中学教育专业全文(5篇)

第1篇：中学教育专业范文

关键词：大学教育；中学教育；教育衔接；基础医学；先修课程

一、大学临床医学专业教育与中学教育衔接的实践

目前大多数高中仍然以传统的文理分科教学模式为主，学生在学习中选择余地较小，因此主动学习，特别在是根据个人兴趣进行深入的探索性学习不足。这种教学模式导致学生在完成高考后，对大学专业的选择缺乏自主意识，具有很强的随机性［2］。高考制度改革后，这个问题将会提前到中学阶段，主要体现在选择专业时没有明确倾向性、缺乏对所选专业的理性认识、主要以教师或家庭其他成员的导向为主等问题。在专业性较强的学科，如医学院校、理工类院校中这些问题表现比较明显，尤其是临床医学专业的选择上尤为突出［3］。临床医学专业因为其专业性强、就业率高、待遇保障好等特点，是高考中的热门专业，也导致其录取分数居高不下。在本科教学的过程中发现，本专业的学习对学生的个人素质要求较高，特别是对其理性思维能力、性格的坚韧性等方面都有一定要求。部分学生进入医学院校后难以适应学科要求，学习效果不佳，集中出现的问题包括学习过程中兴趣不高，考试前集中突击过关，甚至放任自流，严重者无法完成学业、中途退学。2018年省级质量工程项目指南指出，鼓励高校建设一批面向高中、具有本校优势与特色的大学先修课程，能够起到供高中学生选修课程。为了进一步顺应新高考模式下的教学改革，加强学生早期兴趣培养，提高学生自主学习的能力，我们设计了基础医学先修课程大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通过设计制作基础医学先修课程，以短课程的方式，向中学生介绍临床医学以及相关专业所涉及课程。这不仅起到提前启蒙、激发学生对相关专业的学习兴趣，为将来的专业选择起到引导作用［4－5］，而且加强了中学教育与大学教育的衔接。基础医学是研究人的生命和疾病现象本质及其规律的科学，是现代医学的基础，也是高等医学院校教学的重要基础环节。因此，基础医学先修课程整合了生理学、病理生理学、药理学、免疫学、组织学与胚胎学、系统解剖学等相关学科内容，是一门供中学生自主学习的科普性、综合性医学基础理论课程。我们组织安徽医科大学基础医学院以及第一附属医院相关专业经验丰富的教师和专家，设计制作了一批与基础医学和临床医学相关的课程，包括组织学与胚胎学、人体寄生虫学、生理学、病理学、人体解剖学、医学微生物学、病理生理学等课程。基础医学先修课程在线课程分成理论和实验两个部分，理论部分主要包括基础医学各个学科课程的基本理论、结合实验观察指标以图片或动画的形式演示课程主要内容、讲解课程要点以及与相关临床疾病的相关性等。实验部分则从生活中常见的医学、生物学相关现象，结合中学生物学教学内容，设计虚拟实验，供学生操作和学习。学习者可以通过网络的在线课堂进行学习，内容包括课程简介、讲义、教案、多媒体教学课件、理论教学录像、教学图片、教学动画、相关临床病例、习题库等多项开放资源.

二、衔接教育实践的效果

通过基础医学先修课程MOOC的建设，以在线学习的方式面向中学生开展医学相关知识的推广普及，系统介绍基础医学总论部分和各系统重要实验内容的相关理论知识，突出基础医学各个学科的知识性、科学性、系统性和实用性，建立以学生学习为中心的教学体系。该课程分别在不同学校进行了试点学习，取得了良好的效果。我们通过调查问卷的形式，在初、高中开展基础医学先修课程接受度调查。本调查共发放问卷200份，回收问卷148份，其中初中学生103份，高中学生回收问卷45份。结果显示，55％的初中学生和75％的高中学生有意愿通过在线教学的方式学习基础医学先修课程；70％的初中生和83％的高中学生认为将初、高中的生物、化学实验内容穿插入基础医学先修课程中会对他们的基础课程学习具有帮助。超过90％的被调查者认为，通过基础医学先修课程的学习，能够加深对临床医学专业的认识，有助于未来专业的选择。同时，该课程在马鞍山某中学班级进行试点学习后对学生调查结果还显示，90％以上学生认为本课程内容能够扩展课外知识；60％的学生认为，对以后个人专业的选择起到帮助作用。此外，我们还将该课程对医学专业大学新生进行了开放学习，使他们刚入学时就了解本专业的特点、知识体系和基本要求，为后续课程的学习打下了良好的基础。学生通过学习后，激发了专业学习兴趣，学习更有主动性，提高了后续专业课程的教学效果。

三、结语

将大学的基础医学各学科内容进行汇总、拍摄和制作基础医学先修课程MOOC教程供中学生在线学习，不仅能够加深中学生对基础医学知识的了解、促进医学科普，而且对他们高考后选择大学专业有很大的帮助。作为医学高等院校的重要基础课程，基础医学先修课程MOOC教程还可以作为临床医学专业大一新生的专业导论课程，使他们了解本专业内涵特点、主要知识体系、人才培养基本要求等，为后续的专业课程学习做好铺垫。因此，基础医学先修课程MOOC教程可以作为中学教育与大学医学教育的一种有效衔接。

参考文献：

［1］王小平．普通高中学生生涯规划教育的现状和趋势［J］．师资建设，2018（12）：46－47．

［2］刘海峰．高考专业选择热门的不如适合的［J］．甘肃教育，2018（12）：7．

［3］马永超，赵志军．精准医疗背景下我国医学教育存在的问题浅议［J］．中国高等医学教育，2018（10）：26－27．

［4］刘文，孙存昌．我国大学先修课程的价值探究［J］．教育评论，2015（11）：26－29．

第2篇：中学教育专业范文

关键词：中职学前教育；音乐教学；解决措施

近年来伴着学前教育的长足发展，人们越来越重视幼儿教育，对幼儿教师的需求也越来越多。作为培育幼儿教师的摇篮，肩负着对幼儿教育的培养。因此，在中等职业学校里也兴起了幼教专业的热潮。对中等职业学校幼儿教育专业有着特殊的要求，因为幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性很强的学科。学生专业素质水平的高低将会给学前教育事业的质量带来影响。它要求学生一专多能，学生不仅要会边弹边唱，更要求学生会画画、会讲故事、会跳舞，成为一个多面手。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

（一）音乐学科专业性过强

多年来，人们对学前教育专业的音乐教学始终存在着一些误解，简单的认为音乐教学就是独立的学科上的技巧性学习与训练，在中职学校学前教育专业中设立了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳和弹唱等课程，这些内容的开设与幼儿园教育的实际情况差距太大，过多地追求艺术上的造诣而没有从学生的实际能力出发，导致学生出现所学非所用的现象。

（二）片面强调音乐技能技巧性的训练

音乐技能作为学前教育专业的学生走向幼儿园工作岗位的必备能力，其掌握的情况好坏，只能反映出教学中学生能否将音乐知识和技能运用其中，并不能决定将来学生是否能够胜任幼教工作。

（三）理论与实践之间距离较大

在教学中，教师过于加重音乐理论知识的教授，而对学生音乐教学的能力方面教之甚少。把教师的教课作为核心贯穿于整个课堂教学中，学生学习的效果没有得到及时的纠正和正确的反馈，这样的教学只能使学生缺乏实践能力和教育教学能力，很难适应将来的幼教专业工作的需要。

二、中等职业学校学前专业音乐教学存在的问题

（一）满堂灌，以教师为中心的教学方法

在传统的音乐教学中，教师是整节课的讲解者，学生只带着二个耳朵听。学生一节课下来能接受多少知识，接受知识的效果又怎么样我们不得而知。但我们知道这种教学会忽视学生作为音乐学习的主体地位，严重地损害他们的能动性和创造性。这种教学模式就是满堂灌的模式，学生只要配合得好，教师也能很好的完成教学任务。但回顾本节课我们可以发现，这样的课堂教学死板没有活力，师生间几乎零交流，学生只知道按照教师的要求进行学习理解，缺乏自身感受学习的能力。

（二）教学内容缺少专业特色，幼儿音乐比例偏低

来自不同地区的幼教专业的学生，对音乐的理解和音乐的基本素养是参次不齐的，中等职业学校的学生基本来自城市周边地区和乡镇，从小接确音乐少之又少，有很多同学对自己的专业不知道是干什么的。她们会唱许多艺术歌曲但能够记住的幼儿歌曲非常少；会弹奏很多世界名曲但掌握到的儿童歌曲的自弹自唱却少得可怜；这些幼儿园实际工作中需要的幼儿方面的内容在学前教育专业音乐教学中却都得不到很好的学习，这恰恰又都是学生必备的基本技能。

（三）重专业技巧训练，轻教学能力培养

长期以来，由于受体制和模式的影响，教学中普遍存在着重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。老师对教学生唱的歌曲，过多强调正确的发声训方法和气息的合理运用；在键盘的学习中过度的要求学生弹奏一些中外名曲来进行手指音阶的训练。当然，这些教师的教学是专业学习中必须的，但是学生把大量的时间和精力过多地投入到高难度技巧的训练中，使得他们在其他专业课的综合掌握上不甚理想，甚至是差到一点都不会的地步，特别是幼儿歌曲的学唱、教唱，儿童歌曲的自弹自唱能力上弱点体现得尤为突出。

（四）音乐教学评价考核以单一的终结性形式为主

目前的音乐教学评价比较简单，在考试测试中只要求学生会弹一首练习曲，会唱一首儿歌就作为考试的成绩。这样的考核往往忽视了学生的学习过程，而只重视学生学习的结果显示，这种评价的方式严重的抑制了学生学习的主动性，调动不了学生的积极性，无法让学生形成创新性思维。

三、中职学前教育专业音乐教学的解决措施

（一）学生为主体，发挥教师的引导作用

随着国家素质教育的全面实施，教师作为课堂教学的主导逐渐体现出来，通过以学生为中心的教学活动实践，更加要求教师在课堂上人性化和差异化地对待不同的学生，调动和开发学生的潜能，向课堂学习要效率。教师作为教学的主持者和引路人，应充分发挥积极作用在课堂教学中构建出好的环境氛围与师生关系，与学生一起对学习过程和结果进行评估，帮助学生主动学习，加强幼教音乐特色熏陶。

（二）合理全面地分析教学内容，适当开发幼教特色的校本教材

根据学龄前儿童的学习特点，教材内容应以幼儿音乐为主导，适当加入一些其他儿童喜爱的音乐内容，注重实际意义和效果，也满足幼儿园教学的需求。针对教学中学生的发展特点开发适合本校学生使用的校本教材，是提升专业特色和办学理念的重要举措，声乐教材内容编写上，要考虑到幼师专业学生的基本功程度、感知领悟能力和生理、心理等特点。键盘教材内容编写上，要立足于从学生实际出发，加强综合能力培养，注重儿歌的自弹自唱。乐理视唱练耳教材的编写，要考虑到幼师专业学生的音乐基础素质，简单实用即可，最好能把平时教学中学生容易出错的视唱或练耳内容编写进去。

（三）加强对学生音乐素养和音乐教学能力的培养

1.学生音乐素养的培养

对中职幼教的学生来说，良好的音乐素养能够帮助他们在幼儿音乐教学工作过程中学的更扎实。所以，在我们的实际教学中一定要注重学生的音乐素养培养。首先，音乐理论知识要慢慢培养起来，例如节奏、节拍、调号、常用音乐术语等。其次，视唱练耳技能的培养。要求学生掌握实用性技能，能够很快地把看到的乐谱或歌曲准确地唱出来，对于听到的音乐旋律也能快速反应在脑海中，并可以完整地弹奏记录出来。

2.学生音乐教学能力的培养

中职幼教的学生因其特有的专业性质决定了将来是要走进课堂从事幼儿教育的，所以幼师专业的音乐教师要把学生培养成能胜任音乐课堂教学的多面手。以往的音乐教学只是让学生把不懂的问题弄懂。在走向工作岗位之后学生就会感觉到学无所用。怎么样把学生从“学会知识”转变为“会教知识”，这个课题是值得我们这些从事幼教专业的教师去深思的。在这个过程中需要教师给予充分的指导，帮助学生掌握边弹边唱的能力，并使之转化为一种个人的实践能力，在实践中得到锻炼和提高。所以，音乐教师在教学的过程中要采取各种形式，把“怎样教学”贯穿始终。

（四）正确运用评价手段，强调学习过程，注重形成性评价

形成性评价是检验学生学习过程中学习效果的一种评价方式，具有了解和检验学生每个学习阶段的具体情况的特点，比终结性评价更全面、更科学。因而，在音乐教学评价中实施形成性评价模式，对学生的音乐学习能起到积极的督促作用。音乐课程的学习与其他文化课程不一样，它是每个学生必须要经历、体验、感受的过程，这个学习和体验的过程是不容忽视的，并且音乐教学的目标也蕴含在教学过程当中，可见，在某种意义上，音乐学习过程比学习结果更重要。因此，音乐教学评价更应该强调学生的学习过程，教师只有在教学过程中给予及时的评价，才能更直接、更真实的反映出学生的学习状况和变化，才能更准确地把握学生的发展方向，促进学生音乐能力的发展。

（五）加强师资力量建设，培训和引进“双师型”人才

根据学前教育的专业特点，合理提出和发展“双师型”的教学人才，对专业教师进行有针对性的相关幼教工作的培训，同时还要外聘部分经验丰富的专职幼儿园教师来进行教学，增强学生对学前教育专业的了解，更加深刻地认识到幼儿园工作中个人实践能力的重要性，帮助学生走出学习困境，树立自我学习目标，强化自身综合能力的训练。

四、结语

今天，在学前教育快速发展的大形势下，作为培养幼儿教师的我们，肩负着学前教育得以发展壮大的重任。在平等和谐的教学氛围下，帮助学生获取知识、掌握技能、融汇贯通综合运用，是我们一如既往的追求目标。在此道路上，我们将不断打破束缚、推陈出新，为学前教育事业的发展尽自己最大的努力！

参考文献：

[1]方良洪.“教材教法的选择性”有利于培养学生的音乐素养[J].知识经济,2011,(07):170.

[2]习华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京:北京大学出版社,2010.

[3]郭声健.音乐教育新概念[M].长沙:湖南文艺出版社,2007.

[4]许草娅,孔起英.学前儿童音乐与美术教育[M].苏州:苏州大学出版社,2001.

[5]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.

[6]郭丹.浅谈中等职业学校学前教育专业音乐教学改革[J].中国校外教育，2012,（10）．

[7]朱红英.浅谈中职校学前教育专业的钢琴教学[J].创新教育,2013,(04).

[8]康武椽.确立学生主体地位注重培养创新能力[J].江西教育科研,2001,（07）．

第3篇：中学教育专业范文

关键词：高中英语；教学反思；教师；专业发展

作为一名高中英语教师，在日常的教学当中要思考两个问题：一是如何教好学生的问题，这个问题直接指向教学质量的提升；二是如何实现自身专业成长的问题，这个问题直接指向第一个问题的解决。因此相比较而言，教师专业成长这个问题实际上更加根本。在课程改革的过程中，关于教师专业成长有一个重要的理论，那就是美国著名教育家波斯纳的教师专业成长理论，该理论的核心就是一个教师专业成长公式：经验+反思=成长。从这个公式可以看出，教师专业成长有两个基本条件（同时也是必要条件），一是经验，二是反思。对于一名站在讲台上的高中英语教师而言，经验的积累某种程度上讲是自然而然的，只要教师在备课、在上课，那自然就可以累积出相关的教学经验。但反思却不一定，尤其是对于高中英语学科的教学而言，面向高中学生的高考需要，面向英语学科知识的积累和英语学科核心素养培育的需要，教师在孜孜不倦付出努力的同时，有可能会忽视教学反思。忽视了教学反思对于教师而言，如同“过宝山而不入”一样。这里所说的宝山就是教师积累的经验，虽然说在经验积累的过程当中，教师的教学水平会得到相应的提升，但是这种提升过程是自然发生的，不能彰显出专业成长的意义。教师在教学当中所积累出来的经验，只有经过反思的发掘，才能成为教师专业成长的重要基石。在这样的理念之下，一个高中英语教师在思考如何实现自身专业成长的时候，应当考虑这样一些问题：如何更新自己的教学观念？如何改变自己的教学行为？如何抓住机遇迎接挑战？与此同时，随着教师专业化的发展，教师主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力，而教学反思必然是英语教师成长的助推器，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

一、教学反思可以提纯教师的教学经验

如同上面所分析的那样，作为一名英语教师，要认识到在日常的教学当中所积累起来的教学经验，就是一座座宝山。这座宝山当中的宝藏是需要发掘才能成为教师专业成长的推力的，发掘教学经验的利器就是教学反思。研究表明，利用教学反思去加工教师自身的教学经验时，教学反思所能够发挥的作用是多样的，其中最基本也是最重要的就是“提纯”作用。提纯是一个比喻。所谓提纯就是将教学经验当中有利于教师专业成长的经验提取出来，然后通过分析与综合、归纳与演绎，将其中无关紧要的元素剔除，留下最重要的与教师专业成长相关，且最终能够提升教学质量的要素。这是一个比较复杂的过程，既涉及到教师自身的教学理念，也涉及到教师在课堂上的教学策略及其运用。同时教学反思的过程又是一个建立在隐性认识基础上的显性过程：从认知的角度来看，教学反思是一个复杂的心理过程，其涉及到教师的众多思维方式，其中特别值得强调的就是批判思维。一个教师只有敢于否定自己的教学，才能真正进入教学反思的状态，因此某种程度上讲教学反思就是一个自我批判的过程；从形式的角度来看，教学反思虽然是内隐在学生思维当中的一个过程，但是教师一定要通过显性的方式将其展现出来，这个显性的方式最佳的体现就是写作。事实证明，写好教学反思是英语教师专业知识提升的必经之路，是提升教学质量的坚强后盾，是保证学生终生学习和发展的重要途径，也是英语教师迫在眉睫的任务。通过以上分析就可以发现，教师教学中日复一日的经验积累，在经过教学反思的加工与提纯之后，所得到的结论可以认为是精华，这样的结论也可以纳入到教师原有的认知体系当中，从而成为教师教学理念与教学策略的一部分。多数情况下，这样的认识大多都是理论性的，其最大的好处就是可以让教师在其他的教学任务完成过程中，进行有效的迁移运用。很显然，当迁移运用得以发生时，专业成长也就发生了。

二、教学反思促进教师专业成长的例析

在教学反思的过程当中，反思的来源、情感体验和理论运用等，都是涉及教学反思的关键问题。而相关的理论研究表明，教师个体的观念认识、专业实践和理论知识对教学反思产生影响，其可以进一步强化以促进教师自我发展为导向的教学反思的效果。对于一名高中英语教师而言，在教学反思的过程当中还需要具备较强的观察力、质疑的意识，以及把握问题的立体视野等个体基础。最终在体现教学反思过程的时候，教师则可以通过口头表达搭建反思平台，注重文字表达以获取反思快乐等途径，并在此基础上对教学反思进行交流。下面来看一个具体的教学反思案例：在高中英语语法教学当中，定语从句是一个重要的语法知识。在很多英语教师的认识当中，语法知识是粘合词汇或短语的“粘合剂”，词汇或短语只有在正确的语法作用之下，才能变成正确的句子，进而变成英语篇章。带着这样的思路去实施教学，能够取得一定的效果。在这样的教学之后，学生能够初步认识到定语从句就是用一个句子去修饰一个名词或者代词，而在学生形成这一认识的过程当中，教师也可以给学生提供一些例子来加深学生的认识。比如说：Themanwholivesnextdoorisateacher.IvisitedthecouplelastweekwhosesonisstudyinginthePekingUniversity.虽然说这样的教学能够具有一定的效果，但这并不意味着没有教学反思的空间。事实上，在这样的教学当中，学生对定语从句的认识并不能完全赋予和教师的预期，比如说在定语从句当中，有who、that、as、whose等关系代词，很多时候，学生并不能清楚地描述出这些关系代词在句中充当什么成分。很显然这就是教师教学反思的一个切入点。从语法知识的角度来看，定语从句当中有两个关键的组成部分：一是先行词，二是关系词（也就是关系代词）。如果定语从句是修饰人的话，那关系代词往往是用who、whom、as、whom、whose等。与此类似的、与定语从句相关的语法知识还有不少，在进行教学反思的时候，一个重要任务就是对这些知识进行梳理，以使其体系化。从学生学习的角度来看，定语从句这一知识的学习，一个很重要的任务，就是让学生去掌握相关的规律。这个规律的获得应当经过什么样的途径呢？在经过深入的反思之后，笔者的观点是：可以给学生提供一些句式结构类似的定语从句，然后让学生去分析句中的成分，并且在此基础上去寻找规律。比如可以给学生提供这样一些句子：1.ThedaywhenTomhelpedmewasoneofmyhappiest.2.TheschoolwhereIstudiedforonlythreeyearswasfivekilometersaway.3.Thepartsoftownwheretheyhadtoliveweredecidedbywhilepeople.后来的教学实践表明，学生在分析这样的一些句子的过程当中，确实能够更好地发现相关的规律，比如认识到这三个句子分别是由when、where、where引导的。等到学生有了这一发现之后，再去让学生比较这些句子的不同点，并与相关的课文进行比较，这样就可以对定语从句形成更加深刻的认识。对于教师而言，通过这样的教学反思所获得的新的教学方法，并且在教学过程中进行实际运用时，确实取得了较好的效果。这说明这样的教学反思是有作用的，结合波斯纳的教师专业成长公式来看，教师对原有的教学及其经验进行反思，在反思的过程当中发现新的教学思路，然后将新的教学思路进行实践，在实践之后进行迁移。于是，在原有的经验总结及其反思的基础之上，教师的教学认识就呈现出一个螺旋上升的过程，教学效果自然也就得到了提升，也因此这样的教学反思，确实促进了教师教学能力的提升。如果教师将自己的教学收获用理论表述出来，或者结合相关的理论去进行阐述，那就可以形成一个表征自身专业成长的教学论文。

三、教学反思可促使教师理论联系实际

上面提及的这一观点，实际上符合中国传统社会科学研究的一个基础性理论，那就是理论联系实际。由于种种原因，相当一部分高中英语教师并不相信教学理论，他们认为理论是虚的，只有具有可操作性的教学策略才是有效的，才是具有实用性的。实际上这样的认识非常狭隘，教师要想实现自身的专业成长，要想让自己的教学能力支撑起学生英语知识学习的需要，以及英语学科核心素养培育的需要，就必须坚持理论联系实际的思路。这个时候来认识教学反思的价值，就可以发现教学反思，可以有效促进学生进行理论与实际的联系。这其中的一个基本逻辑就在于，当教师在进行教学反思的时候，必然要将教学经验去解析，解析的工具只能是教学理论。比如说，高中学生学习英语语法，就可以从建构主义学习理论的角度去认识学生的学习过程———在学生已有语法知识的基础之上，让学生思考这些语法知识是如何形成的。然后结合新的语法知识的学习，再去看新的语法知识可以如何建构。通过对这些问题的思考与回答，往往就可以把握学生学习语法的心理过程，那么在对教学经验进行反思的时候，就可以想方设法激活学生已有的语法知识基础，并引导学生通过自主分析，寻找最适合自己的语法学习方式，这实际上也就培养了学生的英语学习能力。总之，对于高中英语教学而言，教师在教学实践中反思，不仅能提高教师的理论水平，而且也可以提高教师的实践水平。因此，反思性教学是新课程实施中教师专业发展的有效途径。在实际教学的过程当中，应当积极反思，以切实有效的实现自身的专业成长。值得一提的是，除了日常教学之外，公开课的教学、课题的研究，也是很好的专业成长的方式，在教学反思的过程当中应当结合起来使用。

参考文献：

[1]仝书红.浅析高中英语教学反思及其重要性[J].课程教育研究:外语学法教法研究，2013(5):80-80.

[2]肖建华.高中英语教师如何写教学反思[J].课程教育研究，2012(17):10.

[3]全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014(18):41-44.

第4篇：中学教育专业范文

［关键词］中职；学前教育；教育心理学

随着时代的不断发展，我国教育体系的不断完善，为了改善就业结构，培养各个层次的人才，职业教育越来越受到重视。学前教育专业是近年来的一个热门专业，通过学习相关的专业知识，学生在毕业后可以从事幼师、学前教育行政人员以及其他相关的工作。学前教育的专业内容内涵丰富，涵盖了生理学、生物学、心理学等。对将来计划从事幼师、学前教育行政人员以及其他相关工作的中职学生而言，教育心理学是研究教育教学情境中教与学基本心理规律的学科，对中职学前教育专业的学生至关重要。本文将对目前中职学校学前教育专业的学生现状进行剖析，并结合教育心理学的相关特点，提出中职学前教育专业教育心理学的教学策略。

一、中职学前教育专业学生现状分析

中职学生与一般中学学生相比，存在一定的差异。以学前教育专业学生为例，中职学生的个体差异较大，具体从学习基础、理解能力等多方面体现出在同一专业，学生程度参差不齐，因此在教学过程中常常出现很多学生能够准确掌握教师传授的知识，还有一部分学生则完全不知所云，跟不上课堂教学节奏。还有一部分学生在专业学习中缺乏主动性和自信心，认为自己的学习基础不好，还有的认为是自己不够聪明，这些想法都导致学生对学习的不重视和不努力。

二、教育心理学教学特点分析

教育心理学属于心理学和教育学的范畴，同时教育心理学作为一门交叉学科有着更丰富的内涵。教育心理学既有教与学的性质，还具有心理学的性质。通过学习教育心理学，可以在教学过程中对学生（幼儿）的各种心理现象进行分析，并有效融入教学活动。由于教育心理学这门课程属于理论研究型课程，因此，很多中职学前教育专业的学生常常对这门课程提不起兴趣，因此教学效果也相对不甚理想。下文将结合中职学前教育学生的现状和教育心理学的特点，提出有效的教学策略。

三、中职学前教育专业教育心理学的教学策略

（一）因材施教，运用分层教学法

由于中职学前教育专业的学生个体差异比较大，因此，在教学中常常会出现一些学生已经完全掌握教学知识，却仍有一部分学生对教师所讲授的知识完全不知所云。针对这种情况，教师应根据学生的实际情况，因材施教。教师可以运用分层教学法，将学生分成不同的层次，针对学生的学习基础、学习能力和学习习惯，为学生制定不同的教学内容，让不同层次的学生在课堂都可以得到有效的学习。

（二）激发兴趣，运用多媒体教学

由于教育心理学对中职学生而言相对比较枯燥，因此，在教学中教师可以采用多媒体教学方法，激发学生的学习热情。教师在教学过程中可以适当减少理论知识的讲授比重，通过一些有趣的视频、短片等来向学生更为生动地传授知识。例如，教师可以播放一些关于幼儿行为的纪录片，让学生观看幼儿吵架、哭闹等行为，加强学生对幼儿行为习惯的认知。在观看影片之后，教师还可以让学生结合影片，总结幼儿的一些心理行为与教育心理学理论知识的联系，以作业的形式进行分析并上交。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生调动感官对教育心理学的理论知识进行有效的学习，并能结合影片中的场景学以致用，将来运用到学前教育工作中。

（三）注重实践，运用小组合作教学

教育心理学虽然是一门理论课程，但是对中职学前教育专业的学生而言，学习教育心理学的目的是为了运用到今后的工作中。因此作为教师，在开展教育心理学课程时，应该注重实践和应用。因此在教学过程中，教师可以运用小组合作教学的方法，结合前面提到的分层教学法，让学生依据层次有序分组。在教育心理学课堂中，教师可以为学生准备一些幼儿的实际案例，并让学生以小组为单位进行分析，在分析结果后提出有效的解决方案。通过这种方法，可以让学生成为课堂的主角，并能让学生充分参与到课堂活动中。这样不仅让学生更加有效地掌握了课程知识，还可以让学生在小组合作中培养独立思考、表达沟通等多方面的能力。

四、结语

本文通过对目前中职学前教育专业学生的现状进行分析，并结合教育心理学课程的特点，对如何在中职学前教育专业开展教育心理学提出了行之有效的策略。希望通过本文可以有效促进中职学前教育专业学生专业课程的学习，让学生在将来工作岗位上更加具有竞争力。

参考文献：

［1］刘红燕.关于专科学前教育专业理论课的思考：基于内蒙古师范大学青年政治学院学前教育专业现状［J］.内蒙古教育（职教版），2015（1）.

第5篇：中学教育专业范文

1.1在艺术实践方面，缺乏艺术实践锻炼。

当前，因普通高中的扩招，中职生源的减少，中职招生困难等因素，大多数中职学校对幼儿教师专业的招生比较宽松，没有经过严格的面试，就将报考到本专业的学生录取进来。在校经过一段时间的学习，有一定的专业基础的学生会很快适应新的教学环境，能积极学习，并快速地提高自己的专业知识，而另一部分学生由于现在的学习内容和他们的预期有些差距，而不能适应现在的教学要求，导致专业课出现两极分化，很多专业课好能力强的学生得到了大量的课外实践机会，而专业差的一些学生在校期间都没有参加专业演出等课外实践活动的机会。

1.2在技能训练方面，内容方法比较单调。

作为中职学校学期专业的教师，要求学生能掌握多的一些技能，均衡发展。针对于当前的中职学校都展开相应的技能训练，学前专业也不例外，但是由于训练的方法单一，目标不明确，训练的内容也比较简单，没有一个明确的目的，直接间接影响了教学的实效性。第五，在课程师资方面，具体安排存在矛盾。在中职学校学前教育专业，音乐方面大体被分为四五门专业课，如基本乐理、钢琴、视唱练耳、声乐、舞蹈等，每门课都有固定的教师。这些老师专攻一门课程，有各自的教研室和单独的教材。但是，中职学前教育专业往往会因为学生的学习年限短（大部分为两年）、学习科目多、班级人数多等因素，在技能科的学习上不能达到一定量的要求。

2.加强中职学前教育专业音乐教学的对策

2.1改进教学方法。

首先，在声乐教学过程中，要根据乐谱的要求，深入浅出地讲解歌曲的处理方法，只有这样才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在声乐教学之中，融汇视唱、乐理教学，把两者有机地结合起来，在愉悦地演唱歌曲中进一步巩固了乐理知识和视唱能力。因此，在上乐理课和视唱课时也可以挑选一些有相应乐理知识的歌曲作为材料进行讲解，这样可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不会因为乐理课和视唱课枯燥无味影响学生的学习兴趣。最后，教师要很好地把握学生所需的尺度，要求学生掌握常用的、基本的、最需的理论知识。只要学生会用、能用、够用就行，并不需要挖得很深、很难，以提高音乐教学的实效性。

2.2重视学生见习。

学前教育专业的学生，毕业后要到幼儿园工作，而幼儿园的工作很繁琐，要注意的事情也很多，学校要把组织学生见习切实纳入教学计划中，每个学期都要安排学生入园见习，让学生一开始就了解将来上岗自己要干什么，需要学会什么，要有什么样的能力，然后带着这些问题去学习，去训练。所以，学校应该重视学生的见习工作，在第一学期开始就组织学生到有合作关系的幼儿园进行见习，一般为期2天，这个时候的见习不一定要求学生学到什么，得到什么锻炼，只要要求学生认真观察，认真感受，看看自己是否能够接受这些工作。在学校学习了一学期后，在第二学期的期中安排学生的第二次见习，为期5天，这次要求学生仔细观察，认真学习老师的工作流程及工作中要注意的各个方面。在第三学期的期末在安排一次见习，为期2星期，这个时候学生已经进行了三个学期的学习，在基础知识、专业技能等方面都有了较大的进步，这次的见习要求学生配合原来的老师进行课堂教学活动，在实践中学习，在实践后进行总结，发现自己的不足和缺点，以便在日后的学习中进行整改。在第四个学期的期末最后再安排一次见习，为期1个月，由于学生在校学习的时间即将结束，该学会的都学会了，这次见习要求学生在见习的后半个月在老师的指导下独立进行课堂教学，为第三学年的入园实习工作打好基础，做好衔接。

2.3调整课程设置。

现在多数中职学前教育专业的课程设置都存在专业课设置的课时数过少，文化及其他课程占了很大的比例的问题。因此，建议中职学校适当砍去部分文化和其它课程，在确保学生文化知识够用的情况下，适当增加专业课程的课时数。学校可从整体入手，有建设性地创建适合培养幼儿教师的课程体系，构建适合中职学前教育专业音乐课程体系。学前教育专业音乐课程的教学目的是围绕课程目标进行的，课程目标必须适应时代和形势的发展。音乐作为一门专业技能课，要求学生除了要掌握基本理论知识外，还应重视各个科目的学习，使音乐课从单一化向多元化发展，科目间相互贯通，整体发展，这样才能培养在音乐方面全面发展的幼儿教育教师，促使教学目标的实现。

2.4突出能力培养。

专业技能训练要从幼儿教师专业的特殊性入手，中职学前教育专业是培养全面发展、具有综合职业能力的高素质初级实用性人才，要求学生必须掌握说、唱、弹、跳、画的基本技能，特别是要求学生学会自弹自唱、边唱边跳等综合表现的能力。因此，在制定各技能训练计划的时候，要从实际需要出发，不能盲目，不能千篇一律，不应该照搬照抄。因为盲目的训练非但不能带来好的效果，反而不能激发教师教学的积极性和主动性，也会让学生没有学习目标，感觉不到自己的进步，从而打击学生学习的积极性。可以尝试从简单的儿歌开始，让学生根据自己的特长进行自弹自唱、边唱边跳等综合表演，建立学生的学习自信心，提高学生的学习积极性。

2.5加强师资力量。

笔者所任教的12级幼教1班、2班，每班人数都是55人，像这种人数较多的班级，文化基础课程以及部分的专业课，如音乐基础理论、视唱、美术、手工、口语等，可以整个班级一起上课，但有些技能课，如声乐、钢琴、舞蹈等，就必须实行双轨制，分小组上课，至少要分两组。以声乐课为例，一位老师要同时教50多位同学唱歌，学生唱得好不好，音高、节奏、发声方法是否准确，老师只能听个大概，个别音量较小，发声方法又不正确，没唱好的同学，老师没办法及时发现并纠正。这样的专业课肯定没办上好，学生课堂学习的质量也不高。所以部分专业技能课，如声乐、钢琴、舞蹈等，应当根据教学班学生数情况，加强专业师资力量，适当增加任课教师人数，一位教师最多只能同时教25位学生，这样上课的质量才会高，效果才会好。

3.总结