中学体育教案精选(九篇)

第1篇：中学体育教案范文

一、案例

在一次跳绳课中，体委整队汇报人数的时候，我发现少了几个同学，就问其原因，体委汇报说有几个同学去排练节目了，可是说到某同学的时候，突然有个学生脱口说：“小蛤蟆”去厕所了。当时我就把那位同学喊到前面来，问他为什么给同学起外号。他对我解释说那位同学爸爸的外号就叫“丁蛤蟆”，因为他爸爸养蛤蟆得的这个外号，所以同学就叫他“小蛤蟆”和他开玩笑，又恰好上一节课学了《童趣》，文中有一句“忽然拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆”。当时我明白了，原来这个所谓的“小蛤蟆”碰上了“癞蛤蟆”。后来我让学生进行常规热身活动（跑步），之后我问了那个学生，他说大家都是这样说的，我当时就问为什么我只听到你一个人说呢，他没有回答。之后我又问：“那你认为那个同学听到你们这么说他有什么反应呢？”他也没有回答。我接着问：“如果同学都喊你‘癞蛤蟆’的话，你怎么想？”他说：“听到了很伤心。”我接着说：“那你认为那个同学是会有与你相同的感受，还是无动于衷呢？相信你比老师更加了解那位同学吧。”他哭着回答说：“他也会很伤心的。”于是我就顺着他的回答，给他一个结论：大家都是同学，要互相尊重。今天还好他不在，但不要认为他本人不知道就可以随便叫。像这样的情况我想在教学中还是很常见的。比如，在上课的时候因为一点小摩擦就会发生小的碰撞，在分组练习的时候就孤立他，或是在体育活动中故意推、拌等等。试想，如果我没有及时制止或者在所有同学面前批评他的话，也许会造成反面效果，我想也许会有这样几个结果：一是随便你怎么说，反正大家都是这么叫的，造成破罐子破摔的思想，找些臭味相投的人来反抗；二是在同学面前感到羞愧，自尊心稍微差点的学生就会影响学生间的相处；三是让被羞辱的同学有报复心理，造成恶性循环。

二、反思

在这个案例中，如果没有及时了解并解决问题的话，学生间的这种不尊重同学的行为会在不同的学科学习中上演，同时在体育课上，学生的自由度要高于其他学科，如果矛盾升级的话，就会导致在练习中进行报复行为，在中途伸个手或者伸个脚的，令练习者感到害怕，导致危险的事故发生。试想一下，要是情况恶劣的话，会造成什么样的后果，我想这不是我们能够承担的。德育教育要适时地开展，把危险的事情扼杀在萌芽之中，以防万一，做好保护和帮助的措施。所以体育与德育要并重。

（作者单位　吉林省通化县四棚中学）

第2篇：中学体育教案范文

一、高中体育档案的内容

学校体育档案的内容非常多、非常广，主要包括以下几方面：上级部门及学校有关体育的文件。体育教学大纲、课程标准、体育课本、及相应的体育教学参考书。体育专业用书，如：体育理论、运动生理、运动心理等教学理论书籍；体育词典、运动竞赛规则等工具书。学校有关体育的各项规章制度和体育工作计划，体育法规包括《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》。各年级常年体育教学计划、学期体育教学计划、教师的教案和教学笔记，体育课成绩质量分析汇总表等。学生身体素质和达标档案册。学生参加早操、眼保健操、课外活动等考勤登记表。学生体检表及病免、请假证明材料。体育课教案及器材出借、成绩考核和出勤情况资料等。学校运动队训练档案，包括：运动员档案、训练计划、考勤、竞赛成绩等。学校每年举办的各类竞赛资料，如：田径运动会、广播操比赛、球类比赛、长跑比赛、跳绳等。教师自编的教育教材内容，如：体育理论试题、大课间操资料等。教师各类获奖情况档案，如：论文、基本功比赛、培训证书等。学校体育组的科研档案，如：体育教学相关报刊、杂志及摘抄、复印文献资料和网络资料。学校体育领导小组、体育组及其各有关部门的工作职责和要求。其他，如：学校对体育场地改善和维修、学校器材配置、学期体育经费的开支、体育教师的待遇等。

二、师生体育档案的整理和分类

由于学校体育所收集的材料内容广、教材大、数量大，加上各个学校的实际情况不同，因此，必须根据学校与教学的实际需要加以整理、分类、汇集成册或加工成资料库，并编排年月、次序和目录，以便在体育教育工作中提供查阅和上级领导各部门的检查、参观。

按材料内容分，如：校内同一运动竞赛类（学校运动会、各种小型竞赛）、活动类（早操、课外活动）等。按时间顺序分，对不同类型材料进行整理，一般学校以一学期或学年为一单元进行材料整理。这类档案可参加“两个条例”的要求进行分类整理、建档，按实际情况需要整理。除上述两种或在上述两种整理分类方法的基础上，根据需要对经常要使用或较有参考价值、可重复使用的资料进行单独组卷，如：达标、合格表的成绩册、教师的教案及教学记录、摘抄的图片资料或剪辑的网络资料、照片等。按上级部门的要求来分，如：按两个“条例”的备查目录分类建档，等等。

三、建立与运用体育档案应注意的事项

学校体育教育是学校教育工作的一个重要部分，牵涉的内容广、影响的面大，因此，做好体育档案工作是一项细致、复杂的工作。在收集、整理建档的过程中，我们要坚持长期性、整体性、有序性、创造性的原则。档案建立后，需加强管理，最好建立档案厨，将资料分类放置档案盒子内，记录所存档案的类别、目录及时间。合理使用并及时更新或充实内容。对有时限的或不再适合当前教学形式的内容应及时装订成册，归案入档案（加编号），以便日后检查或其他用途备用。而对那些理论性知识或政策法规、计划要注意当前教育动态和形式变化结合本校、本教研组的工作特点及时调整，以便能更好地指导学校体育工作，以适应新的体育教学要求。保存档案要规范，材料要完成。通常学校体育档案的目录等要依照“档案法”要求，规范、清晰、可避免不必要的重复，也有利于查找和收集、整理。

运用体育档案应注意的问题，要及时、经常性地把收集、整理的材料进行科学分析，并建成档案，运用时要结合教学、训练等，以参考为主，以推动为目标。要以档案为准绳，规范学校体育工作，全面深入地推动学校体育工作的开展。要把学校体育工作档案作为指导学校体育工作、督促体育教师不断提高业务能力的指挥，不要把它做一种摆设或作为应负上级部门检查的内容。

四、建立学校与学生体育档案的意义

第3篇：中学体育教案范文

[课题项目]本文系2011年度江苏省“十二五”教育科学规划青年专项课题“给予体验式学习的《教育学》影视案例库的设计与开发研究”（课题批准号：C-c/2011/01/101）和2011年度南京邮电大学教改重点课题“基于体验式学习的《教育学》影视案例库的设计与开发研究”（项目编号：JG01711JX18）的研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0148-03

现代知识论认为，经验就是知识。因此，经验论的课程观要求教学过程中应该重视学生的生活体验，在体验中感受知识与运用知识。在此背景下，体验式教学模式已经在教学理论界与实践界达成共识，但是实践中对体验式教学方式的探讨还远远不够。当前，尽管我国有数百种“教育学”教材，但是核心架构都是“基本原理、教学原理、德育原理、管理理论”等四个主要领域，并且都以理论形式呈现，与教育实践存在脱节现象，使得内容显得枯燥单一、要旨难以领悟。因此，在情境中引导学生通过体验构建知识的教学模式不仅是理论发展使然，也是教学实践使然。特别是如何创建学生有效参与体验的情境，如何设计高效可行的体验式教学模式，如何把控体验式教学过程中的教学行为已经成为体验式教学从理论走向实践的核心所在。

一、体验式教学影视案例库开发的理论基础

体验式教学的思想起源于美国教育家杜威的经验主义教育哲学。杜威认为，课程应该与学生的生活世界相通，不应该以学科为中心，而是应该以学生为“圆心”，以此为出发点与归宿点。任何课程都应该在学习者的经验与生活环境内进行设计，让学生在生活的体验中激发学习动机。因此，课程的组织与教学都要超越学科化实现心理学化，无论是儿童还是成人，对知识的接受都应该考虑到心理发展次序，并且利用好学习者现有的经验和能力。他反复强调，教师不应该将知识当作某些固定不变的东西，而应该是在生命的体验中形成的东西，学生的经验与课程中的体验“正如两点构成一条直线一样……构成各种科目的事实和真理，构成了教学”。

经验论哲学认为，学习不仅仅是一种知识的认知过程，还是一种对知识、行为以及文化的体验与反思过程，学生在学习过程中通过情感体验，升华了自己的人格，使自己的个性得到张扬，最终使人的生命活力得到释放，生命的价值得到彰显。可见，体验不是“空降”而来，而是学生在不断领会知识、体验知识、感受生命的过程中产生的。总之，教学不仅是知识的传播手段，更是提升学生生命意义与价值的过程，因此，教学应该是知识性、生命性、发展性与智慧性的统一。

体验式教学的重心应该在于关注学生在学习过程中的体验，并围绕这一重心进行教学设计。因此，学生的体验、问题的发现与解决、实践参与以及实践性思维成为体验式教学的“关键词”。而传统的教学是以传递书本固化的知识为核心的规范性行为，虽然这种输入式的方式在知识传递上具有高效率的特征，但忽视了学生对知识意蕴的领悟与理解，作为教学本质的生命性、发展性以及智慧性被抹杀，学生获得的仅仅是一些固定化的“公共知识”，而没有转化为“个体知识”，教育“转知成智”、提升学生生命的本质得不到彰显。体验式教学过程就需要教师设计具体的情境与实践性问题，让学生在对这些情境的理解与问题的解决中实现学习体验，进而生成新的知识，提升实践性思维的能力。可以说，设计实践性情境与问题是体验式教学的起点，这需要教师有很好地把控教学的能力。

在信息社会，网络、手机等各种新型媒体为我们的日常生活提供了丰富的视听素材，影视传媒成为影响我们生活的重要载体。因此，基于体验式教学的本质要求，影视案例教学就成为教学首选之策。所谓的影视案例，就是通过影视的方式“叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。”国内外的一些实践已经证明，通过影视案例教学可以活化原本枯燥的教学内容，提升理论教学效果。

二、体验式教学案例库开发的实践

教育学在以课程的形态出现时，相关教材建设就必然显得十分重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要依据，直接关系到教学质量的高低。对课程资源的开发不但需要教师有责任心，更需要教师掌握课程开发的技巧，影视案例库的建设更是如此。“教育学”影视案例库的建立需要重点关注以下几个环节：

1.“教育学”影视案例资源库的需求分析。当前，教育学处于前所未有的困境之中，“在讨论学科问题的真正学术著作中，你不会找到‘教育学’这一项目。”它不仅遭遇了其他学科领域的蔑视，还饱受教育领域内的指责，“教育学的迷惘”“教育学的终结”“教育学的困境”“教育学的悲哀”无不折射出教育领域内学者的无奈。究其原因，主要是“教育学”教材验收受制于认识论的影响，过于讲究客观性、确定性，“教育学”也就以传递所谓已经经过检验的“可靠性知识”为己任，拒斥那些尚未形成一致结论的经验性知识，从而使“教育学”教材成为神圣知识的化身。正是如此，导致既有的“教育学”教材严格预设了学习内容，导致教材体系变化甚微，以基本原理、教学论、教育论以及学校管理等作为基本框架，这些僵化的理论却要承载阐释活生生的生活世界的责任。同样，作为教师教育专业核心课程的“教育学”也存在着价值虚张、目标模糊、内容抽象、资源匮乏、方式单一的流弊，这与教师专业的实践性之间存在严重的背离。正因如此，导致该课程地位的低下，甚至遭到学生的拒斥。因此，如何对该课程进行教学范式变革提高教学质量，不但成为时代的需要，更是课程发展的命运选择。而影视案例资源库是提升学生学习体验的新尝试。

现代社会已进入所谓的“读图时代”，图像以及相关的视频资料在整个社会生活信息中所占的比例逐渐增多，因此影视案例也自然成为“教育学”课程资源建设的重要内容。然而，尽管影视教学在“教育学”课程中运用比较广泛，但是有关影视教学资源库建设的专题研究却不多见；目前全国各地都有很多各种体验式培训机构，但是目前市面上还没有出现专门的体验式培训的案例资源库；国内外教育学资源库绝大部分是支持教师日常教学，且主要针对于陈述性知识的，对于学生实际动手能力的培养并不是很多，与体验式学习中要求学生多进行主动尝试的初衷不符。因此，“教育学”课程的影视案例资源库的设计与开发存在不足，具有较大的需求空间。

2.“教育学”影视案例资源库的设计策略。教学资源库的建设需要进行缜密的规划与设计，教学系统不是一个简单的“同构系统”，而是富含多元成分与要素的复杂“异构系统”。这个系统也没有一个统一的标准，需要不同的操作者在实践中根据教学过程的具体情况进行选择，最后建构最适合的教学方案。这种具有个性化的教学设计就给资源库的设计者带来了“调适众口”的难题，而要解决这一难题就需要资源库的建设者从资源库的使用者（课程设计者）的视角出发，尽可能地涵盖多元化的教学设计要素。

尽管不同的教师与学生对教学具体要素的认识存在不同观点，但是，马杰（Mager，R.R.）的课程设计“三要素观”得到的共识最多。在马氏看来，教学设计要解决的三个基本问题就是：我们的目标是什么？如何达到目标？我们是否达到了目标？可以说，其中包含的目标、过程与评价构成了教学活动的基本链条。基于体验式教学的“教育学”影视资源库的建设就需要沿着这个“链条”展开。基于此，可以将影视案例资源库的设计分解为目标、内容、过程与组织四大块。其中内容是核心部分，并且资源库的内容要凸显实践性思维的培养、问题的展示、问题的解决以及知识的生成等核心目标。

因此，在建设影视资源库的时候需要关注影视作品的典型性，要善于挖掘影视作品中的教育学意蕴，使之与学科的基本原理与教学目标相契合。特别是教师需要考虑学生的年龄特点，并对影视作品进行适当的剪辑，突出与教学内容与目标相关的部分，更加彰显案例的典型性。同时，还需要注意影视资源的时效性。影视作品具有高度的艺术性，其中的人物形象与事例都是时代思想的凝练，这些思想需要教师带领学生去体会、去挖掘，否则其中的意义就会在无导引的播放中流逝。再者就是要注意影视作品的趣味性。尽管影视作品都是艺术品，但是年轻学生会更加注重感官或外在的趣味性，思想很深刻的作品有时候就会显得枯燥与沉闷，只有教师能够带领学生去挖掘其中的趣味性，通过对内容的精选与凝练才会被学生所接受，并从深层的体验中内化为个人知识。因此，尽管趣味性并不是影视库开发的根本性原则，但是教学中必须考虑影视案例的趣味性和感染力。当然，过分重视趣味性就可能使案例失去原有的教育初衷，降低了教育效果。

3.“教育学”影视案例资源库的内容建设。案例可以超越冷冰冰的知识体系，进而记录某个复杂的情境。影视中的案例往往发生在真实的教育教学场景之中，通过一定的艺术加工，可以让学生在影视中体会当时的教学情境，进而提出解决问题的方案。因此，影视案例通过情境与人物的再现帮助学生加深对基本理论的理解，提升分析与解决问题的能力。因此，精选优秀的影视案例充实教学资源，可以提升教学实效，拓展学生的视野。如电影《一个也不能少》中魏敏芝对教育职业的执著与工作中的爱与责任心，可以作为关于师德内涵的理解与体悟。《我妻我女》中展示了家庭与社会在教育中的特点，可以启发学生对教育途径的思考，特别是让学生体会到家庭教育的特殊性，正确理解家庭教育与社会教育两者之间的过渡语转换，使两类教育形成合力。

针对这些案例的分析，教师可以引导学生进行思考，学生通过身临其境的体会，正确理解教育学原理。在两年的实践中，有90%以上的学生对影视案例教学的方式持肯定的态度。并且，学生自建的影视案例库的访问量远远超出其他专业性课程的访问量。很多学生在作业中也选取其中的影视作品来分析与理解教育学原理，效果良好。可见，教师讲授“教育学”的第一使命并不是给学生分析教育的定义、目的、教学、德育等空洞内容，而是需要帮助学生在实际的情境中真正领略古今中外的教育智慧，从这些智慧中理解教育学理论的博大精深以及教育实践的魅力，使学生由衷地产生对教育学的亲近、研读及热爱，这样教育学课程的意义得以建构。

三、影视案例库的使用策略

影视案例库的开发为案例教学提供了物质准备，但是，只有科学运用影视案例库才会使这些教学资源发挥应有的作用。通常一些教师采取一边讲授、一边观看影视案例的教学策略，但是，这种方式很容易使影视资源得不到深层次的应用，仅仅停留在肤浅的感官层面，不能使学生从感官体验延伸到对主题的理解与意义的追寻。因此，影视案例资源库的利用应该采取多种策略。

1.角色播演法。这种方法就是将播放影视与角色扮演结合起来。教师可以借助于教室已有的现代教育手段，演示影视案例，通过视频、音频等资源来增强学生的感官体验。此时的学生处于对影视案例的欣赏阶段，很难进入“沉思”阶段，因此，教师还要通过精心备课，准备好针对影视案例的讲解、发问、质疑等；同时，要求学生经过一段时间的思考，设想自身处于影视情境中该如何处理。学生的设想其实就是学生对情境理解之后，将自己变成其中的一个角色而采取的行动计划，由此可以看出学生对相关理论的理解与内化程度。当然，在播演的过程中需要注意播演的质量，如视频的清晰度、音量的适切度、声画的协调度、时长的合理度等。而教师的适时发问需要紧密配合影视案例的进展状况，做到准确到位，其中的点评也需要切中学生的思维结点，这样才会引导学生积极思考，增强影视案例的实践效果。

第4篇：中学体育教案范文

案例1：大课间

第二节下课铃声过后，张家港工贸职业高级中学安静的校园里响起了集结号的音乐，一个个学生顺着楼梯从教学楼跑下来，激昂的校歌旋律响起，一路路学生队伍井然有序地跑步进入指定位置，下课仅仅三分钟，全校48个教学班，没有指挥，没有哨声，更没有嬉笑打闹，已经分别从四栋教学楼和实习工场等地集结到位。

案例2：太极拳普及

张家港工贸职业高级中学的大课间一直是对外展示的一张靓丽的名片，2012年获得苏州市高中大课间评比第一名。百尺竿头更进一步，从2012年起，太极拳教学开始在全校范围内普及以突出大课间的效果和特色。但因为时间紧、任务急，全校教学起来难度大，教学效果不理想。鉴于此，体育组大胆放权，在每个班级集体教学的同时，选拔培养优秀学生，利用活动课等时间进行太极拳强化学习，培养学生骨干，再让这部分学生骨干深入全体学生中，包干负责，连点成面。

二、案例分析

张家港工贸职业高级中学大课间，全校48个教学班，没有指挥，没有哨声，更没有嬉笑打闹，学生队伍集合时间短，秩序井然，口号响亮，队伍整齐，2012年获得苏州市高中大课间评比第一名。此外，在较短的时间内，能让全校学生学会太极拳，并在大课间集体展示，这些成果的取得都是因为学校体育组教师采用了师生相传，生生相授，以点扩面的合作教学模式。尤其是学生骨干能够代替教师当教练，使入学新生的太极拳学习得以在最短时间内学有所成，这就是合作的力量。可见，教师的合作教学模式和学生合作能力的培养是这所学校大课间、体育教学取得成功的关键所在。

三、中职体育教学中培养学生合作能力的策略

1.建立和谐、融洽的师生关系和生生关系

建立和谐、融洽的师生关系，学生就会和上课教师的关系融洽，和班级的同学关系融洽而对体育教学产生兴趣，以轻松、愉快、和谐的状态投入到学习中。尤其是中职学校的学生，他们的自我意识表现突出，具有明显的行为自主性。他们有强烈的成人感，认为自己已经成熟，因而在一些思维认识、行为活动、社会交往等方面表现出成人的样式。希望别人把他当大人看待，理解他、尊重他。他们心目中的教师应该是理解学生、待人公平、幽默善谈的，他们希望老师上课能够亲近、可以信任。如果体育教师能和学生建立起和谐融洽的师生关系，就会让学生爱屋及乌，对体育教学产生兴趣，进而愉快地接受学习内容，为培养学生的合作能力创造良好的

氛围。

2.更新教学方法，创设合作学习的空间

在体育教学中，教学方法的选择是十分重要的。教师要根据学生的特点和教学内容的不同，选择利于培养学生合作能力的教学方法，使枯燥的教学变得生动有趣，使复杂的内容变得简单易学，让学生乐于学习，并在学习的过程中提高自身的合作学习能力。教师要善于创设有利于学生合作学习的平台，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与合作练习、讨论、交流、探究等，从而达到培养学生合作学习能力的目的。如，在足球教学中，教师把运球的要求和动作要领示范讲解后，可以让学生分组练习，同一组的学生面对面站立，把球来回运送到本组组员那里，比比看，哪一组能合作默契，互相鼓励，最快最顺利地完成练习。

3.让体育骨干发挥应有的作用

不管是一个班级，还是一个小组，都需要一个优秀的组织者，体育教学中也一样。教师是教学的主导者，要充分利用班级体育骨干的优势，发挥作用，让学生代替教师去完成一些教学任务，以培养和提高学生的合作能力。班级的体育骨干必须具有多方面的素质：体育学习成绩优秀；自我约束力强，不违反纪律；有为同学服务的精神，并能听取其他同学的意见；主动帮助有困难的学生，细心耐心为他们讲解；能组织班级学生进行学习活动，责任心强。班级的体育骨干可以是一个或几个，根据教学的实际情况，教师可以把班级同学分组教学，让体育骨干担任小组长，这样不仅会提高课堂教学效率和质量，也会大大提高学生的合作能力。张家港工贸职业高级中学的太极拳学习中，正是运用了学生合作能力的优势，在短时间内完成全校48个班级的太极拳教学。

4.善于运用体育游戏

体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，也是学生非常喜欢的运动方式之一，在课堂教学中合理地运用，不仅能起到很好的教育效果，对于培养学生的合作精神也有着重要的作用。游戏中体育教师可以有意识地培养学生团结协作的精神和能力。如，游戏“金蝉脱壳”，学生分小组迎面站立，听到指令后迅速跑到对面，立即脱下上衣交给下一位同学，该同学要迅速穿上衣服，再快速跑到对面，依次进行直至小组成员全部完成。游戏后分析获胜和失败的原因，让学生知道只有本小组成员协同作战、配合默契，才能取得最后的胜利。诸如此类的游戏长期进行，会在学生的脑海中形成团队意识和协作意识。

5.教师要做及时的指导

第5篇：中学体育教案范文

关键词：案例教学；互动；启迪；体育硕士；教学

中图分类号：G807.0　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)04-0066-04

经国务院学位委员会批准，2005年开始在全国21所高校试点在职体育硕士专业学位研究生教育，至今已授予4届学生体育硕士学位，为社会培养了近万名体育高层次应用人才。体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力，培养高层次、应用型的体育专门人才，针对性强，职业背景明确。体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据，设有体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域。在培养要求方面要求学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等体育职业的基本理论、方法和技能，注重实务训练。体育硕士专业学位是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术专业工作能力的认定，因此，对学生职业能力的培养尤为重要。

这对体育硕士专业学位研究生的课堂教学提出了更高的要求。如何使课堂教学更好地为实现体育硕士培养目标服务，是摆在我们体育硕士培养单位以及各位课任教师面前的一个新课题。课程学习的最终目标旨在帮助学生在实践中发现问题、进行决策和采取行动。医学、公共管理、工商管理等领域案例教学的成功运用，对其他专业领域的高层次人才培养起着引领和示范作用，他们的教育实践发展历程表明，案例教学法是实现专业学位培养目标的最佳手段之一。将案例教学法引入体育硕士专业学位培养的教学中来，汲取其成功经验，有助于体育硕士专业学位的发展，也有助于体育高层次应用型人才的培养。

1体育硕士专业学位课程教学中案例教学及其特点

1.1案例教学概念的理解

案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式的、互动式的新型教学形式”’。所谓案例教学，又称为情景教学，在体育硕士培养中是指在教师的精心策划和指导下，根据教学需要，运用典型体育案例，将学生带入训练、康复、体育教学、赛事组织等方面特定的事件，深入教练员、体育教师、赛事管理和策划人员、社会体育指导员、健康管理人员等角色，结合与体育相关的专业理论知识，组织学生就案例开展讨论或争论，形成反复的互动、交流和观点的碰撞，以启示理论和启迪思维，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

案例教学法是最早是由哈佛医学院于19世纪90年代开始引入的。院长华莱士·唐哈姆是一位由案例法培养出来的律师，他看到了在行政管理领域使用案例的重要性，并全力推动哈佛商学院开展案例教学，由此奠定了管理教学中案例教学的基础。案例教学由于具有生动形象的知识表现和丰富具体的实践背景，能够激发学生的学习兴趣，对于学生深化基础理论、掌握专业技能、提高表达能力具有重要的作用，在专业学位教育中越来越受到欢迎和关注。

1.2体育硕士专业学位课程教学中案例教学的特点

1.2.1案例教学始终以学生为中心

案例教学的中心不是教师，也不是案例，更不是由故事而产生的各种论题本身，而是学生，是所有参与案例讨论的学生。在案例教学中，教师是为学生服务的，教师是案例教学的导演而不是主演，其主要职责就是要想方设法调动每一个学生的积极性，激励每一个学生敢想、敢说、敢参与辩论。体育硕士专业学位的培养对象是具有一定的体育实践经历的体育教师、教练员、运动员以及体育管理人员，他们由于文化基础相对薄弱，理论联系实际的能力相对欠缺，平时缺乏的就是这种敢想、敢说、敢争论的能力和交流平台。因此，课程教学的主要任务就是给他们一个交流、辩论和智慧碰撞的平台，借以提升他们分析实际体育工作中存在的或者遇到的问题以及解决实际问题的能力。

案例也不是教师教学生的范本，而是以学生为中心的自发学习的工具，要努力让学生掌握案例、驾驭案例，通过案例的讨论启发学生思想、增强信心，达到举一反三，触类旁通的效果。案例教学转换了教师和学生的角色，在课堂中，学生是始终是关注的中心和主角，教师则成为辅助人员和配角。

1.2.2教学案例没有正确的答案

案例教学“是一种开放式的教学，并不要求指向统一的、标准的答案，而是从案例的分析与讨论中获得启示和意义。”案例教学最终目标不是告诉学生哪种训练方法好，哪种训练手段不对，不是给出什么赛事方案合理、什么赛事方案有缺陷的价值判断，也不是直接给出理想的答案，直接告诉学生什么教学方法好、什么指导方法科学、什么训练方法合理。一堂好的案例教学课不应提供所讨论、思考问题的“正确答案”，而应当在许多不同的答案之间搭建一个能够让学生自主选择的平台，让学生根据自己的体育实践经验、知识、信息和价值判断做出自主的选择。如在讨论“三从一大”训练原则时，案例提供给学生的应该是关于这一训练原则不同认识的训练实践，在实践中既包括肯定的认识，也包括否定的认识，既要有正面的深入分析，也有反面的剖析。至于这一训练原则到底好还是不好，是否可行，优缺点是什么，都由学生根据自己已有的训练或指导训练的经验和价值判断来做出选择，而不是案例直接提供选择。案例不能带有明显的倾向性，尤其是不能带有任课教师的个人学术倾向性，否则容易给学生某种诱导，很可能导致学生讨论时不断揣摩案例中的意图或者揣摩教师的意图，呈一边倒现象。

在案例讨论中，没有思考、分析或判断某一种情况的确切的方法，找不到大家公认的、唯一的、最佳的选择，有的只是彼此的观点差异以及学生们对各自观点的强调和论证，有的只是论证的好与不好，而不是观点的正确与否，只有这样学生才能放下思想包袱，充分调动思维积极性，坦诚自己的观点。

1.2.3教学案例应能引起争论

案例无一不蕴含有问题，具有困惑性，也正是由此而引发人们的思考。案例教学与一般授课不一样，目的不是要达成共识，而是要引起争论。案例应当提供给学生的是好奇争端、问题、选择、信息，以及依据所提供的信息进行思考和做出选择的暗示性的路径，或者说为学生提供思考的线索和提示。譬如，关于我国竞技体育训练体制的讨论，案例必须提供学生争论的话题，否则讨论中“风平浪静”，难起事端，案例必须带着“唯恐天下不乱”的目的呈现给学生。案例中既要有关于体制内运动员成功的事例，更应有国家女网运动员李娜等先在体制内后在体制外“单飞”成长的运动员成功的事例，也要有像丁俊辉等一直在体制外成长的个案，展现给学生的是不管哪一种训练体制，都有成功的一面，也有失败的一面，至于哪一种更优秀，更适合我国国情，案例只需要给学生提供一个思考和选择的信息，仅此足矣。

要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护，同时要引导学生从多个角度论证自己的观点，要引导学生去游说和争取更多的支持者。更要鼓励学生怀疑别人的观点并尽力予以批驳。在案例讨论中，衡量观点成功与否的唯一标准就是能够不被批驳倒，且能坚持到最后。俗话说，理不辩不明。只有经过激烈的辩论，才能使所学的理论知识真正内化，然后才能指导学生的实际工作，才能成为现实的分析问题、解决问题的工具。这样做，与其说是在鼓励学生去辩论，不如说是在培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

1.2.4案例教学以学生讨论为基础案例教学以学生广泛参与讨论为基础。讨论是案例教学的“法宝”。在案例教学的课堂上，教师不代表权威，学生对自己负责。案例讨论过程中，知识、信息、思想和观点在“教师一学生一学生一教师”之间双向、多重、交互流动，目标在于增强学生的思考、分析、概括、评论、辩论、说服等能力和自信心。学体育的学生思维非常活跃，但有时会把问题简单化、极端化，此时，教师的主要作用就是掌握讨论的进程，为了避免讨论过于分散，甚至讨论偏题、走题，教师需在课堂上适时控制，对学生讨论的信息、思想和观点进行适当归纳或小结、提炼，以在更高层次上引导争论，甚至有时候需要打断一些无谓的、喋喋不休的细枝末节的争吵。

讨论中，最终话语权不在教师这手里，学生通过讨论形成公共话语，教师适时的引导和启发起着补充和矫正的作用。讨论在教室的范围内逐步形成公共舆论乃至公共空间，能够逐步深化对学生所讨论问题的理解和认识。

1.2.5全息学习

案例教学中的主角不是教师，而是学生。所有的学生都应全神贯注地参与案例讨论。案例教学动员的是全体参与者的全部注意力；读、写、思、看、听、说、辩、疑、分析、判断、选择、决策、归纳、演绎、反应，等等。学生只有全神贯注，才能积极参与讨论，并最大限度地调动自身潜在的经验和知识，从而提升发现问题、分析问题和解决问题能力。

2体育硕士专业学位课程教学中体育教学案例的选择

2.1教学案例既要关注体育学科前沿知识，也要与学生的职业兴趣和工作环境相适应

教学案例中要关注体育学科领域前沿，要围绕竞技项目制胜规律、心理训练、运动营养、技战术诊断、重大赛事和城市互动、全民健身、政府体育公共服务等体育领域的热点、难点、重点以及亟待解决的问题编写教学案例。传统教学长期囿于理论的钻研，往往容易在理论和实践之间形成鸿沟，有时这鸿沟甚至难以跨越。案例教学一方面直击体育学科前沿，另一方面更关注我国正处于体育大国向体育强国迈进，正在实施《奥运争光计划》、《全民健身计划条例》以及阳光体育活动等现实需要，注重体育学科前沿和实践之间的联系，为理论运用于实践，使体育理论为竞技体育训练、大众健身、体育产业和学校体育发展服务搭建平台。

尽管教学案例有许多文学作品的特征，但它仍然要与学生的专业兴趣以及学生的主要工作环境的整体情况相适应。对于体育硕士来说，教学案例就不能过多关注西方公共管理的理论，不能过多的关注哲学理论，也不能有过多关注脱离我国实际的西方竞技运动管理模式，否则学生不熟悉，感觉离自己实际太遥远，从而失去参与讨论的兴趣；对于长期在学校从事体育教学工作的教师来说，教学案例过多的关注专业运动队竞技运动训练，过多地关注非常专业的运动营养和运动疲劳恢复，过多的讲述关于国家队的高水平运动员的技战术训练、心理调整，赛事组织和管理等，必然使他们感觉到“事不关己，高高挂起”，从而退出讨论，逐渐失去学习的信心。

2.2教学案例要有明确的教学目标和主题

教学案例要有明确的教学目标和主题。教学目标和主题是是案例教学的指挥棒，整个教学过程都要围绕目标和主题开展，因此目标是否明确，主题是否鲜明是案例教学成败的关键。当然，仅仅是有主题还不够，主题还必须要有一定的思考空间，有一定的理论深度。案例要在故事内容和智力水平上具有较高水准，而不是将答案显现在字里行间，无须思考，一目了然。案例所呈现的故事必须蕴含着让读者欲罢不能，继续阅读又有一定的难度的理论内涵。但案例里的理论内涵和深度以及涉及的理论都要处于使用案例教学的教师自身理论素质和教学能力所及的范围之内。因为案例教学中心虽然在学生，但教师还要扮演着导演的角色，要对整个讨论起着引领作用，如果教师对所要讨论的理论还一知半解，那岂不是“以其昭昭，使人昏昏”么?

2.3案例故事要有情节安排和创作

案例故事要有情节安排和创作，其主要目的，是为了埋设要讨论的问题。教学案例应至少提出一个没有明显正确答案的问题，一定要能够引起讨论和争论。教学案例应该具有足够赖以进行深入分析的信息，需要读者运用案例中的信息进行逻辑分析和批判性的思考，使读者能够理清思路，把握问题并提出有针对性的解决方案。案例“打破常规，敢于求变——罗雪娟的个性化训练方案”充分体现这一要求，作者在提供教练张亚东针对罗雪娟的个人具体隋况提出针对性的训练计划，并取得成功的例子的同时，也还提供了读者思考的余地，并预设了许多有待讨论的问题，诸如“什么是个性化训练计划?”、“这种个性化训练计划是否可行?”、“某个训练计划对这个运动员有效果，能否移植到其他运动员的训练中?”、“对于集体项目如何运用个性化训练计划?”等。对于这些问题的答案案例中没有明确给出，而只是提供一些可供进一步分析的信息。

2.4教学案例要有突出的问题和主角

教学案例要有突出的不得不解决的问题、有需要做出决策的故事主角，即教练员、体育教师、赛事管理人员、社会体育指导员等。案例是要解决训练中的问题，还是管理中的问题，还是教学中的问题，或是竞赛中的问题，必须要很明确地表达出来，而且案例中的问题必须是现实中亟待解决目前尚未有合适的解决办法的问题，或尚存在争议的问题。如关于心理训练在竞技体育中的作用，在有的项目中可能作用很明显，而在另一些项目中可能作用很小，究竟如何看待心理训练，如何处理心理训练和体能训练、技战术训练的关系等等，对这些问题的解决做出决策的人是谁，都需要在案例明确。

在课堂教学过程中，教师可以通过要求学生进行“角色替换”或“换位思考”，“扮演”案例中的角色，设身处地地为所扮演角色着想，打算如何解决具体的问题，“逼迫”学生在案例故事的情境中做出决策，培养和训练学生的实践能力。

3体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用

3.1案例教学首先要有明确的教学计划

教学计划包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。体育硕士和学术型硕士在培养目标上最重要的区别就是，前者注重应用能力的培养，而后者注重的是学术和科研能力的培养。在案例教学中必须要明确教学对象是体育硕士还是学术型硕士；必须要明确教学目的是为了解决什么问题，培养学生什么能力；必须要有一个科学的整体设计，明确谁去做、为什么、做什么以及为什么等问题。

3.2教师一定要事先熟悉案例，备好案例课

“凡事预则立，不预则废”。教师首先需要仔细阅读案例正文、案例附录、案例分析报告和案例教学手册。通过阅读，对案例中的任务、事件、结构、情节、问题、背景、数据、观点、结论、悬念以及埋设在行文背后的问题等都有清楚的了解，做到心中有数。在备课过程中要注意案例的情节演进，在每一个可能的转折点布置一定的问题一边引导或提示。教师要控制每一个单元的时间并及时做出提示，有时需要以提问的方式做出简要的归纳或小结，有时则要及时打断不必要的争吵或喋喋不休的阐述。要温习必要的理论或概念，以便在教学中及时加以说明。要对案例教学中教师的角色有正确的理解和心理准备。在案例教学中，教师不是知识的传授者、主讲人、者，而应当是整个课程的设计者、主持人和仲裁者。

3.3学生必须事先进行案例预习

俗话说，“磨刀不误砍柴工”。预习可以使学生能了解学习内容、发现问题，提前进行思考，使讨论更具有针对性，也能使讨论在更高层次上进行，还可以增强学习的主动性，培养学生自主学习的习惯。学生在预习中最起码应该掌握如下问题：

谁是决策者?将做出怎样的决策?

决策者的目标是提高训练效果，还是改善教学质量，还是提高管理效率?

关键的问题以及解决问题的关键分别是什么?客观环境(约束因素、机会和挑战)怎样?决策者能够采取什么行动?将产生什么后果?如果你处在该位置将会怎么做?为什么?对这些问题存在哪些争议?这些争议对你的学习有何帮助?

4结语

案例教学对于体育硕士专业学位教学来说，还处于探索阶段。尽管有其他学科成功经验可供借鉴，但体育学科毕竟有它的特殊性，一些深层次的运用规律和方法还有待于进一步研究探索。对于案例教学来说，最高境界就是当学生在案例学习讨论之后，能学会发现问题，学会把握和利用信息，提高批判性、分析性和推理性技能，增强解决体育实践中实际问题的能力，增强参与体育改革创新及解决体育问题的积极性。这是案例教学的努力目标，需要我们不断探索规律，不断完善案例教学，以进一步提高案例教学运用水平。

参考文献：

[1]王名，张智勇，仝志辉，中国公共管理案例[M]，北京：清华大学出版社，2005：3.

[2]叶明阳，案例教学的环节与策略[J]，中国集体经济培训教育，2010(6)：180.

[3]雷焕贵，段云青，中关案例教学的比较[J]，教育探索，2010(6)：10-15.

[4]蒯秀丽，案例教学法在教育学教学中的应用[J]，教育探索，2011(12)：50-51.

第6篇：中学体育教案范文

一、高中体育课游戏教学的重要性

（1）有利于提高学生的兴趣。高中体育使用游戏教学法，能够有效提高学生的兴趣，让学生自觉地进入到体育锻炼中。游戏教学创造一种轻松的环境，学生在舒适的环境中就可以进行体育锻炼，从而会吸引更多的学生加入到游戏教学中。

（2）有利于增强心理素质。高中生的学习压力很大，心理素质普遍偏低。因此，在体育锻炼中增强学生的心理素质，具有很重要的意义。高中体育开展游戏教学，能够让学生在轻松的环境中体会体育的乐趣，暂时忘记那些学业的烦恼，彻底地放松自己的神经。学生的适时放松，可以让学生的心理承受能力得到质的飞跃，学生充满了激情，就可以继续进行学习。

（3）有利于提高思维能力。高中体育教学中运用游戏方法，能够在一定程度上活跃学生的思维能力。游戏教学会让学生亲自动手，在动手的环节中，增强学生的创新能力，让学生的思维得到拓展。

二、高中体育课游戏教学的方法

（1）根据教学实际选择游戏类型。教师在进行游戏选择的时候，要根据学生的实际情况进行调整，选择最佳的游戏方式才能够最大程度地调动学生的积极性。教师要进行详细备课，全面了解游戏的类型和适用的范围，掌握本班学生的体质和性格状况，进行最优的选择。例如，很多理科班级的男生喜欢篮球比赛，而文科男生喜欢比较文艺的运动，教师就要针对不同的班级进行不同的游戏选择。并且，教师要积极和学生进行沟通交流，了解学生最喜欢的体育项目和最喜欢的游戏项目，针对学生反馈的意见，进行游戏项目的调整和改进，满足不同学生的体育要求。

（2）游戏要强调学生的主体地位。新课标强调突出学生在教学中的主体地位，体育教学也要将学生作为教学的主体，积极和学生进行沟通交流。教师在设置游戏环节的时候，要询问学生的意见，保证大多数学生都能愉快地进入到游戏环节中去。对于不喜欢这种游戏的学生，教师也不能放任不理，而是要和他们进行亲切交谈，了解他们的意见和建议，尽量为他们提供人性化的游戏。例如，有些高中生对长跑非常头痛，教师鼓励学生进行跑步，学生也会因为各种原因不愿参加。教师就可以采用游戏教学，进行接力比赛，让每四个同学分成一组，每轮四组学生，让他们站在不同的位置等待接力。接力比赛能够很好地锻炼学生之间相互配合的能力，还能够有效地促使学生进行长跑训练。

（3）游戏要促进学生全面发展。高中生处在人生的关键时期，这个阶段的学生开始对社会形成自己的观点，因此加强高中生的综合素质教育非常重要。体育锻炼中融入游戏教学，也要遵循这个原则，全面提升学生的综合素质。因此，体育教师在选择游戏的时候，要尽量选择考查学生综合能力的游戏，不但让学生进行体育锻炼，还能够培养学生的合作意识、团队意识、创新意识。例如，高中生在进行排球练习的时候，教师就可以让学生自由分组，进行排球比赛。排球是团队能力要求很高的项目，学生们在进行排球比赛的时候，就会互相磨合，学会合作。学生在这个基础上可以创新，进行二人排球练习，打破场地和人数的限制，提高排球游戏的实用性。

三、高中体育课游戏教学中要注意的问题

（1）根据学生情况变更游戏。高中生身体素质参差不齐，学生的体质存在很大的差异。教师在选择游戏教学的时候，要充分考虑到学生的身体素质情况，能够给不同的学生提供不同的游戏。通常来说，男生和女生选择的游戏一般是不同的。男生和女生还可以进一步划分，比如有的同学喜欢打羽毛球，有的喜欢篮球。教师要根据学生的体育兴趣和身体素质进行适当调整，尽量满足所有学生的兴趣爱好。

（2）根据场地天气等变更游戏。高中体育一般都是在室外进行，受环境天气的影响很大。教师要掌握好游戏的调整度，提前准备好相应的备选方案。例如，原来组织的是羽毛球比赛，但由于风很大，对羽毛球产生了很大的影响，教师要及时进行调整。可以将原来的羽毛球比赛改为受风力影响较小的篮球比赛，或者是进行拔河运动。总之，教师要根据实际情况选择不同的游戏项目。天气环境好，则可以进行相对复杂的项目；天气环境差，则变更为简单的项目。

第7篇：中学体育教案范文

自2017年以来，XX二十中党支部坚持以尊崇党章、遵守党规为基本要求，以用系列重要讲话精神武装党员为根本任务，在全体党员中深入开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育，扎实开展“讲看齐、见行动”学习讨论，取得了显著成效。为全面贯彻党的十八届六中全会精神，深入贯彻系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，继续深入学习贯彻视察安徽重要讲话精神，持续推动全面从严治党突出“关键少数”并向基层延伸，按照关于推进“两学一做”学习教育常态化制度化重要指示、全省推进“两学一做”学习教育常态化制度化电视电话会议精神和省委、市委、局党委《关于推进“两学一做”学习教育常态化制度化的实施意见》要求，结合我校教育教学工作实际，现就推进“两学一做”学习教育常态化制度化，作出如下具体实施方案：

一、充分认识重大意义

党章是管党治党的总章程，党规是党员思想和行为的具体遵循。系列重要讲话是中国特色社会主义理论体系最新成果，是当代中国马克思主义最新发展，是我们党推进具有许多新的历史特点的伟大斗争、党的建设新的伟大工程、中国特色社会主义伟大事业的强大思想武器，是各级党组织和全体党员必须始终坚持的行动指南。做合格党员是对每名党员的基本要求。实践证明，开展“两学一做”学习教育，是坚持思想建党、组织建党、制度治党紧密结合的有力抓手，是全面从严治党的基础性工程，是不断加强党的思想政治建设的有效途径。推进“两学一做”学习教育常态化制度化，是中央在总结全党“两学一做”学习教育取得显著成效和积累重要经验基础上作出的重大决策部署，对于进一步用系列重要讲话精神武装党员，加强和规范党内政治生活，保持党的先进性和纯洁性，增强党的生机活力，确保全党更加紧密地团结在以同志为核心的党中央周围，激励全党为实现崇高理想和宏伟目标而奋斗，不断开创中国特色社会主义事业新局面，具有重大而深远的意义。

二、准确把握目标要求

推进“两学一做”学习教育常态化制度化，必须紧密联系实际，把思想政治建设放在首位，做到“三个坚持”，即：坚持用党章党规规范党组织和党员行为，用系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略及视察安徽重要讲话精神武装头脑、指导实践、推动工作；坚持学思践悟、知行合一，坚持全覆盖、常态化、重创新、求实效。

实现“三个增强”，即：不断增强党组织和党员政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，不断增强党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，不断增强各级党组织自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力。达到“三个确保”，即：确保党的组织充分履行职能、发挥核心作用，确保党员领导干部忠诚干净担当、发挥表率作用，确保广大党员党性坚强、发挥先锋模范作用，为推动二十中持续发展提供坚强组织保证。

三、突出重点任务

扎实推动“两学一做”学习教育常态化制度化，着力抓好重点任务落实。

（一）持续在深学上下功夫。把学党章党规、学系列讲话作为经常性教育的基本内容，统一起来学习、统一起来领会，精心安排、深化拓展。校党支部做出2017年度学习安排，坚持读原著、学原文、悟原理，联系实际学、带着问题学、不断跟进学，领会掌握基本精神、基本内容、基本要求，做到学而信、学而思、学而行。要在深入学习的基础上，列出若干专题，深入开展学习研讨。学习党章党规，深刻认识党章是管党治党的总规矩总遵循，践行党内政治生活准则、党内监督条例和廉洁自律准则等党内法规要求。学习系列重要讲话，深刻认识讲话的重大理论意义和实践意义，深刻理解讲话的时代背景、鲜明主题、科学体系，准确把握蕴含其中的治国理政新理念新思想新战略，领会掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法。把学习系列重要讲话同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观紧密结合起来，深刻认识党的科学理论既一脉相承又与时俱进的内在联系。

在抓好党章党规、系列讲话学习的同时，组织党员认真学习党的历史，用好我市寿县小甸特支纪念馆、大通万人坑纪念馆、上窑新四军纪念林、凤台板张集烈士陵园等一批红色教育资源，从发生在XX地区的革命先辈英勇事迹中汲取养分；要认真学习先进典型，持续打造运用正面典型开展教育的省市品牌，从典型事迹中汲取正能量；要从违纪违法案件中深刻汲取教训，尤其是发生在XX的杨振超、方西屏、曹勇等违纪违法典型案例，发挥好反面典型的警示作用。要创新学习内容和形式，利用局域网、QQ群、微信公众号、活动简报等形式，及时形象直观、丰富多样的学习资源。各单位党组织要为党员提供学习资料，推动跟进学、深入学。

（二）努力在真做上见实效。坚持学做互进、知行合一，

深入开展“争创先进党支部、争当优秀共产党员”活动，引导广大党员干部把自己的思想和工作摆进去，从具体事情做起，按照“四讲四有”标准，做到政治合格、执行纪律合格、品德合格、发挥作用合格。深入开展“戴党徽、亮身份，勇担当、作承诺，当先锋、树形象”活动和“学讲话、强党性、转作风、提能力”活动，组织和号召广大党员教师在改革中求创新、在工作中重实干、在岗位上作奉献，真正做到平常时候看得出来，关键时刻冲得上去，把合格的标尺立起来，把做人做事的底线划出来，把党员的先锋形象树起来。

（三）突出在严改上用足力。党员要对照党章党规，对照系列讲话，以先进典型为标杆、以反面典型为镜鉴，把自己摆进去，经常自省修身，打扫思想灰尘、进行“党性体检”，有什么问题解决什么问题，什么问题突出重点解决什么问题。针对查找出来的问题，特别是对在工作中不愿不敢不能担当作为的问题，要开展专项整治，采取建立整改清单，列出整改任务书，明确整改的目标、任务和时限，集中用足力量加以解决，对整改情况要严格审核、严格把关、严格督办，做到不合要求不过关、不达目的不放过，以问题整改提升学习教育实效。要把党的组织生活作为查找和解决问题的重要途径，注意听取群众的意见和反映，抓早抓小、防微杜渐。民主生活会和组织生活会要严肃认真开展批评和自我批评，坚持“团结一批评一团结”，严于自我解剖，热忱帮助同志。谈心谈话要经常，坦诚相见、交流思想，发现问题及时提醒。党组织认真开展警示教育。民主评议党员要客观公正评价党员表现，帮助引导党员自觉认识问题、自我改进提高，严格稳慎处置不合格党员。

（四）坚持在规范上促提升。要充分发挥党支部教育管理党员的主体作用，把“两学一做”纳入“三会一课”等基本制度，作为基本内容，固定下来、坚持下去，推进学习教育常态化制度化。党支部要组织党员按期参加党员大会、党小组会和上党课，定期召开支部委员会会议。深化“万堂党课进基层”活动，继续组织党员领导干部、先进模范等为基层党员讲党课。党课内容要贴近党员、贴近实际，不搞照本宣科。“三会一课”要突出政治学习和教育，突出党性锻炼，坚决防止表面化、形式化、娱乐化、庸俗化。指导党支部进一步健全完善“三会一课”、组织生活会、民主评议党员、 党员活动日、领导干部上党课、参加双重组织生活等制度，按期进行换届，选好配强党支部班子，把优秀党员选拔到支部书记岗位。加强对党支部书记的培训，帮助其提高党务工作能力。扎实推进基层党支部建设特色品牌创建活动，建立党支部工作经常性督查指导机制，持续整顿软弱涣散党支部，为党支部开展工作和活动提供必要保障，让基层党支部真正成为教育党员的学校、团结群众的核心、攻坚克难的堡垒。

四、以上率下作出表率

推进学习教育常态化制度化，要抓住“关键少数”，领导干部要以身作则、见诸行动、率先垂范、作出表率，一级做给一级看、一级带着一级干，推动形成以上率下的良好

局面。

五、加强组织领导

1、精心组织实施。校党支部书记要担负起第一责任人职责，对工作方案亲自审定，对重点任务亲自部署，尽好责、抓到位、见实效。领导班子成员要发挥关键作用，强化工作领导和具体指导，提要求、教方法、给保障，有计划有节奏推进学习教育。校办公室要作出具体安排，加强督促指导，跟踪推进落实。要发挥“两学一做”学习教育的带动效应，聚焦基层党建工作短板，着力解决突出问题，集中力量攻坚克难，推进党的基层组织建设全面进步全面过硬。

2、加强督导检查。要把组织开展“两学一做”学习教育情况作为评判党支部和支部书记履行管党治党责任情况的重要依据。要注重从党支部工作成效和党员作用发挥看效果、让党员群众作评价。以基层党支部为重点开展督导工作，推动学习教育和问题整改。

3、强化舆论宣传。要在校园网开设专题专栏，及时宣传中央精神和省委、市委、局党委要求，深入宣传推进“两学一做”学习教育常态化制度化的重要意义和工作进展。要坚持正确方向，讲究宣传策略，创新方法手段，搞好舆论管控。要加强典型宣传，重点选树推介一批模范践行“两学一做”的党员干部和基层党组织事迹，讲好基层故事，用基层经验推动基层实践，为推进学习教育常态化制度化、推进全面从严治党向纵深发展营造良好氛围。

第8篇：中学体育教案范文

一、前言

中学生是家庭和祖国的未来，其身体健康更是受到社会各界的关注。“发展体育运动，增强人民体质”更是被列入到了中学体育教学的进程当中。但近十年的中学生体质调查结果显示，中学生的体质呈下降的趋势。这种趋势的出现，不仅仅是中学生这个群体的问题，更是学校、社会的问题，如何正确剖析产生这种现象的原因以及如何才能从根本上去改变这种现状，是现在社会亟待解决的重点。中学体育教师在解决中学生体质下降的问题上，有着不可推卸的责任和义务。

一、我国中学生体质现状研究及原因分析

（一）我国中学生体质下降的现状

近十年来，我国中学生体质调查统计结果显示，中学生的体质呈下降趋势[1][5]。特别是中学生的心血管和呼吸系统的机能耐力下降显著。影响了中学生身心的健康发展，降低了学习效率。任其发展下去会对他们将来的学习、工作和生活等产生不利的影响。从全国看，它会影响到中华民族整体素质的提高。从社会角度看，它还会产生一系列的社会问题。对此，国家的有关部门早已引起高度重视, 并采取了一些措施。如国家体育锻炼标准的颁布和实施，初中考高中加试体育和全民健身纲要的颁布实施等。虽然如此，但中学生体质下降的现象始终没有扭转，在一些地区还有更加严重的趋势。

（二）我国中学生体质下降的原因

1.社会环境的原因

社会是我们生活的大环境，人的生活习惯必然会和环境紧密相连。在调查中发现，很多中学生是否积极参与体育运动，与其生活的家庭和社区环境有一定的关系[2]。有些社区有很浓厚的体育运动气氛，不仅仅有完善的社区运动器材，而且还有不同年龄段的人规律健身。这样的影响下，中学生不仅锻炼的机会增加了，而且在观念上，他们把身体健康放在很重要的位置。社会和家庭有责任和义务帮助学生处理好学习和体育锻炼的关系。社会不仅要给他们提供必须的体育锻炼场所，而且家长也要多鼓励和支持孩子进行正常的体育锻炼。特别是身体素质较差的孩子家长，更应多给孩子提供一点锻炼身体的机会。如双休日，每天让孩子到户外进行适当的体育锻炼。家长和孩子一起去锻炼身体，效果会更好。

2.应试教育方面的问题

可以说，应试教育是造成我们中学生很多问题的根源[3]。对于体育教育和日常锻炼的影响，也是不可以忽视的。在应试的体制下，学校和老师以及学生，都是考什么才安排什么，教什么，学什么。如果升学考试没有体育，是不会有人重视体育的。从1977年恢复高考以来，文化课的课程设计、考试难度都在与时俱进的发展着，人们对于学能心照不宣的付出很多努力，全力以赴的拼搏。虽然随着时代的发展，教育部、学校也意识到了中学生身体素质下降的这个问题，也出台了不少提高中学生身体素质的措施，但效果却不尽人意。如果高考不涉及体育，那么现状依旧会继续。如果高考涉及体育，对于正处于高二高三的同学来说，恶补体育也许会使他们的压力越来越大，会造成学生、老师的措手不及。该如何把体育和文化课之间的关系搞好，在不增加学生课业负担和考试压力的同时，把体育锻炼融入其中，是政府部门需要解决的重大问题。

3.学生自身的原因

中学生对体育健身的认识程度是造成他们体质下降的主观因素[4]。一般情况下，中学生是否会有好的体质首先和先天因素有关系；其次就是对体育的爱好；最后是对体育健身的意识。随着年龄的增长，人的体质会不断增强，这个是一个自然的因素。对体育健身是否感兴趣是影响体育健身质量的重要因素，年龄越小影响越大。特别是对健身项目的选择更是因兴趣的不同而有较大的差异。也就是说，感兴趣比不感兴趣的健身质量好，选择的项目适合自己的，比不适合自己的健身质量好。随着年龄的增加，对体育健身意义的认识程度，成为影响中学生健身质量的关键因素。调查中了解到，大多数中学，特别是城市中学的体育课和课间体育活动都能照常进行，可是健身的质量却因为他们对体育健身意义的认识不同而有较大的差异。对体育健身意义有深刻认识的学生，往往能主动克服困难,，完成训练任务相反则为自己的不能完成训练任务找理由开脱，意志品质脆弱，惰性十足，得过且过。

二、多元化体育教学模式提高中学生的体育运动兴趣

随着我国体育改革的发展，一种新型的体育教学模式应运而生――体育俱乐部。一种新事物的发生、发展，既是时代的要求，也是事物自身内部矛盾的结果。2008年的北京奥运会已经渐渐远去，但是，北京奥运会所带来的各种变革，却在不断的愈演愈烈。“全民健身”的口号，也无形中引导着高校体育教学人的思考。传统的体育教学模式已经不能再适应时代的需要，其自身的弊端也越来越明显，传统的体育教学模式却没有发挥应有的作用。而体育俱乐部教学模式的兴起，给了体育教学一个新的组织形式和有效途径。这种方式，充分的把“教”与“学”有机地结合在一起，注重学生的个性发展，提高学生学习的自主性，教师和学生以一种“指导――合作”的模式共同完成体育教学的过程[6]。

（一）体育俱乐部的类型

现阶段我国体育俱乐部是把体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练四者有机地融为一体并纳入课程之中，成为一种综合的体育教学形式，体育俱乐部的外延主要包括了课外体育俱乐部、课内体育俱乐部与课内外相结合的体育俱乐部三种类型[7]。三类体育俱乐部中，课外体育教学俱乐部为最早的形式；课内体育教学俱乐部是近几年我国高校体育教学改革的一个热点课题，它是构建其他俱乐部的基础；课内外一体化俱乐部制是伴随着素质教育的兴起，从培养人才的整体教育观点出发，提出的课内外一体化管理模式，他兼容了课外教学俱乐部和课内教学俱乐部，代表高校体育教学俱乐部发展的新趋势。目前我国体育俱乐部的主要特点有：以全体学生为对象，满足学生兴趣、要求、意向，在教师指导下，有自由选择项目、教师、上课时间的自由度。具有共同体育锻炼爱好的学生基于生理、心理、社会和自我完善等需要，以素质教育、健康教育为目标，以体育锻炼者自觉自愿结合为基础，以学校体育场馆为依托，围绕着某一运动项目进行活动。

（二）体育俱乐部的特点

（1）强调学生的自主能动性[8]。很多大学都开设了不同类型的运动项目。比如深圳大学一、二年级的学生，开设了竞技、保健、娱乐3中类型共23个运动项目俱乐部。大连理工大学开设7 个俱乐部19 个体育项目。鞍山师院以1999、2000 级学生为对象开设8个俱乐部进行实验研究。如此大的选择空间，给了学生自主能动的机会。教学采用教师集中辅导，学生自己练习的方式，既可以选择自己喜欢的体育运动项目，又可以有机会接触到和自己兴趣爱好相同的同学，弥补了传统体育教育模式没有机会接触同学的弊端。不同的项目和运动方式，使得体育教学有了空前的生命力和吸引力。中学生也许没有大学生那么多的课余时间和精力，以及中学没有大学那么丰厚的资金支持，但这种理念是可以借鉴的。

（2）满足发展个性的需要。近年来，“个性”一词算是风靡一时。体育教学俱乐部的出现，给学生个性发展方面提供了更大空间。多种类型，不同层次的教学模式，从根本上改变传统体育教学模式的单一、乏味，从一个点，变成了点，线，面的多维度，多样化教学目标，使学生可以充分发挥自己的潜能，实现自己的价值观。

（3）课内外一体化[9]。常言道“师傅领进门，修行在个人”。课上的时间毕竟是有限的，而且教师要顾及到所有的学生，争取进度统一，这就使得很多方面的发展是不平衡的。在课堂上，学生根据自己的个性特点选择体育项目，在课上认真听课，好好训练。课后可以和同俱乐部的同学进行交流，一起勤于练习，这样，课内和课外一体化，才能使得课内学到的知识得到巩固，达到掌握熟练的教学目的。这也有利于学生从“依赖型”的学习向“自主型”学习转变。

如前文所述，中学生体质的下降使得中学体育俱乐部的建立成为了焦点。与高校体育俱乐部的主旨一样，都是强调学生的自主能动性。很多发达地区的都开设了不同类型的运动项目。大的选择空间，给了学生自主能动的机会。根据自己的兴趣爱好，可以自由选择不同的项目。采用教师集中辅导，学生自己练习的方式。这样，既可以选择自己喜欢的体育运动项目，又可以有机会接触到和自己兴趣爱好相同的同学。体育俱乐部还满足发展个性的需要。在这个充斥着竞争的年代，社会是不缺平庸的人才，只有闪出你的个性，让人有眼前一亮的感觉，才能在这个社会立足并取得成功。青少年的个性发展问题也已经是社会普遍关注的问题。传统教学模式的“及格率”，“分数线”是以牺牲学生的兴趣，爱好，才能，情感换得的。而失去了这些，这个人就真的失去了个性，失去了向前进步的源泉。体育俱乐部采取课内外一体化。老师们专项挂牌上课，自行安排学习的内容供学生们选择，同时也在不断地提高自己的专业水平和拓展自己的专业宽度，以满足不同学生的选择兴趣需要。另一方面，学生根据自己的个性特点选择体育项目，在课上认真听课，好好训练。课后可以和同俱乐部的同学进行交流，一起勤于练习，这样，课内和课外一体化，才能使得课内学到的知识得到巩固，达到掌握熟练的教学目的。

参考文献：

[1]徐问宇,陈恳等.我国学生体质健康现状、成因及对策研究[J].西华大学学报.2006.6.

[2]于云龙,何林.中小学学生体质健康现状分析[J].陕西教育(理论版).2006(Z2).

[3]何步文等.影响学生体质健康因素的社会学分析[J].中国学校卫生.2006.4.

[4]朱玉芳.学生体质健康的影响因素与学校体育的应对[J].体育学刊.2006.13(3).

[5]马永红,刘永河等.影响我国学生体质逐年下降的人为因素[J].辽宁体育科技.2006.2.

[6]田忠.普通高校“大学生体育俱乐部”阐释[J].浙江体育科技.1994.5,54-58.

[7]刘小青.发展体育高校体育俱乐部,推动高校体育产业化的探索与思考[J].武汉体育学院学报.2004(6):48-49.

第9篇：中学体育教案范文

(任务1至4)试题及答案

说明：适用汉语言文学(师范方向)本科和教育管理专科学员国开网形考任务考试。

形考任务1

试题及答案

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一、选择题

“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著________。[答案]《论语》

按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于(

)。[答案]具体运算阶段

被认为是世界上第一部具有科学体系的教育学著作是________。[答案]《普通教育学》

标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是________。[答案]《大教学论》

从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有________。[答案]教育要适应并促进人的身心发展;

教育要适应并促进社会的发展

从结构上来看，教育功能可以分为(

)。[答案]基本功能;

衍生功能

从作用[答案][答案]对象上看，教育可以分为哪两种功能(

)。[答案]教育的个体功能和社会功能

从作用方向上看，教育功能可分为(

)。[答案]负功能;

正功能

[答案][答案]对教育的起源有三种有代表性的观点，它们是_________。[答案]劳动起源论;

生物起源论;

心理起源论

多维取向的智力理论认为人类的心理能力应该包括(

)。[答案]空间智能、肢体—动觉智能;

内省智能以及自然观察智能;

音乐智能、人际智能;

语言智能、逻辑—数学智能

根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是(

)。[答案]普遍道德原则定向

构成教育的基本要素包括________。[答案]教育内容;

教育手段;

受教育者;

教育者

关于教育对象，我国最早提出了有教无类主张的是__________。[答案]孔子

教学方法、教学手段及组织形式主要受(

)的制约。[答案]生产力发展水平

教育的个体功能主要体现在(

)。[答案]个体发展功能;

个体享用功能

教育的人口功能主要体现在哪些方面(

)。[答案]教育可使人口结构趋向合理;

教育是控制人口增长的重要手段之一;

教育有利于人口迁移;

教育是提高人口素质的重要手段

教育的文化功能体现在哪些方面(

)。[答案]文化传承功能;

文化交流功能;

文化创新功能;

文化选择功能

教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中属于基础学科的是：_______。[答案]中国教育史;

外国教育史

教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是_____。[答案]夸美纽斯

教育现代化的核心是(

)。[答案]教育观念的现代化

教育现代化的内容体现在(

)。[答案]教师素质的现代化;

教育观念现代化;

教育内容现代化;

教育管理现代化;

教育手段、设施现代化

教育现代化的最高目的是实现(

)。[答案]人的现代化

教育形态是指教育的客观存在形式和表现状态。依据教育活动的规范程度、教育活动的存在形式和教育活动的存在范围等，教育形态可分为______。[答案]家庭教育、学校教育和社会教育;

实体教育和虚拟教育;

正规的教育和非正规的教育

教育学研究的对象是_____。[答案]教育规律;

教育现象

教育与政治的关系是(

)。[答案]相互依存相互作用的关系

决定教育性质的根本因素是(

)。[答案]社会生产力

柯尔伯格在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是

(

)。[答案]道德两难法

马克思主义教育学在教育起源问题上坚持______。[答案]劳动起源论

皮亚杰认为认知的过程实际上是图式的变化过程，这一过程包括(

)。[答案]平衡;

顺应;

同化

普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科(

)。[答案]基本学科

启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著________中。[答案]《学记》

青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有(

)。[答案]不均衡性

人的发展总是受到社会的制约，这意味着(

)。[答案]教育要充分考虑社会发展的需要

人的素质结构可以分为哪几部分(

)。[答案]人的个性化活动;

人的社会本性;

人的自然本性

人的素质有哪些特性(

)。

[答案]个体性;

基本性;

稳定性;

内隐性

人口制约教育的发展，主要是体现在(

)。[答案]人口的就业结构;

人口的年龄结构;

人口数量的多少;

人口质量的高低

人类教育赖以存在和发展的决定性力量是(

)。[答案]社会生产

人类身心的成熟需要通过教育进行，通过教育人才能成长为人。这是因为人与其他哺乳动物不同，人在生理上有一个特性是(

)。[答案]有漫长的不成熟期

认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是(

)。[答案]华生

社会[答案][答案]对教育事业的需求程度最终取决于(

)。[答案]生产力水平

社会制约教育的发展主要体现在哪些方面(

)。[答案]人口;

生产力;

政治制度

世界上最早的一部教育专著是________。[答案]《学记》

提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是________。[答案]杜威

我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化的需求，另一方面是为了适应高中学生发展的(

)。[答案]个体差异性

我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”[答案]许慎的《说文解字》

下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是______。[答案]社会即学校;

生活即教育

现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是________。[答案]布鲁纳

学校教育的个体发展功能有哪些(

)。[答案]促进个体差异的发展，形成人的独特性;

唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能;

提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。;

引导个体发展的方向

学校教育在个体发展中起到什么作用(

)。[答案]主导作用

学校教育在人的身心发展中起重要作用的理由(

)。[答案]学校教育具有高度的组织性、较强的计划性;

学校教育具有明确的目的性和方向性;

学校教育是特殊的实践活动

一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的(

)。[答案]人口功能

一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由(

)

。[答案]生产力发展水平

一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有(

)。[答案]关键期

以下[答案][答案]对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是(

)。[答案]人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素

以下[答案][答案]对于文化传统与教育关系的述说不正确的是(

)。[答案]文化传统直接决定着教育的性质

以下哪项没有体现教育的经济功能(

)。[答案]提高人口素质

影响人的身心发展的因素有很多,多因素论认为哪些因素影响人的身心发展(

)。[答案]遗传、环境及活动综合作用

在教育史上，第一个把教育学建立在心理学和哲学的基础之上进行研究，从而被誉为“科学教育学的奠基人”的教育家是________。[答案]赫尔巴特

在柯尔伯格三种水平六个阶段的个体道德发展的理论中，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见，是处于(

)。[答案]前习俗水平

在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段(

)。[答案]感知运动阶段

在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为(

)。[答案]传递—保存文化功能

在西方，认为教育是为未来的生活做准备的教育家有________。[答案]夸美纽斯;

斯宾塞

在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有(

)。[答案]不均衡性

在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_________。[答案]孟子的《孟子：尽心上》

赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是________。[答案]循序渐进原则

政治制约教育的发展，主要体现在(

)。[答案]政治制度制约教育的社会性质;

政治制度制约教育管理体制;

政治制度制约教育领导权;

政治制度制约教育宗旨和目的;

政治制度制约受教育权

制约教育发展的规模与速度的因素有(

)。[答案]人口数量与增长率;

生产力发展水平

中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把(

)相隔离了。[答案]教育与生产劳动

作为“传统教育”流派代表的赫尔巴特倡导的教育主张________[答案]教师中心;

教材中心;

课堂中心

作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：________。[答案]儿童中心;

教育即生活;

学校即社会

二、判断题

《论语》的产生标志中国教育学的萌芽。

[答案]对

教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。[答案][答案]错

教育活动的基本矛盾、基本规律是教育与人的身心发展之间的矛盾或关系；教育与社会发展之间的矛盾或关系。

[答案]对

教育能推进一个社会的民主化进程。

[答案]错

教育是人类和动物界都具有的一种现象。

[答案]错

教育是人类特有的一种社会活动，动物界没有教育。

[答案]对

教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。

[答案]错

教育学学科独立的标志是《普通教育学》。

[答案]错

美国行为主义心理学家华生说，“如果给我十几个健康的、体格匀称的婴儿和我所设计的特殊环境，那么，我保证能把他们中的任何一个训练成我想要选择的那种类型的专家——医生、律师、艺术家、巨商；是的，甚至也可以把他训练成乞丐和贼，不管他有什么样的天才、爱好、脾性、能力、禀赋，也不管他是什么种族。”他的观点属于学校教育决定论的观点。

[答案]错

普通教育学是各门教育学科的总称。

[答案]错

人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。

[答案]错

社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。

[答案]错

我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不均衡性。

[答案]错

现代化的教育观念是指产生于现代社会时期的教育观念。

[答案]错

荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。他的观点属于环境决定论的观点。

[答案]对

专门的教育机构——学校产生的条件是印刷术。

[答案]错

形考任务2

试题及答案

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一、选择题

各国的学校教育系统基本形成于(

)。[答案]19世纪末

下列属于隐形课程的是(

)。[答案]班级布置;

校规;

校园规划;

学校建筑

让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是(

)。[答案]表现性评价

我国现行的学校教育系统，在类别上包括(

)。[答案]成人继续教育体系;

高等教育体系;

基础教育体系;

特殊教育学校系统;

职业技术教育体系

依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为(

)。[答案]成人学校;

特殊教育学校;

职业技术学校;

普通学校

根据《中华人民共和国教育法》(1995年)，我国现行学校教育的级别体系包括(

)。[答案]学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

我国现行的学校教育系统的级别层次包括(

)。[答案]初等教育;

高等教育;

学前教育;

中等教育

依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为(

)。[答案]初等学校;

高等学校;

中等学校;

幼儿园

自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是(

)。[答案]国家课程

由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是(

)。[答案]地方课程

以学校为课程编制主体、自主开发与实施的课程是(

)。[答案]校本课程

教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括(

)。[答案]定向功能;

激励功能;

评价功能;

调控功能

学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程是(

)。[答案]公开课程;

官方课程;

正式课程

不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是(

)。[答案]非正式课程;

潜在课程;

无形课程

隐性课程也被称为(

)。[答案]非正式课程;

潜在课程;

无形课程;

自发课程;

隐蔽课程

从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是(

)。[答案]活动课程

一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是(

)。[答案]综合课程

根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是(

)。[答案]学科课程

根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是(

)。[答案]分科课程

把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是(

)。[答案]福禄贝尔;

卢梭;

裴斯泰洛齐;

萨特

按照评价的不同目的，可将课程评价分为(

)。[答案]工作性评价;

决策性评价;

研究性评价

显性课程也被称为(

)。[答案]公开课程;

官方课程;

正式课程;

显露课程

我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“(

)”。[答案]癸卯学制

教育制度中居于核心地位的是(

)。[答案]学校教育制度

教育制度是一个国家或地区各级各类(

)的总称。[答案]教育机构;

运行规则;

组织的体系

一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是(

)。[答案]总结性评价

在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价(

)。[答案]诊断性评价

按照评价的不同功能，可将课程评价分为(

)。[答案]诊断性评价;

总结性评价;

形成性评价

为改进现行课程计划所从事的评价活动是(

)。[答案]形成性评价

把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是(

)。[答案]凯兴斯泰纳;

孔德;

那托普;

裴斯泰洛齐

根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制定和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是(

)。[答案]课程计划

(

)是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。[答案]课程标准

下列属于学校教育制度内容的是(

)。[答案]修业年限

二、判断题

按照评价的不同主体，课程评价可分为自我评价和他人评价。

[答案]对

档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质性评价方法。

[答案]对

分科课程是预先安排的。

[答案]对

个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

[答案]对

活动课程也被称为儿童中心课程。

[答案]对

教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。

[答案]错

教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

[答案]错

教育目的是[答案]对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

[答案]对

教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

[答案]错

课程标准即教学大纲。

[答案]对

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

[答案]错

课程改革是教育改革的核心内容。

[答案]对

课程计划是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

[答案]错

课程是教育的核心和基础。

[答案]对

马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。

[答案]错

我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。

[答案]错

学科课程也称为经验课程。

[答案]错

学前教育即幼儿教育。

[答案]错

学制即修业年限。

[答案]错

义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

[答案]对

在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。

[答案]错

在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

[答案]错

智育就是知识教育，是实施全面教育的认知基础和知识基础。

[答案]对

形考任务3

试题及答案

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一、选择题

从实践角度来讲，德育目标的实现需要(

)。[答案]把德育目标变为受教育者的自我要求;

创造良好条件给予相应的人、财、物保障;

让家长和学生对德育目标产生认同感;

通过强化措施和机制把德育纳入学校的各项工作之中;

将德育目标层次化、系列化、具体化

以下内容中不属于隐性德育内容的是(

)。[答案]德育班会

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是(

)。[答案]班级授课制

通过[答案]对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是(

)。[答案]品德评价法

通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法(

)。[答案]心理咨询法

德育实施过程中，常用的认知明理法包括(

)。[答案]报告;

讲解;

谈心;

座谈讨论

德育实施过程中，常用的品德评价法包括(

)。[答案]表扬和奖励;

操行评定;

批评处罚;

评比

以语言传递为主的教学方法包括(

)。[答案]讲授法;

读书指导法;

讨论法;

谈话法

下列哪些属于德育方法中的实际锻炼法(

)。[答案]各种学习活动;

规范训练活动;

交往活动;

文体活动

从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和(

)的内容。[答案]意义性

教育的根本任务是(

)。[答案]教书育人

德育过程的操作特性是(

)。[答案]德性之教是促进“内生”之教;

德性之教是引发感悟之教;

德性之教是心灵交往之教

学校的教学内容具有如下几个特点(

)。[答案]科学性;

基础性;

时代性

对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，根据学习进行的形式，学习的方式可以划分为(

)。[答案]发现式学习;

接受式学习

对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分，就组织形式而言，学习方式可划分为(

)。[答案]独立学习;

合作学习

教师运用语言连贯系统地向学生传递知识的方法，属于下面哪一种教学法(

)。[答案]讲授法

以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得[答案]对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念，属于(

)新理念。[答案]体验教学

我国当今推崇的教学新理念，除了有效教学、反思性教学外，还包括(

)新理念。[答案]对话教学;

生成性教学;

生命化教学;

实践教学;

体验教学

教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学，属于我国当前推崇的教学新理念中的(

)新理念。[答案]有效教学

促进学生品德内化的德育原则包括(

)。[答案]教育和自我教育相结合;

知行统一

利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是(

)。[答案]陶冶教育法

在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是(

)德育原则的要求。[答案]长善救失

在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于(

)的德育原则。[答案]疏通引导

引导学生自主的德育原则包括(

)。[答案]疏通引导;

严格要求与尊重信任相结合;

长善救失

“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是(

)。[答案]严格要求与尊重信任相结合

施加教育影响的德育原则包括(

)。[答案]教育影响的一致性和连续性;

注重集体教育与个别教育相结合

以下哪些属于品德行为类目标？(

)。[答案]礼仪要求;

生活习惯;

文雅健康;

职责规范

德育的实质在于(

)。[答案]育德

二、判断题

德育过程就是学生品德形成和发展的过程。

[答案]错

德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。

[答案]错

对学生进行疏通引导要注重正面事实或道理的作用，尽量不要使用负面的事实或教训。

[答案]错

非指导性教学模式就是学生自主学习。

[答案]错

教学就是上课。

[答案]错

教学模式即教学方法。

[答案]错

教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。

[答案]错

就一个国家、一个社会来说,德育目标带有综合性。但实践中,由于总体目标比较笼统、抽象,所以各个学校往往要根据总体目标和本校的可能性[答案]对德育目标进行程度和水平上的再选择,提出本校(或本班)的具体德育目标。因此,就实际而言,德育目标是多种多样的。

[答案]对

所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要[答案]对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。

[答案]对

陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。

[答案]对

学校德育活动都是有目标、有计划地开展的。

[答案]错

学校德育就是道德教育，别无他意。

[答案]错

学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。

[答案]错

形考任务4

试题及答案

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一、选择题

(

)既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。[答案]教师

(

)也是学校的民主管理机构，但最后的决策行为，则由校长采取。[答案]校务委员会

“十年树木，百年树人”体现了教师工作的(

)。[答案]长期性

《儿童权利公约》提出了儿童权利保护的原则有(

)。[答案]儿童利益最佳原则;

无歧视原则;

尊重儿童观点和意见原则;

尊重儿童尊严原则

《中华人民共和国未成年人保护法》提出了保护未成年人应该遵循的原则有(

)。[答案]保障未成年人的合法权益;

适应未成年人身心发展的特点;

尊重未成年人的人格尊严;

教育和保护相结合

把学生的健康和体质增强作为主要任务，是针对(

)时期学生提出的教育重点。[答案]童年期

非智力因素的个别差异呈复杂状态，通常表现为(

)方面的差别。[答案]方向;

强度;

性质

教师的权利与义务在下面的(

)这部法律中做出了规定。[答案]教师法

教师的专业情意主要表现为(

)。[答案]教育信念

教师的专业素质是指(

)。[答案]以上三项的集合

教师法中赋予教师的权利包括(

)。[答案]报酬权;

参与权;

发展权;

教育权

教师继续教育，是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训，主要包括(

)等类别。[答案]骨干教师培训;

教师职务培训;

新教师见习期培训

教师聘任形式依其聘任主体实施行为的不同可分为(

)等。[答案]辞聘;

招聘、解聘

教师职业的作用有(

)。[答案]传播人类科学文化知识的桥梁和纽带作用;

传播主流文化、意识和道德价值的作用;对个体的潜能和智力培养的奠基作用

教师专业发展过程的第一阶段是(

)。[答案]职业准备阶段

教师专业知识中“怎么教”的知识包括(

)。[答案]关于儿童的知识;

有关教育的知识;

学科教学方法知识

教学管理是教育行政部门与学校共同的职责。教学管理主要包括(

)。[答案]教务管理;

课程管理;

课程评价

具有农业社会和工业社会特性的教师职业形象有(

)。[答案]工程师;

临床医生;

园丁

具有信息时代特征的教师职业形象有(

)。[答案]伴奏者;

促进者;

领导者;

协助者

目前得到共识和认可的学校管理原则主要有以下(

)原则。[答案]导向性原则;

规范性原则和有效性原则;

民主性原则和科学性原则;

整体性原则

身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚，这些特征是人的身心发展处在(

)时期的表现。[答案]少年期

童年期的教育重点是(

)。[答案]把学生的健康和体质增强作为主要任务;

加强[答案]对学生道德品质培养;

开展丰富的集体活动;

正面鼓励为主，锻炼意志品质

我国宪法和法律规定的青少年儿童的合法权利包括(

)。[答案]人身自由的权利;

生存和安全的权利;

受尊重的权利;

受教育的权利

下列属于非智力因素的是(

)。[答案]动机;

情感;

性格;

兴趣;

意志

心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的(

)时期。[答案]少年期

学校财务管理的主要任务是(

)。[答案]合理编制学校预算

学校管理必须有目的、有计划、有组织、有控制地进行，形成一套合理、稳定而有序的规范，从而实现管理的科学化、制度化、程序化、系统化，确保学校工作稳定健康地发展。这是(

)原则。[答案]规范性原则

学校管理的功能主要有(

)。[答案]保证教育教学的质量;

提高学校管理水平;

增强办学整体效益

学校管理的主要目的是(

)，这也是学校存在价值的根本体现。[答案]提高教育教学的质量

学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是(

)原则。[答案]导向性原则

学校管理以(

)为出发点和归宿。[答案]教育目的

学校教育人事管理中最重要的就是对教师所进行的管理。其内容主要包括(

)。[答案]教师考核管理;

教师聘任管理;

教师资格管理

一个人接受教育的黄金期，是(

)。[答案]童年期

引导学生学会与异性交往，正确处理恋爱与学习的关系，是(

)阶段要面[答案]对的教育问题。[答案]青年期

在情绪控制上，由以冲动为主向以自制为主发展，属于(

)的年龄特点。[答案]青年期

在认知上，已经形成自己的认知结构和[答案]对世界的基本观点，是(

)的年龄特点。[答案]青年期

智力平常者(大多数人)的智商IQ值是(

)之间。[答案]90-110

二、判断题

“班”是教学的组织形式，也是组织和管理学生的基层组织单元。[答案]对

《教师法》的规定，学校及其他教育机构[答案]对教师考核的内容、原则和结果的处理。具体来说，考核的内容包括：知识面、教学水平、工作态度和升学率。[答案]错

班主任有义务主动与学生家长、学生所在社区联系，以期形成教育合力。[答案]对

办学效益主要考虑社会效益，学校应充分利用有限的教育资源培养更多更好的人才，这是学校管理的基本职能。[答案]对

对待智力超常儿童的教育，我们要早发现、早培养。[答案]对

对于教师来说，文凭是必要的，但为了获得文凭而实学的过程中所经历的体验才是其收获的专业发展本身。[答案]对

非智力因素是学生发展的重要方面，但与智力发展无关。[答案]错

好老师就是能把课上好的老师。[答案]错

教师中心论只把学生看做教育过程的客体，无视学生的主体地位和主体性的发挥。[答案]对

教学在学校里进行，教学管理是学校的职责，与教育行政部门关系不大。[答案]错

近代的教师中心论的代表人物是美国教育家杜威。[答案]错

所有教师都有资格当班主任。[答案]错

校长负责制就是校长一个人说了算。[答案]错

校长负责制是一种合理、高效，适合小学特点、符合现代科学管理要求的领导体制。

[答案]对

学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。[答案]错