数学半期考试总结精选(九篇)

第1篇：数学半期考试总结范文

期中考试已经结束，回顾两个多月的教学工作，面对学生半期考试的成绩，七年级教师喜忧参半。语、数、英个科目总分320分，全年级295位考生中高分段的学生虽然凤毛鳞角（有6位学生七（2）蒙祖佳271分；张梦睛264.5分；王启臻263.5分；七（1）杨启金261.5分；蒙霁芳259分；陈代斌256.5分），但是比较进校的考试成绩，却发现有了小小的进步。私下里老师们都感觉到两个月的努力没有白费。但是不难发现无论我们的老师多么努力，待转率仍然触目惊心。

一、先回顾七年级教师在前半个学期教学情况，概括三个方面的优点：

七年级教师教书是勤奋的。每天看到教师批改作业，找学生辅导或谈心的忙碌身影，办公室里的话题基本上都是围绕教学过程中出现的现象和问题展开的

七年级教师是团结的。教师们尽心尽力想把自己份内工作做好。

前半学期，凡有老师请假，需要代课时，老师都能欣然接受。尽管有能力，技术的差异，没有出现工作互不合作互相攻击之类不愉快的现象。相反教师之间能够互相帮助，互相配合，保证教学秩序的稳定。

七年级教师是谦虚的。教师们能够看待自己的不足，努力改进自己的教育教学。能够正确看待别人的长处，并加以改正。没有一位教师因为一点点成绩沾沾自喜，也没有一个教师因为暂时的落后而泄气放弃，相反老师们常常私下里经常交流如何改变教法才能让学生适应。经常看到我们的老师不厌其烦地讲、教，练，此情此景不由的让人心生感动。

二、下面就本次期中考试做一个简单的分析，目的是通过半期以来的教育教学效果，查找不足，便于调整教学进度和教学方法，让教学工作稳步进行

（一）进校成绩对比半期考试。

1.语文。每个班平均分进步明显，

2.数学。数学学科很明显也有所提升。

3.七个班的总分都有不同程度的提升。离不开老师们的辛勤付出。

（二）语数英三学科总分对比；语数英前100名学生分布情况

1.七（3）班比较突出；七（5）班其次；七（7）班需要加强

2.七（6）七（4）七（3）三个班比较突出，年级前50名的学生。

（三）语文

1.首先及格率和及格人数明显提高。（进校及格人数为11人，上升至30多人）。

2.优分率。七（2）出现两位达到了80分的优分，特别不易。与老师的付出密不可分

3.待转率；很明显有所改观

（四）数学

1.要知道我校学生由于生源等原因，基础很弱。导致老师们的上课比校吃力，据我所知，有些数学老师在上新课之前，先从学生们的小学的乘法口诀开始着手。

2.从各班成绩中可看出，两个A班的平均分相差不大，七（2）班的优分高于七（1），待转率七（2）高于七（1），下半期可改进。

3.5个B层次班中比较突出的是七（5）班，全年级数学及格人数11人，七5就有出现了2位同学。建议王勇老师的教法也应该分享一下。

（五）英语

1.由于一些特殊原由，抛开七（1）（2）两个班，暂时不分析。

2.5个B层次班中，七（3）的英语非常优秀，优分率，及格率，待转率都突出。这跟李成艳老师平时对学生的要求和付出分不开，每天的读、听，写、背等都做得非常到位

3.5个B层次班中只是平均分相比，几个班的成绩相差较大，七（3）和七（7）相差32分。跟七（6）班也相差了13分。每个班对比相差5分属正常的上下浮动。所以请相应老师尽快调整教法，争取在下半学期能有所改观。

（六）历史

由于田茂妮老师前段时间应付学校各种资料，准备说课，后来又参加赛课，等工作非常繁忙。基本上本次考试是随堂进行。

1.A班的及格率较低，七（2）班的待转率能不能在下半期调整教法，争取有改观。因为访科目是中考学科

2.5个B层次班中平均分相差不算大，但是待转率七（4）班稍高一些。

（七）道德与法治

1.由于此次考试本人是命题人，占据了一些优势。出题方向也有意无意按平时上课的思路和方向傾斜。再加上用了两周的课时进行做题讲题，导致成绩差别有些大。

2.七（3）班的课时比两个A班都多（晚自习），七（1）经常会有很多代课。首先课时的安排就不一致，导致一班二班相差较大。下半期将调整进度及教法，争取消除较大的差别。

3.B层次班中除七（3）班其他几个班都比较平均

（八）生物

1.七（1，2）两个班优分中，七（2）稍高都比较平均，七（2）因有了待转率，导致综合评价有了些许差距。

2.5个B层次 班中，七（6）班比较突出，全年级3位优分，七（6）班就又有一位同学。平均分较突出的是七（5，6）两个班，与其他几个班相差8分左右。

（九）地理

1.本次地理半期考试成绩不理想。全年级无优分，特别是两个A层次班及格率很低，全年级的待转率很高。地理学科虽然不列入中考，但是进入高中后地理却是必学学科，初中地理如果基础出问题，进入高中的学习会有困难。

2.希望地理老师下半期能调整一下教学方法和思路，争取在期末考试中能有进步

半期年级微调后各班语数英各科成绩对比

七（1）（2）班两个班语文和数学总平均分七一班119.7分，七二班118.1分，相差1.6分 （相比较未调整前七一班上升4.48分，七二班上升6.15分）。（其中语文1班调整后总平均分上升0.6分；2班上升3.27分； 数学1班上升3.88分；2班上升2.88分；）（英语1班上升1.76分；2班上升8分）

调整后语数总平均分七（3）下降0.73分；七（4）下降1.67分；七（5）下降0.31分；七（6）下降3.32分；七（7）上升2.66分；

四、期中考试是前半个学期教学效果的检阅，通过成绩分析，至少显示了这几个方面的问题。

（一）从整体成绩看：

1.学生学科成绩不平衡。

2.全科合格人数减少。语数英主要学科教学之间存大较大差异

3.总分低分人数仍居高不下。

（二）从班级差异看：

1.班级管理效果参差不齐，班级日常管理还需要细化，学习风气还没有形成，后进生面较大。

2.班级管理很重要，学生的行为习惯如果不细化，管理不到位，就无法营造班风，学习风气也无法营造，所以仍然建议七年级的学生首抓行为习惯

3.行为习惯包括卫生、校服的穿戴、红领巾的佩戴，早读、课间、头发、指甲等

4.作业的收交应强调，上课的纪律（讲话，睡觉，不做笔记）应管理。（学生在校学习就必须动笔，那怕是假的，装也要装个样多）。各班主任及科任教师如果对学生没有要求或是要求太低，导致学生空闲时间多，这样容易出现更多的事端，会一直处理一直有，最后会越来越多。

5.扬正气，常表扬。

（三）从教师个人看：

1.同一学科同层次间教师成绩存在较大差异。

2.小部分教师课堂管理不到位，无视学生睡觉、讲小话等。

3.小部分教师常规工作未做好，批改作业不及时，次数少。

第2篇：数学半期考试总结范文

斗转星移，光阴似箭，这一学期已走过了一半的路程，一路走来让我们感到生活给予了我们很多，又赋予了我们很多。这两天，我校举行了本学期期中考试，这是对我们同学的学习态度、学习作风，学习效果，学习经验，学习方法的检查和总结。为了帮助同学们更好分析考试得失，掌握科学的学习方法，迎接下一阶段的考试和中考的挑战，今天隆重召开“期中考试学习方法指导暨总结表彰大会”。

1、为了让期中考试起到加油站，检修站的作用，进而在以后的学习中扬长避短，向更高的目标迈进。 首先请祁主任对本次考试的情况做全面系统的总结，帮助同学们分析考试得失。

2、半个学期来，由于全体师生的共同努力，我们取得了十分可喜的成绩，涌现现了一大批学习刻苦、进步较大、成绩突出的先进个人和优秀班集体。下面我宣读本次期中考试中的优秀班集体和先进个人名单。

3、请杨校长为优秀班集体和先进个人颁奖让我们再一次用掌声向在本次期中考试中获得奖励的同学表示热烈的祝贺！同学们，我们的每*一次进步，都与老师的辛勤耕耘是分不开的，当我们在接受掌声、奖品和微笑时，我想说，我们不能忘了辛勤耕耘老师，同学们让我们用最热烈的用掌声送给我们亲爱的老师，向半个学期来辛勤工作的全体老师表示衷心的感谢！

4、通过考试，可以检查教学情况，可以衡量班级之间的差距，可以反映出每个同学的各学科的学习状况。但是，考试不是唯一的手段，分数也不是*衡量的唯一标准。同学们不要以一次考试成绩的失败而否定自己。有人说,失败是成功之母。我说,失败不是成功之母,从失败中吸取的经验教训才是成功之母。那么,我们该怎么利用这次期中考试,今后更好的学习呢?我想，我们每一位同学都要善于在考试后总结经验，不断修正学习方法，以提高自己的学习成绩。

为了同学们在考试后掌握一套学得快、记得牢、用得活的科学学习法，我们的任课老师根据学科特点，结合自己积累的经验，有许多金点子向大家传授：有请王老师就语文学习向大家传金送宝，大家掌声欢迎！有请杨老师就数学学习向大家指点迷津，大家掌声欢迎！有请冉老师就英语学习向大家送上他的锦囊妙法，大家掌声欢迎！有请马老

师就物理学习方法为大家充电 ，大家掌声欢迎！有请桑老师就化学学习方法为大家补钙，大家掌声欢迎！让我们再一次用掌声感谢几位老师的学习方法的指导。

 

5、今年学校为了给同学们创造一个良好的学习环境，在教学方面，进一步完善学校的各项管理制度，并及时的对表现学生进行表扬和鼓励，希望同学们珍惜学校为大家提供的各种学习机遇，迎接后一阶段的挑战。对七八年级来说，期中总结之后又是一个新的起点，对九年级来说，将面临人生的的第一个转折点。

在这样的重要时刻，让我们一起聆听杨校长语重心长的教诲。大家掌声欢迎！

让我们再一次用掌声感谢杨校长语重心长的教诲。同学们，期中考试已经结束，但这并不代表我们的学习任务结束了，并不是我们学习的终点，一次考试并不是句号，更不是人生的全部。

我希望通过本次期中考试总结表彰大会，激发同学们争先创优的意识，掀起学习高潮。希望全体受表彰的同学再接再厉，百尺竿头更进一步，在期末考试中再创新高。

第3篇：数学半期考试总结范文

[关键词] 苦参总黄酮；D-半乳糖；抗氧化；MAO-B；TNF-α

[Abstract] To investigate the effect of flavonoids from Sophora flavescens in aging mice induced by D-galactose and its mechanism. Totally 60 mice were randomly divided into six groups： the control group， the model group， the piracetam group （positive control group） and flavonoids from S. flavescens low， medium and high doses groups. Except for the control group， all of the rest groups were subcutaneously injected with D-galactose （160 mg・kg-1） for successively 30 days to establish the sub-acute senescent model. Meanwhile， flavonoids from S. flavescens low， medium and high doses groups were respectively administered with 150， 300 and 600 mg・kg-1 of flavonoids from S. flavescens for 30 days. The learning and memory abilities of mice were determined by avoiding darkness experiment and jumping stair experiment. The contents of malondialdehyde （MDA）， tumor necrosis factor-α（TNF-α）， the activities of superoxide dismutase （SOD）， monoamine oxidase-B （MAO-B）， Na+-K+-ATPase and Ca2+-ATPase in the brain of mice were determined respectively after the behavioral experiments. The activity of lactic dehydrogenase （LDH） in blood serum was also determined and analyzed by microscope after HE staining to observe the changes in hippocampal organizational structure. Compared with the model group， flavonoids from S. flavescens medium and high doses groups showed significantly increases in the latency of avoiding darkness and jumping stair experiments； flavonoids from S. flavescens low， medium and high doses groups and the piracetam group showed decreases in the numbers of errors in avoiding darkness experiment； the flavonoids from S. flavescens high dose group and the piracetam group showed reduction in the number of errors in jumping stair experiment （P

[Key words] flavonoids from Sophora flavescens； D-galactose； anti-oxidation； monoamine oxidase-B； tumor necrosis factor-α

doi：10.4268/cjcmm20152123

衰老是一切生物发展的自然规律，是体内外许多因素共同作用的结果。进入21 世纪后，随着各国陆续进入老龄化社会，衰老和抗衰老领域的研究受到各界的重视。苦参别名苦骨、川参、草槐、地槐等，其活性成分主要是生物碱和黄酮类化合物，苦参总黄酮（flavonoids from Sophora flavescens）多数为二氢黄酮和二氢黄酮醇类，少数为黄酮类、黄酮醇类、异黄酮类等，有研究显示苦参总黄酮具有抗肿瘤、抗心肌纤维化、抑菌、增强免疫功能、抗心律失常等多种作用[1-4]，但对衰老的研究尚未见报道。D-半乳糖所致亚急性衰老动物模型在国内外广泛应用[5-6]，本研究采用D-半乳糖诱导衰老模型，同时给予小鼠苦参总黄酮灌胃30 d，观察苦参总黄酮对衰老小鼠的影响，并探讨其作用机制。

1 材料

1.1 动物 昆明种小鼠，清洁级，雌雄各半，体重（25±5） g，购买于吉林大学基础医学部实验动物中心，动物合格证号SCXK（吉）2008-0005。

1.2 药物 苦参总黄酮（质量分数80%，西安草翠芯生物科技有限公司）；D-半乳糖（质量分数99%，上海源叶生物科技有限公司）；脑复康（东北制药集团沈阳第一制药公司）。

1.3 仪器 722可见分光光度计（上海欣茂仪器有限公司）；酶标仪（美国Bio-rad Model 680型）；DP71光学显微镜（日本OLYMPUS）。

1.4 试剂 SOD试剂盒、MDA试剂盒、LDH试剂盒、ATP酶试剂盒、考马斯亮蓝试剂盒（南京建成生物工程公司）；MAO-B酶免试剂盒、TNF-α酶免试剂盒（上海浩本生物科技有限公司）。

2 方法

2.1 实验分组和给药 昆明种小鼠，60只，雌雄各半，随机分为6组：对照组，模型组，苦参总黄酮低、中、高剂量组，脑复康组。除对照组外，其余各组均D-半乳糖颈背部皮下注射（160 mg ・kg-1 ・d-1，连续30 d），对照均同时皮下注射等量生理盐水。造模同时，苦参总黄酮低、中、高剂量组分别灌胃苦参总黄酮[3，7]150，300，600 mg・kg-1・d-1；阳性对照组灌胃脑复康500 mg・kg-1・d-1，对照组和模型组灌胃等量溶剂，连续30 d。每3 d称体重1次。给药结束后进行行为学试验，观察学习记忆能力的改变。

2.2 行为学试验 于给药结束后次日进行避暗试验、跳台试验。避暗试验：实验前将避暗潜伏期大于180 s的小鼠弃去不用，避暗仪暗室底部铜栅通 36 V 50 Hz交流电，先将小鼠放入避暗仪反应箱中训练3 min，小鼠受电击逃往明室，正式测试开始时将小鼠背对洞口放入明室，小鼠进入暗室则受到电击，避暗仪自动记录5 min内小鼠进入暗室的次数（错误次数）和首次进入暗室的时间（避暗潜伏期），以此作为学习成绩。

跳台试验：跳台作为小鼠逃避电击的安全台，小鼠受到电击的正常反应是跳上跳台以躲避电击，并获得记忆。实验时将5只小鼠分别放入反射箱的5小格内适应3 min，然后通入28 V交流电，小鼠受到电击逃至安全台上，再从台上下来，以两前足同时接触铜栅遭到电击为错误反应，观察记录5 min内小白鼠受电击跳上平台的次数，以此作为学习成绩，24 h后再次测试，将小白鼠放在平台上，开始通以电流，记录动物从通电后第1次跳下平台的时间（潜伏期） 和 5 min内跳下平台的次数（错误次数），观察其记忆保持情况。

2.3 标本的收集 行为学试验结束后，称体重后10%水合氯醛腹腔注射麻醉（3 mL・kg-1）后固定，开腹，经腹主动脉取血，静止30 min以上离心，取血清备用。将小鼠快速断头处死，将全脑取出，用4 ℃生理盐水冲洗，做组织匀浆。每组随机挑取小鼠2只，麻醉后固定，开胸腔，左心室灌注生理盐水，剪破右心耳，直到右心耳流出清亮无色液体为止，后灌注4%多聚甲醛约500 mL。固定完毕后，迅速断头取脑，常规进行HE染色。

2.4 指标检测 取10%脑组织匀浆液按试剂盒方法测定MDA含量，酶免法测定TNF-α含量；取1%脑组织匀浆液，按试剂盒方法测定SOD，Na+-K+-ATP酶和Ca2+-ATP酶活性，酶免法测定MAO-B活性；取血清按试剂盒方法用酶标仪检测LDH的活性；考马斯亮蓝法测定组织蛋白含量。

2.5 脑海马组织HE染色 将脑组织于4%多聚甲醛固定 24 h，常规石蜡包埋，切片，用于 HE染色，光镜下观察海马结构，并拍照。

2.6 统计学分析 实验所有数据以±s表示，组间比较采用方差分析及q检验进行。

3 结果

第4篇：数学半期考试总结范文

一、试卷的结构分析

主要包括:

1.内容结构分析:基本概念和化学原理、元素化合物知识、有机化学知识、化学计算、化学实验等方面的内容比例乃至每一方面的二级结构分析。

2.目标水平结构分析:按照考试大纲所列水平(通常分为知道、理解、应用、综合运用等)种类,分析它们的组成比例并且作内容—水平双向交*分析。

3.题型结构分析:各类题型的比例分析。

4.分数结构分析:内容—分数和水平—分数的双向交*分析。

5.难度和时限结构分析:对难度测验作难度分布描述,对速度测验作时限分布描述。

6.试卷特点及横向、纵向比较:就试卷是否符合考试(教学)大纲规定、是否反映化学学科特点和内在联系、符合学生实际水平、合理性、适宜性以及其他特点作出描述和判断。横向比较可以在学校—学校或地区—地区间进行,纵向比较可以在不同学年间进行。

进行结构分析时,分析者要对测验各项目逐一分析和作出判断,因而结构分析带有较强的主观色彩。分析者对项目的判断跟编制、设计者不一致的情况经常会发生,对于比较复杂的综合题尤其是这样。为此可以把试卷结构分析结果跟编制试卷的结构设计进行比较。

除了难度结构分析跟答卷情况有关,只有在考试实施之后才能进行外,其他各项分析跟答卷情况无关,在考试实施之前就可以进行,属于试卷的“静态”分析。

二、答卷情况描述

主要包括:

1.成绩分布情况描述:列出频数分布表或频数分布图。

2.统计量描述:列出平均分、标准差、优分率和低分率以及某些因素间的相关系数等数据,还可以进一步作各内容跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交*分析,各水平层次跟其平均得分率、标准差、优分率和低分率的双向交*分析,以便从中发现问题。

3.分布形态判断:判断总体分布是正态还是偏态或其它形态。

4.由样本统计量推测总体参数(总体平均成绩、总体标准差等)。

三、试题及解答情况分析

1.题目的内容、水平分析:逐一分析各题的内容、水平和考核意图。

2.题目的难度、区分度、灵敏度、识别度和题目反应分布:具体方法参见文后所附题目分析部分。

四、试卷质量分析

1.试卷的信度分析和效度分析。参见文后所附“试卷的信度分析和效度分析。”

2.整卷难度分析。

3.试卷质量评价:就考试目的和试卷内容、结构、形式的合理性、适宜性、有效性和可行性等对试卷作出全面评价。

五、教学分析和教学建议

从得分、失分情况以及某些部分之间的比较、分析,发现教师、学生以及命题等方面的成功与不足之处,并针对存在问题提出改进意见。

为了使试卷分析全面、可靠和有效地发挥应有作用,试卷分析工作应实行教师分析和学生自我分析结合、“动态”分析和“静态”分析结合、定性分析和定量分析结合,在认真分析的基础上,简明、扼要、有重点地写出试卷分析报告。

附:题目和试卷的统计分析方法

一、常模参照性测验的题目分析

常模参照性测验题目的分析工作,主要是对测验结果进行统计分析,估计题目的难度、区分度,分析答案是否适宜等。

1.难度分析

所谓题目难度是指某一题目的难易程度,通常用答对率P来表示。

一般说来,题目的P值以0.2~0.8为宜。也有人用不通过率Q来表示难度。它们的计算方法如下表所示:

*X高为高分组的该题得分总和,X低为低分组的该题得分总和,H、L分别为该题的最高、最低得分。

P值无等距性,无法对试题之间的难度差异作精确的比较,也不能用于计算平均难度。为了对各题难度作比较,通常要把P转换成标准难度,使之等距化。

值越大,题目难度越大;=13时,题目难度为中等。

运用下表可以方便地由P值直接查得对应的值:

2.区分度分析

题目区分度是指某一题目对被测水平的区分能力。若某题目能使水平较高的被测得较高分、使水平较低的被测得较低分,该题就有较高的区分度。

区分度分析可以采用极端分组法,或者采用相关法。相关法比较复杂,这里从略,不作介绍。在极端分组法中,从总体中分出高分组和低分组(比例均为25%~33%且数值相同),然后计算区分指数D作为区分度的指标,如下表所示:

除了计算方法以外,还可以采用弗拉南根查表法:根据占总人数27%的高分组的答对率和占总体人数27%的低分组的答对率,从专门的表(附表5)中查得题目的区分度。

一般说来,当D<0.20时,题目的区分度太低,必须淘汰或者加以修改;当D≥0.40时,题目的区分度非常好;通常题目的区分度指数D在0.2~0.4之间。题目难度跟题目区分度之间有着一定的联系。难度太大或者太小,都可能使区分度变小;只有难度适中时,才可能有较高的区分度。

3.题目反应分布分析

对于多重选择题等可能有多种答题情况(题目反应)的题型来说,仅仅作难度分析和区分度分析是不够的,还需要分析题目反应分布情况,检查它是否跟预期的反应分布模式符合,从而发现需要修改之处。题目的难度和区分度也可以从反应分布中得到反映。进行题目反应分布分析,先要制作题目反应分布表。下面是该表的示例,表中还列出了有关的分析和判断:

*为答对人数

二、目标参照性测验的题目分析

目标参照性测验题目试测后的分析工作主要是作灵敏度分析和识别度分析,有时也要作题目反应分布分析。

1.灵敏度分析所谓灵敏度是指题目能灵敏地反映教学作用的能力,通常用目标教学前后被测总体的通过率之差来估计。

设目标教学前、后通过试题的被测人数分别为R1、R2,被测总体人数为N,则试题对教学 的灵敏度指数S可按下式计算:

当S>0时,试题有效,S越大,试题对教学作用的感受越灵敏;当S≤0时,需要研究是否由教学不当而引起,如非教学不当引起,则可认为试题质量不佳。

2.识别度分析

题目识别度是指某试题能有效地识别达标者的能力,通常用合格者通过本题的百分比跟不合格者通过本题的百分比之差来估计。

设P1和P2分别为合格者和不合格者的本题通过率,则

识别度指标D=P1-P2

识别度指标的最大值为1.0,当D≤0时,该题无预期的识别能力。

题目识别度还可以用被测是否合格跟是否通过本题的φ相关系数来表示。设题目在总人数为N

的被测总体中的试测结果如下表所示:

所得φ相关系数需进行检验,方法是:按下式算出φx2

x2=Nφ2

的,其犯错误可能性为0.05。

3.题目反应分布分析

目标参照性测验的题目反应分布分析方法跟常模参照性测验的分析方法相似。通过分析不但可以发现题目中存在的问题,还可以了解被测的错误类型及其分布,具有学习诊断作用。

三、试卷的信度分析

信度表示测量的一致性、稳定性和测量结果的可靠性。测量时的随机误差越小,测量结果就越接近真实值,其信度就越高;样本统计量越是接近总体参数,其信度也越高。

信度常用信度系数r__表示,其值在0~1之间。若r__=0,表明实得分数完全由偶然误差决定;若r__=1,表明实得分数完全不受偶然误差的影响。一般说来,化学学业成绩测验的信度应在0.90以上,甚至达到0.95。

由于Sr和SR难于直接测得,所以r__通常借助于某些特别方法进行计算。

(一)常模参照测验信度的计算

常模参照测验的信度系数可以用再测法、等价测验法和两半法等方法求得,所得信度系数意义略有不同,分别表示测量的再测稳定性、等价测量稳定性和内在一致性,故又分别称为稳定性系数、等价性系数和内部一致性系数。在化学教学测量中,常用下列方法计算内部一致性系数。

1.两半法,即在一次施测后,把试题分为对等、可比的两半,其内容、预测难度、总分和题数都大致相同;计分时把各被测的两半实得总分分开统计,计算两半间的积差相关系数;

式中,x、y分别为某被测实得的两半总分,N为被测总数。

再将rhh代入下式校正,即可得整卷的信度系数r__。

采用这一校正公式时,两半的平均数、标准差、项目的组间相关、分布的形态和内容都应相近。否则,整个测验的信度估计r__将有误差。此时可改用下式计算r__:

式中,Sa、Sb分别为两半分数的标准差,St为整个测验总分方差,Sd为两半分数之差的标准差。

2.克龙巴赫法

方差。

影响测验信度的因素主要有:

(1)测验长度:测验越长,题量越大,信度越高。

(2)试题难度:当各题难度和平均难度为中等(P=0.25~0.75)时,有利于提高测验的信度。

(3)样本(或总体)大小:样本(或总体)越大,分数分布越广,信度越高。

(4)测验内容的复杂性:测验内容同质性高,信度也高;反之,内容越庞杂,信度就越低。

(5)施测条件的标准化,有利于减小随机误差的影响。

(6)评分的客观性。

(二)目标参照测验信度的计算

复本法:以等价的两份测验对同一被测群体施测,设测验结果的分布情况如下表所示:

四、试卷的效度分析

效度表示测量跟测量目的符合的程度,是测量准确性和有效性的指标。跟测验目的无关的因素影响越小,测验的有效性即效度就越高。

(一)常模参照测验的效标关联效度

在确定常模参照测验的效度时,通常以另一比较符合测量目的的测量结果作为检测效度的参照标准(即效标)。设被测总数为N,x和y分别为被测i的本次测得成绩和效标成绩,则

若已将成绩转换成Z标准分,则

rxy>0时,说明两者相关(正相关),rxy值越大相关程度也越大;rxy=1时表示测量完全反映测量的目的;rxy=0时,表明两组分数完全不相关(零相关)测量结果跟测量目的无关;rxy<0时为负相关,表明一测量得分高者另一测量得分低,测量结果跟测量目的完全相反。一般情况下,化学学业成绩测验的效度应在0.4~0.7之间

系统误差和随机误差跟实得分数方差比值的大小影响着效度的高低,要提高效度,就必须:

(1)提高测验的信度,减小随机误差的影响。

(2)施测标准化、评分标准化、采用适宜的分数合成方法,减少与测验的目的无关的因素,尽量降低系统误差的影响。题文难于理解、数学计算过于复杂等,均会降低测验的效度。

(3)提高命题质量。试题太少、偏、怪,覆盖面小、编排不当、过难过易等,都会影响效度。

(4)增大样本容量、使之具有较好的代表性。

(5)选择可靠(信度高)、符合测量目的的测验作效标。

效度系数也可以视具体情况改用二列相关系数或者点二列相关系数、φ相关系数等来表示。

(二)目标参照测验的效度

目标参照测验要求测量结果的变异最好为零,故不能用变异量来表示其效度。此时,可以通过内容适宜性来确定其效度。

五、试卷难度分析

试卷难度跟试题难度相似,可以用得分率表示:

第5篇：数学半期考试总结范文

关键词：会计从业资格考试；学习方法；答题技巧；应对策略

现在会计从业资格考试难度高，合格率较低，一般通过率在20%左右。而无锡城市职业技术学院在江苏省会计从业资格考试中，2013年11级四个班187名学生170名学生通过，合格率为91%，2014年12级五个班226名学生202名学生通过，合格率为89%，2015年13级五个班204名学生184名学生通过，合格率为90%，连续三年一次性会计从业资格考试通过率均在90%左右。他们的学生是如何取得这样优异的成绩，老师教学有哪些法宝，学生学习有哪些经验，学生考试有哪些技巧。本人想就会计从业资格考试的基本情况，结合多年会计从业教学及辅导考试经验，提出会计从业资格考试行之有效的应对策略。

一、会计从业资格考试的试题分析

全国题库是以财政部印发的《会计从业资格考试大纲》作为考试范围和命题依据。其中，容易的题目占试题总数的50%，适中的题目占试题总数的40%，较难的题目占试题总数的10% 。考核内容全面，覆盖了《会计从业资格考试大纲》中的所有知识点，涵盖了各科目的每个章节，题广量大，真正实现了对考生的全面考核。

二、考生考试通过率不高的原因分析

（1）目标计划成空。考生刚开始时有一个宏伟目标，详细的学习计划，三门功课要一次通过，具体到每门课程都有多少天的学习目标和学习计划。可实际上坚持不了几天就不能按照目标计划来学习了。（2）考生不自信，心理素质差。一些考生一考试，就特别紧张，心理素质差。（3）学习方法不当。考前临时抱佛脚，短时间内死磕书本，对许多重点难点一知半解。（4）不适应无纸化考试，计算机操作不熟练。《会计基础》以前一直都采用纸质试卷，无纸化考试换成上机考试，特别是会计实务题，答题的方式变化很大。一些在纸质试卷能正确答题的考生，换成机考试都不会进行上机操作。考试时间紧，计算机操作不熟练。

三、会计从业资格考试的应对策略

（一）会计从业资格考试的学习方法。（1）制定目标计划。 “凡事预则立，不预则废。” 科学可行的学习计划会让学习事半功倍！按照计划复习，培养良好的学习习惯，从而提高学习效率。（2）培养良好的心理素质，建立自信。考生要对自己有信心，相信自己一定行。（3）要找到一套适合自己的学习方法。1）会看书，注重知识点的掌握是取胜之匙。2）带着问题思考学习。多问为什么，给自己出题，与教材结合起来多思考。3）针对考试内容多做题。学习的最终目的是为了考试通过，考试就是要多做题才能成功。4）关注错误，错题重做。在平常做试题中，把做错的题目整理出来，并对错题进行分析总结。

（二）会计从业资格考试的答题技巧。（1）单项选择题。单项选择题只有一个正确答案，相对于其他考试题型，单项选择题是最简单的。解答单项选择题时可采用下列技巧方法：1）运用排除法。一般单项选择题的正确答案都来源于教材，绝大多数只涉及到一个知识点，都是一些基本概念和基本原理，其他备选答案或由命题者自己设计，或为与正确答案相似的干扰项。如果答题时不能一眼看出正确答案，应先排除明显错误、荒谬或拙劣的答案。如：ROM是（ ）。

A、只读存储器 B、内存储器 C、外存储器 D、辅助存储器

分析，此题中的C和D选项表达的是同一个含义，因此可以排除。内存储器包括ROM（只读存储器）和RAM（随机存储器）二种，再排除了B，只剩下了A，故正确答案为A。

2）运用比较法。比较法是直接将备选答案进行比较，并分析他们之间的不同点。如：CPU的含义是（ ）。

A、操作系统 B、中央处理器 C、显示器 D、数据库软件

分析，经过比较，此题中的B和C选项属于一组，都是硬件，A和D选项属于一组，都是软件。若能确定CPU属于硬件，则A和D可以排除。在B和C中进一步选择，确定正确答案为B，即中央处理器。

3）运用猜测法。如果在考试中，想尽方法仍然无法确定哪个是正确答案，那也不要放弃，则充分利用所掌握的知识进行猜测。在所有没有任何把握的题目中不仿都选择同一个答案，或是B，或是D。

（2）多项选择题。多项选择题至少有两个正确答案，所涉及的知识点较多，评分标准又高，多选、错选、不选均为错误，相对于其他题型，多项选择题是最难的。在答题技巧方面，多项选择题与单项选择题基本一致。需要注意的是，由于多项选择题至少有两个正确答案，因此在运用排除法时应注意，只要能够准确地排除掉两个错误项，另外两个选项就一定是正确答案了。

如：对于未经批准从事记账业务的，由县级以上人民政府财政部门（ ）。

A、吊销营业执照 B、责令改正 C、予以公告 D、追究刑事责任分析，财政部门无吊销营业执照的权限，A排除，财政部门无追究刑事责任的权限，D排除，因此只能选择B和C。

（3）判断题。判断题是两个答案中选一个也是比较容易的题，基本上是模棱两可的，着重于基本概念。1）分清绝对概念和相对概念。表示绝对概念的词通常包括“总是”、“完全”、“决不”、“只能”等，表示相对概念的词通常包括“通常”、“一般来说”、“多数情况下”等。判断题中含有绝对概念的词，根据统计，这道题错误的概率性较大。如：账户的余额总是和账户的增加额方向一致（ ）。分析，账户的余额一般和账户的增加额方向一致，故此题是错的。判断题中含有相对概念的词，根据统计，这道题正确的概率性较大。如：会计法所说的“会计主管人员”通常所说的会计主管或财务经理（ ）。分析，会计主管人员指的是会计主管或财务经理，故此题是对的。2）试题中只要有一处错误，该题就是错的。有些判断题通常前半句对后半句错，或前半句错后半句对，根据评分标准，只要题目中有任何一处错误，即为错误。如：软件系统分为系统软件和应用软件，操作系统属于应用软件（ ）。分析，该题前半句正确，后半句错误，操作系统属于系统软件，故此题是错的。3）酌情猜测。如果在考试中，实在无法确定哪个是对和错，那也不要放弃，在所有没有任何把握的题目中不仿都选择同一个答案对或错，答对的机率可是50%啊。

（4）实务操作题。会计电算化中的实务操作只要熟悉操作软件，注意三点：选对操作模块、选对操作路径、确定完成答题，就一定能够准确作答。

（5）计算分析题。基础会计的难点，主要涉及会计经济业务、会计报表等。会计经济业务处理难度大，具体应多做些习题加深理解。

（6）案例分析题。会计法规案例综合性强，重点掌握法规和会计职业道德中一些经典的案例。建议考生动手做一些知识结构图，理清各章节之间的关系，巧妙的联想达到事半功倍的作用。

只要考生能树立信心，明确目标，按照考试大纲的要求，抓住知识点、全面复习，掌握考试技巧，加上努力就一定能够顺利通过会计从业资格考试。

参考文献：

第6篇：数学半期考试总结范文

【摘要】 目的 为了了解《医学统计学》教学改革工作中存在的问题，了解《医学统计学》考试方法改革的利弊。方法 搜集97～99级临床医学本科生《医学统计学》的考试试卷和成绩，对试卷从学生成绩的分布、信息难易度、区分度等方面进行了综合分析，并且对该课程的考试方法改革前后进行比较研究。用SPSS for Windows12.0建立数据库和有关的数据处理。多组间比较根据资料的性质不同分别选用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比较方法，多重比较使用LSD法。两组间比较选用Mann-Whitney Test法。结果 99级临床医学本科生《医学统计学》的考试成绩低于97～98级的临床医学本科生《医学统计学》的考试成绩（U=5.702，P=0.000）;99级学生中，一系和二系的成绩优于三系的成绩（P=0.011和P=0.033）;97级的试卷可靠性好，99级的可靠性较好，98级的可靠性一般;3份试题的难度和区分度综合评价结果，以99级的为最优（X 2 =7.580，P=0.065）;《医学统计学》考试方法改革前后的难度无统计学意义（F=1.885，P=0.163）;3年临床医学专业《医学统计学》试卷的全卷区分度考试方法改革后的比改革前的大，97级与98级比较P=0.004，97级与99级比较P=0.007，98级与99级间无差异P=0.435。结论 对五年制临床医学专业《医学统计学》教学与考试的改革实践结果表明:学生比较适应于记忆的内容，对实际应用的方面感觉较难;作业对学生知识的掌握有一定的作用，发散性的思维锻炼可以促进学生学习的积极性。

关键词 医学统计学 考试方法 比较

《医学统计学》是本科临床医学专业的必修专业基础课。在教学过程中，学生普遍反映《医学统计学》抽象、难学。为了进一步了解在教学改革过程中存在的问题，本研究收集了97、98和993级的临床医学专业（五年制）的《医学统计学》试卷进行具体的分析和比较研究，可以找出在此课程教学改革工作中存在的问题，了解《医学统计学》考试方法改革的利弊。为教师调整教学内容，改革教学方法，提高教学质量和以后的教学改革提供理论依据。

1 资料来源和方法

1.1 情况简介 临床医学专业医学统计学课程属于必修专业基础课。在以前医学统计学是《预防医学》中的一部分（卫生学和统计学各占50%），教学一般是分前后9周2个阶段进行，考试“单科独进”。历年来教研室一直严格把关，认真施教，采用统一命题，闭卷考试方法，学生学习成绩一直很好。在医学教育改革的影响下，从99级临床医学开始，把《预防医学》分成《医学统计学》和《卫生学》两门课。临床医学本科生《医学统计学》的考试，自从98级开始，采用了以“医学实践问题为中心”的方式来出题，结果99级325人参加考试，有75人不及格;98级12人参加补考，有10人不及格，引起了教研室广大教师的高度重视和警惕。

1.2 资料来源 97、98、99连续3级五年制临床医学专业的医学统计学试卷。试卷命题均由作者亲自完成，阅卷均是采取流水作业的方式，统一评分。3届学生在年龄、性别比例和招生来源等方面基本相同。大课任课老师和实习指导相同，判卷按统一标准答案，由任课教师每人1题，公正评分。97、98级学生是以书本课后的练习为作业，而99级一系学生的作业是:从中华系列或中国系列的专业杂志中找一些相关的文献，要求根据所学医学统计学知识对文中所涉及的统计设计、统计指标和统计方法的选择使用加以 ˇ 基金项目:本项目受浙江大学第六期SRTP项目的资助正确理解、识别其正误并且加以评析，99级二系的学生是以书本课后的练习为作业，99级一系学生老师没有布置任何作业。

1.3 方法

1.3.1 统计方法 用SPSS for Windows12.0建立数据库和有关的数据处理。多组间比较根据资料的性质不同分别选用one-way ANOVA和Kruskal-Wallis Test的比较方法，多重比较使用LSD法，两组间比较选用Mann-Whitney Test法。

1.3.2 试卷信度采用分半信度方法 其计算公式:r S-B =2r 半 /（1+r 半 ），r 半 为分半相关系数，即按试卷奇偶题得分计算其相关程度。分半信度系数0.9以上，可靠性好:0.8～0.9，可靠性较好;0.6～0.8，可靠性一般;0.6以下，可靠性较差 ［1］ 。计算得97级卫生统计学试卷分半信度系数为0.96。对98级试卷采用克伦巴赫系数法，其计算公式:C=n（1-∑ n i=1 S i2 /S 2 ）/（n-1），其中n为试卷总题数，S 2 为考试总分数的方差，S i 为第i题的方差。C在0.5～0.9范围内较好 ［2］ 。98级试卷信度系数为0.56。对99级试卷采用分半法（按难度相等两半两分）计算其信度:ρ=2r/（1+r），先将n个试题按难度从小到大排列，取顺序号单号为一组，双号为一组，其次求各题的平均分数，然后求这两组的相关系数即为r，计算ρ=0.69，即99级试卷信度为0.69。试题难度是考生对某一试题作出正确回答的百分率，用难度系数P表示。小样本时:客观性试题P=答对该题人数/考生总人数:主观性试题P=考生该题平均得分/该题满分。大样本时:P=（P H +P L ）/2，其中P H 为高分组该题的难度，P L 为低分组该题的难度。按难度四级分类法（P>0.8，易;0.65～0.8中等难度;0.5～0.65较难，P

1.3.3 区分度是衡量试题、鉴别考生水平差异能力的重要指标，用D表示。公式P=P H -P L 。本文采用得分率求差法（Johnson法）求全卷区分度:D=X H -X L

N（H-L） ，其中X H 、X L 分别为27%高分组，27%低分组的总分，H、L分别为最高分和最低分，N为各组人数。

2 结果

2.1 考试及总体得分情况，见表1、表2，图1～3。表1 3届学生《医学统计学》考试总体得分情况从表1可见，3年试卷的学生成绩总分的总体分布是呈偏态分布的。97、98级的平均成绩差不多，以99级为最低，学生间总得分的差异以99级为最大。不及格率也是以99级为最高。表2 三届临床医学学生《医学统计学》考试成绩的分布情况对表2中资料分析表明，三届临床医学学生《医学统计学》考试成绩分布是不同的（X 2 =65.469，P=0.000），其中97级和98级间没有差异（U=1.715，P=0.086），99级临床医学学生《医学统计学》考试成绩比前两级的差（U=5.702，P=0.000）。

2.2 试卷组成及得分情况 97、98、99连续三级五年制临床医学专业的《医学统计学》试卷的题型、题量、分值以及学生的得分情况见表3。

2.3 99级三系之间的比较情况 99级临床医学《医学统计学》考试的平均成绩二个系之间有统计学意义（F=3.63，P=0.028）;一系与二系之间没有差异（P=0.656），一系平均成绩比三系高（P=0.011），二系平均成绩比三系高（P=0.033），见表4和图4。

2.4 试卷质量评价情况

2.4.1 试卷信度 97、98、99连续三级五年制临床医学专业的《医学统计学》试卷的信度分别为0.96，0.56和0.69。97级的试卷可靠性好，99级的可靠性较好，98级的试可靠性一般。

2.4.2 难度和区分度 试题的难度和区分度是衡量试题质量的量化指标。三年临床医学《医学统计学》试卷的难度分布见表5。三年临床医学专业《医学统计学》试题的难度无统计学意义（F=1.885，P=0.163）。表3 三届学生《医学统计学》试卷组成及学生得分情况年级 表4 99级临床医学《医学统计学》考试成绩情况　三年临床医学专业《医学统计学》试卷的全卷区分度有差异（F=6.029，P=0.005），区分度以97级试卷为最差（97级与98级比较P=0.004），97级与99级比较P=0.007，98级与99级间无差异P=0.435），见表6。表6 3份《医学统计学》试卷的区分度分布情况年级

2.4.3 3份试题的难度和区分度综合评价结果，以99级的为最优（X 2 =7.580，P=0.065），见表7所示。表7 3份《医学统计学》试卷中的各小题质量综合评价情况

3 讨论

3.1 3届学生考试成绩均呈负偏态分布，即分布曲线高峰右偏，高分人数较多。《医学统计学》考试的目的是检查学生对基本概念、基础知识和基本统计分析方法的掌握程度，即检查学生是否达到教学大纲的要求，所以其3届学生考试成绩分布类型是与实际要求吻合的。

3.2 信度表示考试的可靠性，即考试结果是否真实反映考试的实际水平，影响信度的主要因素是测量误差。一个考生的实得分数由两部分组成，一部分是凭他所掌握的知识确能得到的真实分数;另一部分是因试题不合理，包括试题难度、代表性、覆盖面、教师编制试题的主观偏见和随意性等因素而影响了成绩。3份试卷中，97级、99级试卷信度较好，98级试卷信度不理想，应改进。可以通过增加同质试题数的方法提高其信度 ［2］ 。

3.3 3次考试的平均难度分别为0.76、0.74、0.68，与国内关于考试试卷P值在0.60～0.80之间为宜的观点相符 ［3］ ，可以认为3份试卷难度适中。

3.4 试卷区分度是说明试卷能否反映学生水平差异的指标，区分度好能反映学生的真实水平，区分度差则说明成绩是随机的，不能反映学生的真实能力。98级、99级全卷区分度均优于97级试卷区分度，但是3届试卷的区分度水平一般。

3.5 衡量试题质量的两个指标是难度和区分度。根据难度四分法，97级试卷易题占47.4%，难题占5.3%，易题所占比重过大，使整张试卷显得过于简单，高分人数偏多，成绩呈负偏态分布;98级难题所占比重相对易题大;99级难题所占比重与易题相当。一般来说，整张试卷易题和难题各占1/4，中等难度的试题占1/2，因此应减少97级试卷的易题，增加难题，而98级试卷则相反，99级的难易题分配尚合理。若简单的试题为学生应该掌握的基础知识，作为课程考试题仍可使用。1965年，美国检验专家L・Ebel根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准:区分度D>0.40试题很好;0.30～0.39之间的试题良好，修改更佳;0.20～0.29试题尚可，仍需修改;D

3.6 加强学生能力的培养。97级试卷题型符合教学大纲，分析其各型的得失分，满分10分的词解释平均得分8.1分，满分20分的选择题平均得分15.3分，满分70分的问答题平均得分52.3分，学生对基本概念掌握良好，对基本知识的简单应用尚可以，综合应用能力相对稍薄弱，可看出学生的综合分析能力欠佳，对所学知识不能灵活应用、融会贯通。98、99级试卷题型全部为问答题，学生成绩均较97级差，也说明了学生在综合应用方面存在缺陷。故在教学工作中应注重培养学生对知识的理解掌握、综合分析能力。对此，可以采用在教学中结合实际问题的方法，鼓励学生积极思考，主动学习，自主分析问题。同时，可根据课程特征，运用多样化的教学方法，如采用讨论法、实习作业法等提高 教学效果。并且，在教学工作中，强调平时的作业，使学生把所学内容加深理解和进一步地得到巩固。

3.7 科学化命题。考试是评价教与学效果的重要指标，对教学工作和学生的学习起着调控和指导作用。而命题的科学性、合理性则决定了这一指标的准确度。一套好的试题应该符合教学大纲的内容，具有合适的难度和较好的区分度，较好的信度和覆盖度，能够客观、准确地反映学生的真实水平。故教师应掌握命题技巧，制定命题计划，建立统一的试题评价体系，综合评价学生的能力。

参考文献

1 洪汝渝.试卷分析.渝州大学学报，1997，14（3）:103-106.

2 毛春元.试卷质量的统计分析.淮海工学院学报，1999，8（B12）:86-88.

第7篇：数学半期考试总结范文

关键词： 本科生 英语成绩 专业课成绩 相关性

1.引言

改革开放以来，随着国际交流的日益频繁，国内高校和大学生对英语学习愈发重视，掀起了一浪高过一浪的英语学习高潮。但与此同时，社会各界对大学英语教学的批评也时有耳闻，认为大学英语教学（包括英语四、六级考试）挤占了其它课程的学习。清华大学教授孙复初在“全球化背景下教育语言文化政策研讨会”上提到，清华大学许多专业教师抱怨英语课冲击了专业课。著名教育测试专家,北京语言大学教授谢小庆也认为：“四、六级考试确实冲击了大学生的专业学习和母语学习。”但也有专家学者持不同观点，《青年报》在2004年2月2日发表署名一知的文章，认为“并非英语四、六级考试占用了大量时间以至于耽误了专业课学习，而是总体学习时间太少。专业课好混，于是马虎学学，到最后自然发现没学好。将其怪罪于英语考试，实在不该”。

笔者在日常教学实践中也发现，英语学习挤占其它课程学习的观点有失偏颇，并没有普遍意义。根据央视“时空调查”，只有29.7%的非英语专业大学生将在校期间的大部分时间甚至几乎全部时间都花在了英语学习上。更多的情况是英语成绩好的学生其它各科成绩也相对较好,英语学习挤占其它课程学习的现象并不普遍。因此，笔者假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击，并通过社会科学统计

软件包对本科生英语成绩和其它各科成绩进行相关分析，以验证此假设。

2.研究方法

2.1研究对象

本研究的对象为江南大学2005级学生。之所以选择2005级学生作为样本学生，一方面是因为作为2005级的大二学生入学已经两年，他们已经逐步摆脱了中学阶段学习方式和环境的影响，基本适应了大学阶段的学习。在学习上他们有更大的自主性，更具有代表性。另一方面，大二阶段也是英语学习的最后阶段，学生已经完成了本科阶段的英语学习，随后要参加全国英语四、六级考试，因此便于采集数据，进行同期比较。

2.2数据采集

本研究采用随机抽样和召集样本学生举行座谈会的方式采集数据。

2.2.1随机抽样

本研究对江南大学非英语专业2005级4059名学生进行按比例分层随机抽样。按5%的比例在江南大学17个学院（外国语学院除外）随机抽取样本学生。样本学生在各学院学生成绩汇总名录中从第一名学生开始等距离抽取（间隔为19），共抽取样本学生212名。采集样本学生2006―2007学年第二学期期末各科学习成绩、英语成绩，以及当期全国英语四级考试成绩。剔除因各种原因造成成绩缺失样本学生44名（其中休学、缓考及因通过四级考试而免考28名，四级考试缺考11名，四级考试成绩无效4名。专业课成绩缺失1名），实际获得有效样本学生168名。其中男生99名，女生69名。样本学生总成绩、文科成绩和专业课成绩均采用均值，文科成绩主要包括哲学、政治经济学和邓小平理论等以识记为主的课程，专业课成绩包括各专业的专业基础课。

2.2.2样本学生座谈会

在样本学生中按35%的比例召集样本学生共计59人召开座谈会，了解学生对“英语学习是否挤占其它各课学习”这一问题的看法。座谈会实到样本学生57人，座谈会围绕下列问题展开：

1.英语学习对今后自身发展是否重要?

2.英语学习是否挤占其它课程学习？

3.是否在上其它课时看英语书，背英语单词?

4.用于英语学习的课余时间是否比其它课程多？

5.您是否觉得英语比其它学科更难学？

6.你认为英语考试容易及格还是其它学科考试容易及格，为什么？

2.3研究工具

运用社会科学统计软件SPSS13.0对样本学生的各科平均成绩、英语成绩、四级考试成绩、文科成绩及专业课成绩进行相关性分析。探索其是否存在相关性，若存在相关性，呈现何种相关关系，相关程度如何，以此验证“英语学习是否挤占其它课程学习”。同时，组织样本学生召开座谈会，进行问卷调查，了解学生对“英语学习是否挤占其它课程学习”这一问题的总体看法。

3.结果和讨论

3.1英语成绩和四级成绩与各科成绩和专业课成绩之间的相关性

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

如表一所示，样本学生大学英语成绩和四级考试成绩及各科平均成绩之间的相关系数分别为.489和.354，呈现较为显著的正相关关系，即大学英语成绩越好，四级考试成绩也好，其它各科成绩也越好。其次，样本学生大学英语成绩和专业课成绩之间的相关系数为.319,呈现较强的正相关关系，这表明英语学习并没有冲击专业课学习。而同属文科类课程的大学英语成绩和文科成绩之间的相关系数仅为.154，颇令人费解，有待进一步研究。样本学生座谈会的看法是他们比较重视英语学习，而对哲学、政治经济学和邓小平理论等课程不够重视。最后，各科平均成绩和专业课成绩、文科成绩、大学英语成绩和四级成绩之间也呈现较为显著的正相关关系，相关系数分别为.733,.442,.354和.223。这说明学生总体成绩好，则其它各科成绩都好，学生成绩好坏与课程类别没有直接关系。至此，我们可以得出结论：大学英语成绩、四级考试成绩、各科平均成绩、专业课成绩和文科成绩之间总体上存在较为显著的正相关关系。这充分验证了本研究提出的假设：英语成绩和专业课成绩之间并不存在负相关关系，即英语学习并不对专业课造成冲击。这一点在随后的样本学生座谈会和问卷调查中也得到了证实。

3.2样本学生座谈会信息反馈

从座谈会样本学生反馈的信息来看，半数以上样本学生（66%）认为英语学习并不影响其它课程学习。他们并不认同“英语学习挤占其它课程学习”这一观点。他们认为英语和其它课程一样，只是所有课程中的一门课而已。有45.3%的样本学生承认有过在上其它课时看英语书的经历，但只是在考试前夕，平时不会。只有少数样本学生（3.8%）总是或经常在其它课上看英语书。超过半数以上的样本学生（62.3%）表示他们用于英语学习的时间比其它课程多，但并没有把所有时间和精力都用于英语学习，这和央视“时空调查”的结果（29.7%）是一致的。有半数样本学生（50.9%）认为英语比其它课程难学，因为需要记忆的东西太多，而且英语考试内容捉摸不定，难以把握。因此，将近半数的样本学生（43.4%）认为英语考试比其它课程更难及格。这在一定程度上也印证了《青年报》一知的观点。因此，本研究提出的假设也得到了参加座谈会的样本学生的认可。

4.结语

从统计结果看，大学英语成绩、四级考试成绩、平均成绩、专业课成绩及文科成绩之间呈现较为显著的正相关关系，这表明大学英语成绩和英语四级考试成绩好的学生，其它各科成绩也好。学生成绩好坏与课程类别没有直接关系，不存在英语学习挤占、冲击其他专业课学习的情况。

参考文献：

［1］井升华.我国大学英语教育费时低效的原因［J］.北京：外语教学与研究，1999，（1）：22-24.

第8篇：数学半期考试总结范文

关键词： 1553B； 飞控半物理仿真平台； 软件设计方法； 移植

中图分类号： TN967?34 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2015）11?0020?04

Method of 1553B bus scheduling based on flight control semi?physical simulation platform

WU Jia?ju， YAN Jian?guo， TI Hao?jian

（Automation College， Northwestern Polytechnical University， Xi’an 710129， China）

Abstract： 1553B bus is widely used in domestic and international avionics systems. On the basis of a brief introduction on 1553B bus communication， the implementation of bus data scheduling， monitoring， storage and terminal emulation functions are described detailed based on flight control semi?physical simulation platform with 1553B bus. VxWorks real?time operating system is adopted by target machine. The design method of software typical module is given， which improves the efficiency of bus data transmission and reduces the bus loading rate significantly. Simulation results show that the intended functions can be implemented in flight control semi?physical simulation platform with 1553B bus scheduling software effectively， and its working performance is stable. It provides a reference for studying of 1553B bus applications and transplanting in other semi?physical simulation platform.

Keywords： 1553B； flight control semi?physical simulation platform； software design method； transplanting

0 引 言

飞控半物理仿真平台将真实飞机子系统的一部分以实物方式引入仿真回路，其余部分以数学模型描述，进行实物和数字联合仿真，为飞行控制与管理系统的设计提供了地面测试环境，缩短项目的研发周期，减少项目的研发经费。

在飞控半物理仿真平台中，1553B作为一种串行数据总线标准负责飞控计算机与其余终端设备进行数据通信。相比ARINC?429，ARINC?629，SCI，AFDX，HSDB等机载数据总线，1553B总线具有如下突出优点：线性局域网络结构、冗余容错能力、支持“哑”节点和“智能”节点、高水平的电器保障性能、良好的器件可用性、实时可确定性[1]。

1 1553B通信系统组成

从通信系统的角度，1553B总线可分为三种模式，通信系统组成如图1所示。

BC：总线控制器（Bus Controller）。对总线进行控制和管理，是所有消息的调用控制者，负责发送命令、参与数据的传输、接收状态响应和监测总线系统。

BBC：备用总线控制器（Backup Bus Controller）。当总线控制器故障时，备用总线控制器开始工作，与总线控制器实现的功能一样。

RT：远程终端（Remote Terminal）。总线上挂载的负载，通过总线进行各个远程终端之间的信息交流，对从总线上控制接收到的有效命令做出响应，并在一定时间内回送状态字，完成相应动作。

BM：总线监视器（Bus Monitor）。监听和记录总线上传输的命令和数据的终端，受BC控制，通过设定相应参数，可以记录特定类型的信息，不参与任何总线传输，只起到记录总线数据的作用。

1553B信息流由一串1553B消息构成，1553B规范中规定一个完整的消息包括命令字、数据字、状态字三种类型，所有1553B字都是20 b长，其中有效位为16位，每个字都为：

3位同步位+16位数据/命令/状态位+1位奇偶校验

同步和奇偶校验位被1553B硬件用于确定信息格式和数据错误。在同步位中（第1到第3位）1个半比特位为高电平，1个半比特位为低电平；命令字和状态字的同步位相同，先高电平再低电平；而数据字则相反，先是低电平再高电平[2]。三种字结构如图2所示。　2 系统拓扑结构

1553B总线设计为多总线拓扑结构，其硬件组成包括：总线耦合器、总线接线器、总线线缆和综合设计在相应设备中的接口板卡，两条1553B总线电缆实现各终端设备A、B通道的物理连接，各终端均采用变压器耦合方式挂接在1553B总线上[3]。

飞控半物理仿真平台采用分布式仿真系统布局设计，同时具备独立仿真和联合仿真的能力。各分布式仿真系统由综合管理计算机、飞控计算机和其他终端设备组成，拓扑结构如图3所示。

仿真环境下，综合管理计算机作为BC，其他终端作为总线上的RT，BC通过总线调度程序对各终端进行调度。飞参记录器作为总线上的BM，负责监控飞控半物理仿真平台中1553B总线上的数据通信，并进行通信数据存储，通过对存储文件进行解码可以还原整个通信过程。

3 总线控制器软件设计

鉴于飞控半物理仿真平台对实时性和可靠性的严格要求，本飞控半物理仿真平台的下位机使用VxWorks嵌入式实时操作系统[4]。

现今，国内外有关1553B的文章仅仅介绍总线控制器和远程终端的单独软件流程，而半物理仿真试验的功能往往需要基于两种单独软件流程拓深来实现，本文给出半物理仿真试验中软件典型模块的设计流程。

实际半物理仿真试验既有周期性消息的同步通信要求，又有非周期性消息的异步通信要求，同步通信与异步通信的组合调度方法对1553B总线的性能、负载率、稳定性产生重要影响，因此，合理的组合调度方法十分重要。

3.1 同步通信与异步通信的组合

在仿真过程中，异步通信是在有请求的时候插入到同步通信中，具有较高的实时性和重要性。因此，在周期性消息同步通信的同时，完成非周期性消息的异步通信有实际意义。

由于非周期指令发送的时刻由终端决定，总线控制器给外设终端周期性发 送方式代码，相应的外设终端接收方式代码后，会返回一个矢量字。外设终端接收方式代码时有三种不同的类型：

（1） 外设提前将相应的矢量字写入缓存区

如果外设终端提前将矢量字写入缓存区，当BC发送方式代码到该终端时，该终端将会返回相应的矢量字，BC根据返回的矢量字执行相应的操作。

（2） 外设没有将相应的矢量字写入缓存区

如果外设终端没有向缓存区写入矢量字，当BC发送方式代码到该终端时，该终端将会返回一个默认的矢量字，BC接收到默认的矢量字将不做任何处理，转向下一数据帧的帧头。

（3） 外设向缓存区写入矢量字后未及时清除

如果外设向缓存区写入相应的矢量字，则BC根据返回的矢量字执行相应的操作。如果下一数据帧外设没有及时清除缓存区中的矢量字，则BC会继续收到此矢量字，从而不断执行此非周期性命令。

综合以上三种情况，如果要执行同步、异步混合通信，外设应提前将矢量字写入缓存区，BC周期性地向外设发送方式代码，对外设回送的矢量字进行判断，如果与预定的矢量字一致，则执行一次非周期性指令，然后转向下一帧调度数据，否则直接转向下一帧调度数据。此后外设将缓存区中的矢量字清除，下一数据帧BC接收不到相应的矢量字，BC执行一次非周期性调度指令。

周期、非周期组合调度程序流程如图4所示。

3.2 多个非周期性指令的调度方法

当同一个外设终端执行多条非周期性命令时，BC发送方式代码到对应的远程终端，远程终端回送不同的矢量字，BC根据矢量字执行相应的控制命令，可以采用以下两种方法执行多个非周期性指令的调度方法。

（1） 每一数据帧发送多个方式代码

如果某远程终端对应[n]条非周期性指令，每一数据帧BC发送[n]个方式代码，远程终端将回送[n]个矢量字，将这[n]个矢量字分别与该远程预定的矢量字进行对比。若与某个预定的矢量字相等时，BC执行相应的控制指令。

（2） 每一数据帧发送一个方式代码

每一个数据帧，BC向该远程终端发送一个方式代码，将回送的矢量字分别与预定的[n]个矢量字比较，当回送的矢量字与其中某一个矢量字相等时，BC执行相应的控制指令。

实际编程时，方法（2）总线负载率小、实时性高，调度子程序流程图如图5所示。

非周期调度时，BC和各远程终端的时间必须同步，即两边基于VxWorks的时间片设置需要相同，才能保证数据通信的同步性，否则会产生丢包、数据通信延迟等现象。

3.3 副帧数据的实现

进行飞控半物理仿真时，同一个地址往往交替发送某几类数据，即包含副帧数据。例如，综合管理计算机向某一终端发送的数据副帧数为2，即综合管理计算机将向该终端周期、循环地发送两类数据。

（1） BC发送副帧数据

BC向某一终端发送的数据在总线调度表中设置，人为改动创建的总线调度表，如果有两个副帧，BC交替执行对应的调度指令；如果有多个副帧，依次执行每个调度指令。此种方法满足飞控半物理仿真平台的数据调度。其他仿真系统中，如果BC向某一终端发送的副帧数非常多，创建中断子程序，BC每执行一个数据帧便进入中断子程序，根据进入中断子程序的次数决定执行对应的副帧数据。

例如，BC向某一终端发送m帧数据，中断子程序执行次数为n，n%m∈[0，m-1]，共m种不同的余数，因此该时刻BC应该执行（（n%m）+1）条副帧数据。

半物理仿真环境下，BC发送副帧数据的难点在于BC更新副帧数据与BC调度两个进程相协调，如果协调不好，会出现调度数据延迟现象，约40～160 ms，具体任务划分可以参考H.Gomma总结的六条原则[5]。

（2） RT发送副帧数据

如果某远程终端向外发送的数据具有副帧，则该远程终端应周期性地将副帧数据写入缓存区。此时，BC周期性地调度该远程终端向其他外设发送不同的副帧数据。此处难点在于总线控制器调度时间与远程终端写入副帧时间的同步，否则会出现大量丢包和数据通信延迟现象。　3.4 BM模块

飞行参数记录仪作为BM监控飞控半物理仿真平台中1553B数据通信，监视总线调度的正确性，并将监视的通信数据存储到建立的文件中，根据相应的解码原则可以还原整个1553B总线通信过程。

（1） 监视模块

在飞控半物理仿真平台中，BC每一条调度指令执行时间约1 ms，为了保障BM能监视到1553B总线上每一条通信信息，设定BM运行周期为1 ms。在VxWorks的主函数下开启一个监视任务，通过1553B总线的API（Application Programming Interface，应用程序编程接口）函数BusTools_BM_ReadLastMessageBlock（）周期性地监视总线上是否有数据通信。

（2） 存储模块

在VxWorks操作系统下创建文件observe.txt用来存储数据。当1553B监视到总线上有数据通信时，将数据存储到observe.txt文件中。存储模块用到的VxWorks I/O应用接口函数为creat（），open（），write（），read（）等，接口函数库为ioLib。

4 总线负载率

查询相关国军标资料[6]，可知1553B各条指令每次执行花费的时间如表1所示。

1553B传输方式为半双工，同一时刻总线上只能有一个方向的数据传输，可以通过时间来计算总线负载率。设置数据帧间隔为10 μs，通过计算，飞控半物理仿真平台中1553B总线通信的负载率为49.8%，满足技术要求指标。

5 结 语

本文详细介绍了基于飞控半物理仿真平台中1553B总线调度软件典型模块的设计原则。经过实际仿真试验，该调度软  件实现了数据调度、软件监视、数据存储、终端模拟等功能，工作性能稳定，为研究1553B总线在其他半物理仿真平台的应用和移植提供依据。

参考文献

[1] 廖文彬.MIL?STD?1553多功能总线测试卡的实现[D].成都：电子科技大学，2009.

[2] 颜猛，蒋轩祥.1553总线BC/BBC配置下总线管理软件的研究与实现[J].微电子学与计算机，2003，20（1）：20?22.

[3] 支超有.机载数据总线技术及其应用[M].北京：国防工业出版社，2009.

.北京：中国电力出版社，2004.

第9篇：数学半期考试总结范文

关键词：忽悠；美术生；文化课；成绩

心理学上的“皮格马利翁效应”指出，热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到其预期要求。教师对学生的期望与暗示能极大激发学生学习热情和信心。教育是一种艺术，其中也包括“忽悠”的艺术。学习本来是件辛苦事，对文化课基础较差的美术生更是如此。在“忽悠”中帮助学生锁定目标，培养自信，激发学习内驱力，使学生以积极的心态投入到高考复习中。

一、农村普通高中美术生现状分析

1.有理想但缺自信

农村普通高中学生大部分来自农村家庭，他们既非“官二代”也非“富二代”，他们能吃苦，想凭借自己的努力考大学，同时，他们又都是升高中时的失败者。自从经历了中考的失败以后，很多学生不相信自己的能力，总以为自己很笨。但同时，他们很有理想，想借助自己的美术特长考上本科院校。

2.高考复习时间短

美术学生学习美术要花费大量时间，高三的第一个学期基本是学习美术，在美术联考结束后才真正有时间、有精力投入到文化课的学习中。所以，他们从12月中旬的联考结束到6月的高考，他们要用半年时间复习完其他文化生一年的功课。

3.基础差且学习难以持久

美术生由于对美术很感兴趣会努力学，但文化课是他们的弱项，学习兴趣不大，所以刚开始时尽管会很努力学习，但由于基础太差，往往会遇到各种各样的困难，很难长久地保持良好的学习状态。

如何在联考结束后的半年持之以恒地保持良好的学习状态，快速提升其文化课成绩，让学生们在这半年里，辛辛苦苦却又快快乐乐地学，是摆在每个文化课教师面前的难题。

二、激发内驱力持续学习“忽悠”法

1.牧童青草“忽悠”法

青草是牛的挚爱，也是牵引牛一步一步向前走的诱因，吃到草是牛的目标。如何为不同的学生摆放好青草的位置，让学生按照教师为他设计好的学习目标而努力很重要。美术联考结束后，往往需对学生进行摸底考试，让他们对自己的文化课成绩有明确的认识，当然，考试结果和一般文化生会有很大的差别，很多学生往往只考二、三十分。面对这种情况，必须给予学生信心与目标：“你们的地理基础较扎实，所以提升的空间还很大，况且接下来有半年时间。这次考试达到40分以上目标的同学有X位，你们已经达到本次考试的要求，接下来的目标是期末考试达到50分。30～40分的同学有 X 位，你们虽然尚未达到要求，但距离也不大，只要努力学习，到期末可达50分。30分以下的同学还有 X 位，你们离40分的标准还有一些距离，虽然目前你们的分数不高，但只要你们肯努力学习，进步只是时间问题，你们的目标是一模考试达到40分。”根据学生的不同情况，为不同水平的学生制定不同的学习目标，让他们在目标的诱惑与达成中享受成功的快乐，从而保持积极的学习状态。

2.滚雪球式“忽悠”法

每年美术联考结束后，总有那么几位美术成绩特别好、急着赶文化课的学生，他们总是很自觉地向教师请教学习方法，如何以这些学生为契机滚雪球式地带动全班学生学习地理？首先教会他们制定地理学习计划，根据计划布置适当课外作业。地理学科的“读图、背图、填图”是经常布置的作业，要求他们自己课外完成，自觉到教师这儿接受检查，检查合格后再继续布置。刚开始往往只有一两位学生，但不到第三天，他们的好朋友就跟着来了，“老师，您能不能也给我布置作业？”学生感受到教师对他们的负责任，往往很开心地接受教师的所有附加条件。时机成熟后就到教室征求学生们的意见：“由于同学们的学习积极性很高，我们班目前有一半左右的同学要求布置读图作业，而高考的题目又都出自区域地理的地图中，还有谁要求布置课外作业吗？”在滚雪球式的效应中，区域地理中的地物、地形、气候、河流与水文及各种最令学生头痛的地图，都用课外时间全部解决。

3.泡沫“忽悠”法

总理2008年在天津的达沃斯论坛上曾说“信心比黄金更贵重”，其实这句话同样适用于高三美术学生的学习，只有帮助学生树立起学习信心，才能激发其学习内驱力，开发学习潜能。由于美术生的文化课基础差，对自己的信心不足，如何提升其自信心，鼓动他们全力以赴地投入到学习中，这是任课教师很伤脑筋的事情。对于学生来说分数是最有说服力的。在鼓励信心上一般可采用泡沫“忽悠”法。美术联考结束回校的第二个星期进行一次“摸底”考试，将前几年高考卷中最简单、得分率最高的试题组成一份所谓的“高考地理模拟卷”并在每个试题前注明哪里、哪年的高考题。由于试题简单，大部分学生的分数不至于过低，在分析试卷前鼓励学生：“同学们，这里的每一道题目都来自高考真题，其实高考题也不过如此，这次考试60分以上的有 X 位，50分以上的有X位……” 学生不知道这是份高考卷送分题的组合，所以学习信心大增。

4.丢芝麻捡西瓜“忽悠”法