历史教学中框架结构法的应用

摘要：在高中历史教学中，框架结构教学法能够帮助学生构建历史知识网络体系，聚焦于重点问题，减少机械性的练习，让学生能够进行自主探究，养成良好的学习习惯。本文结合笔者的实际教学体会，对框架结构教学法的理论内容进行了浅析，并就其在高中历史教学中的具体应用给出了设计策略与实践方法。

关键词：高中历史；框架结构法；应用；系统化

引言

新课标下的高中历史教学已经不再是对历史事件的简单罗列，其以时间、地域及相似的历史事件来重新梳理历史内容，构建了全新的文本体系，使高中历史教学可以依托于课本内容进行单元模块化的训练。但是，为了全面提高学生的历史素养，教师还需要为学生构建更加系统化的历史知识网络，以骨架、专题和习题的层次来逐步丰富学生的历史积累，从宏观和微观两个角度更加立体、全面地了解历史知识，实现史料与知识的有效整合[1]。

一、框架结构法的理论内容及原则

框架结构法是通过为学生构建知识内容框架，让学生循序渐进地吸收知识，对学习任务进行分解，立足于学生的学习发展能力而形成的一种教学方法。框架结构法如同以建筑行业的脚手架来对建筑的框架结构进行描述，认为学习如同盖楼。合理的框架结构能够保证学习进度的高效，也能够保证知识主干的牢固，帮助学生梳理知识体系，获得丰富的知识储备，并强化知识的运用能力[2]。框架结构法主要源自苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，该理论认为，通过将复杂的问题进行分解处理，能够有效降低学生的学习难度，强化学生的理解能力。另外，在建构主义思想中，学生的发展能力可以通过有效的培育来拓展和强化。框架结构法的实施需要注意以下四项原则。第一，知识的高难度。教师在教学中要注重设定适宜的教学难度，设定学习障碍，让学生在学习中能够不断攻克难关。第二，教学的高速度。应保证教学的高效化，丰富课堂内容，减少重复的讲解和机械的练习。第三，理论的引导作用。要让学生加强对理论概念的认识，注重对规律性演变结论的总结。第四，强化学习过程。要培养学生的自主学习和探究能力，使其能够总结方法，掌握技巧，实现对创造性思维的突破。

二、高中历史教学中框架结构法的设计策略

（一）骨架学习

为学生搭建历史骨架，是高中历史教学框架结构法设计的首要环节。其通过建造高中历史框架结构，按照各单元的结构，将基础概念和题目进行梳理，围绕着骨架内容来对学过的知识进行复习，对未学过的内容进行快速预习，从而实现对教学内容的科学化筛选，同时能聚焦核心问题和难点知识，让学生对整体的课程有更加清晰的认识。例如，在高一历史必修二的教学中，教师可以为学生构建本学期的历史课程骨架，从对近代史的回顾到对当前世界形势的展望，选择以中国、美国以及苏联为研究重点，对中国历史的研究可以集中在古代经济、现代资本主义及中国社会主义建设上；对美国历史的研究可以集中在罗斯福新政与资本主义上；对苏联的研究可以集中在社会主义道路、斯大林模式及苏联解体上。同时，还可以涉及蒸汽时代、二战、经济区域化等内容，让学生在学习之前能够对知识有系统的了解，带着浅层的认识进入到近现代史的学习中。

（二）专题学习

专题学习是指用一个主题相近的历史事件来串联起教学内容，让学生在不同章节的学习中抓清主线，理清思路，以时间、性质等来对知识内容进行学习。尤其是在近代史的教学中，教师要让学生由古观今、联系中外，从而形成全面的专题知识网络结构。例如，在学习资本主义相关的内容时，需要对英国资产阶级革命、法国大革命以及美国独立战争的发生时间、原因、意义、影响进行归纳和总结。教师可以借助新媒体，以表格的形式来为学生提炼出主要内容，方便学生记忆，同时帮助学生找出早期资产阶级革命的突出特点。通过专题学习，可以打破教材的编写顺序，让学生用多种方式将历史知识进行串联，从而解决了学生在历史学习中一叶障目的问题。

（三）习题学习

教师可以选择高效的习题练习方式，让学生畅游题海，从而实现学生的高分高能。在框架结构教学中，习题练习并不是让学生多做题，机械性地进行题目的练习，而是通过习题来完成对知识内容的巩固和延伸，可以与专题模块教学相结合，对历史问题进行深度剖析。例如，有这样一道题：1937年，国民党军队狙击华北日军的战役称为（）。尽管题目中给出了历史事件的发生时间、主题以及对象和地域，但该题全面考查了学生对历史事件的熟悉程度，需要在平型关、太原、忻口、台儿庄四个选项中选出正确的一项。在解题中，学生需要认真地考虑题干信息，并了解四大战役的时间、空间、角度等方面的区别，从而提高解题的准确性。教师在习题讲解的过程中，也需要强化这些知识点，尤其是对于论述题和材料分析题，更需要让学生全面了解历史事件，让学生采用以时间、地域相联系的方式来构建时空观，从历史事实的角度出发，以辨析的视角来回顾历史、构建价值观念、提升解题能力、提高学科的综合素养。

三、高中历史教学中框架结构法的应用教学方法

（一）宏观描述与微观推进

高中历史的学习涵盖了古今中外，科学的教学结构能够实现对教学效果的提升。在实践中，教师应当选择整体—局部—整体的教学结构，注重对宏观历史变化进行描述，包括历史线索、历史的演变及其发展走向。而在微观研究中，则需要探究每一阶段的历史特征、历史事件带来的影响及启示等，能够融合历史、政治、经济、文化各方面的内容为学生构建完整的历史网络。

（二）以问题框架进行释疑

以问题为框架能够使学生在构建历史框架的过程中，使学习目标始终指向对问题的解答，更加符合当前的教学需求，从而帮助学生有效地突破学习障碍，打破认知的局限，提高解题能力。在实践中，教师也可以利用问题来进行新课的导入，让学生进行自主探究与合作学习等。同时，罗列重点的问题能够使学生带着问题去思考，进而提高学习效率。在释疑的过程中，教师可以采用多种因素创建思维导图，从而基于问题实现对知识结构的构建。

（三）注重学情差异性教学策略

历史学习是一个长期的过程，历史成绩的差异往往是因为学生在积累和学习能力方面有所不同。在实际的教学过程中，教师应当注重对学情进行观察，根据学生的差异来进行有针对性的指导，这样做既能够满足优等生提高自身能力的需求，也能够让基础较差的学生达到学习的基本要求。

结语

综上所述，框架结构法在高中历史教学中拥有良好的空间，更加适合当前的高中历史教学模式，也能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生学习历史的自信。在实际应用中，教师需要多渠道地进行知识整合，注重从学生的角度来设计教学内容，加强专题教学与习题练习的联系，从而实现教学效率和质量的提升。

[参考文献]

[1]王维忠.框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育,2018(15):82.

[2]施海燕.在结构支点上探摸——关于历史单元教学的思考与实践[J].中学历史教学参考,2017(09):37-39.

作者：余静 单位：福建省福清第一中学