当代信息技术对高职英语教学的影响

一、现行的高职英语教学模式

（一）传统的英语教学模式

一直以来，在我国的英语教学中，英语教师都是中心，授课方式主要为灌输填鸭式教学。同样，这种模式在高职教育中也得到了广泛的应用，其特点是十分重视英语教师在整个英语教学过程中的作用，英语教师对整个课堂拥有绝对的控制权，可以单方面决定英语课堂中的教学计划、内容、方式、进度以及考核。一般情况下，英语教师把达到学校的教学要求作为唯一教学目标，通常以口头讲解、练习以及输出作为授课的主要方式，把传授纯粹的英语知识作为自己唯一的教学任务。英语教师为了能够大幅度提高教学效率，快速提高学生的英语成绩，会把与教学内容有关的英语知识以及相关信息分散在英语教学的过程中。这种模式的优势在于能够使学生在较短的时间里获得较多的信息，这对于培养学生的逻辑思维能力有着一定的作用，并且英语教师在传授英语知识的同时能够对学生进行一定程度的思想教育。这种模式教学成本低、教育效率高、实用性强，因此在目前的英语教学中起着很重要的作用。但是，这种方法本身也存在着不足，“课本+粉笔+黑板”这种教具的选择就决定了教学过程中教学手段的相对单一，授课方法的枯燥乏味，其在刺激学生学习英语的热情方面也显得无力。由于英语教师占据核心地位，所以在英语教学中很容易出现学生处于边缘地位的现象，学生角色也因此转变为被动的参与者。此外，在英语教学过程中，若采用传统的英语教学模式，那么英语教师也很难结合学生个体的差异性进行个性化培养。

（二）任务型教学模式

任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指英语教师通过引导学生在课堂上完成某个特定任务来进行的英语教学模式。这种模式兴起于20世纪80年代，是一种十分强调“在做中进行学”(learningbydoing)的语言教学方法，是对语言交际教学法的深化和提高，其在世界语言教育界引起了广泛的关注。这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论也逐渐被引入我国的高职英语的课堂教学中，成为我国高职英语课程教学改革的一个方向。该模式的基本出发点为：语言学习者在很多情况下都是通过在反复长期的练习活动中而掌握一种外语的，而不是纯粹的外语技能训练和外语知识学习的结果。在任务型的英语教学活动中，英语教师必须围绕一定的交际或者英语项目，独具匠心地设计出具体的、可操作性强的任务，学生可通过表达、交涉、沟通、询问、解释等各种方式的英语语言活动来完成任务，从而达到学习和掌握英语的目的。任务型教学法虽说是在吸收了过去的多种英语教学法的优点上而形成的，但是这种教学模式存在对英语教师自身能力要求高、英语学习效果见效慢的缺点。

（三）分级英语教学模式

由于高职的学生在入学时的英语水平参差不齐，所以2000年我国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，在高职英语的教学过程中要按照学生英语水平分为A、B两个等级，开展英语分级教学。“统一要求、分级指导”的原则为我国高职英语开展英语分级教学工作提供了政策支持，从目前来看英语的分级教学模式已逐渐成为高职英语教学的一种理想模式。分级教学综合考虑了不同地区高职生在入学时英语基础的不同以及因此所产生的对英语教学方式的不同需求，这样就可以更加有效地发挥学生学习英语的主动性以及积极性，使学生能够依照自己的英语基础采用不同方式来提高自己的英语运用水平。在高职英语教学的实践过程中，分级教学模式以及分级英语教学指导往往具有很强的操作性和灵活性。有的英语教育专家基于教育学理论中的建构主义对高职英语分级教学进行了理论分析，把认识到学生英语基础的不同以及认知能力的差异作为实施高职英语分级教学的落脚点，这也是建构主义理论的核心内容。因此，各类的高职院校要在充分考虑本校的生源质量以及教学软硬条件基础上，依照学生入学时英语测试成绩，将学生划分为不同的英语等级，并分别制定实用的教学目标要求以及采用不同的教学模式，从而确保在达到教学目的的同时，也可以做到因材施教，让优秀英语人才脱颖而出。

（四）现代计算机技术辅助教学模式

以计算机作为教学工具进行辅助教学活动，通常也被称作多媒体教学，其是以计算机技术应用为基础的一种新型现代化教学模式。早在1980年左右，计算机辅助教学就被引入到我国英语教学中。随着电子计算机技术的普及以及广泛应用，计算机辅助英语教学也拓展到英语教学的四大方面。现代计算机技术在英语教学中的广泛运用，主要是为了使学生能够借助现代化的设备更加有效地获取英语知识、运用英语知识，从而加快自身英语学习速度。随着现代计算机技术以及网络通讯技术的不断发展，计算机在促进高职英语教学发展进程中发挥的作用越来越明显，而且正逐步成为我国教育信息化程度的一个重要标志，引起了许多英语教育者的高度重视。计算机辅助英语教学可以实现学生英语学习自主化和个性化的要求；教师可以通过图像、影像资料向学生提供十分形象化的英语教学信息；也可以在增大英语课堂教学信息量的同时使英语教学的趣味性增加，从而受到教师和学生的普遍欢迎。不过计算机辅助教学在实际的英语教学运用中，也存在一些认识的偏差，比如过分重视教学的形式，却忽略了教学的效果，许多教师错误地认为计算机使用的次数越多，学生参与英语学习的积极性就会越高。这些错误的认识在一定程度上制约着现代计算机辅助教学技术的进步。

二、基于现代信息技术的教学模式

（一）基于现代信息技术教学模式的内涵与特征

基于现代信息技术高职英语教学模式，其实质就是将多媒体网络技术引入到高职英语的课堂教学中，优化高职英语教学的过程，把网络自主学习和课堂讲授相结合，充分发挥课堂教学和网络教学各自的优点。在网络的教学环境下，可以重点突出听说教学，同时兼顾阅读。高职英语教学完全在依靠学校网络环境下的多媒体网络进行教学，每位学生可以在英语教师课堂讲解基础上通过网络平台进行英语运用的拓展和训练。其主要有以下特点：

（1）充分发挥多媒体网络在英语教学中的优势

在基于网络平台的英语课程教学中，英语教师可以借助声音、图像、动画等多媒体素材对学生的感官进行刺激，使英语教学内容变得立体化、形象化、生动化，能以更好地激发学生英语学习的兴趣；在学校的局域网或者英语自主学习平台，学生可以抛开时空对英语学习的束缚，在多元化和相对开放的语言学习环境中进行自主学习，学生在完成教学内容以及教学任务基础上，可以结合自己的实际需要和兴趣导向，选择合适的学习内容来进行个性化学习。

（2）课堂教学环境与网络教学环境相结合

这种把学生的自主性学习和英语教师的指导性教学整合为一体的教学方法可以更好地区别师生在英语教学过程中所扮演的不同角色，可以强化英语教师作为教学主导，学生作为教学主体的特征。

（二）基于现代信息技术教学模式的教学系统

基于现代信息技术的高职英语教学新模式并不是否定传统高职英语教学模式，而是要通过现代信息技术在教学中的优势来弥补和完善传统英语教学模式中的缺陷，同时还可以使传统高职英语教学中的宝贵的教学经验得到延续。新模式下的教学系统主要由两部分组成，其中一部分是课堂教学系统，其目的是发挥英语教师主导作用，另外一部分是基于网络多媒体技术的网络平台教学系统。前者一般由教师、学生和教材3个要素组成，而后者还包含媒体这个关键因素。在基于现代信息技术的高职英语教学系统中，学生进行英语学习的时间、内容以及进程由平台的网络教学管理系统进行记录，教师主要是起监督作用。

（三）基于现代信息技术教学模式的教学策略

基于现代信息技术条件教学策略的核心就是如何选择合适的方式来整合网络环境和传统课堂教学环境的优势。一方面要尽可能地发挥出网络环境下英语学习的自主性优点，强化学生学习英语的自主性，让学生在听、读、说、译、写五个方面都能够得到全面的进步，使学生具备自主英语学习的能力；另一方面不能放弃传统英语课堂教学的优势，教师不仅要传播知识更要向学生传播学习方法、积极的思想以及乐观的心态。英语教师在英语教学内容的选择和编排上要以全面培养学生的英语综合能力作为出发点，同时要体现出网络平台英语教学中的人性化特点。

（四）基于现代信息技术教学模式的教学评价

高职学生学习英语是一个动态的过程。在网络平台环境下，运用情景的设置，英语知识实际意义的重构都会随着时空的变化而变化。所以在新模式中，英语教师要充分发挥网络学习平台的反馈迅速、管理便捷的特点，对整个英语教学过程进行全程跟踪监控、检测、指导，及时发现问题并反馈给学生，提出教师建议以及补救措施。基于网络环境下的高职英语教学新模式，以建构主义作为理论基础，强调学生的自主学习主动性，鼓励学生积极参与到英语的学习和研究中，鼓励学生发扬创新精神，在自我反馈的基础上实现英语水平的提高。网络英语学习平台为学生进行自我评价提供了有力的硬件支持，比如多方位立体的英语学习环境，具有互动能力的学习资源等，这些都可以帮助英语学习者明确学习目标，培养学生个性化的学习习惯和学习方法，使学生由传统的评价客体变为评价的主体，从而增强学生的自我评价能力，使学生自身和学习结果之间拥有更为直接的联系。

作者：邓颖 单位：江西外语外贸职业学院