中学教育教学质量监督管理分析

摘要:在中学教育教学工作中，教育教学质量是其核心问题，更是推动学校发展的“生命线”。因此，学校要不断提高教育教学质量，教育管理者要及时更新教育观念，在培养教师方面加大力度，提升教师的创新能力和教育水平，从而推进教育的进一步发展。主要探讨中学教育教学质量监督管理中面临的困境，并深入阐述加强中学教育教学质量监督管理的有效手段。

关键词:教育教学质量;中学;监督管理

引言

目前，社会经济在快速发展，所以也要加快教育改革的步伐。近年来，我国坚持实行基础教育改革，这对于提高我国中学教育教学质量具有重要意义。在中学教育教学改革发展中，教学管理制度以及教学管理思想是基本的改革方向。着重对以往单一的教学形式进行改革，并以教育教学管理的新思想为基础，促使新的人才观、教学观形成，为教师提供良好的教学环境。作为教育教学的管理者，肩负着整个学校教育教学发展的重任，所以必须要具有前瞻性，紧紧跟随时展步伐，把握中学教育教学的基本方向。如今，中学教育教学管理工作重点抓的是教育教学质量，但是很多中学的教育教学质量仍然不高。通过分析原因发现主要体现在以下几个方面:第一，没有改变应试教育观念;第二，科学的教育教学质量观还未形成;第三，不健全的教育教学质量评价体系。因此，要从创新发展理念出发，采取科学合理的措施，解决好这些问题，全面监督教育教学质量。

一、中学教育教学质量监督管理中面临的困境

(一)重视传递信息，忽视行为管理在中学教育教学质量监督管理工作中，层次比较分明，下一层隶属于上一层。这种监督管理体系既有优势，但也有明显弊端。在这一监督管理模式下，容易限制最低层普通教师的能力。由于教师有过多的职责层次，同时又细化其职能，所以普遍会降低教师的适应能力，还会出现思想僵化问题。由于教师之间缺乏信息传递，所以就会抑制教师的创造性，并且教师自身责任感和责任意识也得不到增强。一旦遇到工作难题，这些教师不是积极地想办法解决，而是相互推诿［1］。

(二)教育教学理念问题随着中学课改的不断深入，教育教学理念也相应发生变化。然而，在运用其指导教学实践时，仍有一些问题存在:一是墨守成规，有的教师因教学经验丰富，很难改变他们的教学习惯，所以传统的教育教学理念仍在教育教学中沿用，并且教学实践的教育教学方式是模式化的;二是矫枉过正，有的教师在开展教育教学实践时依托于新的教育教学理念作为指导，但是因没有真正理解教育教育教学理念的内涵，所以教育教学实践就会存在用力过猛的现象，导致教育教学最终失败。

(三)教育教学模式方面存在问题在中学教育教学模式中，分数是管理的依据，也是用于学生成绩评定的重要工具，更是教师教育教学质量的衡量标准，由此便夸大了学生分数的重要性。在这一形势下，使分数原本作为促进教师和学生进步的方式转变为一种隐性束缚，这对于师生都是极为不利的。此外，教育教学模式作为教育教学环节的规划基础，因现代化教育教学设备的日渐普及，以及不断革新教育教学理念，使得很多教师对新的教育教学模式开始进行探索。在探索中也有一些问题存在，比如，有的教师对于教学创新重点强调，但没有合理规划课堂实践，在课堂上全部将创新教育教学方式呈现出来，致使学生的知识消化时间被压缩。有的教师掌控课堂的能力不佳，对课堂中可能会出现的变数无法预见，所以课堂创新活动就会陷入到无序的状态，教学质量就难以保证［2］。

(四)重整体发展而忽视个性过于强调整体统一，就可能对个人的创造力产生一定的限制。比如，针对于教育教学行为，采取统一的要求去衡量，就忽视了教师在教育教学中会影响到学生的情绪态度及情感这方面的问题。按照条条框框的要求来开展教育教学工作，所以限制了教师的思想。统一的规范要求，就显得僵化、不够灵活，影响到师生间在学习方面的探索。对任何一位教师来说，要将内心的潜力和工作热情充分发挥出来，就必须有一个既合理又宽松的教育教学管理环境，由此才能给予学生积极的影响，但很少有学校是这样的，所以一直限制着教师的思想、行为等。

(五)教学目标不合理中学教育教学中教学目标既包括知识目标、能力目标，也包括情感目标，这就意味着教育教学中需要教师传播知识时能融入德育和情感教育。但是，如今很多中学都将教育教学情感目标当成了空话，或者是泛泛而论。长期下去，这样的教学手段就不利于培养学生的情感以及树立正确的价值观。

(六)现代教学设备的运用不当中学教育教学中充分运用多媒体技术作为其辅助手段，但是教师在运用时仍存在一些问题:一是对课件过度依赖。有的教师在教育教学中对“以课件为中心”的观点依旧持肯定态度，由课件来决定教学内容，并且控制着课堂节奏，使教师的创造力开始降低，影响了学生接收知识的实际质量;二是存在严重的“机灌”现象。教育教学中利用多媒体技术后，就有很多中学教师认为这是一次灌输式教学革命，而从教育教学效果层面来分析，我们发现教师不再是灌输知识的主体，而是由计算机取代。由此可见，不但没有打破当前的灌输式教育教学模式，反而这种知识灌输问题更为严重。

(七)教育教学质量监督机制不健全有的中学质量监督机构在做球员的同时又在做裁判员，即教务处与教学团队是管理教育教学质量的机构，同时还是监控教育教学质量的机构，教学的决策、管理、评价集中于一体，对于完善教育教学质量非常不利，还阻碍了教育教学质量保障机制的正常运行。如果缺少教育教学质量监督机制，那么教育教学中的事故就得不到及时处理，使得教育教学质量监控非常被动。

二、加强中学教育教学质量监督管理的有效手段

(一)对一线教师的行为进行监督和引导如今，教育界开始广泛关注师德师风建设问题，立德树人实质上就是要求管理者及教师都能对自身有着严格的要求，为学生树立榜样。例如，在中学教育教学改革不断深入的情况下，管理者可以将突破点当作教师的教案，在教育教学质量监督管理中纳入教学反思，以此激励教师与同年级组教师就自己的教学反思进行交流，讨论对教学内容及教学方法进行改进的对策。要确保教师在教育教学质量监督管理体系中能将自己真正地纳入进去，而不至于在处理与同事及管理者之间关系时存在狭隘的思想。教师之间要相互帮助、共同提高，形成一个和谐的氛围。为了教师的积极性能得到提高，管理者要从奖励机制着手，让教师通过分享教学设计、教学内容以及教学反思来得到真正的鼓励［3］。

(二)加强教育教学管理理念的创新创新教育教学管理理念是教育教学质量监督管理的重要前提，在新课改形势下，思考时必须要站在全球教育发展的制高点上，完善教育教学。应该与学校的实际情况相结合，对学校管理理念进行重新定位，坚持走适合自己的办学路线。新式的教育教学质量监督管理理念将“人性化”作为重点，不束缚人的思想和意识，能够满足师生的实际需求，加强对他们的思想教育和精神激励。可以将“以人为本”的监督管理方式分为学生是教师发展之本、教师是学校进步之本，尽可能实现学校、教师、学生的自我发展。此外，教师和学生应该积极地参与到教学中来，为教育教学质量的全面提高打下坚实基础。在注重教育教学管理理念创新的同时，还要树立科学的教育教学理念，要明确教育是什么。科学的教育教学理念主要是加强传授知识，同时也注重培养学生情感的理论，其核心是对学生的能力培养，将知识作为载体，使得师生的互动能在一个自由、宽松的环境中完成［4］。

(三)创设适宜的教育教学管理监督环境为了对学生的创新素质加强培养，中学管理者应该采取有效的对策解决好传统教育教学质量监督管理体系中存在的实际问题，使教育教学管理的育人作用真正发挥出来。1.为教师提供创造空间一直以来，中学对教师的管理都比较严格、死板，所以要改变这一现状，给予每一位教师更自由、宽松的发展空间，发散他们的教学思维，由此也能发挥出教师的个性，实现创造性教学。以教师的创新能力去带动学生积极开展创新活动，在此基础上，有利于学生形成创新思维，促使教学活动从死板的知识传授转变为创造性活动。2.尊重学生的个性，实现创新性管理在教育教学质量管理过程中对每个学生的个性特征都要充分尊重，努力培养学生独特的风格，形成自己的个性，促进学生的成长和进步。此外，还要加强对学生创造力的保护，使他们在未来发展中有更多的收获，真正成为满足社会发展需求的人才。

(四)注重课堂教学效率的提高教育教学活动的实现主要依靠的是课堂教学，这也是教育教学质量得以提高的根本途径。学校为了达到教学目标，并顺利地完成教育教学任务，就要促使课堂教学效率不断提高。一是教师对学生的主体地位必须有正确的认识，将其放在主体位置上，从而激发出学生的学习积极性，否则学生对学习没有兴趣，教师教得再好也没有用;二是整体优化课堂教学质量，教师根据不同层次学生的个性发展需求，制定出科学全面的教学内容及目标，并且教学重点要极为突出;三是重视教学反馈，在此基础上能帮助教师对教学方式及进度进行相应的调整，从而提高教学效率。在社会发展过程中，提高教育教学质量是对学校提出的新要求。对中学而言，这一任务比较艰巨，所以学校各方必须要共同协作、全力配合，从而能够获得新进展，学校也能更好地应对各种挑战［5］。

(五)对常规过程管理的强化1.备课提高中学教育教学质量，其前提就是要求教师认真备课。为此，教师在备课的过程中，要做到心中有教法、脑中有课程标准、以学生为中心。在复习和布置作业的环节上，教师还要对习题进行精心设计，确保训练的内容能更为具体，提高教育教学质量。2.抓好课堂教学过程教师的教育教学任务要顺利完成，就要借助于课堂教学过程，该过程也是促使学生素质得到提高的关键所在。所以，教师在课堂教学中要因材施教，突出重点及难点，加强对教学内容和教学方法的优化。由于课堂教学面向的是全体学生，所以学习比较优秀的学生每一节课读、说、写、算都不能超过两次，每一名学生都应该得到充分表现自己的机会。教师在教育教学中要让学生掌握主动权，而不是被动学习，学生通过自己的思维，再经过分析，从而能获取到知识。另外，课堂训练这一渠道需要教师们必须抓牢，通过多种方式来训练学生对本节所学知识的掌握，对所学知识能当堂消化，并且对其进一步巩固，使学生学有所得。3.对作业环节应严格要求考察学生对问题的认识能力和解决能力要合理利用作业环节，所以，中学要监督这一教学环节，教师必须对等级制严格实施，突出有批有改。对于低年级来说，还需要面批面改。高质、精选是对作业内容的基本要求，还要严禁流于形式，重视内容的实效性。

(六)现代化教学设备的合理利用中学教师要认识到现代化教学设备在教学中的重要性以及在教学实践中发挥的作用，以便能够有效地利用现代教学设备。教师要在设备的使用中注意以下方面:一是对多媒体技术的潜力进行不断挖掘，利用现代化信息手段使课堂内容更丰富，调动学生的学习积极性;二是课件的辅助作用需要明确，而教学活动是以人的能动性及创造力为基础的。所以，教师在教育教学中要始终站在教学实践的一线，对教学环节合理设计，控制教学节奏的同时使教学效果得到提高;三是认真听取学生的反馈，调整好课堂的进度，以免因传授知识的速度过快而引起学生“消化不良”。

(七)提高教师自身的综合素质教育教学质量要得到保证，就要求教师有较高的综合素质，为此，教师在教学中就要转变自身的教学态度，强化职业道德，加强与学生的沟通;要做到因材施教，重视自身业务素质的提高，确保教学内容的有效性，也就意味着教学内容能够与学生的实际知识基础合理地衔接起来，所选择的教学内容既与教学目标要求相符，同时还能满足学生的发展需要。通过不断地开发与利用教学资源，能从根本上帮助中学生构建出一个完整的知识体系;最后还要求教师对教学科研活动要加大投入力度，积极参与其中，经过认真分析课堂教学活动以及集体研课，反思教学活动，并且在课堂上要学会放手，让学生独立观察、思考，让学生自己动手操作、自己解决问题，从而全面提升课堂教学质量。

结束语

综上所述，在中学教育教学质量监督管理工作中，管理者要在实践中不断探索，采用教育教学质量管理的最佳方式，并且根据教师和学生的需求创新工作理念。此外，要将教育教学的目标确定为学生的终生发展能力培养，与学校的实际相结合，使师生在学校能够体会到满意感，最终实现教育教学质量的全面监督管理，促进教育教学质量的提高。

参考文献:

［1］杨学波．试论如何提高中学的教育教学质量［J］．中国校外教育，2017(12)．

［2］孙志国，刘佳．中学教育教学管理中引入人本化理念的重要性［J］．教育前沿，2018(2)．

［3］李桢．对建设中学教学全面质量管理体系的分析［J］．现代中小学教育，2016(10)．

［4］江源．对我国中学教育教学质量管理的研究［J］．黑龙江科学，2017(22)．

［5］何兴刚．新课改背景下中学教育教学质量监督管理的策略研究［J］．课程教育研究，2015(32)．

作者：孟繁军 单位：佳木斯市第十中学校