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基础教育培训全文(5篇)

基础教育培训

第1篇:基础教育培训范文

关键词出版专业技术人员;继续教育培训;提高成效;对策

1出版专业技术人员继续教育培训存在的问题

1.1出版从业人员认识程度不够,学习积极性不高

继续教育培训的本质是让出版从业人员不断学习,提升自我。《规定》中明确将学满72学时与出版职业资格的登记、注册或续展登记、注册挂钩,其目的正是促使出版从业人员不断学习,但是现实中出版从业人员往往只是把继续教育培训当成一个工作任务来完成。被动学习,学习积极性自然不高。这也是各培训班上请人代听课、请人代签到、迟到早退等现象屡见不鲜的根本原因所在。

1.2出版单位宣传力度不够

各出版单位通常采取下发通知的形式对继续教育培训进行宣传,而没有对其进行充分解读,这使得出版从业人员往往只知道一年一度的继续教育培训已经开始,并不了解哪些形式的培训可以算作继续教育培训,计入学时。事实上,《关于出版专业技术人员参加继续教育学时的计算办法》(以下简称《办法》)中给出了多种计算学时的方法。例如,作为第一作者公开发表的理论研究性文章,出版专业文章每篇可以按照完成继续教育24学时计算,非出版专业文章(必须与本人出版专业工作涉及的学科专业相关)每篇可以按照完成继续教育12学时计算。

1.3培训形式单一,时间规划不科学

《规定》中指出,出版专业技术人员继续教育培训的培训方是省级以上新闻出版行政部门公布的继续教育机构组织;对于中央部委出版单位出版专业技术人员,继续教育工作由新闻出版总署公布的继续教育机构负责。可见,目前继续教育的培训方大多数是受众数量多的专业培训结构,这就决定了其培训方式多为集中时段授课。这种方式往往存在授课内容已经提前拟定、时间安排缺乏规划、授课形式单一、内容更新频度低、与培训对象互动交流少、层次不分明等问题,使得继续教育培训的成效不高。例如,有些授课安排在教材集中出版的7、8月,从事教材出版的出版从业人员完全没有时间参加培训;每逢年底,策划类出版从业人员需要出差“跑选题”,再加上总结任务繁重,他们也没有时间参加培训,这样该阶段安排的培训难以达成教育目的,既浪费了教学资源,出版从业人员也没有机会学到真正有用的知识。又如,有些课程的授课对象层次不分明,所有出版从业人员接受的培训内容一模一样,对某些人员有用的内容对别的人员完全没用,这样难免会出现在培训讲座中不认真听课、逃课等现象。

2提高继续教育培训成效的对策

2.1扩大宣传面,变“要我学”为“我要学”

出版单位需要扩大宣传面,从多个角度阐明参加继续教育培训的必要性。首先,要从思想上让出版从业人员产生危机意识。出版业现在面临以下3方面的危机:一是质量管理从严。国家新闻出版署已经连续几年开展图书“质量管理”专项工作,主要对每年出版的文艺、少儿、教材、教辅和科普类图书进行内容质量和编校质量检查,并且加大了对引进版、公版图书内容和编校质量的检查力度。二是供给侧的改革力度加大。从2018年年初开始,严格控制书号的增长率,减少重复品种的出版和资源浪费已经成为趋势。三是《图书出版单位社会效益评价考核试行办法》出台,出版单位必须多出国家和人民群众需要的、有较大文化价值和较高市场价值的精品好书,才能在考核中取得好成绩,实现出版价值的最大化。其次,要让出版从业人员产生主人翁意识,真正由“要我学”转变为“我要学”。在报告中,强调:“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。”出版业的使命是传承文化、传播文化、发展文化。出版单位应该通过思想引导,使出版从业人员从心中自发培养起主人翁意识。出版从业人员只有真正认识到自己承担的责任有多么重大,才会积极主动地去接受各种教育培训,这才是举办继续教育培训最根本的目的。思想引导的方法有很多,如举办“新时代出版人的使命与责任”讲座,或者搜集正面和反面的案例进行宣讲等。最后,出版单位应该在继续教育培训工作开展前举办专门的讲座对《规定》和《办法》进行全方位解读,或者在培训过程中穿插解读,以使出版从业人员真正了解继续教育培训。

2.2培训方应转变培训理念

一方面,培训方应该从“讲大课(普课)”向“讲小课(精品)”转变,其传授的知识应该是培训对象真正用得上、用得好的知识。可以在培训前多方面征求培训对象的意见,如发放问卷调查、线上征集问题、开展小型讲座等。只有事先征求意见,才能在培训中真正做到“培训对象需要什么老师讲什么”,而不是“老师讲什么培训对象听什么”。另一方面,培训方应该从“授课”式向“顾问”式转变。很多出版从业人员在岗工作多年,已经具有了固定的工作流程和工作方法。在思维定式的桎梏下,他们往往难以意识到问题的存在,更无法得到提升。在此种情形下,培训方的引导就变得尤为重要。培训方应当主动了解出版从业人员的具体工作内容,结合自身的知识优势,积极发现对方的问题或劣势,并帮助对方找到更加先进、更加优化的工作方法,从而实现更深层次的提升。

2.3培训方应丰富培训和学时计算方式

科技在飞速发展,出版形式在发生改变,继续教育培训也可以采用更加丰富的培训方式和学时计算方式。笔者认为可以考虑以下几种方式。一是给利用多媒体进行学习的出版从业人员计算学时。现在是“互联网+”时代,社交媒体,如微信、微博、短视频、音频等都已融入出版业的日常工作中,利用这些新媒体学习新知识,也应该计入继续教育学时。例如,可以设计一款App,定期视频或音频学习内容供出版从业人员自由选择并累计积分,一定数量的积分可以兑换学时。这种学习方法不仅针对性强(可以精准推送适合出版从业人员的学习内容),而且自由度大(出版从业人员可以随时随地学习而不用担心错过培训)。二是采用智能问答形式对出版从业人员进行实时教育。当今时代,人工智能(AI)发展得如火如荼,将其引入出版技术人员继续教育培训中,不失为一个新颖而实用性强的方法。例如,出版从业人员在工作中遇到困难时,通过AI及时向专业网站提问并得到准确的回答,不仅能快速解决问题,促进工作,也能真正学到知识,达到接受继续教育培训的目的。三是给出版单位内部的培训人员计算学时。《办法》中提到“担任省级以上(含省级)新闻出版行政部门举办的,或者委托专业机构举办的培训班、学术会议、专题讲座等活动的授课人或报告人可以计算继续教育学时。”事实上,在本单位工作多年,有着丰富经验的出版从业人员做的内部交流经验分享,对本单位其他出版从业人员的教育效果往往更好。对于这类人员,应该考虑适当给予其学时以示鼓励。

3结束语

目前,中国已经进入中国特色社会主义新时代。新时代的出版业必须追求高质量发展。出版业的高质量发展离不开高素质的人才队伍,而继续教育培训是成就高素质人才队伍的必然途径。因此,出版业应重视并坚持继续教育培训,采取各种方式努力把这件事做好、做到位,以充分发挥出版业在文化建设中的优势,建设出版强国,坚定文化自信,推动文化繁荣与文明进步。

参考文献

第2篇:基础教育培训范文

接受本次调查的176位英语教师受教育状况良好,89.8%的教师具有本科或本科以上学历,86.4%的教师毕业于师范类院校,93.7%的教师具有教师资格证。另外,多数教师拥有繁重的工作量,47.2%的教师每周有10到15节课,31.8%的教师一周有超过15节课。在所有的参加调查的英语教师中,27.3%的教师任教班级有50到60名学生,602%的教师任教班级的学生人数超过60人。此外,每天英语教师要花费大量的时间来批改学生上百份的作业,如此繁重的工作使他们很少有时间和精力进行学习和自我提高。

(一)教师对基础教育课程改革的了解情况

教师对基础教育课程改革基本理念的了解程度的深浅将深刻影响新课改的实施。在这一部分主要对以下三个问题进行调查分析:1对《普通高中英语课程标准(实验)》的了解程度;2对高中英语教学目标的认识;3对各具体英语课程目标的关注情况。在176位参与本次调查的教师中,仅有5.1%的教师对《普通高中英语课程标准(实验)》有深入的了解,71%的教师了解其部分内容,21.6%对它有一点了解。这表明对河南省高中英语教师进行更多的有关新课标的培训是非常有必要的。从教师的教学目标看,大部分(66.5%)的教师仍然认为教学目标是为了学生的升学考试,他们的教学是以考试为指挥棒,考试怎么考,他们就怎么教,而不是为了学生的全面发展。31.8%的教师认为教学目标是为了使学生能够与外国人自由地进行交流,19.3%的教师把帮助学生了解国外文化放在第一位。从具体课程目标来看,语言知识(68.2%)最受教师们的青睐,其次是:语言技能(40.3%),自主学习能力(39.8%),创新思维和解决问题的能力(369%),情感、态度、价值观(347%),跨文化交际能力(273%),学习策略(216%),个性(148%)。这说明虽然大部分教师对《普通高中英语课程标准(实验)》有了一定程度上的认识和了解,但在课堂教学实践中,他们的教学思想、教学行为仍受传统教育理念的严重影响。面临高考和升学压力,教师的关注焦点依旧停留在“双基”上。几乎所有的父母都期望他们的孩子能够顺利通过高考进入高等学府深造,教师和学校也往往把教育教学的成败建立在考上大学尤其是重点大学的学生的数量上。因此,当务之急应加快教师教学观念的转变,避免单一的语言知识的传授,促进学生综合语言运用能力的培养。

(二)教师在职培训需求分析

优秀教师是保证基础教育课程改革顺利实施的重要前提之一,教师在职培训是促进教师专业化发展的重要途径。在176位英语教师中,42%的教师没有参加过任何形式的教师进修或培训活动,只有16.5%和18.8%的教师分别参加过部级和省级的教师培训。此外,一半以上(62.5%)的教师认为他们所参加过的教师进修培训完全不能满足他们的需求。在自身知识结构方面,分别有20.5%、19.9%、15.9%、15.3%、14.2%的教师认为自己在教材教法、教育科研、英语语言教学理论、英语专业知识、跨文化交际知识等方面最欠缺。同时,在自身能力方面,30.7%的教师认为自己最欠缺的是科研能力。此外,分别有17.6%、16.5%、15.3%的教师认为自己最欠缺结合教学实际、灵活有创造性使用教材的能力,利用现代化设施进行教学的能力,开发课程资源的能力。这表明河南省高中英语教师迫切需要丰富自身的专业知识,提高自身教科研水平。同时,几乎所有的教师都具有专业发展意识。根据调查,所有教师都认为进修培训是必要的。关于教师参加培训的方式,48.9%的教师愿意参加短期脱产培训,26.1%的教师青睐学历培训,15.9%的教师喜欢进行有指导性的研讨活动。而在回应“您在基础教育改革过程中遇到的主要困难”的选项时,除了升学压力(55.1%)、班额过大(43.2%)、缺乏教学设备和教学条件(41.5%)等因素外,有364%的教师认为缺乏指导和培训,307%的教师认为自身对新课改实施准备不足。因此各级教育主管部门有必要尽一切努力创造良好的教师培训环境,为教师提供更多有针对性的培训课程。

二、调研建议

本次调研反映出了基础教育课程改革中河南省教师在职培训的成绩,但也暴露出了一些问题,如培训模式单一、培训机会匮乏、培训内容空洞、缺乏连续性和针对性、培训质量低下等。为提高教学质量,迎接新型的、有时代特色的教育观提出的挑战,教育主管部门和学校领导有必要采取相应措施,促进教师专业化发展。

(一)加强师范教育发展

师范类院校担负着培养有能力有素质的教师队伍的重大责任。一方面,师范类院校要加强相关课程的开发,尤其是对那些与训练专业技能、提高教师素质和培养新课标理念相关的课程的开发,如新课程理论、二语习得、课程设计、语言教学技能、课堂管理策略、教育评价技能、英语教学研究等。另一方面,师范类院校应增加在校学生的实习时间。一般情况下,我国大部分师范必要增加在校师范生在中学的实习时间,使他们有机会把课堂所学理论知识运用到教学实践中去,帮助他们更好地了解我国基础教育英语教学实际,以激发他们树立更明确的目标,努力提高自身能力。

(二)组织新任职教师进行职前培训

大多数新任职教师大学本科毕业后直接进入学校任教充当一线骨干教师。虽然绝大多数都已持有教师资格证书,但这些英语专业毕业生职前在校教育显然不尽完整、系统。他们平日的学习主要只集中于课堂学习,很少涉及教学职业相关的其他活动,而真正的实习实践活动时间短,接触到的情境与正式的学校教育情境存在差异。因此,在新任职教师上岗前,学校领导应邀请一些经验丰富的优秀教师和新课改专家对他们进行指导,以激发他们的职业热情,帮助新教师更好地掌握教学基本技巧、进行教学实践,形成终身教育理念。此外,任职前新教师还应充分熟悉新课改的实施背景以及新课标中的全新理念。

(三)重视校本教研和校本培训

全面提高教师素质的最好途径就是开展校本教研和校本培训活动。校本教研与校本培训是一对孪生子,你中有我,我中有你,相辅相成,不能分离。校本教研的过程就是校本培训的过程,校本培训需要采用校本教研的形式[。校本教研和校本培训能使所有教师都有可能参加到活动中。相对于脱产教师进修培训而言,校本培训有其自身鲜明的特点:目标明确性、形式灵活多样性、组织管理独立性。校本培训可以以各种形式组织开展,如集中培训、分散培训(同侪观课、研究项目等)、教师间为解决教学实践中的疑难问题而进行的经验交流等。校本教研所研究的问题不再是来源于研究者或教授的课题,而是来自教师每天教学实践中遇到的难题。这样可以帮助教师更加关注教学实践以及新课程实施中的困难。教师相互间应定期听课、评课,对教学中遇到的具体问题进行讨论。应把来自不同学科、班级、学校的不同年龄段的教师组成研究小组,让他们能在同一个研究小组中相互交流教学经验。最重要的是校本教研和校本培训活动可以相互融合为一个基本的框架,即“教学———问题———研究———培训———再实践”。

(四)创建“以人为本”的合作型校园文化

基础教育课程改革背景下的校园文化建设必须以新课程理论为核心,构建以人为本的合作型校园环境,开展丰富多彩的校园文化活动,提高教师的文化修养以增强校园的文化价值。首先,为广大教师创建理想的工作环境和和谐的工作氛围。教育主管部门和学校领导应该加强教师间的合作,促进教师间的相互交流和相互理解,培养团队精神。其次,教育主管部门和学校领导应该为教师间共同工作如开展多样的集体活动、同侪观课、协作教学、建立教研组、开展专题研讨会等提供平台。另外,教师间的合作不应该仅限于同一学校、同一年级、甚至是同一专业。再次,建立激励机制,提供更多的人文关怀。学校主管部门应将对教师的物质奖励和精神奖励相结合,针对不同年龄段的教师采取不同的激励措施以促进教师的自我发展。最后,无论从资金上还是从培养教师能力上,各层次教育主管部门都应开拓渠道,加大投入,加强现代课程资源的开发,为教师教学、学习和研究提供良好的环境,并为基础教育课程改革的顺利实施提供行政支持。

三、建立多元化教师评价体系

第3篇:基础教育培训范文

一、构建基础教育干部培训体系的准则

(一)依照培训对象的不同需求开展培训

因为培训对象涉及的人员种类很多,如教育行政部门的领导干部、中小学校长、幼儿园园长等,所以要结合培训对象的特点、要求,制订不同的培训方案。开展培训活动要做好事前调研,充分掌握培训对象的需求,按需施训。

(二)依照培训对象的个性、共性开展培训

面对培训对象差异化的需求时,我们坚持个性需求、共性需求有机结合的原则制订培训方案。对于基础教育干部必须了解和学会的内容,如基础教育改革的方向和重点等,我们进行统一的培训。

(三)依照时展的方向开展培训

新时代思想引领下,社会发展步伐加快,对基础教育干部各个方面的要求也越来越高。因此,在建立基础教育干部培训体系的过程中,我们要不断更新教育理念、教育模式,并选择合适的培训方式,不断拓展培训内容。

二、新思想引领下构建基础教育干部培训体系的具体路径

(一)强化新时代教育观念的落实

基础教育学校的党组织书记、校长肩负着重要的使命和职责,是党的教育方针政策的坚定拥护者和执行者。因此,我们要充分了解和把握新时代教育思想的内容和本质,在基础教育工作实施过程中融入新思想、新理念,把德育工作作为重点。各级教育领导部门要和党的方针政策保持高度一致,跟随党的步伐,扮演好教育领路人的角色。

(二)基础教育干部整体培训体系构建

如何构建基础教育干部整体培训体系呢?第一,对传统的培训体系进行革新。例如,将集中式培训体系转变为开放式培训体系,合理利用培训信息资源,根据基础干部职务等级、综合素质等的不同开展多元化培训活动。第二,基础教学活动不是一个阶段性的活动。基础教育工作人员要树立正确的思想观念,树立终身学习的目标。第三,多角度、多层次地开展培训活动,充分激发基础教育工作人员的热情,促进基础教育干部体系不断完善和创新。

(三)基础教育干部分等级、分层次体系构建

第4篇:基础教育培训范文

关键词:新生代农民工;职业教育;文化素质;职业技能

目前,我国新生代农民工已占外出农民工总量的60%以上[1],新生代农民工已成为我国现代化建设的一支生力军,成为推动我国经济社会发展的重要力量。同上一代农民工相比,新生代农民工虽然文化素质总体上有所提高,但相比城镇新增劳动力而言,其文化素质和人均受教育年限依然偏低,缺乏必要的劳动技能,只能在收人水平较低的非正规部门就业,而就业的不稳定使得新生代农民工在城市生活步履艰难。然而,新生代农民工文化素质和劳动技能的高低不仅关系到我国未来产业劳动力素质和技术水平,而且还直接影响我国产业的国际竞争力,他们的冷暖直接关系到社会的和谐与稳定。因此,研究新生代农民工职业教育问题具有十分重要的意义。

一、新生代农民工职业教育面临的主要问题

(一)服务于新生代农民工职业教育的有效供给不足

职业教育的供给主体主要包括政府、企业、各类社会培训机构等。从政府方面来看,在促进农民增收和推动农村经济的发展,加快农村富余劳力转移的同时,政府理应努力做好新生代农民工教育培训的工作,为我国经济社会发展提供高素质的技术技能型人才,但是,一方面,由于长期形成的城乡二元教育体制,教育资源分配明显偏向城市,尽管国家对农村教育经费的投入逐年增加,但与城市相比,农村基础教育长期发展滞后的格局依然没有改变;据教育部统计数据显示,2014年全国农村普通小学生均公共财政预算教育事业费支出要低于全国平均水平277.11元,全国农村普通初中生均公共财政预算教育事业费支出要低于全国平均水平1163.56元,全国农村普通小学生均公共财政预算公用经费支出要低于全国平均水平139.74元,全国农村普通初中生均公共财政预算公用经费支出要低于全国平均水平205.5元[2];城乡公共教育资源的配置不均,直接导致了农村基础教育投入不足,教学环境与条件无法满足农村教育的实际需要,导致农村人口的文化水平总体上较低,阻碍农村剩余劳动力向城市的转移,进而限制了农民工进城就业能力;另一方面,在高等教育优先发展战略的指导下,职业教育往往被忽视。据教育部统计数据显示,2014年全国中等职业学校比全国普通高等学校的生均公共财政预算教育事业费支出低6973.89元,全国中等职业学校比全国普通高等学校的生均公共财政预算公用经费支出低4057.14元[2]。职业教育的投入不足,导致职业技能培训发展滞后,总体规模较小,与新时期我国产业结构调整升级和经济增长方式转变的需要不适应[3];农民工文化素质和技能水平整体偏低,其较差就业的稳定性,较低的收入水平严重影响了他们转移性就业。从企业方面来看,为了提高劳动效率和增加企业自身的竞争力,用工企业理应加强员工的职业教育培训,然而实际情况是,用工企业对农民工培训积极性不高。企业由于受资金、人员、机构、生产状况等影响,开展农民工培训多为岗前安全及规范教育,多数中小型企业出于经济利益的考虑,甚至不开展农民工教育培训,仅有的少量教育培训也只是围绕能给企业带来直接经济利益的职业技能展开,对农民工缺少企业精神、城市文化、城市生活常识等方面教育,未能从企业和农民工的长远发展来看待职业教育培训问题。从社会培训机构方面来看,社会培训机构的快速成长也为新生代农民工接受职业技能培训提供了可供选择的途径。然而,就目前的情况来看,新生代农民工进入社会培训机构的比例依然较低,究其原因在于大多数的社会培训机构都是以营利为目的,较高的职业技能培训费用将大多数新生代农民工拒之门外。

(二)新生代农民工对职业教育的有效需求不旺

职业教育是提升新生代农民工文化素质和职业技能的重要途径,较高的文化素质与职业技能意味着较高的收益。对新生代农民工而言,职业教育无疑是改变自身命运,实现自身价值和人生梦想的主渠道。从这个意义上讲,新生代农民工接受职业教育的愿望异常强烈,然而,从现实情况来看,新生代农民工对职业教育的有效需求不足。究其原因,一方面,在于相当多的实用技能培训收费较高,对于大多数进城新生代农民工而言,是一个难以逾越的经济门槛;另一方面,在于新生代农民工工作时间长、劳动强度大,难以找到合适的培训时间;另外,许多培训内容与生产实际脱节,职业技能培训缺少针对性与实用性,培训方式不够灵活,培训地点离农民工较远,进而导致新生代农民工职业教育有效需求不足。

二、提升新生代农民工职业教育水平的途径

(一)夯实农村基础教育,提高新生代农民工的文化素质

农村基础教育的质量决定着未来农村转移劳动力的素质,它的发展水平在很大程度上决定了新生代农民工的文化素质。因此,从城乡发展一体化战略布局出发,必须夯实农村基础教育。一方面,政府要加大对农村基础教育的投资力度,改善农村基础教育的教学环境与条件;另一方面,要逐步形成资金来源多元化的农村基础教育办学格局,鼓励和引导社会资金积极参与农村基础教育,不断提高农村基础教育的办学质量与水平,为新型城镇化发展提供高素质的劳动力。

(二)大力发展职业教育,提高新生代农民工的职业技能

一是要充分发挥政府在职业教育培训中的主导作用。一方面要建立和完善政府主导的与农村义务教育相衔接的职业教育培训体系,充分发挥输出地政府在引导性培训上的作用,强化输入地政府在办学条件、用工需求、市场信息等方面的优势,加强新生代农民工的职业技能培训,以满足输入地劳动力市场对技术工人的需求的同时,也为输入地产业结构调整升级储备了大量人才;而伴随新生代农民工职业技能的提升,收入水平的提高,其转移性就业能力增强,越有利于提升新生代农民工的就业空间;另一方面,政府要加大职业教育培训资金投入,制定有效的农民工培训政策激励措施,如通过税收优惠、补贴或奖励等多种政策激励措施,吸纳企业资金和社会资金投入到新生代农民工的教育培训之中;同时要强化对新生代农民工的劳动职业技能鉴定,落实职业技能鉴定补贴政策;另外,要建设全国统一的劳动力市场信息服务平台,为新生代农民工提供实时的市场需求信息、培训、就业一体化信息服务。二是要充分发挥企业在职业教育培训中的主体作用。企业要树立人力资本培养意识,强化岗位培训责任,使已经进入劳动力市场的新生代农民工能够接受初中级职业技能培训;同时,企业要与培训机构密切合作,开展订单式培训、定向培训、企业定岗培训;大中型企业还要联合技工院校、职业院校,建设一批农民工实训基地,促使新生代农民工、企业、培训机构的有效对接,切实提高新生代农民工的劳动技能。三是充分发挥社会组织在职业教育培训中的重要作用。要根据经济社会发展要求及农民工的不同素质,合理设置培训内容,确保职业技能培训市场与企业需求的对接,同时也要尊重农民工自身的意愿,采取灵活多样的培训形式,增强培训的针对性与实效性,努力提升新生代农民工的职业技能和就业竞争力能力。

(三)进一步完善培训资助政策,提高新生代农民工参与培训的积极性和主动性

职业教育培训资助既是促进社会公平与社会和谐,建立和完善社会安全网的关键环节,同时也是引导全国培训资源的合理配置,引导农民工增加培训需求的重要途径。对新生代农民工而言,不仅有利于帮助有培训需求的农民工减轻个人培训负担,而且有利于提高他们参与培训的积极性和主动性。通过培训,新生代农民工不仅提升了自身的文化素质,提高了自己的职业技能,而且增强了城市生活的适应能力和就业竞争力。为此,要进一步完善农民工培训资助政策,建立农民工培训直接补贴的配套政策体系,实行社会统一的国家资助扶持政策,为有培训需求的新生代农民办理和发放农民工培训卡,建立和完善农民工培训补贴基本标准,做到信息公开透明,公平合理[3],真正把国家提供的优惠和帮助落到实处。

参考文献:

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[2]教育部,国家统计局,财政部.关于2014年全国教育经费执行情况统计公告[EB/OL].(2015-10-13)[2015-11-02]www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s3040/201510/t20151013_213129.html.

[3]韩俊,汪志洪,崔传义,等.农民工培训实态及其“十二五”时期的政策建议[J].改革,2010(9):74-85.

[4]银平均.论人力资本视角的新生代农民工教育福利[J].社会工作(学术版),2011(9):10-17.

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[10]梁燕.城市化进程中农民工教育培训的问题与对策研究[J].职业技术教育,2013(4):74-79.

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第5篇:基础教育培训范文

关键词:四位一体;安全教育;培训模式

1“四位一体”安全教育培训模式构建

“四位一体”是指文件与会议精神落实、基础教育培训、不放心人员管控、多专多能型人才塑造。文件与会议精神落实是前提,基础教育培训是根基,不放心人员管控是关键,多专多能型人才塑造是保障。

1.1文件与会议精神落实

1)强化文件管理,提高文件管理的科学性和规范性。文件管理是体现队组管理水平的一个重要指标。在文件管理方面,常村煤矿抽采队采用五步管理法,即编号、传阅、责任分解、监督落实和销号归档。采用该管理方法,保证了文件管理的科学性、规范性和合理性,同时,也确保了文件落实的高效性。2)强化会议精神学习,提升会议精神的传达和执行力。会议精神传达到每位职工是安全教育培训至关重要的一环,会议精神的学习传达可概括为“四个二”闭合管理法。两个传达:主要是传达会议精神,具体是队长或书记向副队长传达、值班队干向职工传达。两个签字确认:主要是对会议学习的签字确认,具体是副队长在会议精神记录本上签字确认、职工在会议精神学习本上签字确认。两项抽查:主要是抽查会议要求内容,具体是值班和跟班队干抽查职工学习情况,技术员抽查职工笔记记录情况。两个闭合:主要是对会议安排的内容进行闭合,具体是技术员闭合当日技术资料完成情况,生产队长闭合当日工作完成情况。

1.2基础教育培训的深入开展

基础教育培训包括岗标、岗位工程质量、事故案例警示、模具教学以及应知应会培训(自救器、灭火器、急救等)。为了提升基础教育水平,常村煤矿抽采队从正向激励、丰富培训模式、工资杠杆三个方面进行了具体实施。1)坚持正向激励,推动职工从被动学习向主动学习转变。一是实施周二集中学习加分制度,每次周二集中学习完成后,对于参加学习的加60分,但对于未参加学习的人,就要损失60分。每月4~5次,若每月都不参加周二学习,则损失240~300分。二是实施技师授课制度,技师每授一节课,加100分。2)丰富培训模式,使学习的氛围更加浓烈。无论是培训者还是被培训者,长时间单一的授课模式比较枯燥,没有生气。针对此,常村煤矿抽采队将岗标、安全注意事项、“三违”、事故案例等内容以安全哑剧、安全歌曲传唱、安全快板、一封家书、大手牵小手等形式进行展现,极大提高了职工的学习热情。3)完善工资杠杆机制,使教育培训真正与工资挂钩起来。为确保培训通过率实现100%,所有参加复训的人员必须作出承诺,并签订承诺书。若考试不合格,则其本人随后三个月的工资分别以70%、80%、90%进行发放。对于没有特殊工种证的,每月考核100分;对于持有1个特殊工种证以上的职工(瓦斯抽放工、机电工),每月奖励50分,这样算下来,如果没有证件,与持有一个特殊工种证的相比,每年少收入1200分;与持有两个特殊工种证的相比,每年少收入1800分。

1.3“不放心人员”管控

“不放心人员”主要有十六类,具体是带病作业的危险人、反应迟钝的迷糊人、技能低下的低能人、初来乍到的新工人、变换工种的改行人、不懂规矩的糊涂人、冒险蛮干的大胆人、心余力亏的老工人、长期旷工的无知人、不学习的落伍人、情绪不稳的烦心人、家庭变故的恍惚人、琐事繁忙的疲劳人、临时借用的外来人、自认“不俗”的“关系”人、违章指挥的管理人。“不放心人员”管控方式分为家庭走访、岗前培训以及专人监护。1)家庭走访。采用“1131”模式,进一步强化了对“不放心人员”的管控力度。“1131”模式具体是对于不放心人员,每周由包保人员访谈一次;对于长病、长旷、长假的“不放心人员”,每月到家访谈一次;“不放心人员”上岗前,到队部进行为期三天的岗前培训;上岗前一天,进行安全心理咨询与测试,待岗前培训和心理测试合格后,方可上岗作业。2)岗前培训。岗前培训的内容主要有三个全覆盖、岗标、自救器佩戴、手指口述以及应急避险路线。三个全覆盖、岗标、应急避险路线由技术员负责培训,手指口述由分管队干负责培训,培训时间不少于2天,培训合格后,方可上岗作业。3)专人监护。不放心人员下井前,与监护人签订协议,作业过程中,严格听取监护人的指导意见,并与监护人同上同下。

1.4多专多能型人才塑造

多专多能型人才指的是能够胜任不同专业领域,具有较强的综合能力素质的人才。1)坚持“一岗多能”,着力提升固定岗位作业人员综合业务素质。固定岗位可能涉及到多个专业,比如瓦斯泵站司机,除了日常抽放泵的切换、抽采参数测量等方面的工作外,还必须掌握机电设备维护方面的知识,这就需要泵站司机向机电专业领域进行技能延伸,以便对机电设备一般类故障进行处置,确保抽放泵的安全运行。2)立足岗位实际,着力提升岗位技能含金量。井下作业过程中,既需要“一岗多能”,更需要在岗位上进行深层次的技能提升。比如机电工、瓦斯抽放工,技能越高,其解决专业上问题的能力也就越强,机电设备、抽采系统安全运行的系数也就越大。3)强化“区域流动”,提升岗位作业人员对井下各作业地点的熟知性。煤矿二线队组的显著特点是作业范围区域大、日常维护路线长、系统复杂等,各个采区又呈现出不同程度的问题,因此,这就需要多专多能型人才定期到不同的采区进行作业,排查处置相关问题,保障系统安全运行。

2“四位一体”安全教育培训模式成效

1)文件与会议精神贯彻落实率显著提升。通过采用“五步管理法”和“四个二”闭合管理法,常村煤矿抽采队文件与会议精神贯彻落实率由原来的72%提高至当前的96%左右,基本实现了文件与会议精神能够及时传达到每一位职工。2)基础教育培训取得实效。通过实施,周二集中学习人数占总出勤人数的98%以上;采用多样化的培训模式后,职工由被动消极培训逐步向主动积极培训转变,培复训通过率实现100%。3)“不放心人员”管控成效明显。常村煤矿抽采队不放心人员数量从2016年35人下降至当前的12人,不放心人员岗前培训合格率达到100%,“三违”数量从2016年23起下降至2017年的2起,零打碎敲及以上事故率持续为“零”。4)多专多能型人才比例进一步趋于合理。通过采用“四位一体”安全教育培训模式,常村煤矿抽采队多专多能型人才占队组正常出勤人数的86%以上,技师、高级技师占13%,中级工及以上人员占93.6%,并获得了潞安集团授予的“技能人才培养优秀科队”奖。

3结语