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高职会计专业师资队伍建设

摘要:随着大数据及人工智能信息技术的发展,德勤、普华永道、安永、KPMG四大会计师事务所相继推出财务智能机器人。财务机器人替代了大部分重复性、流程性、规范性的财务会计核算工作,会计人才培养亟须向管理会计人才转变。财政部2016年发布的《会计改革与发展十三五规划纲要》中提出,力争在2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才。高职教育在高等教育中承担者不可忽视的作用,新时代高职会计专业的师资队伍建设显得尤为重要。教师如何培养善于管理和决策的管理会计人才,成了当下的首要问题。

关键词:管理会计人才;高职会计专业;师资队伍建设

我国目前传统的低端“核算型”会计人才过剩,而“管理型”会计人才严重不足。截止到2018年,我国财政部为全面推行管理会计已经发布200多号公告,指引我国管理会计全面落地和实施财务管理全面转型。会计人员从“事后算账”到“事前预测”转变,从“会计核算”向“创造价值”转变,从“做账记录”到“业财一体”转变,从“财务管理”向“战略管理”转变,这些转变都对管理会计的人才提出更高的要求。

一、目前高职会计专业师资队伍现状

师资队伍建设应该是一个专业持续高位发展的核心竞争力,优秀人才的培养关键是靠师资队伍。目前我国经济高速发展,“互联网+”技术渗透到了几乎所有领域,我们的传统会计教育,显然在高速发展的信息技术面前,显得有些被动。

(一)会计专业教师队伍呈现中龄化、高学历化

会计专业是一个传统专业,几乎所有的高职院校都有会计专业,再加上我国的国情,很多高职院校是原来的中专院校升格而成,这样造成会计专业很多是招录的年轻教师,不过伴随着高职教育二十多年的发展,大多会计专业的教师已经发展成为专业的骨干力量,知识面宽,年龄呈现中龄化。

(二)处于专业发展的中坚力量,学习能力强

近二十年我们经济高速发展,会计记账手段随着信息化水平的提高而提高。面对财税机器人,面对企业集团财务共享中心的工作专业化,高职会计专业的教学一直趋向于全面化,中低端化。想提高学生的整体水平,首先提高教师的水平,会计教师一般都处在系部的中坚力量,他们的学习能力强,思维活跃,能够跟上学生的思维。

(三)专业水平不均,没有形成专业发展梯队

有些会计专业教师思维活跃,接收前沿事物快,能够为专业发展指引方向,判断准确。有的教师自身水平一般,不能够及时地了解会计前沿信息,还是固守原来的财务会计知识讲解,不能够适应管理会计时代的新特征,造成培养的会计学生职业素养不高,对新鲜事物接收能力弱。有的专业表现出后劲不足,也就是教师梯度不合理,不能够形成合理的老带新制度,对专业发展不利。

二、从管理会计视角看,高职会计专业对师资队伍的要求

进入新时代,我国社会的主要矛盾发生了变化,全面实现教育现代化进入了关键阶段,教育领域的综合改革也进入了攻坚期,加上财政部十三五规划中提出,在2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才,高职会计专业教师队伍建设面临新的挑战和新的形势。

(一)校内师资队伍

信息技术的快速发展,给教师工作也带来了新的挑战和机遇。面对这些挑战和机遇,专业要再“育”上下功夫,先培育自己的教师队伍能够跟上时代的发展,不断提升教师队伍的专业性,努力打造一支高素质、专业化、创新型的现代教师队伍。教师人尽其才是关键,构建教师培训课程体系,加强教师培训供给侧结构性改革,以教育教学实践能力的提升为核心,遵循教师发展的规律、课程建设的规律,丰富教师研修课程供给,将面向全体、整体提升与突出重点分类培训相结合,实现培训的全覆盖、分层次、有重点,为教师持续发展提供多元化、高品质的服务,为教师的成长创设优质的土壤和环境。让每一位教师切实体会到自豪感,更重要的是教师自身的发展,以及个人价值的体现。

(二)兼职教师队伍

会计专业特点决定,学生需要在企业里进行锻炼,结合现代学徒制模式,解决个性化教育需求的问题。一支能够既传授知识又能够指引就业方向的兼职教师队伍,成了学生迈向社会的通道。兼职教师对学生的指导不仅有技能上的传授,还有职场心理的疏导,他们更像是学生的引路人,面对职场,兼职教师更多的要保护学生的心理,要运用学生乐于接受的方式来传递给学生更多的知识和职场信息,为学生真正的步入社会打下坚实的基础。

三、“校企共训”的师资队伍机制建设

新时代需要高职会计教育创新工作思路,采取多项措施,营造良好的教师发展环境,充分调动教师发展的主动性,激发教师发展的能动性,努力打造高品质的教师专业发展服务体系。一方面,通过教师参加企业管理会计培训,将教师从传统会计核算提升至管理会计分析,另一方面引进企业管理会计培训师资,建设一支“校企共训”的师资队伍是本课题的研究目标。首先,要重视教师的职业生涯规划,构建能力培养体系。针对中坚力量实施教学能力提升计划,针对高水平的教师实施名师成长计划。努力提高骨干教师、专业带头人、教学名师的比例,为教师提高集团性带有的实习机会,让教师有目标、有希望,有奔头。其次,实施多元化的评价体系。从学生评价、同行评价、督导检查、技能竞赛、职称评定多方面考评教师,让评价成为动态测评,伴随诊改工作,教师也要进行自身的测评与诊改,制定短期与长期职业规划。最后,健全激励机制,加大名师培养。多组织教学竞赛活动,搭建教师成长平台,设立教学质量奖,最受学生欢迎的教师奖,最美教师奖,最具亲和力教师奖等,在这个过程中,多推荐教师参加全国性质的比赛,提升教师及学校的知名度。

作者:王竞 李倩 王莺 刘秀洁 单位:衡水职业技术学院

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