工业分析技术专业教学方式实施

【摘要】课堂教学效果直接影响到高职院校学生的培养及学生的就业能力，是提高人才培养质量的关键，也是高职院校内涵建设的核心。针对高职现阶段生源不平衡及人才培养目标之间的矛盾，立足实践课堂教学，将课程内容根据难度进行分层，匹配不同认知能力和操作能力的学生。对学习过程的分析支撑教师差异化教学，将实验课程的同质化教学转变为个性化教学，通过教师差异化的教、学生个性化的学，实现人才的有效培养，人才质量的真正提升。

【关键词】个性化教学；实验课程；教学改革

1人才需求和生源质量之间的矛盾日益凸显

高等职业教育作为我国高等教育中的重要组成，担负着培养具有专业理论知识和实践能力的高端技能型人才的重要责任。近年来，我国经济的高速发展、地方区域经济发展对应的人才需求促进了高职教育的发展壮大。特别是现阶段产业的转型升级、《中国制造2025》制造强国战略的实施和推进，不仅需要高端科技研发人员的大力支持，也需要大量具备现代知识与技能的高端技术技能型人才。但繁荣背后仍然可以看到，当前高职教育仍然在社会上的认同度不高，随着“生源危机”的到来，高职院校的“生存压力”陡增，由于招生压力不断增加，统招生、单招生等“生源不平衡“带来的学生基础层次不齐，使得生源质量的差异化越来越明显。学生学习能力差异较大使得教师在授课过程中不能用相同的教学方法和教学标准要求学生。如何对不同认知水平和接受能力的学生进行差异化培养也成为一个教学组织过程中的难题。

2目前高职教学授课现状

在中国这样一个“应试”教育大国中，老师灌输知识，学生被动听课，分数来衡量一个学生的好坏，这样传统的教育方式是深入人心的。在传统教育框架下，我国高职院校的课程改革围绕高素质技能型人才培养目标在摸索中不断的前进着，提出了许多新的教学模式、教学方法。理实一体、工学结合等各种教学模式，做中学、项目式、任务驱动式教学方法的创新和实施，使得高职教育教学水平不断提升。但是，在这些教学方法中，很多情况下依然是以教师作为教学的主体和主导，而学生仍然是被动的接受者。学生由于基础知识的缺乏造成了课堂教学内容推进的困难，影响教学进度；学生在消极被动中对学习的恐惧与日俱增，教师面对课堂上一大片“面无表情”的学生、成绩表上的一大片“红灯”而无可奈何。理论指导实践的目标无法达到，在很大程度上也造成了实验教学难度的增大，这严重影响了职业技术能力培养的效果，是摆在每一个高职院校面前的难题。同时，虽然教学方式的变革使我们的教学过程更能贴近学生的特点，但是目前整个教学安排仍然是以班级为单位进行，教师以一套授课内容进行讲授，统一步调、统一方式、统一评价体系，在面对认知理解及动手能力差异较大的时候就会造成教学难度不好把控，能力强的学生和接受力差的学生均不能达到最佳的学习效果。在高职教学培养学生的过程中，强调理论和实践的融会贯通、技能的掌握和应用。为了实现这个培养目标，改革教学方法，探索更加符合学生特质的个性化教学模式既是摆在授课教师面前的一项任务，也是提高整体教学效果、强化内涵建设、提高院校的核心竞争力的重要内容。

3合理设计，将同质化教学转向个性化教学

高职教育是以“突出职业技术能力培养”为特色，因此，在高职教育体系中，实践教学是十分重要的教学环节；且实践教学相对于理论教学，更容易体现学生的自主学习过程。因此，我们以《化学分析实验》《仪器分析实验》及理实一体化课程为例，进行课程教学改革。在课程教学设计之初，将基本操作实验之外的每一个教学任务进行分析，从教学目标和教学难点出发，对教学内容进行分层设计：基础知识点、中等难度知识点和难点，对应要求学生100%全部掌握、60%掌握、20%掌握。例如《化学分析实验》实验中的关于滴定分析中的酸碱滴定，要求100%的学生掌握正确的滴定操作步骤，60%的学生掌握指示剂选择的具体操作方法，20%的学生掌握滴定结果的误差分析。这样根据难度及重要程度对教学内容的区分，可以帮助教师在教学实施中更准确的对不同层次的学生开展差异化的教学。

4尊重学生差异，适应不同类型不同条件的学习者

在教学实施过程中，首先通过三到四次的基础操作实验，大概了解每个学生的学习能力，并在之后进入具体的项目教学中，对不同层次的学生采用不同的教学内容和教学方式进行授课。基础较差的学生只要求掌握最基本的知识点，通过多次反复练习从而达到熟练掌握基本操作，能够根据实验步骤正确完成实验；中等层次的学生要求掌握大部分的知识点，通过循序渐进增加知识及操作难度，从而达到能够熟练完成实验，并可以根据实际情况对实验步骤进行调整和改进；接受及理解能力较好的学生则训练他们根据实验项目进行实验方案的设计、实验结果的分析。由于实验课程中教师可以更方便的对学生开展1对1指导，因此这样的实施过程也更容易体现差异化的教、个性化的学。

5提升教学服务能力，构建智慧学习环境

通过自定步调、不同方式、量体裁衣的教学，让不同层次的学生都可以获得对应的知识和技能，促进学习者轻松、投入、有效的学习，帮助学习者学会学习、掌握学习、发现学习。另外，在《化学分析实验》教学结束之后，后续的《仪器分析实验》以及《工业分析》《环境监测》《药物分析》等也会继续采用个性化教学，不同的是，根据课程教学特点会调整为分组实验：将不同层次的学生组合为一个实验小组，在学习过基础仪器操作的实验后，根据项目内容不同层次的同学进行分工协作，由认知理解能力较强的学生A主导，中等层次的学生B和接受能力较弱的学生C进行协作配合。例如“利用紫外分光光度计测定未知物含量”的实验项目，由学生A设计实验方案，并由学生B通过计算进行复核，整个实验试剂配制及测试过程由学生C主导，A和B学生配合完成。通过三个人的协作实验，由于角色不同，每个人掌握的知识层次是不一样的，从而实现自适应学习，同时也培养了学生团队合作意识。

6结语

通过个性化教学方式的实施，教师在教学过程中很直观地了解学生的学习状态，了解学生对本课程的学习兴趣和对知识的掌握程度，从而及时采用分层分角的教学方法来制订不同层次不同类型学生的教学内容，从而充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。基于这种教学模式在实践课程中的教学效果，对于理论课程也可以进行借鉴和推广，利用现代信息化教学资源，通过翻转课堂，也可以制定个性化教学，发挥教师教授的主导和学生学习的主体相结合作用，在自主和指导学习相结合的方式下培养学生全面的理实一体技能和解决实际问题的能力，提高学生的核心竞争力，全面实现高端技能型人才的培养目标。

参考文献

[1]张娟,周荔.开展个性化实验教学的探索[J].高校实验室工作研究,2011(3):45.

[2]王文举,宋婧怡,于捷.基于学生特点的个性化化学实验教学体系构建[J].白城师范学院学报,2014(5):32-35.

[3]杨华,宋学英,樊渊洁.药学专业学生实验教学的个性化设计探讨[J].首都医科大学学报(社会科学版),2011(1):297-298.

作者：邓冬莉 单位：重庆工业职业技术学院化学与制药工程学院