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大学经济管理全文(5篇)

大学经济管理

第1篇:大学经济管理范文

【关键词】民办高等院校大学生特点思想政治教育

一、民办高等院校大学生的主要特点

与公办高等院校相比,民办高等院校在起跑线上存在着一定的先天不足,并且民间对其的认可度并不高,同时我国政府对其的政策扶持力度有限,致使我国民办高等院校依然处于较低的发展时期,但是民办高等院校应该全面的认识到大学生自身的特点:第一,因为社会对民办高等院校的认识上存在一定的偏见,大学生走进民办高等院校后,承受着较大的思想压力,并会在一定程度上影响大学生学习和生活的自信心[1]。第二,随着教育事业改革的不断推进,民办高等院校与大学生之间的主导关系发生了很大的变化,大学生与民办高等院校之间成为了消费的关系,大学生作为消费者处于顾客的地位,学生的心理也随之发生了较大的变化,民办高等院校不得不转变管理方式,学生不仅是管理者,同时还是服务者。第三,民办高等院校大学生大部分具有较强的自尊心,但是没有养成一个良好的学习习惯,希望能够在学习上得到老师和家长的支持和肯定,却又不愿意承认自身存在的不足之处,更加不愿意被他人进行批评教育。

二、民办高等院校思想政治教育管理的有效途径

(一)将大学生作为思想政治教育的主体

民办高等院校在开展思想政治教育管理工作的过程中,应该将大学生作为思想政治教育的主体,充分发挥大学生的主体作用,这也是实现思想政治教育最佳效果必经途径。其主要目的在于通过任课教师的正确引导,提高大学生的自我选择、自我教育、自我评价的能力,将大学生由被动的接受思想政治教育,变为主动的探索和学习,充分调动大学生的主观能动性,并尊重大学生的个性化特点,促使其建立其良好的学习自信心,从而实现思想政治教育效果的提高。

(二)建设优质的思想政治教师队伍

思想政治教育管理工作的效果在很大程度上取决于教育实施者,思想政治教师队伍是有效协调民办高等院校、社会和家庭等各教育力量。作为思想政治教育工作者应该坚定政治立场,树立良好的服务意识。首先,应该尽可能的降低思想政治教师队伍的流动性,力争建设一直优质的思想政治教师队伍,强化思想政治教育管理的职能。其次,积极的鼓励教师不断的进行自我完善和自我提高,以此提高自身的专业水平和专业素养。最后,任课教师应该积极转变评价标准,顺应大学生的发展需求,构建起多样化的评价标准,将知识掌握、能力提高等都融入到评级标准中。

(三)加强思想政治实践教育

民办高等院校在开展思想政治教育管理工作的过程中,应该不定期的组织和鼓励大学生积极的参与社会实践活动,通过切身的参与提高大学生的思想道德修养并引导大学生形成正确的人生观和价值观[2]。首先,民办高等院校应该将思想政治实践教育贯穿于整个思想政治教育中。任课教师应该根据大学生的主要特点,创设思想政治实践教学情景,以此具有针对性的展开思想政治教育,从而塑造大学生良好的个性品质。其次,组织大学生进行社会调查。大学生只有更全面的了解社会,才能够更好的融入社会,以此为将来能够更好的适应社会奠定良好的基础。

结束语

综上所述,民办高等院校大学生思想政治教育管理工作的有效开展具有着不可小觑的重要意义。因此,民办高等院校应该对其引起高度的重视,全面的认识到民办高等院校大学生的特点,通过加强对大学生的思想政治教育,对其进行正确的引导。

参考文献:

[1]刘兆伟.民办院校大学生思想政治教育问题及对策研究[D].长春工业大学,2015.

第2篇:大学经济管理范文

为了培养社会所需高素质经济管理人才,国外高校逐步加强经济管理实践教学,并形成了成熟的经济管理实践教学指导思想。在德国高校,“双元制”乃至“三元系统”教育思想主导着其高等经济管理实践教学。“双元制”教育思想的核心是企业实践技能培训与高校理论知识教育相结合,注重学生生产实践锻炼,注重学生实践技能培养,注重学生就业目标实现。“三元系统”教育思想是“双元制”教育思想的改进,即在原来企业、学校的基础上,增加“行业”一元,即行业协会接管部分行业通行的基本课程,将其安排在行业协会的实践教育培训中心进行,以克服“双元制”教育思想实施中所存不足[1]。在美国高校,其办学理念非常重视“做”(即社会实践),因而其高等经济管理教育非常重视经济管理实践教学,以便培养学生经济管理实践能力与引导学生学会生存。在加拿大高校,能力本位教育理念主导着其高等经济管理教育,强调学生经济管理实践能力培养。所谓能力本位教育理念就是以能力为本的教育理念,即要使受教育者在学校学习期间就具备某种职业所需能力,并把是否具备这种职业所需能力作为评价学生和教师,乃至学校办学质量的标准。这种教育理念以职业能力培养作为一切教育活动的出发点和核心,并围绕这种职业能力培养制定教学计划、开发课程体系、实施有效管理、指导学生学习和考核。在英国高校,其教育理念近年来经历了一场深刻的变革,改革的核心是立足“能力教育”,推行“基于行动的学习”。“能力教育”倡导培养学生独立学习的能力,开展自主性、探索式学习,培养适应环境和从事实际工作的综合能力。基于教育理念变革,英国高校相应地在教学方法上注重在讲授专业最基本、最核心的内容后,给学生留出足够的空间,鼓励学生“从做中学”,即在“做”的过程中学习,通过“做”达到“学”的目的[2]。这种教学理念与教学方法变革,促使并指导英国高校不断加强经济管理专业实践教学,以培养学生经济管理的实践能力与综合性环境适应及交流协作能力。在新加坡高校,“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的高等教育指导思想,一直主导其高等经济管理教育[3],因而其高等经济管理实践教学受到相当重视,以培养出能够应对国家生存和经济发展任务与挑战,以及满足工商业社会快速发展需求的高等经济管理人才。在澳大利亚高校,主要基于提高经济管理类毕业生就业能力考虑,建立和完善学生经济管理实践能力培养组织体系,改革与优化学生经济管理实践能力培养内容体系,制定与健全学生经济管理实践能力考核评价机制,以及规范与强化学生经济管理专业实践基地建设与管理。在韩国高校,其高等经济管理教育始终坚持以社会需求为导向,注重高等经济管理教育发展密切配合并直接服务社会经济发展,非常重视学生经济管理实践能力培养以及经济管理实践教学。各国高校经济管理实践教学指导思想,虽然因各自具体国情不同而存在若干表述差异,但归纳起来不外乎是:坚持能力本位教育,提高学生经济管理实践与创新能力,促进学生就业与创业。

2国外高校经济管理实践教学目标

高校经济管理实践教学的目标,是高校师生通过经济管理实践教学活动所要达到的预期结果和标准。基于能力本位教育理念,国外高校经济管理实践教学目标主要聚焦于培养学生经济管理实践与创新能力,同时兼顾其他。实践能力是人在实践活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力,其构成要素包括基本生活能力、动手操作能力、学习思考能力、人际交往能力、职业活动能力等。创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济管理实践能力是经济管理创新能力形成和发展的重要前提。由于各国国情不同,国外高校在培养学生经济管理实践与创新能力方面还是有差异的。美国高校奉行通才教育模式,因而其经济管理实践教学非常强调学生对社会的适应能力,强调学生与社会联系的自主性,强调将课堂知识应用到课外环境中去的能力,强调宽口径就业能力,因此学生在未来工作的选择和定位等方面差别较大[4]。德国高校奉行专才教育模式,大学的研究所与企业的研究中心保持密切的联系,培养的经济管理人才在经济管理专业知识和应该具备的经济管理职业素质和能力方面具有高度的一致性,通过经济管理实践教学和参观企业进一步密切大学和企业的联系,学生的知识面较窄但是较深,培养的学生毕业后能够直接输送到对口企业,并能迅速进入企业研究的前沿。日本经济管理教育界与实务界普遍认为经济管理理论要与经济管理实践相结合是毫无疑义的,但这主要是对大学生毕业出去后的要求。要有效促成经济管理理论与经济管理实践相结合,单独依赖大学经济管理学历教育是难以做到的,必须很大程度上依赖以企业为主的用人单位根据自身实际情况对刚录用的大学毕业生进行一段时期的经济管理再培训[5]。因而,日本经济管理人才培养的教育体系由大学经济管理学历教育和以企业为主的用人单位承担的社会经济管理教育2部分构成。大学经济管理学历教育(包括实践教学)往往注重传授经济管理基础知识与培养大学生一般性能力,而用人单位社会经济管理教育着重强调把所学经济管理理论有效运用到经济管理实践中去。此外,即便是同一个国家的高校,但是由于其定位与办学理念不同,其经济管理实践教学目标也是存在差异的。以美国旅游教育实践教学[6]为例,康奈尔大学饭店管理学院的教学目标是“为全球培养21世纪招待业的领袖”,普度大学的酒店与旅游管理的办学宗旨是“为培养全面专业化的技术人员,为学生提供全面的技术训练,使将来在所选择的专业领域获得成功”,休斯敦大学则定位于“为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的掌舵人物”。

3国外高校经济管理实践教学内容

高校经济管理实践教学内容,是指在高校经济管理实践教学中学与教相互作用过程中有意传递的信息。为实现高等经济管理实践教学目标,国外高校构建经济管理实践教学内容一般着重关注以下几点:

(1)确保高校经济管理实践教学计划具有前瞻性和系统性。高校经济管理实践教学计划主要依据政府或行业制定的标准,由社会组织(或行业组织)经济管理专家与高校经济管理教育专家来共同制定;尽可能考虑学生特性、专业发展趋势以及实践教学内容的侧重点和交叉点;尽量做到简洁、明确、富有弹性,并重点考虑计划的可操作性和实施效果;注重个性与共性有机结合,既要达到专业训练目的,又要考虑学生基本素质提高。

(2)确保高校经济管理实践教学环节安排循序渐进、科学合理。基本实验、基本实训、认知实习和社会调查等基础性实践环节,一般安排在第1、第2学年;课程设计、专业实习、专业实训、学年论文等专业实践环节一般安排在第2、第3学年;毕业论文、毕业实习、科研训练等综合性、研究性实践环节一般安排在第4学年。科学合理地安排好各个实践教学环节,目的在于促使学生更好地理论联系实际,培养他们分析问题、解决问题和独立工作的能力,提高他们的经济管理实际操作技能和对生产组织与管理的感知水平。

(3)确保高校经济管理实践教学内容具有鲜明特色并与时俱进。首先,将经济管理新技术、新知识及其相关实验内容及时纳入经济管理实验教材,确保高校经济管理实践教学内容始终与科学技术发展同步,帮助学生尽快熟悉新的经济管理技术与知识。其次,高校经济管理实践教学内容与生活和生产实际紧密相连,突出应用性与实践性。如在德国和美国的经济管理实践教学中,经常根据某个实际经济管理项目,把学生组织在若干个小组内,几个学科的教师联合进行指导,让学生自己合作完成项目。参加经济管理项目学习的学生既训练了专业技术能力,又训练了与他人的合作能力。而且,许多大学都要求学生的经济管理毕业设计或毕业论文必须在工厂、企业进行,经济管理毕业设计或毕业论文题目也都是工厂、企业的实际经济管理课题。这些有效的训练使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作。此外,国外高校在经济管理实践教学中往往精心设计综合性、设计性和研究性经济管理实践教学内容。

4国外高校经济管理实践教学形式高校经济管理实践教学形式是指高校经济管理实践教学内在要素的结构或表现方式。国外高校经济管理实践教学形式包括(但不限于):

(1)经济管理实验。即人们根据一定的经济管理科研和教学任务,运用仪器设备手段,突破自然与社会条件限制,在人为控制和干预客观对象的情况下,观察、探索经济与管理现象及活动的本质规律的一种教学研究活动[7]。

(2)经济管理实训。即在学校能控的校内真实或仿真环境中,按照经济管理人才培养规律与目标,反复多次对学生进行经济管理技术或技能训练的教学活动。

(3)经济管理实习。即学校按照经济管理人才培养规律以及经济管理类专业培养目标和教学计划组织学生到国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织进行与经济管理类专业相关的实践性教学活动。

(4)经济管理论文(设计)。即学生在教师指导下运用经济管理知识与技能,写出探讨经济管理理论问题或解决实际经济管理问题的论文或者做出解决实际经济管理问题的设计的一种实践性教学活动。

(5)经济管理调研。即教师组织并引导学生深入国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织,乃至广大民众中进行经济管理考察,以探求现实经济管理的真相、性质和发展规律,进而以此促进学生系统掌握经济管理知识以及调研技术与技巧、提高经济管理职业所需各种能力、养成正确的经济管理职业观与良好的经济管理职业素质的一种实践性教学活动。

(6)经济管理创业。即教师通过校内、校外创业教育素材、活动与基地,培养经济管理类专业学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业思维以及创新创业技能等各种创业综合素质,并最终使经济管理类专业学生真正具有一定创业能力、适应经济全球化与知识经济挑战的一种实践性教学活动。

(7)经济管理科研训练。即学生在教师的指导下参与教师经济管理科研项目,或者自主进行经济管理课题研究和探索,从而了解和掌握经济管理科学研究的基本方法和手段,养成严谨的科学态度、鲜明的创新意识和良好的团队合作精神,提高经济管理科研创新能力和综合实践能力的一种实践性教学活动。

(8)其他有助于提高学生经济管理综合能力的普通社会实践。如:美国社区学院的经济管理实践教学本着来自于社区而服务于社区的原则,强调通过实验、实训、实习以及社区服务实践等培养学生经济管理实践技能与社会参与意识;美国一流商学院注重通过课内实践(主要包括案例教学、计算机模拟、课程讲座等)、课外实践(主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金等)、校外实践(主要包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等)来培养经济管理类本科生经济管理实践技能与社会参与意识[8],注重通过课内实践(如案例教学、计算机模拟、聘请从业人员进行课程讲座等)、课外实践(如学术报告会、研究生俱乐部等)、社会实践(如实地考察、商业计划竞赛、企业发展咨询、企业实习等)培养经济管理类研究生经济管理实践能力、创新能力和综合素质[9]。当然,由于各国具体国情差异,国外高校经济管理实践教学形式还是存在若干差异的。具体说来,经济管理实地调研考察、经济管理模拟实验、经济管理实训和经济管理异地学习是各国经济管理实践教学普遍使用的形式。经济管理实习虽然各国高校早已有之,但在具体操作方式上差异较大,如美国高校多采用项目实习方式,英国高校多采用“三明治”实习方式与项目实习方式,以及日本官、产、学结合,学生利用假期到企业打工以达到实习目的等。经济管理科研训练在各国也存在差异,如美国高校有平时独立研究和项目研究、英国高校普遍采用经济管理毕业论文、澳大利亚高校多采用项目研究等。

5国外高校经济管理实践教学环境

5.1国外高校经济管理实践教学环境

高校经济管理实践教学环境是指高校于其中开展经济管理实践教学,并且能够影响经济管理实践教学开展的,由多维空间和多元因素构成的环境系统。国外高校经济管理实践教学环境包括校内经济管理实践教学环境和校外经济管理实践教学环境,无论哪类高校经济管理实践教学环境都具有较强的真实性或仿真性。根据是否封闭及其物理特征,国外高校经济管理实践教学环境还可以分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境3种:(1)封闭教学环境是指由高等经济管理教育机构提供,或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的,具有暂时封闭性、内部循环性特征的真实的经济管理学习环境系统,如实验室、实训室等;(2)网络虚拟环境是高等经济管理教育机构为学习者提供的基于互联网技术的虚拟经济管理实践教学环境,它使高等经济管理实践教育时空得到了自由延伸,学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定,但也易养成学习者对新技术、新工具的依赖性;(3)社会实践环境是由高等经济管理教育机构安排,或学习者自我选择的,需与外界交换信息或能量的不封闭的、真实的经济管理实践教学环境,它不仅可培养学习者处理经济管理实际问题的综合智能,并且始终包含人际交往这个社会因素,可使学习者获得丰富的外部信息刺激,自觉参与社会信息交换,进而逐步形成健康完整人格。

5.2校内外经济管理实践教学环境建设

国外高校在经济管理类学科专业建设过程中,通过理顺体制、加大投入以及加强管理等措施,积极推进校内外经济管理实践教学环境建设。首先,国外高校校内经济管理实验室或实训室建设统筹规划,配置合理,按功能设置,同一个实验室或实训室能承担不同专业、不同课程的经济管理实验或实训教学任务,具有较强的经济管理类学科专业适应性,使用效益比较高;与此同时,国外高校还在校内建有集经济管理实践教学、经济管理科学研究及经济管理技术推广示范为一体的产学研创新实践基地或经济管理类研究中心(或所),建有有助于开展经济管理创业实践训练的创业教育机构以及有助于开展经济管理职业实践技能培训的商务模拟公司。如美国高校校内经济管理实践教学环境包括但不限于经济管理实验室、经济管理实训中心、商务模拟公司、创业教育机构、学生科研实践基地等。国外高校校内经济管理实践教学环境主要由政府投资建设,或者由社会投资或捐赠建设,或者由政府投资与社会投资或捐赠合作建设。其次,国外高校校外经济管理实践教学环境通过与校外单位合作、与行业协会合作、与校外商务模拟公司合作、与海外合作等多种渠道建设。如英国高校校外经济管理实践教学环境包括(但不限于)“三明治”教育模式下校外实习单位、行业协会所属教育培训中心、社会机构和私立团体所建商务模拟公司以及海外经济管理教学实习基地。国外高校在校外经济管理实践教学环境建设和运行过程中,一方面吸引和聘请校外依托单位的经济管理专家和管理干部一起参与经济管理实践教学管理和指导,增强经济管理实践教学指导和管理力量;另一方面,高校经济管理实践教学师生充分发挥经济管理学科专业优势,积极帮助校外依托单位开展职工培训、科技开发和科研攻关等工作。

6国外高校经济管理实践教学队伍

高校经济管理实践教学队伍是指高校中多人基于经济管理实践教学活动或经济管理实践教学工作而相互分工协作的有组织的集体[10]。国外高校重视高校经济管理实践教学队伍建设。

(1)重视把关高校经济管理实践教学队伍准入口径。一些西方国家在高校经济管理实践教学师资的准入口径上有严格的标准,并进行严格的考核,从源头上保证高校经济管理实践教学队伍的整体素质。如:德国对从事高等经济管理职业实践教育的教师,不仅有一套完整的培养培训体系,而且采取严格的国家考试制度,德国有关部门根据《职业教育法》规定,制定了《实训教师资格条例》,对实训教师(包括经济管理实训教师)的要求作了明确而详细的规定[11];澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师,上岗前,必须参加为期1年的新教师上岗培训,结束时接受教育部门和学校评估考核,不合格者不发给教师资格证书[12]。

(2)重视高校经济管理实践教学教师实践能力。如:德国非常重视高等经济管理职业实践教学教师在经济管理职业界的实际工作经历,大学生要成为高等经济管理职业实践教学教师,要有5年或5年以上的工作经验,经过2年6个月的培训后,参加国家考试,取得经济管理职业实践教学教师资格后才能从业;美国社区学院的高等经济管理职业实践教学教师,除了必须具备州政府颁发的有关教师证书,还特别强调要具有相应的经济管理实践经验;澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师必须具备3~5年从事本行业工作的经济管理实践经验。

(3)重视高校经济管理实践教学教师继续教育。如根据德国各联邦州的法律规定,高校经济管理实践教学教师需要不断进修,每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育,可以集中使用,也可以分散使用。美国社区学院的经济管理实践教学教师的继续教育和培训工作实行的是“弹性多元进修计划”。多元进修方式包括上夜

校、参加教师研讨会或讲习班、参观访问、参与课程编定或专业杂志出版工作,参加行业组织举办的地方、州或全国性的会议,参加与教学有关的休假进修、出国进修等[13]。(4)重视高校兼职经济管理实践教学队伍建设。从社会选聘经济管理专家作高校兼职经济管理实践教学教师,是高校弥补其经济管理实践教学师资数量不足的重要途径。如:美国社区学院的兼职经济管理实践教学教师由社区内的企业家、某一领域的经济管理专家以及一线的经济管理人员等组成;澳大利亚高校从社会聘用兼职经济管理实践教学教师。

7国外高校经济管理实践教学管理

为培养学生经济管理实践与创新能力,国外高校高度重视经济管理实践教学管理。

(1)高度重视校内经济管理实践教学基地管理。校内经济管理实践教学基地是国外高校经济管理实践教学的重要资源,实行开放共享管理模式,促使实践教学资源利用效率最大化。

(2)优化高校经济管理实践课程开发流程和管理体系。高校经济管理实践课程多采用模块化教学方式,各模块具有相对独立性、针对性和实效性,完成相应模块或单元学习,学生可以具备相应经济管理岗位或完成相应经济管理工作任务的实践能力。

(3)高度重视学生经济管理实践学习自主管理。国外高校在经济管理实践教学方式上通常给予学生较大的自主性和开放性,如“完全学分制”、“弹性学习制”等学习制度。这些学习制度减少了高校经济管理人才培养中的共性和刚性要求,充分发展了学生的个性,进而可以最大限度激发学生的创新精神,为创新人才脱颖而出创造了有利环境。这些学习制度有助于确保经济管理实践教学落在实处,承认学生取得学分途径的多样性和灵活性,鼓励学生利用自己的知识、能力和一技之长为自己赢得学分,同时又锻炼和提高了自己的综合能力。

(4)建立健全经济管理实践教学评估机制和激励机制。建立健全经济管理实践教学评估机制,就是将经济管理实践教学与经济管理理论教学同等对待,建立健全经济管理实践教学评估指标体系,全面、真实、合理地评估经济管理实践教学成效;建立健全经济管理实践教学激励机制,可以促使教师创造性地开展经济管理实践教学工作,促使学生的个性、特长、潜能在经济管理实践教学中得以充分发挥。

第3篇:大学经济管理范文

农业作为我国经济的重要组成部分,对我国经济有重要影响。但是面对经济全球化的趋势,农业发展也面临着前所未有的机会和挑战。本文主要对目前我国经济发展存在的问题,提出了相关的应对策略。

关键词:农业经济;经济管理问题;探讨对策

1引言

近年来随着我国经济社会的快速发展,国家对农业经济管理的重视不断加强,并且投入也逐年加大。本文主要就如何加强新时期的农业经济管理进行探讨,内容如下。

2新时期农业经济管理存在的问题

2.1农业经济管理体制不健全

现阶段,我国的农业经济管理水平不高,制约了现代农业经济的进步。诸如农业经济管理体制的不健全,经济结构与发展速度不匹配,导致了新时期农业经济管理存在诸多问题,也给农村经济的发展带了许多制约。特别是经济管理活动中执行力差,管理体制存在不足等现象。这些不仅制约着农村经济的发展,在整体概念上也影响着国家经济的全面进步[1]。

2.2农业经济管理人员水平有限

对于农村经济管理的主体主要是人才,而在现代农村经济的改革中,农业经济管理者水平有限,专业知识不高且缺乏培训,导致他们在观念上存在偏差,认识不到农业经济对于国家主体经济的重要作用,再加上本身的执行能力较差,缺乏相关经济管理经验等客观因素,导致了农业经济发展水平的滞后[2]。

3新时期农业经济管理的发展趋势

3.1管理理念日趋现代化

随着我国农业经济的不断发展和社会的不断进步,我国的农业经济管理将会发生相应的改变,现代先进的管理模式必将替代保守落后的管理模式。当前,现代农业经济管理理念已经渗透到农业生产的各个环节中,农业经济管理将越来越注重农产品质量与安全,更加注重环境保护和可持续发展。

3.2管理模式日趋信息化

21世纪是信息化的时代,信息化改变了各行各业的发展模式,农业经济管理信息化将成为实现农业经济快速发展的重要动力。农业管理信息化便于收集整理农业生产和农业科研等多方面的信息,不仅能够为农业经济、生产和管理提供服务,还能够为农业经济政策提供支撑。信息化的发展,推动了农业科技的进步[3]。

4新时期加强农业经济管理的对策

4.1建立完善的农村经济管理制度

建立完善的农村经济管理制度,是国家对于实现农业经济高速发展的主要动力,也是真正实现国家惠民政策的根本保障。首先,农民对农村经济产业发展期待值较高,但由于管理意识和管理能力的不足,导致了很多制约经济进步的现象。所以,要实现农村经济发展,就要整合和优化农村农业资源。其次,建立民主决策机制,实现民主管理的自律机制是十分有效法方法。对于一些普通事务,可以由集体讨论决定,而较重要的事务,由重要决策部门如监事会来决定,通过民主决策和民主管理,充分整合各项资源[4]。

4.2因地制宜选择发展模式

在发展农业经济时,不但需要改革创新,还必须符合当地发展实际,选择合适的发展模式。实践证明,实现专业的集体合作是有效的发展模式。首先,这符合我国对于保证土地归属问题的政策规定,还可以实现资源整合。再次,这也符合农民的自身意愿,从而实现了土地规模化经营,机械化生产,从而促进农业经济产业化发展。

4.3加强农业经济管理人才培养

人才的匮乏是制约经济发展的重要因素,因此,我们可以引进或借鉴发达国家的成功经验,强化对于农业经济管理的相关人员培训,不断更新科学有效的管理理念,并根据每个人的自身能力进行针对性辅导,使其成为具备农业经济管理高水平的人才,发挥在农村经济社会发展中的作用。

4.4强化科学技术的支撑的作用

科学技术是第一生产力。在发展农业经济产业过程中,重视科技的推广和运用,加强对整体的农业经济发展和产业规划布局等进行指导。不但可以有效实行对于农业经济的科学管理,而且还可以提高农民的综合素质,降低劳动强度,减少劳动力成本,提高单产质量,增加农业经济收益[5]。

4.5加强农村基层组织建设

首先,要寻找一个与经济社会发展相吻合的基层组织建设模式,充分发挥党员的先锋模范作用;其次,要坚持以人为本的理念。在实际发展农业经济管理是,需要顺民意,尊重民意、只有这样才能增强基层组织的号召力,从而更好的指导农业经济管理建设的工作。

5结束语

综上所述,要促进我国农业经济的发展,需要解放思想,改革创新,重视人才作用,运用科学技术手段,并且与加强基层组织建设相结合,在新时期整体经济引导下,重点关注现代化的农村农业建设,借鉴发达国家的先进管理理念和运作模式,实现农业经济的可持续发展。

【参考文献】

[1]胡艳丽.新疆扶贫开发中的农业科技创新问题研究[D].乌鲁木齐:新疆大学,2012.

[2]李俏.农业社会化服务体系研究[D].杨凌:西北农林科技大学,2012.

[3]卢金玲.农业经济管理现状与发展趋势浅析[J].科技与企业,2014(17).

[4]王中.高端特色品牌农业的理论与实证研究[D].青岛:中国海洋大学,2012.

第4篇:大学经济管理范文

1.1我国林业经济管理模式中的弊端

林业经济管理学中还有很多的弊端。第一,师资力量不足。师资是一切专业快速发展的必要条件,专业没有师资就没有发展前景,熟话说好马配好鞍,同样的好的专业也要配备好的专业老师。但是我国大学都有的一大教学弊端就是对专业老师的培养力度不够,没有领会到大学的灵魂在于学校的师资力量,由于师资力量不足,严重阻碍了林业经济管理学的发展。为了提高林业经济管理专业的竞争力,就必须加强师资队伍的建设。我国经济管理专业老师主要从事有关林业生产关系和林业计划经济管理的教学和研究,但是我国正处在快速发展的现代,经济模式更多的向工业方面发展,同时城镇化进程也在加大,国家非常需要大量专业人才入驻我国林业经济管理学专业,所以国家必须要加强林业经济管理专业师资队伍建设,以增强和提升林业经济管理专业的师资力量。第二,专业内容太少涵盖面太窄。教学内容太陈旧,不能跟上时展的步骤,专业内容很是落伍。林业经济管理学缺少以经济为本位的教育改革来全面提升人的素质的教育体系。同时林业经济管理专业也缺少自己专业学科的体系,包括课程体系和教学内容体系。

1.2处理林业经济管理模式问题的办法

为了全面改善我国大学林业经济管理学专业的发展问题,需要从以下几方面进行改善。第一,加强林业经济管理学专业师资队伍力量,努力提高师资教学和科研能力,这就要大学引进其他国家的先进知识分子来学校进行专业知识的教授,还要帮助年轻的林业经济管理学学者到国外进行深造培养,除此之外还要积极组织召开国际性的林业经济管理专业会议,促进和国际间的交流,开展学术专业研讨会,来提高我国大学林业经济管理学专业的学术水平和能力。第二,建立完善的教师制度来约束,进而使得教师队伍师资力量快速提升。教师队伍要积极合作互相帮助,这样进步会更快。

2.结束语

第5篇:大学经济管理范文

1.高校经济管理类课程教学质量提升的必要性

我国高校中的高等级教育已从精英教育阶段逐步进化为大众化程度,为考生带来了提高教育水平的多种选择。高校的扩招规模逐年增加,当前,大学毕业生的能力已不足以满足高速发展的社会和经济现状的需要,高等教育机制下人才供求关系出现了切实的变化。经管专业的培养计划是养成理论知识丰富、实践能力强、经济管理创新精神强的人才,经济管理的基础理论知识和创新精神的养成过程主要在课堂上完成。因此,提高高校经济管理课程的教学质量是应对培养计划的必然选择。

2.高校经济管理类课程教学质量提升的重要意义

首先是为了满足时代的需要,推动各项国家发展战略的有效实施,培养出更多优秀的毕业生。此外,大量新建本科院校和民办高职院校数量逐步增加,高校招生竞争激烈。为了保持高校的可持续管理,高校招生不可避免会引入素质水平较低的人员。其次是有利于促进教师队伍建设。教师群体的知识水平和教学能力对教学任务的完成有直接的影响。教学质量是评价教师最核心的指标,这一考核能够帮助教师发现自身缺陷、纠正错误、提升教学质量。再次是为了帮助提高大学生的核心能力。学生是教学过程中知识接受的主要受众,课堂教学是学生掌握技能、成为高层次人才的关键途径。高质量的教学内容不仅能清晰地表达教科书中的理论知识,还会详细解析在实践中可能遇到的特定技能。学生可以在此期间充分学习经济管理的专业知识,使他们在求职过程中更具竞争力。

3.高校经济管理类课程教学质量提升策略

3.1学校层面

高等学校应当按照教育部规定,严格控制教学质量,努力为社会供给高素质人才,提升高校的社会公信力。在大数据普及化的教育时代,学校也要完善网络平台的信息和教学资源,完成智能教室和图书馆或阅览室的建设,为学生提供知识储备的服务。高等教育机构应向教师提供经济管理各方面的在职培训,聘请知名经济学家和教授任教,组织省、国内的专业经济管理教学团队,与学校教师交流工作和教学经验,从而为学校经济管理教师提高教学质量打开局面。学校应配合寻找与公司合作的平台,并建立培训基地,通过这种方式,高校教师可以在企业中实习,了解经济管理专业毕业生应掌握的实践技能,从而在后续的教学内容中注重理论与实践的结合。

3.2教师层面

教师理应在教学方式上有所创新。教师应该提高他们的专业素质,为了适应经济管理课程的需要,高校教师应积极学习新知识、新技术,提高专业素质,在课堂教学中教授学生新知识。教师应将理论与实践相结合,达成注重理论知识和实践经验的教学。教师应认真选择教学内容,在经济管理课程的课堂教学中,教师应结合社会发展,摒弃教材里的旧内容,增加新时代的内容,提高课堂教学质量,并使学生能够及时更新经济管理知识体系。老师应该始终专注于提升自身教学技能,大学的一些年轻教师刚刚毕业,缺乏教学经验和实践经验。高校青年教师要积极参与有经验教师的教学,学习教学技能,提高经济管理课程质量。

3.3学生层面

大学生应该清楚自己的能力和优势,作为高校中人数最多的群体,大学生应该深刻认识到,进入大学并不意味着学习进程的终结,而是必须在新的起跑线上继续学习。大学生应该在大学的各个阶段学会制定计划,例如,第一年,提高自律能力,学习如何学习和掌握普通大学课程;第二年,掌握专业理论知识;第三年,根据自己的爱好选择最喜欢的选修课,并扩展知识;四年级,完成毕业设计和就业计划。只有在每个阶段都有计划的情况下,学生才能完美的通过大学的每个阶段,这显然也有助于提高课堂教学质量。结论本文大致分析了提高高校经济管理课程质量的必要性、意义和对策。提高经济管理课程的质量需要经过日积月累的努力,在高校带领的探索和整合下,教师和学生应密切配合,三方共同开展有针对性的提升措施,提高大学生的综合竞争力。

参考文献:

[1]刘青青.高职院校经济管理专业考试方式的改革[J].现代经济信息,2014(18):429.