特殊教育专业精选(九篇)

第1篇：特殊教育专业范文

特殊教育的教师由于其针对的特殊教育对象，要求他们在教育的过程中要积累丰富的经验，进而具备从事这个工作的专业能力，其殊教育教师的专业能力主要是对特殊教育对象的身心特点的了解及认识的方法，并且能够运用专业的评估工具对学生的身心状况进行客观的诊断及评价，并通过行为矫正以及心理辅导等各种社会性的发展技能的设立来提高这些特殊学生的社会行为。

二、特殊教育教师专业化发展中存在的问题

为了能够推动特殊教育事业的健康发展，这就要重视特殊教育教师队伍的专业化建设。当前，在教育事业快速发展的背景下，特殊教育教师的专业化水平得到了提高。但是特殊教育教师在专业化发展过程中遇到了一些问题，比如：教师数量不足、专业化水平不足、培训体制不完善等，本文较为详细地分析了以上这几个问题。

（一）特殊教育教师队伍数量不足

虽然近几年的统计数据显示，我国的特殊教育学校在不断的增加，但是，这些学校的师资仍然是这些学校面对的一个重要问题，表现在目前的特殊教育教师的自身素质不够高，他们殊教育类师范专业所占比例较少，大多数都是毕业于普通大学或者普通的师范类学校。我国目前对特殊教育教师的培养工作主要由各师范类院校来完成，特殊教育专业特别少。因为以前我国的师范类院校是单科型、封闭型、定向性的培养模式，致使我国的特殊教育教师严重缺乏。以甘肃为例，目前，开设特殊教育专业的大专院校就2所，自2011年开始招生，目前已毕业的专业特教教师只有不到60人，全省总共有41所特殊学校，正常招生的32所，有9所已经筹建好，但因为特教专业教师配备不足等原因还未招生。而全省特殊儿童有12311人，在校就读为2546人，专业教师配备仅为484人，其余9170人随班就读，但这部分教师大多不是专业的特教老师。此外，特殊教育相关专业的学生即使有意从事相关工作，但因为工资低以及岗位编制等问题，再加上社会对于特殊教育的认同度低等各种问题导致特殊教育教师流失严重。特殊教育教师数量不足，导致很难满足教师专业化发展的要求。

（二）特殊教育教师专业水平不高

我国特殊教育的起步比较晚，发展相对比较落后，并且很长时间内都没有培养特殊教育教师的专业机构。此外，我国对于特殊教育合格教师的学历要求比较低，从事相关工作的人员具备大专及以上学历的占的比例并不够大，并且专任教师中也只有一半左右的教师接受过专业的培训。再者，因为特殊教育相关专业的就业体制等问题，使得许多特殊教育专业的学生的就业情况并不是特别好，并且社会对于特殊教育方面的各种支持还不够，人们对其并不了解，使得许多相关专业的毕业生并没有这个职业。这些原因都导致我国的特殊教育教师的专业化水平不够高，进而严重影响着我国的特殊教育事业的快速发展。虽然很多国家已经将特殊教育作为衡量一个国家教育普及情况的重要标志，并且也成为衡量一个国家社会文明程度高低的重要标尺。然而在我国，人们却存在着错误的观念，即我国应该将主要的精力放在普通教育，如果无法改善普通教育的质量，更别提改善特殊教育的质量。这种根深蒂固的观念会限制政府、社会的投入力度，从而无法推动特殊教育学校的健康发展。

（三）特殊教育教师的培训体制不健全

对于教师的培训一般包括培养及培训两个方面的内容，培养指的是通过对他们进行系统的教育进而使他们获得教师资格，为他们将来进入到教师行业、获得相应的教师资格打下基础，这是他们任职的前提条件。培训主要是面向在职的教师进行教学适应、学历提高、更新教学手段及理念、适应教学及课程改革等开展的针对性比较强的短期训练。因为特殊教育教师不但要具备深厚的知识基础，还需要具备特殊教育的各种技能，所以，必须要有健全的培训体制，使从事特殊教育的教师可以随时通过培训来获得新的教育理念，激发特殊教育教师的活力，使他们能够更好的为我国的特殊教育事业做出贡献。②虽然现在国家已经对特殊教育事业特别重视并给予大力的支持，但是我国特殊教育事业仍然教师缺乏，教师的任务繁重，且相关学校不能及时为教师提供培训，使得特殊教育的教师从事这项事业以后，很少有时间进行深造或接受培训以提升自己的专业素养，这严重阻碍了我国特殊教育教师的专业化发展。

三、提高特殊教育教师专业化水平的措施

在我国整个教育事业发展历程中，特殊教育发挥着非常重要的作用。同时特殊教育有助于特殊学生的健康成长，因此提高特殊教育教师的专业化水平是一项非常重要的工作。本文主要通过专业化培养、完善培训制度、完善激励制度、构建证书制度等措施来提高特殊教育教师的专业技能。③

（一）加强特殊教育教师专业培养

教师本身就是一项专门的职业，而特殊教育是专业化更强的一种职业，特殊教育教师的专业化发展一定要从职前教育以及职后培训两方面进行。④职前教育主要指各个高校针对特殊教育专业的教学方法，鼓励特殊教育相关专业的学生和老师积极的参加由特殊学校举办的各项有意义的教育活动。高校的教师还应该定期到特殊学校进行科研及教学等各项工作，增加在校学生到特殊学校顶岗实习的机会，使相关专业的学生及老师能够对我国现阶段的特殊教育的状况有进一步的了解，使他们能够将学到的理论知识很好地与特殊教育中的实际问题结合起来。职后培训的重点应该放在特殊教育教师自身的成长及知识的更新上，使从事特殊教育的教师具有更强的专业决策及实践的能力，以学代训进而提高特殊教育教师的专业水平。特殊教育教师的专业化不单单是教师自身的专业化发展，更主要的是针对有特殊对象的需求以及特殊学校的发展的教师专业化发展。所以，特殊教育教师的专业化发展是建立在特殊学校整体的发展目标之上的。一方面，学校的领导层以及教育主管部门应该制定教师专业化发展的相关制度来促进并激励特殊教育教师自觉地对学生的学习及需求进行适应，并改进自己的教学。另一方面，进行特殊教育的学校要把教师的专业化培训作为对学校工作进行改进的一种重要资源，加强学校与教师的互动，使教师为学校的办学目标努力，进而建立特殊教育教师专业化发展的长效机制。

（二）健全特殊教育教师培训制度

1.建立相关的培训制度建立并完善对特殊教育教师的培训制度，以保障各个特殊教育学校对于教师的培训更制度化、系统化，并使学校的职工接受培训专业化、责任化、义务化，使培训主体的相关资格认证及行为更规范化。2.学历培训和非学历培训结合我国目前对教师资格的认证主要是依靠学历，教师的职前培训是为了获得学历，虽然学历培训的时间比较长，但高学历可以增加教师晋级及加薪的机会并提高教师的流动性，可以很好的激发参加职前培训人的积极性。非学历培训一般为短期，主要是为了提高参加培训的教师的教学质量以及教学的适应能力，针对性更强。这两种培训可以取长补短，用对培训课程及培训质量的评定来对比较单一的学历认证进行弥补，将非学历培训的培训质量作为对教师进行考核的一项标准，可以很好的激发特殊教育教师参加培训的积极性，进而提高教师的专业化水平。⑤3.建立高效的激励机制由于目前社会上对于特殊教育的重视及支持不足，使得人们不够了解特殊教育，导致许多相关专业的高校毕业生放弃从事这项工作，很多优秀的特殊教育相关专业的高校毕业生流向其他行业，对建设特殊教育的教师队伍产生严重影响。教育工作本身就是一项复杂性高且难度大的职业，特殊教育教师需要比普通教师付出更多的心血来保证这些特殊学生身心的健康发展。所以，学校及相关的教育部门应该制定出相应的鼓励政策，使从事特殊教育的教师能够感受到充分的尊重，进而吸引更多的特殊教育专业的高校毕业生从事这个职业。此外，相关部门应该及时足额的发放从事特殊教育的工作人员的津贴及工资，并结合实际情况适当的提高待遇。政府部门应该制定出具体的政策，对于从事特殊教育的教师发放特殊岗位补助。在评定职称、奖励及表彰等方面，要给从事特殊教育的教师更多的鼓励，激发他们的工作热情，使各项激励机制成为特殊教育教师专业化发展的动力。⑥教育部、学校要给予特殊教育教师一定的关注，减轻他们的工作压力。同时教育部以及学校要保障特殊教育教师的物质生活，同时还要重视他们的心理健康。如果给特殊教育教师所发的薪资并不能保障他们最基本的物质生活，那么他们的工作积极性会越来越低。因此要关心特殊教育教师，帮助他们解决生活中所遇到的困难，提高他们的工作效率。4.实行特殊教育专业资格证书制度当前，我国缺乏规范的任用特殊教育教师的制度，有一些地方的特殊教育教师根本没有接受过专业的培训，再加上没有及时将特殊教育师范院校所培养出来的毕业生补充到特殊教育教师队伍中，这种状况既降低了特殊教育教师队伍的专业素质，还导致特殊教育师资较为缺乏。特殊教育这一领域不同于其他的领域，其具有较强的专业性，因此往往要借助法律、制度的形式来不断提高教师的专业素质。在法律制度的保障下，特殊教育教师队伍才会向着专业化的方向发展。⑦现阶段，实行特殊教育专业资格证书制度是一种必然趋势。所以，要将教师培训与教师进修这两者有机结合起来，让相关的教师获得任教资格。如果教师在培训以及进修之后没有获得任教资格，此时教师应该继续学习。同时学校还要将特殊教育教师的任职资格证书、进修证书与教师的业绩挂钩，以此来激发教师的学习动力。通过构建任职资格制度以及完善任职资格制度，增强教师的责任意识，提高教师队伍的质量。对于那些具有专业资格证书的特殊教育教师而言，其不仅可以顺利完成特殊教育，还可以顺利完成普通教育。相反，拥有普通教师资格证的教师不能担任特殊教育的任务，从中我们可以看出：要想成为一名优秀的特殊教育教师，其必须要具备丰富的专业知识以及深厚的专业技能。

（三）增强特殊教育教师的专业认同感

为了能够提高特殊教育教师的专业化水平，就要增强特殊教育教师的专业认同感。第一，要重视文化建设。通过文化建设转变人们的观念，让人们对特殊教育教师有较为客观、全面的认识，这样做还可以提高特殊教育教师的社会地位。第二，特殊教育教师要重新认识自身的专业，喜欢自己的专业，并且要在不断学习过程中增强自身的专业技能。有一些特殊教育教师只是为了获得一定的薪酬才从事到特殊教育事业中，他们根本不喜欢这份工作，更别说喜欢这个专业，因此他们不愿意进行学习来丰富自身的专业知识。面对这种情况，要从思想上教育这些教师，不断增强他们的专业认同感。特殊教育教师既要有专业认同感，还要树立终身学习的观念。[8]每一个专业都是向前发展的，并且特殊教育专业更是具有较强的专业性，因此特殊教育教师要定期为自己充电，提高自身的专业能力。

四、总结

第2篇：特殊教育专业范文

关键词：MOOCs；特殊教育教师；专业发展

MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses），又称“慕课”，是一种基于联通主义的大规模开放在线课程。2008年，斯蒂芬•道恩斯（StephenDownes）和乔治•西门子（GeorgeSiemens）首次提出“大规模在线课程”的概念[1]。2012年被称为世界的MOOCs“元年”，其中2012年3月，斯坦福大学教授创立的U－dacity和Coursera，5月哈佛大学与MIT（麻省理工学院）共同创立的edX，被称为MOOCs的“三驾马车”。2013年春，北京大学、清华大学率先与edX签约；初夏，复旦大学、上海交通大学也与Coursera结盟；还有一些高校也开始了自力更生建设MOOCs的道路[2]。2013年被称为我国的MOOCs“启动年”。

一、特殊教育教师专业发展的意义与困境

教师专业发展是指教师作为专业人员，不断更新专业思想、接受新知识、提高专业能力的过程。在这个过程中，通过不断的学习、反思和探究来拓宽专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。强调个体的终身学习和终身成长，是职前培训、入职培训和在职培训直至结束教职生涯的整个过程[3]。特殊教育教师与普通教师相比，专业发展有其自身的特点。

（一）我国特殊教育教师的专业发展的必要性

第一，从事特殊教育事业的教师总量少，教师缺口大。需要通过培训，培养更多优秀的特殊教育师资。第二，我国特殊教育教师的学历以专科及以上为主，但相当一部分教师是通过成人教育的形式获得的学历证书，而且本专业出身的教师占总特殊教育教师的比例小。郭启华老师对安徽省特殊教育教师专业发展的调查中发现，专科及以上学历的教师占总教师人数的87.25%，但有相当一部分教师是通过成人教育的形式获得的学历，此外具有特殊教育专业背景的教师比例约为35.05%。冯建新老师在对陕西省特殊教育教师专业发展的调查中指出，专科及以上学历的教师占88%，但特殊教育专业出身的教师只占10.2%。

（二）我国特殊教育教师的专业发展的可能性

我国特殊教育教师队伍呈现出年轻化的特点，郭启华老师的研究表明，安徽省40岁以下的特殊教育教师占总特教教师人数的63.28%；冯建新老师的研究指出，陕西省40岁以下的特殊教育教师占总特教教师人数的87.70%；杨福义老师对上海市学前特殊教育教师年龄结构的统计中发现，40岁以下教师占总学前特教教师77.70%。年轻教师所占比例高，后备力量充足，学习和进步的空间还很大，这为特殊教育师资队伍的持续发展提供了保障。

（三）目前我国特殊教育教师专业发展存在的问题

我国为特殊教育教师专业发展提供的培训主要以职前培训和职后培训为主。职前培训主要是指在大学、中专等学校内开设特殊教育专业进行师资培训。目前我国主要通过特殊教育师资培训中心、特殊教育师范学校师资培训部、特殊教育学校附设师资培训班，以及各种形式和层次的短期师资提高班、函授对特殊教育教师进行职后培训[4]。而常见的几种培训方式都不同程度地存在问题：第一，短期培训针对性差。对特殊教育教师进行的短期培训以专家到特殊教育学校进行讲学，组织特殊教育教师参与学术交流会、聆听专家的讲座等方式为主。这类培训往往时间短，而且参与人数众多，针对性不强。第二，长期培训耗时耗力。长期培训往往是利用特殊教育教师的寒暑假或其他小长假集中到特殊教育培训机构或大学进行为期较长的集中培训。这类培训较深入，能学到深入的理论和具有实用价值的知识。但是往往占用教师的假期和休息时间，造成教师疲惫不堪，失去参与培训的热情等。第三，远程培训效果不佳。传统的远程培训主要是观看讲座、课程并完成作业。而需要观看的视频不仅数量多，而且每一个视频大多都在30分钟及以上。需要专门挤出相当长的时间观看课程和完成作业。导致教师积极性不高，往往忙于应付完成任务，培训效果不佳。第四，我国特殊教育教师专业发展资源分布不均，北京、上海等地可利用的资源较多，因此教师参与培训的机会更多、发展得更快。而中西部地区资源少、组织培训的次数少、教师参与培训的机会少；而且由于教育经费的限制，大多数特殊教育教师很难有机会去先进的城市学习，不利于教师获得最新的、最前沿的信息，不利于教育观念的更新。

二、MOOCs为特殊教育教师专业发展带来的机遇

（一）MOOCs提供特殊教育领域的最新信息

国际MOOCs三大平台和国内各MOOCs平台，为特殊教育教师带来国内外特殊教育领域的最新信息动态和课程：Coursera上有由加州大学戴维斯分校提供的《AutismSpec－trumDisorder》（自闭症谱系障碍）课程；由新教师中心，硅谷院校基金和克莱顿•克里斯藤森研究所提供的《混合式学习：对学生进行个性化教育》课程；由伦敦大学提供的《帮助读写有障碍的孩子》的课程；由匹兹堡大学提供的《了解残障问题，并为残障人士提供支持》的课程等。国内MOOCs平台果壳网MOOC学院里有张钟老师的《中国手语———称谓、生活、工作、学习》课程；《Deafnessinthe21stCentury》（21世纪的耳聋症）《孤独症儿童行为分析与干预方向基础》等课程。学堂在线中与特殊教育相关的课程有来自edX，由华盛顿大学提供的《儿童早期教育积极行为支持》课程等。国内外MOOCs平台提供的这些课程，为特殊教育教师的终身学习和专业化发展提供了丰富的、先进的、优质的资源。

（二）MOOCs带来学习方式的变革

MOOCs的基本特征是：大规模、专业化、开放性和学习的自由度与灵活性。1.大规模，涉及面广。大规模不仅指学习者规模大、人数多，还指MOOCs中包含的信息规模大，涉及各个专业和领域。教师的专业发展要求终身学习，MOOCs平台有利于特殊教育教师持续学习、长期学习，是进行终身学习的一种有效方式。2.专业化，课程质量高。专业化指MOOCs拥有专业化的团队———视频拍摄与制作的工作人员、课件制作教师、主讲教师、讨论区答疑辅助教师、后期制作团队等，分工明确，各司其职。特殊教育教师可以通过MOOCs平台接受到各个专业团队制作的高质量的、一流的、精品的课程。3.开放性，随时随地学习。开放性指任何人都可以通过网络在任何时间和地点，免费地学到任何想学的内容，从而使学习者在全球范围内自由地选修课程成为可能[5]。开放性还指MOOCs的课程结构开放、学习目标开放等。在MOOCs平台上，特殊教育教师可以接受到免费的（大多数情况下），针对所有人开放的课程和其他教学活动（如讨论、答疑、测验等）。4.学习的自由度与灵活性，个性化强。这里一是指在时间和空间上，MOOCs的视频课程多为10分钟之内的“微课”，课程时间也在4～10周左右，时间周期短；每周课时数在2～3小时，每门课程的总时数为15～35小时，每周和每门课程的的任务量都不重。学习一个知识点不会耽误太多时间，教师可以利用课间、午休或其他碎片时间高效地学习。二是指在课程资源上，学习者可以自由选择和参与任何课程，而且课程注册和退出也相当自由。因此特殊教育教师可以自由地选择自己感兴趣的，或对教学有帮助的课程，不受传统培养方案或课程设置的限制。三是指在学习方式上，由于MOOCs平台上信息、知识、观点和思想的自由共享，特殊教育教师可以自由地采取任何适合自己的学习方式。

（三）MOOCs有利于教师共同体的建立

实践共同体（CommunityofPractice，CoP），指当人们聚焦于某一个共享的问题或话题，并通过参与者之间的互动从而不断深化知识和理解，并以此为基础而形成的稳定的、持续的社会学习系统[6]。在MOOCs平台的特殊教育课程中，世界范围内的特殊教育教师们能够围绕感兴趣的话题进行讨论、互动，还可以与授课的专家进行交流，逐步建立国内外特殊教育教师之间的实践共同体。通过教师共同体的建立，特殊教育教师们能够不断地丰富和更新自己的知识结构、提高专业素养；还能在相互分享、交流经验中，帮助和改进自身的教学实践，提升教学能力；因此能有效地促进年轻的新手教师向专家型教师的转变[7]。此外，特殊教育教师共同体的成员，还可以通过其他方式进行互动与协作，如通过Wiki、E-mail、Blog、课程论坛等平台和国际的Facebook，国内的微信、QQ等社交网络工具进行交流，还可以组织线下见面会、交流会等。

三、MOOCs对特殊教育教师提出的要求

（一）更新理念，提升自己的信息素养

信息素养，是指一个人能够认识到何时需要信息，能够检索、评价和有效地利用信息，并且对所获得的信息进行加工、整理、提炼、创新，从而获得新知识的综合能力[8]。当今学界普遍认为“TPACK”能力是未来教师必备的能力。“TPACK”指要素技术（Technology）、教学法（Pedagogy）和（and）学科知识内容（ContentKnowledge）。其中，强调技术在教学中的地位。因此，特殊教育教师要想成为专家型教师，就要更新理念，积极参与，主动发展。需要积极地适应时代要求，满足不断发展的教育的需要。使自己具备运用信息技术的能力，即具备时代所要求的信息素养。主动学习先进的特殊教育知识，通过MOOCs平台积极的学习课程、参与国际特殊教育领域的讨论，是提升特殊教育教师信息素养的有效途径。

（二）提高英语水平，以适应MOOCs的需求

在MOOCs平台观看国际视频课程、完成作业和测验、学习国际一流的特殊教育领域的知识，与国内外特殊教育教师进行交流互动，建立教师共同体的前提是具有使用英语进行听、说、读、写的能力。一方面国内MOOCs平台上与特殊教育领域相关的课程较少，国际MOOCs平台上特殊教育领域的部分课程也没有中文字幕；而且与各国特殊教育教师进行讨论交流需要使用国际通用语言———英语。这就需要我国特殊教育教师具有一定的使用英语的水平。另一方面，特殊教育教师的学历水平以专科及以上为主，拥有英语3级及以上的英语水平。因此教师们拥有一定的英语水平，能够在继续学习英语的基础上提升使用英语的能力，参与MOOCs平台的国际特殊教育课程。因此，特殊教育教师需要自觉地继续学习英语，提升使用英语的能力，才能在国际MOOCs平台上学习一流精品课程，与国内外特殊教育教师和专家进行深度交流。

（三）不断反思，促进专业发展与教学

著名教育心理学家波斯纳提出教师专业发展的公式：经验+反思=教师专业成长。因此，在利用MOOCs平台学到了先进的知识和优秀的经验之后，还需要通过反思，以促进专业发展。教师的反思的本质是：教学理解与教学实践的对话，是教学现实与教学理想的沟通。反思是教师教学专业知识和能力发展的根本机制[9]。在MOOCs平台学习之后，特殊教育教师还需要通过总结与反思，结合自己所在地区、学校与所带班级的实际情况，将在MOOCs平台学到的知识和经验，应用到自己的课堂教学中。在促进学生发展的同时，进一步提升自己的专业发展水平。同时，在国家和学校层面，为了促进特殊教育教师专业发展、促进我国特殊教育事业的发展，国家、教育部门和学校应该鼓励教师利用MOOCs平台发展自己。可以组织教师接受MOOCs培训，开展教师之间利用MOOCs后的心得交流会等。教师们通过MOOCs平台学到知识、得到证书后还应该对教师进行精神激励和物质奖励。

四、结语

第3篇：特殊教育专业范文

特殊专业学生有其特殊性，给理论性较强的公共教育学课程教学带来了挑战，现阶段，特殊专业公共教育学课程教学中存在的问题如下。

（一）课程教学内容以教育学理论知识为主，专业指向性不足

在传统的公共教育学课程考试中，以教育学、心理学学科知识的考查为主，在知识的应用与拓展方面考查较少[3]，因此，在授课中，教师的教学内容以教育学理论知识为主，教学内容结构体系偏向于按照教育学学科的理论体系来组织。这种根据学科本身的系统性及其内在联系的课程内容组织形式有利于学生获得系统化的知识、掌握学科内在的逻辑序列。但对于教育学基础理论知识薄弱、专业理论知识较扎实的特殊专业学生来说，其无法在短时间内发现与掌握公共教育学课程的内在逻辑联系，进而使教师的教学效果大打折扣。因此，公共教育学课程的教学应结合特殊专业学生兴趣、需要和经验背景，以适合其心理特点的方式组织课程内容。

（二）课程教学方法以教师讲授为主，学生能动性发挥不足

由于公共教育学课程理论性较强，需要学生有较强的抽象逻辑思维能力去学习该课程[4]，因此，对于团队协作能力强、表现力强、实践能力强、想象力较丰富、思维活跃的特殊专业学生而言，让其在理解理论的基础上对相关教育教学情境进行分析是一件难事。为此，在传统教学中，大多数教师采取了由教师讲授为主的较单一的教学方法，这种教学方法能让学生在短时间内记住知识点，但同时，学生学习的主动性、积极性受到了限制，其分析问题、解决问题的能力没有得到相应的发展。因此，公共教育学课程的教学应在教师讲授的基础上，以启发式教学理念为指导，同时采用多种形式的教学方法，最终达到提高学生学习兴趣、发展学生各种能力的目的。

（三）课程评价以学生知识记忆为主，其他能力的考查较少

传统的公共教育学课程教学评价内容局限于理论性知识的记忆，评价方式局限于卷面考试，形成了“一考定终生、以知识掌握结果评价学生能力”的单一化评价模式，忽视了学生理解与应用知识能力的评价。这种评价模式既无法满足当今教师资格证考试对学生的要求，更无法契合实践能力、动手操作能力强的特殊专业学生的特点。因此，公共教育学课程的教学评价应改变传统单一的评价方式，建立以学生知识识记与理解能力评价为基础、知识应用能力与实践能力为重点的多元化评价模式。

二、特殊专业公共教育学课程教学策略

针对特殊专业学生的特点，学校应对公共教育学课程教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革，从而提高学生的学习兴趣、学习能力、实践能力和创新能力，提高教师课堂教学质量。

（一）模块整合与教专结合相促进

针对特殊专业学生教育学学科知识薄弱、专业知识扎实的特点，教师可以打破传统的严格按教育学学科顺序组织教学内容的惯例，实施模块整合与教专结合的教学内容组织方式[5]，实施方法如下。首先，将公共教育学课程教学内容整合为3个模块，每个模块下设相应的主题，以明确公共教育学课程教学过程中的学习重点。课程教学内容的模块与主题如下。①基础理论，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育规律、教育研究方法等；②历史发展，包括学科发展、思想发展、改革趋势等；③专题探讨，包括教师与学生、课程、教学、德育、班级管理、职业素养等。其次，依据不同的教学主题，选择贴近特殊专业学生专业背景的教育资源，充实教学内容。如在“教育概念”主题中，设置相应专业与教育相关的教学内容，以便学生将公共教育学课程的教学内容与专业教育实践相联系。最后，在相关主题的案例分析中，选择与专业相同或相近的教学案例进行分析与讲解；在专题探讨中，鼓励学生搜集与相关专业相同的案例进行讨论与学习。

（二）教师主导与学生主体相结合

结合教师资格证考试考查内容从知识转向能力的现状，针对特殊专业学生的特点，教师应以教师主导与学生主体相结合为教学原则，构建多元化的教学方法。1.模拟教学法。针对特殊专业学生实践活动能力较强的特点，教师在51个教学课时中，可适当安排2~4个课时进行教学实践演练———模拟教学。模拟教学采取自愿报名，以选用与其专业相关的教学内容进行片断教学（10分钟）的方式进行。其过程为教师指定教学内容范围、学生自愿报名、收集资源并撰写教案、教师对学生教案进行指导、邀请相关专业教师进行同步指导与评课，同时增设学生评委，培养学生的评课能力。此举不仅锻炼了学生的上课能力与水平，也使其他学生共同参与教学环节，实现了全员动员、全员参与。2.讨论式教学法。针对特殊专业学生团队协作能力强、思维活跃的特点，教师可根据相应的专题提出问题（问题可以直接来自教材，也可以来自相关案例，问题最好能紧贴当今时事热点与大学生学习、生活实际），引导学生围绕问题进行讨论。在讨论式教学法中，教师可以案例教学为主、课程即兴讨论为辅，使团队合作与个人发挥相结合，真正发挥学生的主体性与积极性。案例教学法的流程与步骤如下。第一，课前准备阶段。教师确定好讲授的专题后，开课前两周，布置学生分组查阅与教学内容相关的资料，并搜集与具体教学内容相关、与其专业相关的典型案例。开课前一周，对学生收集的数据资料和案例进行整理与反馈，归纳问题提纲并发放给学生以供课前思考、分析。发放案例与问题提纲后，教师利用课余时间与学生进行适当的交流，及时跟踪与了解学生在课前案例准备过程中遇到的问题，并提供相关的指导和帮助。第二，课堂实施阶段。此阶段包括案例引入、案例呈现、案例讨论、案例总结四个阶段。首先，教师采用直观生动的方式，即利用多媒体展示数据资料、视频等方式配合个人（教师或学生）叙述引入案例。案例引入完毕，教师请学生发言，简短分析资料里所映射的问题，引导学生归纳总结背景资料体现的共同问题。其次，在呈现的案例中，教师继续提出问题，问题的提出应简明扼要，并与当前学习主题密切相关。再次，请学生发表对问题的见解，并鼓励其进行交流，充分调动每个学生的积极性。最后，教师总结归纳学生的观点和课堂表现，并补充疏漏的基本理论。第三，课后总结阶段。教师对案例的质量及案例讨论的效果进行评价。学生整理课前准备和课堂教学阶段中相关的案例资料，进而整合总结形成一份案例分析报告。3.情境教学法。针对特殊专业学生表现能力强的特点，教师可以角色扮演为主要形式的情境教学法为抓手，以小组为依托，通过设置具体生动的场景，如增设“教育万花筒”“教育对对碰”“专家面对面”等栏目，让学生体验不同的角色，课后布置学生针对相应的主题撰写心得体会，此举可帮助学生在一定的教学情境中理解公共教育学基本知识，同时也展示了其对教育基本原理认知的全过程，在增强学生学习的兴趣和动力的同时，提高了学生总结归纳的能力。

（三）知识评价与能力评价相结合

针对特殊专业学生实践能力、动手操作能力强的特点，公共教育学课程教学评价模式应改变传统的重总结性评价、轻形成性评价；重知识掌握与记忆能力评价、轻知识应用能力评价的单一化评价模式，建立多种评价形式（笔试、技能操作、口试、材料撰写）、多种评价内容（知识掌握、知识应用）、多种评价方法（百分制、五分制）的多元化评价模式，从而促进学生全面发展。公共教育学课程教学评价的构成应分为两部分，第一，形成性评价（占60%），包括技能操作（占20%）、课堂表现（占40%）、案例教学（占30%）和材料撰写（占10%）；第二，总结性评价（占40%）。

第4篇：特殊教育专业范文

学前特殊教育是根据学前特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的学前儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育(专业认同)。当前，我国对学前特殊儿童教育问题的关注度日渐提升。2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式，此次纲要的一大亮点是将特殊教育单列一章，充分体现了党和政府对特殊教育事业的高度重视。2014年1月24日，教育部联合发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委以及残联制定并了《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，该计划明确提出，要“积极发展非义务教育阶段特殊教育”。江苏省也启动了“特殊教育发展工程”，着力解决残疾儿童接受学前教育和高中教育两大现实问题。

 

在考虑政策导向、社会需求以及本校特色方面，徐州幼儿师范高等专科学校自2011年设置了特殊教育专业，培养专科层次学前特殊教育工作者。在专业人才培养的过程中，学校积累了一定的经验，也对未来的发展有了一定的思考。

 

一、学前特殊教育人才需求分析

 

准确的人才培养定位离不开对学前特殊教育人才需求的分析。特殊儿童首先是儿童，因此，特殊教育教师首先应是一名合格的教师，然后是具备特殊教育专业背景的工作者。学前特殊儿童教育的复杂性决定了这一领域对人才提出的高要求。

 

(一)专业人才应具有较强的责任心和爱心

 

特殊儿童首先是儿童，这一点毋庸置疑。然而相较于普通儿童，特殊儿童的教育干预更加困难，他们可能具有认知问题、情绪问题、感官障碍等，在学习过程中需要教师进行多次的内容重复和大量的任务分解才能慢慢掌握，这对教师的耐心和宽容度是极强的考验，因此需要从业教师具有高度的责任心和爱心，以保证儿童在教育训练过程中获得良好的发展。

 

(二)专业人才应掌握先进的特殊教育的专业知识

 

我国特殊教育专业人员十分紧缺，而从事特殊教育的工作者又相对缺乏专业的知识和技能。特殊教育领域包含了非常丰富而专业的内容，如特殊儿童的心理与教育、特殊儿童的诊断评估、特殊儿童的康复训练、残疾儿童的生理与病理学等，涉及医学、教育学、心理学、艺术等多门学科，这些内容相互联系，相互作用。因此，这就要求服务于特殊教育事业的工作者应具备多元的学科知识，并能够根据时展对知识进行不断地更新和完善。

 

(三)专业人才应掌握特殊儿童教育、干预训练的技能

 

目前，特殊教育教师主要承担的工作包括为儿童提供集体教学或个别化的干预训练、为家长提供家庭干预指导、为随班就读教师提供特殊教育巡回指导等，这就要求特殊教育教师必须具备大量的实践经验，掌握特殊儿童集体教学的方法，掌握特殊儿童干预训练以及学前融合教育的技能，为特殊儿童设计符合其身心发展特点的个别化教育计划(IEP)和个别化家庭服务计划(IFSP)。

 

(四)专业人才应具备团队合作的意识

 

特殊教育是一门交叉学科，而特殊儿童的教育、干预也是一项由医生、普通教育教师、特殊教育教师、治疗师等人组成的跨学科团队合作完成的工作，因此，从事特殊教育工作的人员应具有较强的团队合作意识和技巧，从而为特殊儿童提供全面、优质的教育服务。

 

(五)专业人才应具备一定的从事特殊教育研究的能力

 

研究能够监督、评估并促进特殊教育一线工作的高效开展，而我国特殊教育领域相对缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待开发，因此，特教工作者应具备良好的科研素养。

 

二、学前特殊教育专业人才培养的实施

 

徐州幼儿师范高等专科学校自2011年开设特殊教育专业以来，不断探索人才培养的模式。为保障人才培养质量，提升学生对本专业的认同感，学校在需求分析的基础上和专家的指导下完善了人才培养方案，保证了人才培养与社会需求的有效衔接。

 

(一)清晰的人才培养定位

 

在进行充分的人才需求调研和政策分析的基础上，本校将特殊教育专业的人才培养计划进行了清晰的定位，即培养德、智、体、美全面发展的，符合现代特殊教育发展需要，具有良好科学文化素养，掌握一定的特殊教育理论知识和技能，具备较强的组织与实施学前特殊儿童教育教学活动能力的专科层次特殊教育工作者。

 

(二)特幼结合的课程设置

 

“特幼结合”是指将学前教育课程与特殊教育课程进行深度融合;特殊教育课程与学前教育课程的深度融合，打破了学科壁垒，统筹特殊教育和学前教育学科之间的知识与技能，整理相关学科之间的交叉、相通，构建更加满足学前特殊儿童融合教育岗位知识与技能需求的专业课程体系，为培养更多复合型特殊教育人才创造条件。

 

在确定课程体系的过程中，通过对一线岗位工作的调研，召开专家论证会等，设置合理的课程方案，以促进专业应用型人才培养目标的实现。专业课程包括必修课程、选修课程以及集中教学实践三个模块，其中必修课程包括公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程，选修课程包括专业限选课程和公共选修课程。在人才培养的前半进程中，学生将修习儿童心理发展、教育以及特殊儿童心理、病理、教育方面的基础知识与技能;在后半进程中，学生将具体学习各类特殊儿童教育干预方面的理论内容与实践操作，为接下来的实习与就业打下坚实的基础。

 

(三)全面、全程的实践教学体系

 

实践教学是全面实现人才培养目标的一个重要环节，是应用型人才培养的关键，它与理论相辅相成，构成了完整的教学体系，具有传授知识、训练技能、培养组织合作能力和创新能力等作用，是其他教学环节不可替代的。因此，在特殊教育专业人才培养过程中，加强实践教学，提高学生的职业素养和动手能力尤为重要。为确保实践教学的有效实施，我校从课程设计理念、教学方法以及教学条件等方面着手，不断改革，完善实践教学。

 

1.构建“理实交融”的课程整体设计理念

 

在课程整体设计中，学校一直强调以岗位所需职业能力培养为核心，即以完成岗位工作任务为核心派生工作项目;以完成项目为目标派生工作职责;以胜任工作职责为导向重组理论与实践教学内容，不断优化课程设计，确保学生学以致用，掌握扎实的实践操作能力。特殊教育专业课程的整体设计力求以真实的特殊儿童问题驱动教学任务，使教、学、做与社会服务得到有机整合，达到良好的教学效果。

 

2.改革教学方法与考核手段

 

教师在课堂教学、实训、成绩考核等环节要注重学生学习能力、知识综合运用能力、动手能力和创新能力的培养，改变“填鸭式”和过程偏重讲授的教学方法，积极实践案例教学、模拟教学、情境教学，采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法开展教学活动。与此同时，教师要积极改进课程考核办法，不拘泥于书面试卷评价，特别是在特殊儿童康复训练、学龄前融合教育等高度重视实践环节的课程中，教师更加关注学生在实际教学情境或模拟教学情境中的表现。

 

3.完善实训设施，改善教学条件

 

本专业在创建和不断完善的过程中，加强了综合训练实训室、作业康复实训室、儿童心理与行为观察室等实训室的建设，积极增补评估、训练器材，改善实践教学条件，从而保障实践教学的有效实施。

 

4.增加专业见习比重

 

在新一轮的人才培养方案论证中，学校加大了专业学生每学期见习的比重，第一学期见习一周，第二、三、四学期分别见习两周，第五学期见习四周，见习地点包括普通幼儿园、特殊教育学校、特殊幼儿园以及部分医疗机构，以保证学生尽可能将理论所学与一线的教育实践相结合，及时了解专业发展的动态。

 

人才培养探究的工作是一项不断探索、不断发展的艰巨任务，在当前专业初创的阶段，本专业在人才培养方面还有一定的局限性。目前专业的多样化方面探索还不够。学前特殊儿童教育包含了丰富的方向领域，例如智障儿童的教育、自闭症儿童的教育等等，随着专业发展的成熟和完善，可以考虑更加具有针对性的人才培养方向，从而更好地服务于学前特殊儿童教育事业。

第5篇：特殊教育专业范文

【关键词】大学生；特殊教育；专业认同

一、前言

专业认同对于个体的学习动机存在制约或者促进的作用，处于生活中的人们深刻的体会到，当主动自愿的去做一件自己喜欢的事时，人们就会以饱满的热情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的过程中感受到快乐，获得完成事情的成就感。在专业认同的学习中也是如此，当个体把专业认同从“要求我选择”转向“我要选择”时，个体在接下来的专业学习中，对所选专业的学习就是一件很快乐的事。所以，专业认同度的高低对大学生专业的学习有着千丝万缕的联系也是提高素质教育的重要因素。

何为“专业认同”？心理学上将专业认同定义为：是个体在与家庭、学校及社会环境的接触中，逐渐认可、接受、喜欢所学专业及相关职业，愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究，依据专业选择职业，并愿意将专业或相关职业作为个人终身发展的目标等一系列认知、情感、动机或行为。而由王顶明[1]等人提出，专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探索，表现为学习者结合自身兴趣、爱好和特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为它者，甚至希望自己成为该专业杰出者的人一样的反应。为此，我们能够看出，专业认同是个体对专业的接受程度的过程，是个体将所感兴趣的领域转化为专业选择上的一种体现。总之，专业认同即个体对所选专业的接受程度。

二、专业认同的理论研究

在心理学范畴中，最早提出认同概念的是著名精神分析学家弗洛伊德，他提出认同就是个体与他人、群体或模仿对象在心理与情感上趋向相同的过程。提出自我认同的概念及角色认同概念的则分别是：新分析精神学派的心理学家埃里克森、斯特莱克等。在国外，美国的心理学全书中则把认同理解是主体的一种同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一种过程。[6]当前，心理学认同理论的探究有三种取向：埃里克森定向的自我认同、斯特`莱克定向的角色认同和Tajfel的集体水平定向的认同――即社会同一性。以上三种认同理论在心理学的探讨中渐渐趋向统合。在自我认同理论中，自我同一性被叙述为个体自身的个体感、唯一感、完整感和连续感的一种内在的状态，而且在这种内部状态里，自我的概念发展存在内部的指导和机制，指引个体与社会建立一定的关系。埃里克森觉得，人的自我发展和社会、文化情境都存有相互作用的关系。[6]角色认同理论则是进一步将对自我的概念融合到社会中的互动层面，是个体在社会中对自我角色的确立，它更加强调关系互动中自我的体验与获得。社会认同理论则是把个体的社会角色和个体所在的群体联系起来，在人们获得了个人的社会角色后，就会把自己看做是该群体组织中的一名成员，并且会按照成员或该社会角色的准则作出相应的行为表现。在我国大学生与青少年的研究认同中，埃里克森的自我认同对于大学生的认同状况具有非常良好的解释。但是有关专业认同的探讨则非常的少，大部分都只和职业认同交叉到了一起。但在我国专业认同特别是特殊教育专业大学生的专业认同不仅仅与他们对学习专业的认同度有关联，而且也和他们对自身是否与该专业的匹配度有一定的关联，甚至与他们将来是否想要从事特殊教育相关事业的社会角色的认同度有关。

三、国内外研究现状

国外研究中有关“大学生的专业认同”的研究较少，大多数文献是关于“从业者的职业认同”的研究。而对“职业认同”这一概念的讨论，其职业范围也并不广，主要集中在心理咨询师、教师、护理等几个职业领域。在特教领域中比较注重特教教师的专业化发展。如美、英、韩、新加坡等国家通过制定特教教师专业化发展标准，提供特殊教育教师专业发展的法律保障，开展特教教师专业化发展研究等等对特教支持服务体系进行较大改革，以促进特教事业的发展。

目前国内对于作为学科门类的大学生的专业认同的研究比较少，例如王顶明（2007）对硕士生专业认同的研究；[1]台湾学者李致莹（2006）对职能治疗专业大学生的研究；[2]杨晶（2007）对师范专业大学生的研究；[3]而对于特殊教育专业学生的研究仅有官春兰（2011）等人以两所部属全国重点师范大学为例研究了其专业认同的现状。[4]从以上情况来看，对专业认同的研究还有待进一步发展，专业认同的特点和现状随着群体的不同存在一定差异，影响专业认同的因素有环境外在的因素和个体内在的因素。

1.评价

从前人的文献中可得知，我国有关专业认同的研究还在不断探索中，当前的专业认同还未形成一个完整的理论系统及模式，在未来的研究中还应向以下几个方向对专业认同进行深入的探究：

2.研究对象可以向更宽的领域扩展

研究者们对于特殊教育专业专业认同的研究对象比较局限，大部分都是以部分学校或者城市为研究对象而忽略了其它地区的特殊教育专业大学生的专业认同状况。如何更加全面的对特殊教育专业大学生专业认同现状进行探讨是值得我们去研究的。

3.采用的研究方法可以更多样化

当前的课题研究多采用的是问卷调查法、文献综述法及访谈法。其实除了我们惯用的这三种研究方法外，我们还应尝试用其它法，如实验研究法。他不仅具有可操作性而且还是建立因果关系的最好方法。

4.可进一步完善研究的内容

大部分研究者都是围绕特殊教育专业大学生的专业认同现状及其影响因素进行研究的，我们可以在特殊教育专业大学生专业认同的特点、原因等内容上有所延伸。

参考文献：

[1]王顶明.刘永存.硕士研究生专业认同调杏[J].中国高教研究，2007（08）：18-22.

[2]李致莹.职能治疗专业认[H]感之探讨.医学教育，2006.10（3）：197-208.

[3]杨晶.高师学生教师专业认同内涵研究.科技信息，2007（34）：181.

[4]官春兰，王雁，张丽敏.特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究――以两所部属全国重点师范大学为例[J].中国特殊教育，2011年第4期（总第130期）：22-29.

[5]陈瑰.刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005：35.

[6]张弘，曹大友.大学生专业认同对学业成绩的影响.主动学习的中介作用.网络财富，2010，（4）：3-4.

作者简介：

吴俊华（1981～），女，贵州贵阳人，贵州师范学院教育科学学院副教授，研究方向人格心理学、大学生心理健康；

黄露旭（1992～），女，贵州遵义人，贵州师范学院教育科学学院2012级应用心理学专业学生。

第6篇：特殊教育专业范文

关键词：特殊教育；教师素质；专业化发展

在当前特殊教育教学中，大多数教师面临巨大的心理压力。因此学校需要加强并促进特殊教育教师的专业化发展，为其提供良好的教学环境，舒缓他们的心理压力，强化校本培训力度，不断丰富校本培训内容，让特殊教育教师在职前培训、职中培训中不断提升自我综合素质，为自身的专业化发展奠定牢固基础。俗话说“教育乃立国之本，民族振兴之希望”，教育对于民族与国家发展有重要的意义，特殊教育属于教育事业的核心构成部分。因此，国家、学校、公众需要强化对特殊教育的重视，实现社会的发展与进步。当前特殊教育教师的综合素质需要大力提升，无论是专业素质还是职业修养都需要加以强化，在特殊教育工作中，学校要全面了解特殊教育教师实际的工作困惑，强化特殊教育教师的培训力度，切实打造一支高素质的特殊教育师资队伍，让特殊教育教师能够真正提升自我，从而能够更加用心地投入特殊教育事业中，提高特殊教育的综合水平和质量。

一、促进特殊教育教师专业化发展的意义

俗话说：“教育乃立国之本，民族振兴之希望。”国家要想获得更好的发展，需要重视教育事业的发展，特殊教育事业是教育事业的核心构成部分。特殊教育活动能够让更多特殊群体接受公平的教育服务，让他们在掌握学科知识、技能的同时，将来能够更好地适应社会，提升社会的综合精神文明，促进社会、国家的发展与进步。同时，当前特殊教育的教育环境、教学力量较薄弱，特殊教育教师的综合素质有待提升，导致特殊教育无法取得理想的效果。因此，只有促进特殊教育教师的专业化成长，才能够营造和谐、稳定的社会氛围，让特殊学生也能拥有自己的理想、生活。除此之外，要想促进特殊教育教师的专业化发展，需要提升特殊教育教师的专业能力、道德修养，让特殊教育教师掌握更多专业技能、专业知识，在专业能力、专业知识、专业思想层面不断完善、优化自我，逐渐由专业新手发展成专家型教师，从而能够更加努力、专注地投入特殊教育事业发展中，得到更多社会认同感，共同努力营造良好的特殊教育氛围和环境，让更多特殊学生能够接受更好的教育。

二、特殊教育教师专业化发展现状

（一）教师专业水平、专业意识有待强化

特殊教育和普通教育相比有较大的差异，从教师的角度来说，特殊教育教师不仅要掌握教育学、心理学等专业知识，还需要具备较强的劳动职业技术教育能力、康复教育能力、手语能力等。但是通过实际调查发现，当前部分特殊教育教师掌握的特殊教育知识较匮乏，专业水平、专业意识有待强化，在具体的特殊教育教学中更是缺乏教学激情，只关注是否可以高效传递教学内容，却忽视了教育效果，根本无法实现特殊教育教师的专业化成长、发展。学校要重视对教师的职后培训，但是实际情况却是教师的继续教育缺乏多元化、灵活性，部分教师没有接受过专业的特殊教育培训，需要在后期学习中持续提升自我、完善自我。

（二）目标定位有待完善

在当前特殊教育教师的专业化发展中仍旧存在目标定位有待完善的情况，部分特殊教育学校只关注教师的理论培训、学习，却忽视了教师的专业实践培训，无法提升教师的综合素养。要想促进特殊教育教师的专业化发展，需要不断提升他们的自我知识和技能，强化他们对教育教学的研究。但是调查发现部分特殊教育教师在继续教育中存在重心偏颇的情况，只关注理论知识学习，却忽视了技能的掌握，在具体的教学活动中习惯用统一的教学模式对待全部特殊学生，没有了解特殊学生之间的个体差异性，并且只关注专业理论知识的传授，没有融入真实案例、生活素材，这样不仅无法促进特殊教育教师的综合发展与成长，也会降低特殊教育的效果与质量。

（三）特殊教师师资培训体系有待完善

在特殊教育事业发展过程中存在特殊教师师资培训体系有待完善的情况，个别学校只是形式化地设定一些师资培训课程、内容，缺乏完整、科学的培训规划、方案，导致教师在培训活动中无法真正获得提升与成长。当前特殊教师师资培训通常都是形式化地讲解一些教育理论知识和实操知识，并没有联系教师真实的工作困惑有针对性、目的性地设定培训的内容与形式，不能展示特殊教师师资培训的质量与效果，导致教师缺乏参与师资培训的自主性与积极性，自主学习意识比较差，无法在培训中提升综合素质等。所有这些都需要在具体的教师师资培训过程中发现问题、分析问题，构建更加完善、优质的教师师资培训体系。

三、特殊教育教师专业化发展策略

（一）加快专业建设，强化政府主导

要想促进特殊教育事业健康发展，需要提升特殊教育教师的综合素质和教育水平，加快专业建设，强化政府主导，为教师提供更优质的教育环境，让他们在特殊教育教学的过程中一边学习、一边提升自我。政府需要积极转变特殊教育发展理念，要设立相应的措施与政策，提供相应的优惠政策，吸引更多高素质人才投入特殊教育事业。政府要加大资金、物力、人力的投入，设立专门的资金援助工作计划，提升特殊教育的综合质量，让特殊教育事业能够健康、有序地开展，保证特殊教育教师的质量与数量，让他们能够更专注地投入特殊教育事业中。另外，还要不断完善制度、健全规章，为提升教师的综合素质提供相应的支撑，以此明确特殊教育教师的义务与责任，保证其合法权益，着重发展特殊教育事业。政府相关人员要和特殊教育从业者多互动与交流，从中了解特殊教育教师真实的工作困惑与生活困惑，要让教师把所有精力都投入特殊教育事业中，增强他们的工作责任感、荣誉感，从而让其能够全身心投入自我成长与提升中，成为服务特殊教育事业的高素质人才。

（二）完善特殊教育教师制度建设

教师属于特殊教育事业不可缺少的主体，所以必须持续提升教师的综合素质，完善相关的制度建设，以此提升特殊教育的教学质量。当前很多特殊教育学校缺乏对教师的综合考核，只是以教师的教学成绩作为唯一的评价指标，没有融入教师的职业荣誉感、责任感、教育模式等内容展开评价，导致考核机制有待完善，教师缺乏职业危机意识与自主学习意识，只是被动参与特殊教育活动。因此，各类特殊教育学校一定要重视对于教师的引导、管理，激发他们工作的创造性、自主性、积极性，促进特殊教育事业全面、健康发展，让教师从中有所收获与发展。目前很多特殊教育学校都实行封闭式管理，基于特殊学生安全的角度考虑较合理，但是却不利于教师自身的专业化成长。因此学校需要坚持以人为本，关注特殊教育教师的身体健康与心理健康，注重特殊教育教师的情感管理与安全管理，着力为其营造健康、积极的工作氛围与工作环境，让他们能够从行为与心理方面融入特殊教育环境中，激发自身的工作积极性，具备较强的工作成就感与使命感，能够真心热爱特殊教育事业。除此之外，各级教育行政部门需要完善特殊教育教师的聘用制度，对于教师的专业、工作经历、任职资格展开严格审查，以此保证特殊教育教师的质量。

（三）完善特殊教育教师的培训体系

要想实现特殊教育教师的专业化发展，就需要完善特殊教育教师的培训体系，让教师能够不断提升自我的专业水平，更好地投入特殊教育事业中。目前很多特殊教育学校的教师都是师范大学的学生，虽然这些教师在上岗前已经具备相应的教育理论知识，但是却缺乏实践与教学参与。由此，教育行政部门一定要做好职前培训工作，对教师的教育理论知识、教育技能开展全方位的教育培训，提升特殊教育教师的教育实践能力与工作适应能力。同时，相关政府部门要和专业师范学院展开互动、合作，设立专业的培训教育机构，对教师强化职前培训、教育。学校需要持续优化教师的培训内容，保证培训内容的完整性、针对性、全面性，让教师从培训活动中真正掌握技能与知识。学校需要分专业、分层次、分年龄设定特殊教育教师的培训内容，还要对中坚力量、骨干教师展开专门的培训，再让这些教师为其他特殊教育教师进行培训，这样既能提升骨干教师的工作积极性，还能节省更多培训经费，获得理想的培训效果。除此之外，学校还要持续完善、优化相关的培训制度，构建科学的培训、评估制度，对培训的质量展开更全面的评估，对于培训过程、培训内容、培训效率、培训结果展开管理与监督，这样既能提高教师参与培训活动的主观能动性，还能强化他们对于教育培训的重视，取得理想的师资培训效果。

（四）完善特殊教育教师的考评体系

要想实现特殊教育教师的专业化发展，就要持续完善教师的考评体系，结合教师的真实情况，遵循公开、公平、公正的原则设立考评制度，并且要把优绩优酬、不劳不得、多劳多得作为教师的考评标准，让特殊教育教师能够扎实工作、开拓进取、爱岗敬业，自主、积极地完成每一项工作任务，促进特殊教育事业健康发展。同时，教师对于现代化教育手段的掌握程度以及教师的专业技能、科研能力、教育评价、教育实践能力都要纳入教师考评体系中，要全面了解教师的道德修养、职业信念，明确师德的考评方向，让教师明确政治方向，展现教师为人师表、献身特殊教育的精神，能够积极服从学校的工作安排，成为有责任心、有奉献、有爱心的优秀教师。在具体设立特殊教育教师考评体系的过程中，要借助调查问卷、访谈、座谈会等方式征求教师的意见，合理设定特殊教育教师考评制度的内容、形式，保证考评结果的公开性、公正性、公平性，不断完善考评制度的内容，并在具体的实践中加以优化和改进。除此之外，还要充分展示相关考评体系的功能与优势，发挥考评体系的导向作用，让特殊教育教师围绕考评结果进行自我纠正、自我完善，了解自己在教育教学工作中存在的不足之处，从而能够以更加积极的状态投入特殊教育事业中。

（五）重视特殊教育教师身心的健康成长

在发展特殊教育事业的过程中，要想促进特殊教育教师专业化成长、发展，就一定要重视特殊教育教师身心的健康成长，让每一位教师都能够以积极、阳光的心态投入特殊教育事业，为促进特殊教育事业的发展奉献力量。特殊教育面对的学生都存在一些身心缺陷，教师一定要意识到自身工作职责的重要性，把教育工作看成“良心活”。在这个过程中，特殊教育教师相较于普通教师，面临着更繁重的工作内容，并且工作时间也比较长，久而久之很容易存在较大的心理压力和工作压力。因此，只有做好特殊教育教师的心理教育培训、疏导、调整工作，才能让特殊教育教师以最佳的状态投入教育工作中，取得理想的教学成果。一方面，特殊教育学校要意识到对特殊教育教师开展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛围，让社会人士能够意识到特殊教育工作的艰辛，以此让特殊教育教师得到更多关心、理解、支持，积极改善特殊教育教师的工作环境、工作条件，及时了解特殊教育教师的心理状态、工作状态，聘请教育专家、名师开展心理讲座活动，让特殊教育教师能够正确看待自己的职业，营造温馨的心理氛围，帮助他们客观、正确评价自我，从而在教育活动中宽容他人、欣赏学生，促进特殊教育教师专业化成长。另一方面，要想促进特殊教育教师专业化成长，学校要定期开展实践活动，通过趣味性、实践性活动，让每一位教师都拥有健康、积极的心态，感知生活的美好，从而能够更加努力、积极地投入特殊教育事业中，促进特殊教育教师全面化成长、发展。

四、结语

总之，在特殊教育事业发展过程中，要想促进特殊教育教师专业化发展，必须做好职前培训、职中培训工作，并且要把好入门关，全面保障特殊教育教师的综合素质。同时，在日常特殊教育工作中还要多和教师互动、交流，了解教师真实的困惑与想法，提出相应的解决措施，让他们能够更专注地投入特殊教育事业中，从而不断提升自我、发展自我、完善自我，成为特殊学生成长道路上的指路人，进而促进特殊教育事业健康、可持续发展。

参考文献：

［1］丁勇.专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［J］.中国特殊教育，2006（10）.

［2］余琨，李贞，王晓源.随班就读初中资源教师专业化发展的研究———以特教学校教师成为资源教师为例［J］.现代特殊教育，2013（11）.

［3］张宏飞.我国特殊教育学校体育教师培养研究热点可视化分析［J］.山东体育科技，2017（2）.

第7篇：特殊教育专业范文

 

随着时代的发展，我国十分重视各残疾儿童少年的受教育权，大力支持特殊教育学校的兴建。我校是一所新建的县级特殊教育学校，国家中央资金投入了530万，基础设施能较好地满足当前的办学条件。然而，新建的特殊教育学校目前发展最大的瓶颈是我们教师团队建设的问题。

 

一、新建的县级特殊教育学校教师队伍存在的普遍情况

 

1. 特教教师的专业水平不高

 

一方面招不到高等院校的专业教师。特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，教师专业水平不够强。另一方面，普教教师胜任特教工作。因招不到专业教师，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教人员来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。

 

2. 特教教师的专业意识不强

 

在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，无升学考试压力。在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。

 

3. 县级特教教师继续教育相对滞后，培训较少

 

县级管理阶层对特殊教育有“陌生感”，更谈不上县级培训。而且每县只有一所特殊教育学校，老师们的交流圈子小，还被看成另类。我国特殊教育学校教师的继续教育培训也极少。特教教师培训的机会少，导致有些教师从来没有接受过专业培训，一定程度上制约了教师们的专业发展。

 

二、对新建县级特殊教育学校教师专业化发展的实践探索

 

新建的特殊教育学校要发展，特教教师是发展的第一资源。特教教师的专业发展不仅是特教质量的基本保证，更是特教教育内涵不断提升的动力之源和特教教育事业可持续发展的关键因素。如何促进特殊教育教师的专业化发展是我校面临的首要任务，也是一个重要课题。作为一所新建的特殊教育学校，我们对教师专业化发展的问题作了以下一些实践探索。

 

(一)积极创设促进教师专业发展的良好社会环境

 

俗话说：“环境塑造人”。教师综合素质的形成和专业发展离不开良好的教育环境。因为教师个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。特别是我们特教教师更需要一个和谐的教育环境，才能更好地促进专业发展。首先，要营造一个良好的外部环境，让社会更多理解、接受、关心特教教师职业。这需要与有关部门建立良好的协作关系，积极做好舆论宣传工作，维护教师的合法权益，以促进社会形成崇尚、关心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社会风气。其次，提高特教教师的待遇，保障其享有良好的工作、学习和生活条件。积极争取国家政策，贯彻落实好《特殊教育提升计划2014—2016年》。最后，我校提出了以“美丽校园、幸福师生”为追求目标，构建好民主、和谐的校园文化环境。校园文化、特教精神、校训校规上墙宣传，深入人心。教师素养、专业精神要在教师办公室、会议室显眼处彰显。教师的专业发展，源于教师对自我职业发展的认识、对专业工作的热爱和对专业发展的期待与渴望。在“美丽校园、幸福师生”的环境里，教师的专业生活更具有主动性，更有利于教师实现自身的内在超越，形成特教精神，促进专业发展。

 

(二)营造引领教师专业发展的良好校内氛围

 

1. 重建学校管理体制，为教师专业发展提供制度保障

 

“无规矩不成方圆”，制度是航标，在制度建设上要遵循教师专业发展的规律，学会科学地规划，有步骤地实施。实际上，教师专业发展最有效的途径是教师的自主发展，所以提高教师在发展过程中的成就感，促使他们自我反思与提高是制度建设的最终目标。我们可以通过制度建设一步一步地引领教师的专业发展。首先应该进行教师教育教学行为规范的建设。如把教师行为规范细化，建立符合学校实际的《教师工作手册》《教学工作制度》《教育工作制度》等。其次是通过制度建设提升教师教育教学技能。这些制度要求立足于本校教师和学生的实际，对不同层次的教师提出不同的发展要求。如建立《教学设计的要求》《校本教研的要求》《常规课堂教学的规定》等。最后是教师教育教学理论的升华。可以通过一系列的奖励制度的建立来达到目的，如建立《教育科研奖励制度》，一年整理、集结出版学校教师的专业论文，并给予一定的奖励，激励教师的专业发展。

 

2. 加强师资队伍建设，提高教师专业化水平

 

好的学校需要好的团队。特教教师首先要求有热爱特教事业的理念。只有“爱”你的事业、你的学生，做到敬业奉献，才能坚持不断钻研业务，提高自己的业务水平。要提高教书育人的能力，除本学科专业知识外，教师还必须学习教育科学及教育心理学的有关知识，广泛涉猎与本专业相关的知识内容。只有教师具备了丰富且渊博的知识基础，才能使自己在课堂上纵横展开，使课堂教学气氛活跃、充满活力。特教教师的专业成长离不开敬业，敬业就意味着必须投入比别人更多的精力、时间和情感，甚至牺牲个人的休息时间和利益，要做到这一点，教师就必须具有奉献精神。我校为此提出了“特别能吃苦、特别讲奉献、特制肯钻研、特别善协作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教师的教学基本功，推进教师专业化建设

 

俗话说得好，有压力就有动力。新建特教学校每位教师都是学校建设的主人，工作中给每位教师提出相应的任务，使他们把压力转为动力，从而促进教师专业化的发展。如：①开展好“三课”(备好课、常听课、上示范课)常规活动。②多媒体教学技术设计基本功。③教育理论学习笔记。④抓好手工制作等竞赛活动。⑤每堂课写好教学反思，每期写好教学论文。抓实教师的基本功，可大力推进教师的专业发展。

 

(三)加强教研管理，提高教师专业化发展自觉性

 

我校给教师一个教研大平台，学校目前是大班额(18名智障生)教学，学校鼓励教师自主研课，探索教育教学方法，并在每周五下午定时定人定内容进行研讨。采用集体备课，主题教学与个别化教学研讨。在实际教学工作中，鼓励教师从自我反思、同伴互助、校本教研等有效途径中，务实求发展。加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者，以研究出效益。激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。让教师们不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，促进教师队伍的专业化发展。

 

(四)为老师们提供学习机会，加强教师专业化培养

 

要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断地学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。学校要有计划、有步骤、有针对性地派教师到外面进行学习和培训。现在学校已把教师培养培训作为一项给老师们的福利，大力鼓励老师们参加各类培训，学校全给予报销费用。此外，加强同行特教学校校际交流，每期组织教师到省市县各级外校参观学习，让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。

 

总之，教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，是教师成长的过程。新建的特殊教育学校要健康可持续发展，就必须长期重视教师的专业发展，打造一支专业强、业务精的团队。当然，实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力!

第8篇：特殊教育专业范文

 

教师拥有两种性质不同的教育知识体系：一种是“显性的教育知识体系”，另一种是“缄默的教育知识体系”。显性的教育知识体系特指教师通过间接的方式，通过书本、课程、讲座等途径所获得的理论知识和实践技能、技巧的体系。缄默的教育知识体系即隐性教育知识体系，是在教师教育实践中通过亲身经验所获得的，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，也不能以正规的形式加以传递但却在实践中得到确认的知识体系。

 

教师的专业发展不是一个简单的把现成的某种教育知识或教育理论应用于教育实践的过程，教师的隐性教育知识体系制约着教师的实际行动。由此，挖掘、外显和运用教师的隐性教育知识体系，不仅有助于教师自身的反思和成长，而且还可以成为其他教师专业成长的借鉴和学习资源。

 

关键事件的概念是沃克(Walker，R.)在研究教师职业时提出的。赛克斯(Sikes，P)发展了这一概念，他认为关键事件就是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择”。

 

舒茨和克里斯顿(Paul A.Schutz &Kirsten C.Crowder)指出教师职前一些关键事件是他们选择教师职业的关键因素。

 

奥拉(Ora W.Y.Kwo)指出教师们在教研室相互讨论、反思学校生活中的关键事件，可以使教师在关键时期保持头脑清晰和维持工作热情。

 

费斯勒(Ralph Fessler)在分析影响教师生涯发展的个人因素时指出，积极的关键事件、危机都会对教师专业成长产生重要影响。

 

2研究内容

 

(1)特殊教育学校教师专业生活中的关键事件的类型有哪些?

 

(2)不同类型的关键事件对特殊教育学校教师专业成长的影响。

 

3研究方法：访谈法

 

(1)研究对象：特殊学校培智部的教师。

 

(2)研究工具：自行编制的半结构式访谈提纲。

 

(3)抽样方法：目的性抽样。

 

4研究结果

 

通过自行编制的半结构式访谈提纲，利用午休或者教师没课的时间在比较安静的环境中进行一对一的访谈。本次调查访谈了五位教师，教师的教龄(担任特殊教育学校教师以来)分别为一年、三年、六年、十四年(两名教师)。其中有三名教师中师或本科毕业后就在特殊学校工作，一名教师在普小工作八年后调到特殊教育学校工作，一名教师在中学、中师担任教师，而后到特殊教育学校工作。

 

通过分析收集的访谈资料以及相关文献的查阅，认为特殊教育学校教师专业生活中的关键事件可以分为成功型事件、挫折型事件、启发型事件以及感人型事件。

 

4.1成功型事件

 

4.1.1获得荣誉称号

 

A老师获得了北京市“€讇住北判惆嘀魅蔚娜儆坪牛飧薃老师很大的鼓励。那次评比是和普校教师一起竞选，A老师取得了成功。A老师感觉到了国家对于特殊教育事业的重视，心中倍感温暖，下定决心要更加努力的工作。

 

4.1.2个别训练成功

 

特殊教育学校比较重视个训，以此满足学生特殊的教育需要，更好地为学生的成长和发展服务。E老师刚刚到特殊学校工作时，最大的难题就是班里自闭症儿童干扰课堂，扰乱教学进程。E老师开始对自闭症儿童感兴趣，自学音乐治疗的理论，积极实践。在E老师的努力下，班里的自闭症学生已经能够安静地上课，情绪行为问题很少发作。个训的成功给了E老师很大的鼓舞。E老师认为只要积极努力，是会让孩子有所改变的。

 

4.1.3成功的公开课

 

D老师在特殊学校工作的第三年开始做公开课，她认为做公开课可以让人获得较快的进步，做课的过程就是相互学习和听取意见的时候，从反馈中汲取营养，这样自己就会较快成长和发展。

 

4.2挫折型事件

 

4.2.1安全事故

 

A老师说，有一件事让她印象特别深刻。刚到特殊教育学校没多久时，一次活动，离她1米左右有一个孩子，比较胖。她招呼大家向她看时，这个孩子一转身，把自己大腿坐骨折了。之后，A老师常常去医院看他，给他买小人书、好吃的、好玩的，并在出院后给他更多的关心，但总是心怀愧疚。这次事件虽然没有遭到学校的批评和家长的埋怨，但A老师总觉得愧疚。让她感觉到当特殊学校教师的不易，特殊学校教师要比普通教师更细心，要时刻绷紧弦、谨小慎微，关注孩子的安全。

 

4.2.2学校教师内部的小集团

 

B老师说学校的领导比较有心胸和气度，关心教师和学生的成长，学校的整体氛围不错。不过，学校的一些教师搞小集团，相互排挤、压榨，老师之间和老师对孩子缺乏足够的尊重。如有些老师会当着孩子的面随意对别人介绍说，“这个是孤独症，那个是小唐氏”。同事之间也是正背不一，缺乏对新老师足够的尊重。如有新老师一节课刚上十几分钟，就上去把人家叫下来，说“我来讲”。本调查小组了解到这些事情并没有发生在B老师身上，但对B老师本人的工作态度可能会有影响，给他们的专业成长带来负面影响。

 

4.3启发型事件

 

4.3.1指导教师的教导

 

到特殊学校工作的新教师都会有一名指导教师，指导教师一定时间内会成为新教师的榜样，会给新教师带来潜移默化的影响。C老师说，他的指导教师的一句话深深地影响了他，“咱们普通人一生学习的机会很多，但对这些孩子来说学习的时间可能就这些年”，这句话让他感到特殊教育的责任感和重要性。因此，他积极努力的工作，把它作为一项事业来做。

 

4.3.2工作环境的变化

 

B老师说在中师教书时，刚刚有人提教学改革，她就很片面地理解为上课给学生出几道问题，让学生回去看书，找答案。到特殊学校工作后，由于特殊学校特别重视以人为本，她深受启发，觉得教学应以学生的难点为难点，让学生多思考、多尝试，同学之间相互探讨后再动手操作。D老师在普校与特殊学校的工作环境转变中体会到了普通儿童与特殊儿童需求之间的差异，在特殊学校，教育目标的确定、知识的选择要更生活化。

 

4.4感人型事件

 

4.4.1家访过程中

 

家访时，家长对A老师说，“因为孩子，他们死不瞑目，担忧孩子在他们死后无法生存和生活。”有些家长会忍不住哭，但在孩子面前总是微笑满面。如有一个孩子，他母亲离开了家庭，只有父亲带着他。父亲虽然很辛苦，但整天乐呵呵的，乐观、积极。A老师说，这让她反思自己应该能够为他们做些什么，这促使她不断学习、不断进步。

 

4.4.2活动过程中

 

B老师说这短短三年有一件事让她印象非常深刻。她还在聋部时，学校开运动会，她看到智部一个不认识的女孩流了满脸的鼻涕，便拿纸帮她擦干净。接着没多久就休了产假，但产假回来后，这女孩还记得她，每次见着她就冲着她笑，还做鬼脸。这让她感觉到智部的孩子特别的单纯、可爱，也使她更容易地接受智部的孩子。这样的一件事深深影响了B老师，强化了她的职业认同感。

 

A老师和D老师也有同样的感受，特殊儿童虽然有智力或者身体方面的缺陷，但他们非常可爱、单纯。这样的与普通儿童不同的生命状态吸引和感动着她们，同样增强了她们的职业认同感和使命感。

 

5分析与结论

 

5.1成功型事件对特殊学校教师专业发展影响

 

成功型事件使特殊学校教师获得专业认同感，增强其专业信心;成功型事件使特殊学校教师增强自我效能感。“教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。具有较高自我效能感的教师相信自己有能力积极、有效地影响儿童，促进儿童的发展，更能激发自己专业成长的内在动力。”比如A教师获得荣誉称号，E教师个训取得成功，都增强了教师的教育信念。

 

5.2挫折型事件对特殊学校教师专业发展的影响

 

挫折型事件揭示了特殊学校教师隐性教育观念，改变其教育行为。教师的隐性观念虽然难以意识和察觉，但它影响着教师的教育行为。此外，挫折型事件还具有警戒的效果。A教师工作过程中所发生的安全事故使她注意学生的安全问题，在工作中更细心。

 

5.3启发型事件对特殊学校教师专业发展的影响

第9篇：特殊教育专业范文

关键词：案例 特殊教育 案例教学

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界各国，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。现在，在特殊教育领域中案例教学也慢慢起步，传统的教学只告诉学生如何去做，这对学生的积极性和学习效果起不到任何作用。而案例教学则是要让学生自主学习，积极创新，使课堂教学氛围活跃。

一、案例教学在特殊教育专业教学中应用的优势

专业培养特殊教育人才的目标是培养能够从事特殊学校教学工作者，能够对儿童进行个别化教育的应用型、实践型人才。为了达到这个目标，我们要改革陈旧的教学方法。传统的教学只教给学生怎么做，内容安排落后，很多内容并不符合社会实际，课堂枯燥乏味。这些都在一定程度上削减了学生学习的主动性和创新性，导致教学效果低下。而在案例教学中，教师不会告诉学生应该怎么去做，而要学生自己去思考、去创造，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。在案例教学的最后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，这也是案例教学应用的目的。

二、案例教学在特殊教育专业应用中存在的问题

1.案例教学的讲授不真实可信

案例是为教学目标服务的。因此，它必须是教师在实践中经过深入地调查研究总结出的，绝不能由教师通过理论知识虚构。教师在进行案例教学时一定要注意其真实的细节，让学生犹如进入真实的情境之中，有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历、深入实践，采集真实案例。

2.案例教学的地位不明确

在教学中，教师通常不能摆正案例教学的地位。我们都知道案例教学本身具有生动、形象、具体的特点，但教师通常会过大渲染案例，不根据学科的特点和学生学习的需要而滥用案例。这样的教学只能激发学生学习积极性、达到课堂气氛较好的效果，但是这样学生只能记住案例本身，而不能记忆相关的理论知识，这显然不可取。所以，我们在选案例的时候要注意内容要与学生实践经验相联系。

3.案例教学中没有重视双向交流

传统的教学方法是教师讲、学生听，学生学到的都是死知识。教师在进行案例教学时通常仍以教师为中心，忽视了教师与学生的双向交流，教师的角色无法转变。在案例教学中，学生拿到案例后应先要进行消化，然后主动查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密思考，提出解决问题的方案。在这个过程中，教师要随时对学生提出的答案给予引导，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容，而不是把问题和问题的答案直接告诉学生。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

三、教育工作者对案例教学在特殊教育专业教学中的思考

1.帮助家长转变观念，建立典型案例库

在中国，家长不论是从心理上还是在外界环境的作用下，都不会接受自己的孩子是特殊儿童的事实。家长出于自己对孩子的保护，更不会将自己的孩子作为教学的案例进行研究。而且特殊儿童和正常儿童比较起来更具复杂性，所以建立案例库的难度会非常大。因此，教师需要进行大量的调查和访谈。我们如果不帮助家长转变观念的话，就很难获得真实的教育教学案例。因此，家长要转变观念，与教师互相支持，这是能够顺利采集教学案例的前提。

2.综合分析影响因素，充分体现案例教学过程的全面性和系统性

首先，案例教学应该以学生对学习专业知识的浓厚兴趣为前提，进而培养学生解决问题的能力。其次，教学案例的内容也要体现知识的重点和难点，与教学计划和教学大纲相匹配。再次，案例教学实施过程中，每个步骤缺一不可，而且步骤之间必须紧凑。教师要建立案例教学评价体系。最后，在案例教学中，教师也可以根据教学需要，使用多种教学方法。

3.正确处理教师与学生的关系，为实施案例教学创造条件

在课前，教师要对案例进行筛选，做好计划。在课堂中，教师仍然是案例教学的组织者和策划者，要在课堂上引导学生发现问题、解决问题，并对学生进行适时评价。学生在课堂上是主体，要集中注意力思考。对于在课堂上解决不了的问题，学生需要自己在课后查阅大量的相关资料。学生在解决问题的时候会用各种方法去寻找答案。在这个过程中，学生锻炼了自己，同时也积累了案例。

总之，我们已经开始在特殊教育专业领域中大胆尝试进行案例教学了，虽然还有一些不足，但是我们只要能意识到存在的一些问题，继续发挥案例教学的优势，相信会取得意想不到的效果。

参考文献：

[1]唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004（6）47-49.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：9-12.

[3]经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用[J].沈阳师范大学学报，2006（1）38-40.

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