由他本人、研究生院院长以及社会学、心理学、政治学和演讲学的教授组成。（Rogers; Chaffee， 1994）类似的跨学科的传播学博士项目，同时也在明尼苏达、斯坦福大学、威斯康星大学，稍后在密西根州立大学、伊利诺伊斯大学建立。 到1950年代，美国新闻教育内容已相当广泛，一些学科相对独立，比如原来隶属于新闻学下的广告，在不少新闻学院已经成为一个独立的专业。（Peterson， 1960）当时多所新闻学院都以分专业为模式（sequence curriculum），包括广告专业、广告管理专业、农业新闻专业、家政新闻专业、管理专业、社区新闻专业、杂志专业、期刊新闻专业、广播新闻专业、新闻编辑专业等。新闻教育的核心内容包括3个方面：一是专业的和综合的课程；二是训练学生的实践技能；三是专业性伦理道德教育。（UNESCO，1954）此后，新闻与传播教育发展迅速。联合国教科文组织的一项调查中指出，各大学提供了非常广泛的课程，新闻学院75％的课程是通识教育的内容。（UNESCO， 1958） 60年代，新闻教育的角色和任务仍在调整之中。值得一提的是，Syracuse大学得到传媒大王纽豪斯200万美元的捐赠建立了纽豪斯传播中心，并在拥有1亿美元的纽豪斯基金会资助下启动该中心。纽豪斯的捐赠是用于鼓励更多跨学科的大众传播研究，用于研究和研究生教育。捐赠者希望新闻教育比当时更重视基础性、哲学性内容和公共政策。（Peterson， 1960） 此时的新闻教育主流，正在从传统的培养报纸记者的职业性方向，转向更广阔的空间，重视各学科的融合，重视研究，重视大众传媒的社会、经济、政治、历史和哲学的情境研究，传播教育的内容包括整个人类传播，目标是培养能在复杂的社会情境中任职于报刊、广播、电视、广告和公共关系等方面的人才。大多数“新闻学院” 倾向于淡化新闻学，纷纷改称“传播学院”或“新闻与传播学院”。密西根大学取消了新闻学，俄亥俄州立大学减少了新闻学课程。（Beasley，2002）各院系在继承传统的同时，注重自己的研究特色，比如威斯康星大学新闻学院在量化研究方面就很有特色。该学院把统计学视为博士生研究的基础，以统计学作为研究工具。一些著名学院开始建立研究机构。明尼苏达大学、密西根州立大学、斯坦福大学、威斯康星大学、伊利诺伊斯大学等在50年代前后都开始设立新闻与传播研究机构。威斯康星大学的研究中心在1959年成立后的一年内，研究项目竟达33项之多。（Peterson， 1960）当时新闻教育的变化如此之大，“新闻学院”一词简直就失去了意义。密苏里大学新闻学院院长Mills教授曾说：从60年代开始，传播新闻教育时常被肆意抨击。（Medsger， Betty， 1996） 目前在美国大约有14万学生在进行4年制的新闻学与大众传播学课程学习。据新闻与大众传播教育协会（AEJMC）的年度调查，在1998—1999学年度，估计有35000名学生取得了学士学位，3000名学生取得了硕士学位，1000名学生在读博士。（Beasley，2001）那么，市场对新闻教育的需求到底有多大呢？美国报纸主编协会（ASNE）的调查显示，2001年美国日报净裁2000个记者职位。过去美国媒体用人量的标准是，每1000份发行量就有1位工作人员，现在这几乎成了神话。据2002年5月的调查，仅《纽约时报》接近此数，《华尔街日报》每3000份发行量有1人，《今日美国报》则是每5250份销量才有一人。而同时，美国大约有300份报纸缩减版面和规模。1999年，新闻与传播专业毕业的学生进入传播领域工作的有65.1%。单纯在某个领域的毕业生已经不是市场所需求的，在美国，报刊、广播电视、公关公司、广告公司、新媒体领域，都更愿意雇用新闻与传播学专业毕业的学生，因此需要学生是“传播通才”。 近十数年来，新闻教育内容已经包括所有的传播领域。美国新闻与大众传播教育协会（AEJMC）年会，近年几乎都有一个共同的话题，即传统新闻学的出路问题，其中有一个共识是：传播领域包括新闻学、公共关系学、广告学等多个方面。（Medsger， Betty， 1996）2002年8月AEJMC年度研讨会后，哥伦比亚大学教授、前《波士顿环球报》总编Michael Janeway还在《纽约时报》撰文呼吁改革课程。（Janeway， Michael， 2002） 融会多学科的传播学成为教育的主流，这一点从美国几个主要专业学会的年度论文中也可见一斑。据统计，截止2000年，美国有72个新闻与传播学院设有传播学博士项目，其中42个学院的博士生在1994至1998年在全国传播学会或国际传播学会年度论文中获奖，根据一项关于人文、社会科学研究生项目的权威目录，这些论文可归属到下列多个领域：广告，合作及组织传播，传播学概论，人际传播，媒介研究，新闻学，电子传播，电子助手管理，戏剧等。（Musambira， 2000） 不只是新闻与传播教育，美国教育的其他领域也都在扩大与融合，学生修读多专业成为潮流。据《纽约时报》最新报道，为了应对市场的需求，美国大学生修读两个、三个专业的学生越来越多，甚至有修读四、五个专业的。不少新生入学之前在中学就已修读了多学科的高级课程。威斯康星大学（麦迪逊分校）有四分之一的毕业班学生修读两个专业。有的大学有一半学生修读多专业或多学位。（Tamar Lewin， 2002） 2、 中国的“胡同式”教育 新闻教育的目标主要是满足传播媒体的需要。近3～5年内，中国政府对新闻传媒将继续奉行控制规模、优化结构、提高质量、增进效益的方针，传媒基本上维持现有的规模，对新闻学类毕业生需求量有限。据调查，北京、上海、广州等经济发达地区的传媒对本科毕业从事一般新闻采编工作的人才需求量已接近饱和，今后不再录用大专层次的毕业生。（何梓华，2001）同时，各类非新闻专业毕业生也蜂拥至媒体希望分食一杯羹。研究显示，2000年以前大约50万新闻从业人员中，只有3万人员来自新闻专业，也就是说，95％的从业人员来自其他专业。《北京青年报》每年招聘记者，报名与录用的比例在50：1左右。（张延平，2002） 当然，在政策范围内媒体的增多和扩容，还是给了新闻人才一定的空间，据最近一项调查结果显示，目前北京市场最急需的人才是媒介、咨询等行业，而不再是前几年的IT、商务行业。而目前大学生中大约有42.1%对所学专业不满意；65.5%的学生表示有可能的话另选专业。（《北京青年报》，2002年6月10日p.36） 中国的高等教育施行的是专业模式，有人比喻为“胡同式”教育。在中国科协2001学术年会上，美籍物理学家杨振宁教授说：“我以为清华大学学生的平均水准要比美国哈佛大学学生的平均水准高，因为这些考上清华的孩子是从全国各地选拔出来的最优秀的青年。”但中科院院士杨福家认为，在个人创造性、知识广度等方面却并非如此。在哈佛大学，一二年级学生并不分是哪一个系的，他们可以自由地选课，在知识的大观园里游览、思考，到第三年他们才决定主修什么课程，这样，学生的知识基础就很雄厚，素质提高得很快。中国大学的学生一进校园就被分到了某一个系，这就好像把他们全部领到了一个个的窄小的胡同里让其成长。“你让学生怎么充分发展？” 因为体制等多方面的原因，新闻专业教学方案很难做到跨学科、跨专业。新闻专业本科毕业的学分数在150个左右，学生除了修学分，很少有精力再去学别的了。有的大学已经改革到130个，但教学管理部门的指令性课程达50学分以上（当然这些课程有的在通识教育的范畴）。在剩下的学分中，本专业最基本的一些课程又占去了不少学分，最后所剩可供学生自由选择课程的学分、可供学生自由使用的时间都少得可怜。在这种情况下，许多学校中跨专业选课基本上成了无法实现的空话，通才教育无从谈起。 另一方面，新闻实务界对人才的要求，已经越来越高。实务的竞争，已经从80年代的稿件层面上升到90年代的版面层面，进而激烈到版组层面，现在俨然进入机制层面了，他们需要的是既能采写、又肯研究有创意，既会管版、又懂合作会管人，既懂媒体、又懂经营的复合型新闻人才。（张延平，2002） 中国所禀承的美国传统新闻学教育，在现实中就遇到了太专太窄的问题。新闻实务界认为：如今新闻系毕业的学生，做新闻上手很快，但发展潜力不如非新闻专业的学生。他们做突发新闻可能会很到位，但是做那些深度性的报道，就远不如经济学、法学、政治学背景的学生。不少发展迅速的市场类媒体说，这两年我们不愿意引进新闻系、中文系的毕业生，新闻系可能是以任职传统党报为培养方向，不能适应正在变革的媒体格局。（陈昌凤，2002）另据中国记协的统计，在获全国性新闻大奖的人员中，新闻专业毕业生的比例很低，这从一个方面说明，中国新闻教育的质量不够理想。（童兵，1999）有媒体主管甚至认为，我们过去4年的大学本科，用很多的精力在教新闻技能，其实这些技能教育有一年就足够了。（陈小川，2002）新闻实践并不是新闻学教育的目标，就象外科医生的目标并不是开刀、而是如何把病人治好，新闻教育应当教给学生人文追求和综合素养，使他们有超出职业能力的理想和目标。 英国传播学者S.Splichal和C.Sparks在考察了22国的新闻教育之后，提出21世纪的传播人才应该具备4方面的素养：广博的知识，客观的视角，批判的态度，准确的判断；及3种才能：清晰准确的写作才能，传播才能以及创造才能。(Splichal & Sparks，1994，1989) 新闻教育重视的是综合素质和独创性的培养。新时代的中国新闻人才，应兼具人文学科和社会科学的素养，视野开阔、知识面广、综合素质强、富创造力。 3、从新闻学到大众传播学 新闻学是研究新闻活动、新闻事业及新闻工作规律的学科，是从“报刊学”开始的，研究中心也是报刊。新闻学的研究方法基本上是“理论与实际相结合”式的定性研究。早期西方新闻学研究，重视历史、哲学、宗教等背景和影响，如名著《报刊的四种理论》。大众传播学可以说是从新闻学延伸出来的，但研究范围更广阔，包括报刊、广播、电视、书籍、电影，研究方法是以社会科学的定量研究为主。传播学起初是从研究媒介效果开始的，在与政治学、社会学、心理学等社会科学结合后，历经几度枯荣，从而成为一门科学。 大众传播学兴起以后，新闻学的地位逐渐消减，著名学者、新闻教育学家Evertte E. Dennis甚至将新闻学称为“濒临危险的物种”。随着传播学研究的深入，新闻传播研究的主要视角，放在了新闻传播过程方面，关于新闻传播活动的人际层面的特点、规律的研究越来越多，但却忽视了传播本身与社会的关系、传播作为社会交往的特征和规律，用梅尔文·德弗勒等人著的《大众传播学诸论》中的话说，是“忽视了社会‘大图象’，忽视了长期或大规模的社会力量会关系到人们受大众传播影响的可能性”，最后基于量化方法的实证式研究不免陷入困境。于是，将定性与定量相结合的西欧的批判学派开始受到关注。不少学者正重新梳理研究，试图更注意传媒与社会体系的研究。 中国传统的新闻学历来重视从社会体系的层面，尤其是从政治的角度，把新闻媒介机构作为主要的研究对象。文革以前，新中国的新闻理论基本上是党的新闻机构理论；改革开放后，研究视野从机构推移到新闻本身，有学者提出，新闻学是事学，这样就构成了新闻、新闻事业、新闻工作的基本体例。这样的研究，又忽视了人际的层面，不重视研究传者、受者（有人称“人学”）的层面。所以80年代刚刚引进“反馈”、“双向交流”概念时，许多人都觉得十分新鲜，有些学者、新闻工作者言必称“双向交流”，认为这也正是党报理论的一个方面：既是党的喉舌，又是人民的喉舌；为党服务，又为人民服务；既自上而下，又自下而上。由此，包括大众传播在内的传播学开始在中国渐渐受到重视。 传播学在与其它学术领域分工与整合中，产生了其它学问的应用科学，如政治传播、组织传播、教育传播、健康传播、环境传播、危机传播等跨学科的新领域；传播学在其它学科基础上，逐渐自立门户，形成了一部分分支，如：传播社会学、传播生态学、传播政治经济学、口语传播学、大众文化、传播的文化研究、传播的批判理论等，大大丰富了传播学的内容。也因此，新闻与传播教育视野开阔起来。数十年前，西方新闻与传播教育的主流，就已经渐渐从新闻学教育转向传播学教育。 三、跨学科的教育：威斯康星个案研究 1、宽口径的教学模式：重视课程广度和深度 威斯康星大学（麦迪逊分校）于1905年开始开设新闻课程，1912年设新闻系，1927年设新闻学院。现新闻与大众传播学院下设于文学与科学学院。该学院有悠久的传统、很强的教师阵容。50年代前后，该学院就开始走专业教学的路子（sequence curriculum，系列课程）， 本科设有农业新闻专业、家政新闻专业、杂志新闻专业、广播新闻专业、新闻编辑专业。（UNESCO，1954）经过调整，2000年以前的约30多年里，本科设有5个专业：新闻与编辑、广电新闻、公共关系、广告、大众传播。这样的教学设计基本上也是同时期美国主要新闻与传播教育的思路。近年，这种专业设置方式已经得以改革。 威斯康星大学新闻与大众传播学院从大学二年级下学期学生中选拔新闻专业学生，要求学生入专业以前已经修满40学分，并且已经修读过“大众传播概论”一课。本科生毕业要求120学分，其中要修新闻与传播学专业30～40学分，专业以外80～90学分。 专业外的课程相当广泛，可以是商业、工程、农艺、生命科学、教育等多种领域，其中在新闻与大众传播学院所隶属的“文学与科学学院”的总学分不少于100。专业以外的课总体包括两类课，一类是概论性课程，一类是高级课程。 社会科学概论类课程，包括8个领域，分别是：人类学，经济学，地理学，文科综合课程，哲学，政治学，心理学，社会学。学生必须从3个不同院系各选1门课，其中必须有一门经济学或政治学课程。 社会科学高级课程中，必须修满12个学分。它们可以包括社会科学的任何领域，但必须包括一门高级历史课程（人文类或新闻学历史课程不在其列）。/www.journalism.wisc.edu， 2001年6月。现已改变） （1） 新闻编辑专业课： 课程类别 课程名称

第7篇：新闻传播学专业课程范文

【摘要】近年来，“媒介融合”这一媒介发展的新趋势受到高校新闻传播学界和传媒业界广泛关注。2014年8月1 8日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，拉开了我国传媒行业深刻变革的帷幕。培养全媒体人才成为当下高校新闻传播教育的首要目标，但我国高校新闻传播学教育旧有的课程设置、教学理念、人才培养方式等已不适应新的媒介生态需要，很难培养出新型的全媒体人才，亟需改革，本文试图给出改革的路径。

关键词 媒介融合 新闻传播教育 改革

一、“媒介融合”给高校新闻传播教育改革提出迫切要求

“媒介融合”(Media Convergence)最早由美国马萨诸塞州理工大学普尔教授于1983年在《自由的科技》中提出，是指各种媒介呈现出多功能一体化的发展趋势。随着媒介更替的加速化发展以及我国传媒行业的快速发展，近年来，“媒介融合”愈发受到传媒学界与业界的广泛重视。

媒介融合是传媒领域正在经历的一场重大而深刻的变革。单一型的报纸、广播、电视等传统媒体在加速转型，与网络、移动多媒体加速融合，取长补短。拥有百年历史的美国《基督教科学箴言报》自2009年4月起便停止出版纸质日报，专注于自己的网络版报纸。网络电台、网络视频的异军突起加速着电台听众和电视观众的流失和广播电视广告额的下滑，深刻影响着媒介生态。近年来，中国的各大传统媒体纷纷开通官方微博、微信、手机客户端等，以应对日益增加的来自网络及新媒体的挑战。在传播技术日新月异的今天，以微博、微信为代表的自媒体平台和传播方式正在深刻影响和改变人们获取信息的习惯，并对传统媒体旧有的“自上而下”的信息传播模式形成了挑战。

2014年8月18日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，强调要着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体，建成几家拥有强大实力和传播力、公信力、影响力的新型媒体集团。

无论从媒介发展演变的客观规律来看，还是从我国领导人对传媒行业未来发展的“顶层设计”来看，媒介融合已是大势所趋，不可逆转。这就倒逼高校新闻传播教育不能固步自封恪守陈旧教学观念，必须适应时展要求，认清和把握传媒行业发展趋势，适时对我国高校新闻传播教育进行改革，以培养适应未来市场需求的媒介融合复合型人才、。

二、培养全媒体人才应成为当下高校新闻传播教育的目标

在媒介融合的新形势下，传统媒体在加速改变传播形态，各企事业单位、政府机关也在加大组织的媒体（主要是网站）建设，商业网站（门户类、专业类）蓬勃发展，这预示着市场对全媒体人才有极大需求。具体来说，在媒介融合环境下，市场需要一专多能的“T”型传媒人才。

“一专”体现在扎实的新闻传播理论功底。随着智能手机、网络的普及以及微博、微信等社交媒体的迅速发展，公民参与信息传播的机会越来越多，专业新闻工作者必须提高信息的权威性，加大深度报道和新闻分析的力度，这样才能区别于“公民记者”，凸显专业素养，这在无形中抬高了传统媒体职业新闻传播的门槛，要求新闻传播专业培养的人才有更加扎实的理论功底。

“多能”，一方面体现在知识渊博。传媒行业与社会各行各业密不可分，现今媒体更加青睐具有多学科背景的复合型人才，《辽沈晚报》、《新京报》等媒体甚至公开在招聘信息中标明需要政治学、社会学、法律、金融等专业人才。正因此，复旦大学新闻学院在全国范围内首开先河，从2012年9月开始对本科生实行的“2+2”培养模式（即：本科第一、第二学年，学生可在经济学方向、社会学方向、汉语言文学方向、电子信息科学与技术方向中任选一个方向，并按上述4个方向的教学计划进行学习；第三、第四学年，按照新闻传播学各专业的培养方案学习。），以适应媒介变化对复合型新闻人才的需求。

此外，媒介融合环境下，要求传媒从业人员能够综合运用多学科知识来解决新闻传播过程中的新闻采写、信息、媒介管理、受众分析、广告经营、公关危机传播等一系列问题，单一学科的专业知识已经远远不能满足传媒行业的需求。

“多能”，另一方面还体现在具有多媒体技能。媒介融合内涵之一是传播技术的融合，即多媒体化。这种背景下，单一的专业技能已无法胜任新闻传播工作，熟练和运用多媒体技能的复合型人才将成为未来传媒行业的首选。懂新闻采写，会实践操作，文字、图片、音视频编辑、网络报道、传播策划各方面技能都要熟练，方能适应新形势下的传媒行业。在新媒体时代，要加强培养媒介融合时代的“背包记者”。

三、媒介融合时代背景下，高校新闻传播教育改革的路径

如前所述，未来媒体的主流传播形态必定是多媒体融合的传播形态，市场需求也是复合型的全媒体人才，这就倒逼高校新闻传播学教育必须突破固有思维，主动变革，以适应未来市场发展的需求。

（一）课程设置应与时俱进。

加强通识教育。应通过跨专业、跨学科培养拥有广博的文化和社会科学知识、复合型的知识结构、深厚的人文修养、全面的专业技能，富有专业发展潜质的新闻传播人才。重视非新闻专业包括文史哲、法律、经济、管理、心理学等专业课程的知识教育，加强人文艺术类课程和社会科学类课程教育，这对于提高新闻传播专业学生的综合素质至关重要。

加强跨媒体教育。以笔者所在高校为例，新闻学专业主要围绕着传统的新闻理论、新闻史、新闻实务（以平面媒体的采、写、编、评）来设置，理论性课程较多，广播电视编导专业课程体系主要围绕着广播电视的录、编、播等来设置，实践性课程较多，新闻传播教育被各种媒介形式切割，专业间缺乏交叉性与综合性，忽略课程之间彼此联系，培养的专业学生在知识结构、理论素养及专业实践操作上都过于单一。或是只懂书中理论，不会应用实践：或是上手实践操作能力较强，但理论功底薄弱。国内众多高校新闻传播类专业亦存在此种现象，这固然有教育部课程设置的有关要求这一原因，但围绕某一媒体来安排具体课程的单一型新闻传播教育现状确是不争的事实。这已很难适应现今的媒介环境，很难培养出具有竞争力的全媒体人才。

应打破专业间壁垒，互相借鉴、取长补短，逐步完善跨媒体教育。目前国内多数新闻学院还没有将媒介融合教育纳入必修教学体系，造成高校新闻传播教育和人才培养严重滞后于传媒发展和社会需求。跨媒体新闻教育，要改变传统新闻教育体制，让学生从纯粹的理论课堂走出来，走向现实传媒的真实环境。

加强传播技术教育。全媒体时代要求全媒体人才，而日新月异的传媒技术要求新闻传播学专业教育必须关注新媒体、新技术的发展变革，专业课程设置应加强网络技术课程、新媒体编辑课程、传播媒介变迁等与新兴媒介有关的课程，培养学生的全媒体意识和能力。未来我国新闻教育只有按照宽口径、厚基础、跨媒介、懂技术、精专业、深内涵的要求来建立课程体系，才能培养出高质量的新闻传播人才。

（二）及时更新新闻传播专业教师教学理念。

新闻传播专业教师应清醒地认识到媒介融合这一发展趋势，以树立媒介融合教育为方向，尽快更新教学理念。在授课过程中，注意对学生进行媒介融合的引导，鼓励学生关注传媒业界动态和发展趋势。教师自身应时刻关注媒介变迁给社会生活带来的影响。站在传媒领域发展前沿，做到与时俱进，关注传媒热点，只有这样才能将传媒业的变革和发展状况传达给学生。

（三）变革传统的教学方式，增加实践性教学比重。

新闻传播学专业本身就是实践性很强的应用型学科，媒介融合时代的新闻传播教育，要求高校更加注重学生的实践技能。将理论和实践更好地结合。在课程设置和教师教学方式上，向实践性教学倾斜。积极尝试授课模式和教学方法改革，在教学方法上推广案例式、研讨式教学和实践教学，改变以往一般以课程论文进行考核的单一方式。对于新闻传播方面的实务性、能力性课程，通过丰富的实践活动，提升学生的社会工作和新闻传播实践能力。同时，应充分利用校内实训平台（如校报、广播台、电视台、新闻网站等）、校外实践基地这些实践平台，培养学生新闻传播实践能力。

（四）加强高校与媒体之间合作。

高校与媒体的产学合作模式，有利于利用高校的教学平台和科研资源，结合媒体从业人员的实践经验，开设特色课程，共同培养符合媒体需要的人才，同时提供实践场所，使学生有机会到媒体机构中锻炼学习。

第8篇：新闻传播学专业课程范文

【关键词】媒体变革 海外新闻传播 教育现状

从新闻媒体的技术发展而言，目前在社会中被广泛利用的新闻媒介技术都发源于国外，而为了促进国内相关领域的发展，强化我国新闻传播的教育，必须要对新闻现状具有比较系统的认识。从目前的研究现状来看，国外对于新闻传播教育的研究起步较早，成果也较为突出，所以积极的分析国外新闻传播教育的现状和发展趋势，对于促进我国新闻传播教育的发展具有重要的意义。在目前的媒体变革时代下，强化海外新闻传播教育的研究，能够强化我国新闻传播教育和新媒体的适应性，这对于促进新闻传播教育的现代化发展意义重大。

一、海外新闻传播教育现状

（一）培养目标

海外新闻传播教育的现状，首先要从培养目标开始分析。就目前的情况来看，海外新闻传播教育的培养目标主要有两个：首先是职业的新闻工作者。新闻传播教育主要是进行新闻工作者的培养，海外新闻传播教育也不例外，所以在培养人才的时候，都是在向职业新闻工作者的方向努力。其次就是多样化的媒体人。新闻传播教育专业的课程设置既有专业性，也存在着丰富性，所以利用丰富性的课程，可以将此专业的学生向多样化的媒体人方向进行培养。

（二）课程设置

从海外新闻传播教育现状的课程设置来分析，其课程具有两个重要的特色：首先是课程的专业深度较高。相比于国内的教育，海外新闻传播教育的深度有明显的提升，其课程的专业性特别强，虽然也会有其他的课程设置，但是关于新闻的课程设置占据了根本性地位，而且课程的研究深度相对要深。其次就是课程设置中实践性课程比较有优势。在海外新闻传播教育中，非常看重新闻的实用性，所以对实践课程的设置相对较多，这也利于学生的课外实践。

（三）人才培养

海外新闻传播教育的人才培养在向两个方向发展：一个方向是人才的专业性。主要就是利用专业性较强的课堂和较为强大的实践基础对学生进行专业化打造，通过不断的专业性塑造，培养出的人才无论是专业认知度还是专业利用度都具有明显的优势。另一个方向就是综合性打造。现在的社会既需要专业人才，也需要综合人才，所以在人才培养的时候，外海新闻传播教育积极的利用资源对学生进行全方位培养，使学生的综合能力得到成长。

二、海外新闻传播教育的发展趋势

（一）新闻学和计算机科学相结合

新闻学和计算机科学相结合是海外新闻传播教育的主要发展趋势。目前，计算机技术正在飞速的发展，而新闻传播也越来越依靠计算机和网络基础，在这样的条件下，促进新闻学和计算机科学的有机结合，一方面可以加强在新闻传播教育中的计算机技术利用，另一方面可以强化新闻学和计算机科学的同质化研究。总而言之就是通过新闻学和计算机科学的相结合，未来的新闻传播教育发展将会更加的现代化和便捷化。

（二）国际化和跨文化视野的发展

国际化和跨文化视野发展也是海外新闻传播教育的发展趋势。从目前的国际大环境来看，世界一体化的趋势越来越明显，在这样的环境下，文化碰撞也越来越多。为了进行文化的兼容并蓄，利用国际化的手段和跨文化的视野来进行新闻传播教育，不仅能够充分发挥本国新闻教育的优势，还能积极的吸取他国优秀的教学经验，这对于教育的发展意义重大。所以目前，海外的新闻传播教育越来越重视国际化发展和跨文化视野的运用。

（三）媒体创业经营能力的增强

媒体创业经营能力的增强也是海外新闻传播教育发展的普遍趋势。在媒体变革的时代背景下，文化产业的发展越来越受到关注，而媒体作为一种社会现象和社会问题的关注工具，对于社会文化的理解力在不断的强化，所以新闻传播教育在受到文化的不断熏陶后，创业经营能力明显的增强。这种创业经营能力的增强，主要基于两方面的优势：一方面是基于此专业对社会文化的认知程度，另一方面是此专业具有广阔的视角，可以实现社会各个领域的资源整合和利用。

结束语：新闻传播是目前社会实用性较强的一门学科，加强新闻传播教育，对于新闻类人才的培养具有重要的意义。在目前的媒体变革大背景下，强化对海外新闻传播教育现状和发展情况的分析，可以为我国的新闻传播发展提供更多的经验，所以，在现状分析的基础上，强化发展趋势探讨，对明确我国新闻传播的发展道路具有重要的作用。

参考文献：

[1]张志安.从新闻传播到公共传播――关于新闻传播教育范

式转型的思考[J].暨南学报（哲学社会科学版），2016，v.

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[2]南长森，张军花，贾林迤.协同创新、整体提升：2015年新闻

传播学科发展述评[J].长安大学学报（社会科学版），2016

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[3]南长森，卢鑫.融合、转型、变革、升级：2014年中国新闻传

播学科发展评骘[J].长安大学学报（社会科学版），2015，v

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第9篇：新闻传播学专业课程范文

推进高等教育改革是当前我国教育改革的中心任务。近些年来，国家制定了一系列的教育改革政策，试图以此推进高等教育改革。新闻教育改革是当前我国高等教育改革的重要组成部分，不仅在整个国家教育改革政策指引下运行，而且也在专门的新闻改革政策指引下推进。大体政策框架如下：第一、国家高等教育质量提升政策。2012年3月，教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件，该文件明确指出：高等院校应深刻认识全面提高教学质量的重要性和紧迫性，强化实践育人环节，增加实践教学比重，加强实践教学管理，提高人才培养质量。这既是我国高等教育改革的总体背景，也是我国新闻教育改革的重要依据。第二、新闻教育改革专项政策。2013年6月，教育部、联合出台《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》（教高〔2013〕7号），强调“新闻传播院系培养学生全媒体业务技能，强化实践，全面改革人才培养模式”，对新闻教育改革的重点提出了明确要求。此后，各省、市、自治区党委宣传部和教育厅都纷纷启动了新闻单位与新闻院系联合人才培养工作，旨在培养高质量新闻传播人才。第三、创新创业教育改革政策。2015年5月，国务院办公厅了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），文件要求高等院校强化学生创新创业实践教育。这是对全国所有高等教育专业提出根本性要求，也是我国新闻专业教育改革的重要方向。虽然以上教育改革政策的侧重点都各有不同，但其精神内核具有高度一致性，即所有高等院校和本科专业都要加强学生专业实践技能培养，这是当前新闻专业改革的基本背景与主要导向。

2我国高校新闻教育存在的主要问题

由上可知，当前我国新闻教育改革的重要指向是加强学生实践能力培养，加强校企人才联合培养，加强学生创新创业教育，以此全面提高新闻传播人才培养质量。但实际上，当前我国新闻传播专业实践教学仍然存在较多问题，大体情况如下：（1）课程结构不合理。无论是老牌的新闻传播专业还是新兴的新闻传播专业，课程设置不多不少存在一些问题，主要体现在以下几个方面：第一、课程门数和课时总数过多。目前很多高校新闻学专业学生所修课程门数都在40门（学校公共课和通识教育课除外）以上，存在着一种泛而不精的现象。①（2）专业技能课程比例不高。新闻学专业是一直以来是一个应用型专业，但专业技能课程所占比例仍然不高。据相关调查结果显示，新闻学专业实验教学课时只占课时总数的15%左右，②专业技能课程不仅开设门数不够，而且开课课时也严重不够。（3）新兴的专业技能课程缺失。目前我国许多高校的新闻学专业基本上还是以传统新闻学课程为主，网络传播与新媒体传播类课程开设不到位，基本上只有一门“网络新闻学”或“新媒体概论”作为代表，其他新媒体传播实务课程仍然空缺，远远落后于新闻传播行业发展的实际要求。（2）实践教学师资紧张。新闻学专业是一个文科应用型专业，培养学生实践能力是专业人才培养的根本要求，而这是需要以拥有优良的实践教学师资为前提的，这是我国新闻教育的基本共识。但实际上，实践教学师资紧张的问题在大多数高校一直没有得到有效解决。在我国新闻传播院系，既具有新闻实践工作经历，也具有新闻专业理论学习基础的“双师型”教师比例仍然不到30%，③导致部分专业技能课程无法正常开设或者根本达不到应有的教学效果，这在一定的程度上严重影响了专业人才培养的质量，也不符合国家新闻教育改革的基本要求。（3）人才培养模式仍然陈旧。人才培养的质量除了取决于优秀的师资队伍、科学的课程体系和高质量的专业教学平台之外，在根本上取决于人才培养模式。先进的人才培养模式有利于提高人才培养质量，相反，落后的人才培养模式影响人才培养的质量。在我国，新闻院系都充分认识到了人才培养模式改革的重要性，但是，由于主客观原因，人才培养模式改革阻碍重重，没有起到应有的效果，在不根本上导致了人才培养模式的陈旧。部分高校仍然采用汉语言文学等传统文科专业人才培养的模式进行，没有在根本上建立开放性的人才培养模式，没有合理开发和利用校外实践教学平台和资源，仍然采用“封闭式”的人才培养模式，致使人才培养质量难以提高。

3我国高校新闻教育改革的主要路径

当前我国新闻教育改革的政策导向是加强学生实践能力培养，新闻教育存在的主要问题也是体现在实践能力培养方面，但实际上，新闻实践能力的培养改革是一个系统工程，需要从培养方案、师资队伍、课程体系以及人才培养模式等多方面着手。

3.1调整人才培养方案

调整人才培养方案是改革当前我国新闻传播教育模式的必然要求。在强化实践能力培养的语境下，我国新闻专业人才培养方案的调整主要存在两个着力点：第一，进一步明确人才培养目标。制定人才培养目标的主要依据是新的新闻传播业态对新闻传播人才培养产生了新的要求。而这个要求体现在两个方面：第一，媒介融合发展对新闻传播人才提出了新的专业技能要求，需要培养能够在泛媒体行业从事传播策划、内容生产、渠道运营、产品营销等工作的高级专业人才；第二，文化产业发展拓宽了新闻传播人才就业门路。新闻学专业已经不能局限在为新闻媒体培养人才，可以从事相关文化产业和自主创业，所以需要培养具有一定产业思维和创业能力的人才。第二，切实做好人才培养规格定位。原有的人才培养规格要求过于宽泛，“专业性”体现不够。因此，体现“专业性”是本次修订人才培养规格的着力点，具体规格设定如下：（1）具备基本的新闻内容生产能力，具体涵盖新闻采访、写作、编辑、评论、摄影（摄像）等专业技能。（2）具备良好的媒介技术应用能力，能够熟练运用各种媒介技术和平台传播新闻信息的专业技能。（3）具有较好的媒体传播策划能力，能够根据各种实际情况需要独立策划和组织实施传播活动。（4）具有良好的媒体经营管理能力，能够运用所学知识组织开展媒介经营管理工作，具有基本的创业能力。

3.2优化课程体系建设

科学合理的课程体系是保证人才培养质量的重要基础。要改变当前我国新闻专业教育课程体系不合理现象，应该着重从以下几个方面着手。第一、增加新媒体传播类技能课程。在原有传统新闻传播类技能课程基础上增开“新媒体编辑”、“新媒体传播策划”、“数字期刊编辑”、“新媒体产业经营与管理”等新兴的专业技能课程。第二、提高专业技能教学课程比例。在适当删减部分理论课程基础上增加专业技能课程门数和课时，保证专业技能课程教学时间。第三、增加专业相关创业引导课程。开设“传媒文化产业发展研究”、“传媒产业经典个案评析”等与传媒产业经营管理类课程，以培养学生创业创新与经营管理能力。

3.3加强师资队伍建设

利用新闻院系与新闻单位人才交流政策，鼓励青年教师前往新闻单位挂职和进修，提高专业教师专业实践能力和实践教学水平。对积极主动参加专业技能培训的教师给予奖励，还可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原则吸收媒体业务骨干来校兼职，促进“双师型”教师培养，加强实践教学师资队伍建设，在源头上预防“因人设课”的固有弊病，从根本上解决“该开的课没人开，不该开的课重复开”问题，保证学生能够学到应该学到的知识和技能。

3.4创新人才培养模式