特殊教育学校语文教学阅读策略探究

特殊教育学校学生已经具备了一定的学习能力与表达兴趣，具备了参与客观学习活动、主动表达的必要素质，开始在思想上、行为上接受学校教育。但受到教学资源、学生素质等因素的限制，特殊教育学校的初中语文阅读活动效率偏低，育人效果较差。提升语文阅读的有效性，构建更为科学的阅读指导机制，才能提高学生的语文素养。

一、特殊教育学校初中语文阅读指导环节的短板问题

1.阅读机制单一，教学质量差。从主要教学目标来看，特殊教育学校可分为盲教学校、聋教学校、育智学校等。各教育单位应结合教育要求给出不同的教育方法，针对失明学生、失聪学生、智障学生同步开展阅读指导活动，针对其不同的生理缺陷开展语文教学工作。但部分学校忽视了学生生理上的差异，教学模式、教学材料千篇一律，“遵从上级领导的命令”这一思想根深蒂固。特殊教育学校为初中青少年提供了接受教育的机会，但单一的教学模式使学生的阅读能力无法得到有效培养，与之相对应的表达能力、学习能力也无法得到提高。

2.阅读素材单一，观念陈旧。2020年上半年，国务院下发了《关于印发2020年中小学教学用书目录的通知》。《通知》中明确强调，特殊教育学校所使用的教材必须保持稳定、纯净的基本特点，不得夹带任何商业广告或教学辅助资料的链接网址。这一规定本是为了限制无用元素的出现，但却也影响到了一些特殊学校初中语文教师的正常发挥。在教学指导环节，为保障课堂教学活动的“纯净透明”，部分教师并不会在课堂中加入新的教学资源，仅强调教材知识的传授。这样的教学限制了特殊学生的视野与求知欲，将教学工作局限在课堂之内。对于正在接受特殊教育的初中生来说，丰富的现实生活与文化教育活动会为其打开新的世界，使其获得观察、聆听与思考的机会，从而扩大他们的视野，提高他们求知的欲望。但面对苍白的教材，学生很难萌生出更强烈的阅读热情。

二、特殊教育学校初中语文有效阅读指导策略

1.学校重视，改变阅读制度。有效阅读指的是学生在阅读的过程中能够以较高的效率掌握文化知识，提高语文素养，强调学生积累能力、表达能力的同步发展。其核心动力依旧来源于以往的“阅读”。特殊学生的阅读功底越扎实，阅读兴趣越浓厚，开展有效阅读的可能性便越大。特殊教育学校可尝试在本校内建立以学校为单位的阅读指导机制，提高特殊学生的阅读频率，延长其阅读周期，使其在接触文化材料的同时形成阅读欲望，完成阅读能力培养工作。以盲校的阅读指导活动为例。学校可尝试在校园环境内播放多元音频材料，对古诗词材料、儿童文学作品进行宣传朗读，选定经典的《唐诗宋词三百首》《草房子》《基督山伯爵》等文学作品培养特殊学生的文化品位。盲校学生虽然用于观察的感官失去了功能，但听的能力并没有丧失，甚至他们的听觉远比正常学生更敏锐。盲校可借助音频材料讲阅读，选定与语文教材主题贴近、情感相似的有关作品开展教学，完成课前阅读环节的“预热”。以鲁迅先生有关作品的学习为例，教材文本包含着较强的现实意义与讽刺意味，是特定时代背景下的产物，教师可选择新闻、民生报道等材料开展阅读活动，依靠旧时代与新社会的对比，加强学生的感悟。在源头上重视阅读，才能为“有效阅读”的落实提供保障。

2.允许交流，改变阅读环境。特殊教育学生虽然存在着生理上的缺陷问题，对于文化知识所表现出来的好奇心与求知欲并不会因此而改变。在阅读材料的过程中，学生也会产生不同的感悟，积累多元化的语文知识。表达与积累并行，帮助学生感受阅读活动的乐趣，才能实现有效阅读。教师应尝试为学生构建相应的互动交流机制，在完成阅读指导之后，让他们在课后，结合自己所掌握的方法对文本材料的核心内容进行讲解，展现其所积累的文化成果，从而激发其他学生的表达欲望。以教材中经典古诗词的学习为例。教师可要求学生开展“课前三分钟演讲”，利用连环画、手语、文字等素材互相搭配，讲解自己最喜爱的古诗、作者。聋教学校可要求学生提前在互联网中选择音频材料，在班级内进行播放，配合文字说明、语言讲解等方式，在三分钟内对古诗词作品、古诗词作者进行解读。将阅读活动延伸到课堂的各个环节，培养学生的阅读灵感，缩短其与文本材料之间的距离，更好地落实有效阅读。

3.适当拓展，做好阅读引导。特殊教育学校承担着对生理残疾、智力残疾学生分别进行教育的重要任务。特殊学生虽然不具备完整的表达能力、学习能力，但作为人类的本能与情感诉求依旧不曾改变，融入社会、正常交流的欲望也还十分强烈，这一切促使其更为积极地完成阅读、表达等任务。教师可尝试适当拓展阅读范围，在课堂教学活动中，利用课外材料补充教学资源，锻炼学生的阅读技能。以智育学校为例。学生存在着智力发育迟缓问题，阅读能力、理解能力、记忆能力明显低于正常水平，要求其直接理解文本、赏析文本并不现实。教师可借助难度偏低、表述更为生动的教学材料开展教学，如童话故事、寓言故事、成语故事等，对学生的阅读能力、文字理解能力进行训练，为后续的语文阅读活动打下基础。在课堂阅读环节，可尝试利用成语故事、寓言故事来验证当前的教学材料，借助两个文本的互相配合点明主题，指导学生阅读，带领学生阅读，实现教育目标。对于正在接受特殊教育的初中生来说，语文阅读是帮助其接触现实、提升修养的重要手段，构建不局限于文本、不局限于课堂的教学机制，才能进一步提升学生的综合素养。随着现代教育不断发展，特殊教育活动得到了更多的重视。要实现特殊教育与文化教育的有机接轨，在教学活动中提升初中生的阅读水平，教师必须对当前的阅读教学指导机制进行调整，不仅要指导学生阅读，更要培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，这才是影响未来阅读活动的重要因素。

作者:高淑影 单位:吉林省长春市农安县特殊教育学校