中学课程教育全文(5篇)

摘要:为提升学生发展，培养创新人才，学校在整体设计和具体实施高中创新课程时，应分别从课程开发、改进学生学习方式和改进教师教学方式这三个方面进行考虑，通过整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习和情境创建的体验性学习等方法，实现“教育剧场”创新课程的核心价值。

关键词:创新课程;核心价值;整合资源;跨学科

历经六年，“教育剧场”课程已在上海市第三女子中学（以下简称“市三女中”）生根，成长为一门成熟的课程。这门新课程的核心理念——整合资源的跨学科学习、多元方式的合作化学习、情景创建的体验性学习，已逐渐获得专家、同行的认同和肯定。在六年学习、实践、构建课程体系和方案的过程中，学校一直在思考：高中阶段的创新课程，在其整体设计和具体实施中到底应具有怎样的质素，才能提升学生的发展，为未来社会培养创新人才？在课程实施中，教师应当能识别足够引发学生参与思考、质疑和探究的关键问题，遵循有逻辑的问题链条，引导学生有序提升思维品质、培养思维习惯，最终培养学生的理解力、思考力。教师应该重视课程设置的复杂性、合理性，以此为基础，既实现教学内容浅显易懂，又能对重要问题展开多维度的本质探究。在此过程中，学生能够经由思考实践，理解学习如何对个人产生巨大而深远的影响。教育的最高境界是培养自我教育的能力。要达到这个境界，让学生在学校这片文化场域中获得滋养，通过新课程构建和实施，来培养学生的理解力、思考力和创造力，这是开设学校新课程的核心目标。“教育剧场”这门课程触发了学校构建课程的新思考。

一、整合资源的跨学科学习，在课程开发方面为学校打开思路

“教育剧场”的开设充分利用了校内资源，有效整合了跨学科的教师资源。这门课程没有专业的戏剧老师，是由市三女中语文、英语、历史、心理、音乐、美术、信息多媒体等教师组成的综合团队。戏剧本来就是集语言、社会、音乐、美术于一体的综合艺术，教师们跨专业合作，各自发挥所长，让这门课程最大限度地融合了校内教师的智慧资源。不仅如此，学校还充分利用了各种校外艺术家、专家资源，如境外姊妹学校戏剧教师、戏剧学院专业教师、社会培训机构教师、艺术家等进驻学校，因此丰富了课程的内涵。除了整合教师资源，新课程也必需整合学科知识资源。“教育剧场”课程中，学生们自己编写剧本、编排表演、设计服装、制作道具、布控灯光、制作道具等。这些综合活动要求学生调用各学科所学以实现任务目标，也更需要发挥合作小组中每个人的特长，如语言表现力、肢体表达力、画面色彩搭配知识、物件材料重构知识等。总之，跨学科调用人力和知识的资源，为不同学科的教师协同创造条件，教师、学生在同一个项目达成中相互交流、启发，合作学习，共享发展。认识到“整合资源”“跨学科”这两点是“教育剧场”课程的成功要素，市三女中加快了整合各种资源，开发跨学科课程的步伐。“中西讲坛”是学校很有特色的一门课程，取“学贯中西、智通文理”之意，每学期定期由市三女中教师同时开设十几个讲座，先后已开设了六十多个讲座。人文艺术类的有“道家智慧与心理疗伤”等，数理科技类有“条形码和二维码”等。这些讲座都是学校教师结合学科和自身爱好而开设的，大大丰富了学校的课程资源。“大学体验”课程是组织学生到上海交通大学、复旦大学、华东师范大学等院校，参加由大学教师与中学教师共同讨论开设的课程，体验研究过程和方法。大学是市三女中跨学科课程开发的又一重要资源。“艺术地图”课程是美术教师和历史教师开设的；“茶艺”课程是语文教师开设的；“女生礼仪”课程最有特色，是以班主任轮流执教的形式开设的。这些艺术审美类课程注重艺术品位和生活情趣，为女生所喜闻乐见。学校还开掘了家长资源，开设了“学业职业事业”生涯课程；并继而开发校友资源，开设了“校友成长足迹”探究课程。整合资源，使学校跨出学校，使学科跨出学科，顿时师资倍增；跨学科使知识在生活中获得，使学习在专题中进行，顿时课程倍增。

二、多元方式的合作化学习，成为学校改变学生学习方式的重要切入点

“教育剧场”是开展合作学习的范例。比如，建立了课堂学习小组的基本教学模式。“教育剧场”每次都把全班分成若干个学习小组，小组的形成方式是随机的。每一次上课，学生都在新的小组里与同学进行合作，使每一个同学与班上其他同学交流合作的机会大大增加。比如，激发学生思考维度的多样性，催生其多种形式的自我表达，生生交流的主动性得以提升。有时，学生展现出的是对某个问题思考的结果；有时，学生展现的则是对某个问题或现象的困惑。不论哪种形式，只要是态度诚恳的思考，都被尊重和包容。比如，学生成为课堂主角，体现了主体地位，教师不再是权威身份，而是活动的组织者和合作者。在“教育剧场”课堂上，最常见的活动形式是教师分配好任务后，学生分成若干小组，每个小组开始自己演绎，每个成员轮流成为舞台的主角，生生互动，师生互动，产生了更多的学习乐趣。学生既可以是导演、编剧，又可以是演员、观众；教师是主持者，也是最愿意观赏、倾听的好观众。“教育剧场”的课堂，充分体现了师生在课堂里的平等对话关系。“教育剧场”课堂上体现了真正的合作学习的价值和精神。教师在合作学习中需要准备的是：一是对理念和实践操作的内化和创新；二是对学生合作技能、合作方法的规则制定；三是对学生小组分工进行培训和监督；四是对合作学习内容进行充分的教学设计。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种学习方式，由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但这种方式绝不仅仅是拼几张桌子，小组讨论五分钟那么简单。“教育剧场”所体现的“多元方式的合作化学习”，“多元方式”才是关键所在，如何激发思想交锋，如何让每个人讨论，如何让讨论激烈而规范，如何能让讨论尽兴而又完成教学任务，怎样才能体现师生平等、生生平等，如何把握正能量和负能量的交锋，都是目前合作学习需要探索和研究的问题。

摘要：随着我国教育事业的快速发展，中学地理教学水平不断提高。地理学习对于中学生个人思维能力的提高有重要影响，在新课程改革背景下，积极创新中学地理课堂教学方法，有针对性地选择教学活动，能够让中学生的地理能力得以整体提高，更能促进中学生建立起地理学习的兴趣。

关键词：中学地理；创新；新课程；设计；方法

地理，是一门与生活密切相关的学科。在中学地理过程中融入创新元素，培养学生的地理能力，让学生将地理知识与生活中的问题联系在一起，才能使学生认识到地理学习的价值。做教学活动中的创新者，将课堂还给学生，鼓励学生从不同角度去思考问题，能够让课堂变得灵活，也能够提高课堂教学效率。

一、创新师生关系，提高地理教学质量

在新课程理念下创新中学地理课堂教育，创新师生关系是极为重要的基础。让中学生乐于思考，才能有更多的思考成果。在地理课堂中，民主与平等的师生关系能够促进中学生思维灵活。在师生之间架起平等的桥梁，构建和谐的师生关系，能够让中学生有舒畅的学习心情。心情好了，思维更加敏捷，其智力与非智力因素能够得到激发，有助于学生个人学习效率的提高。用师生关系的创新去营造生动与活泼的地理课堂氛围，让中学生摆脱沉重的思想负担。更加大胆、自由地讨论地理问题，证明自己的观点，努力在课堂中质疑与证明，才能让地理课堂成为正能量集聚的地方，促进学生参与到地理学习过程中。建立良好的师生关系，不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。作为新一代的中学地理教育工作者，应当在教学过程中给学生提供无拘无束的空间，让他们能够自由表达，尽情参与，才能提高教学效率。尊重每一位中学生的课堂主人翁地位，用自己的教学积极情感去影响学生，打开学生的思维，培养学生的创造思维与创新能力，才能让地理课堂成为学生喜爱的课堂。在教学中，每一位教师都要付出自己的真实情感，本着促进学生发展的原则，让学生在课堂中积极交流，碰撞出创新的火花，开发学生的地理学习潜能。民主的学习氛围是学生个性化发展的必要条件，也是促进教学创新的基础。如在学习《现代旅游及其作用》一章时，教师可以与学生共同分享旅游经历，加深对祖国名山大川的了解，并推荐给学生一些值得游历的名胜古迹。通过分享旅游经历来开展本章的教学，能够拉近师生之间的距离，也保证了学生能够发表个人见解，给师生提供互相了解的机会，从而营造轻松和谐的课堂氛围。给中学生天马行空的机会，让学生表达一些可能错误的想法，帮助学生从哑口无言的学习模式中走出来，才能让课堂成为思维交流的地方，促进师生共同成长。

二、关注小组合作，提高地理教学质量

小组合作学习模式是新课程改革下提倡的教学方法与学习方法。在中学地理课堂中，教师会利用小组合作学习去激发学生的地理学习热情。真正的地理知识不是老师教出来的，而是学生学出来的，是每一位学习者研究出来的。让中学生在小组合作过程中通过互相帮助，取长补短，集思广益，提高个人教学效率，能够帮助中学生发挥个人主动性。在课堂中要提高小组合作学习的效率，教师要设计好每一个环节，重视学生在小组合作学习前的独立思考，引导学生在小组内积极交流。第一，鼓励学生自主思考。有效的学习并不是机械化的积累，主动去构建知识体系，才能提高学习质量。在中学地理教学过程中，不同的学生具有不同的思维方式，他们的知识背景不同，产生的思维过程与结果也就不同。在教学时，教师要关注每一位中学生的个性差异，让学生独立思考，由学生自主去决定地理研究与学习的方向。在学生自主学习的过程中，教师作为课堂活动的指导者，应当将重点放在突出学生主体地位，培养学生自主学习能力上。例如《城乡合理布局与协调发展》一章，教师可以安排学生进行自由讨论，发表自己对城乡发展过程中存在的问题的看法，并鼓励学生为城乡协调发展提出更为合理化的建议。让学生以阅读课本内容去探究的方式去学习，有助于中学生认识到自己的学习能力，并逐渐成长为地理新知识的探究者。第二，重视学生之间的合作交流。在学生独立思考之后，他们有了自己的想法与思路。在这个时候，教师再组织学生在小组内讨论，针对同一个地理研究问题发表自己不同的看法，有助于地理课堂氛围的开放化。教师不要只关注学生合作学习的结果，而要关注学生合作学习的过程，观察每一位学生在合作学习中的表现。通过合作学习，让学生得到更多的地理想法，放宽个人解题思路。学生在交流中分享不同的方法，或对或错，思维火花因此而生，合作学习的魅力正在于此。

摘要：新时代中学劳动教育是全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的重要抓手。文章简述中学劳动教育的内涵，提出中学劳动教育的实施困境，分析造成困境的原因，探讨中学劳动教育的实现路径。要强化师资力量，提升教师专业水平，独立开设劳动教育课程，开展多样化的劳动教育实施方式，充分发挥劳动素养评价功能。

关键词：新时代；中学劳动教育；内涵；路径；核心素养

劳动教育对于当代中学生来说至关重要，实施劳动教育是开展素质教育的必然要求，实施劳动教育也是培养高中生创新精神与实践能力的重要途径。中学劳动教育发展至新时代，其育人功能逐渐增强，然而目前中学劳动教育实践仍存在发展受阻的现实困境。本文通过明确新时代中学劳动教育的内涵，对新时代中学劳动教育的实现路径进行探索

一、新时代中学劳动教育的内涵

1.从静态到感知：劳动教育的新目标

随着经济社会的发展变迁，劳动教育的目标也在不断变化。在新的时代背景下，劳动教育的目标由最初的在劳动中进行教育到劳动服务于社会再到促进人的全面发展，劳动教育从静态的教育与生产劳动相结合走向了致力于感知劳动精神、树立劳动价值观、培养劳动技能的道路。2020年7月9日教育部颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出新时代中学劳动教育的核心目标是引导中学生树立正确劳动观念，弘扬劳动精神，培养劳动能力，传承劳动品德，养成良好劳动习惯。要使中学生积极学习劳动理论知识，并对劳动充满热忱，对劳动工作者衷心敬佩，对他人的劳动成果精心维护，培养中学生基本的劳动技能，让中学生在劳动实践中感受劳动人民的伟大，养成勤俭节约的品德。

2.从孤岛到整合：劳动教育的新内容

【摘要】德育教育的实效性问题近几年来受到学术界和教育界的普遍关注，这一问题也是一个迫切需要解决的问题，提高中学德育教育的实效性是教育发展的要求，也是促进中学生健康成长的必然要求。要提高中学德育教育的实效，增强其对青少年品德成长的促进作用，就不得不关注当前中学德育教育实效性方面存在的问题，梳理问题产生的原因，积极寻找解决问题的对策。本文着重论述中学德育教育实效性方面存在问题及产生原因，对于中学德育教育的完善以及德育教育实效性的提高具有一定的借鉴意义。

【关键词】中学德育教育；实效性；问题；成因

一、直接德育课程收效甚微

初中的思想品德课和高中的思想政治课是中学德育教育的主要渠道，也是实现中学德育目标、完成中学德育任务必不可少的一部分。近些年来，在党和国家的重视下，中学德育课程在课时安排、重视程度等方面都有所改善，也取得了一定的成效。与此同时，直接德育课程效果又十分不明显。例如，通过与大量中学生的交流以及平日里对他们的观察，我们不难发现，很多中学生在德育理论课的考试方面都能取得良好的成绩，有的近乎满分，但是到具体行动上，却相差甚远。孝顺父母、尊老爱幼是我们思想品德课中重要的章节，在学习完这一方面的知识后，很多中学生懂得了应该孝顺父母、体贴父母，可是依旧是处处依赖父母，甚至时不时地对父母大吼大叫。像这样知行不统一的现象还有很多，我也只是指出了其中的一方面。那么，这些不得不让每一个教育者或者说每一个公民去反思，孩子们在学校所学的德育课程达到了理想的效果吗？结论是显而易见的，那么导致直接德育课程效果不佳的原因又有那些呢？首先，思想品德课（思想政治课）在学校课程体系中的地位不高。为了保障文章的严谨性，在写作之前我阅读了檀传宝所编著的《问题与出路——若干德育问题的调查与专题研究》一书，该书里面介绍了大量问卷调查的结果，足以说明直接德育课程在学校课程体系中的作用。市场经济条件下，人们的头脑被各种功利思想占据，教育也走上了一条功利化的道路。受传统应试教育模式的影响，在中考、高考中取得高分成为学生学习的终极目的，成为家长评价孩子学习成绩的硬指标。学校迫于升学率的压力，大多提升语、数、外等课程的地位，同时降低着德育课程的地位。在一些民办学校，班主任甚至要求学生在德育课上做“主科”作业，德育教育被摆在“副科”的位置上，德育课教学也就形同虚设。如此种种给学生带来一种错觉，德育课程不重要，在德育课上可以随心所欲，这一错误的观念影响着中学德育教育实效性的取得。其次，灌输、规劝色彩浓重。灌输在某种程度上有助于教育教学的顺利开展，有助于受教育者在较短的时间内掌握较多的内容，但一味地灌输不仅难以达到德育教育的目的，甚至会适得其反，教育的过程是教师教和学生学的过程的总和，只有这两个方面密切地配合，德育教育才能达到目的。一直以来，中学德育教育课程都是以教师教为主，学生学为辅，教师主导着德育教育的全过程，教师在课堂上往往教会孩子什么是对的、什么是错的，什么该做、什么不该做，强制色彩浓重，对待受教育者采取封闭的德育方式，“一刀切”，对待不同的学生采取同一种教学模式，忽视青少年的身心发展规律，不适合青少年的发展需求。灌输、规劝的方法究竟适不适合在中学德育教育课程中应用，该如何应用是值得我们深入思考的问题。再次，思想品德课(思想政治课)倾向知识化教学。德育教育是一个长期的系统工程，其成果的鉴定也绝非一张理论课成绩单所能单独完成的。受功利化思想的影响，当前中学德育教育也走上了唯分是从的道路。德育课教师力图在短短的几十分钟内让学生掌握尽可能多的知识点，掌握更多的答题方法，而不是注重让学生将所学知识内化为自身的道德修养，学生通常认为课程就是课程、生活就是生活，二者之间没有交集，这就使得很多中学生把德育课程当作一门知识来学习，学习的目的是为了掌握更多的知识点，在考试中答对更多的题。德育课教学的知识化在无形中削弱了德育教育的功能，德育教育的真正作用在于指导人的行为，将知识应用于生活，用知识指导生活。

二、德育教育活动缺乏创意、形式呆板、内容空洞

德育活动是中学德育教育的重要组成部分，也是提高中学德育教育实效性的必经之路，近些年来，随着教育的不断改革，德育教育活动也相应地受到了重视，但同时，也存在着一些不足，如中学德育教育活动一般停留在升国旗、唱国歌、召开主题班会等活动形式上，缺乏创意，有的活动只注重形式，为了应付学校的考核，有的活动只注重内容，忽略形式的创新性，显得很呆板，活动的目的性明显，自然难以调动学生的参与积极性。导致这一现象的原因如下：首先，班主任是德育活动的主要组织者。班主任是班级工作的组织者、班级活动的指导者、学生成长的引路人，班主任在中学德育教育中的地位不言而喻。但是，目前中学的德育教育活动呈现出班主任包办、学生被动接受的局面，大多数活动都是由班主任直接定好主题，想好活动方案，选择好活动的参与主体，学生只管被动接受，学生难以深刻地体会活动的意义。这样一来，势必会导致受教育者参加活动的积极性不高，德育活动难以达到教育、启发学生的目的。其次，学生的安全和活动经费的制约。目前，学生的安全问题已成为学校各项活动是否开展的决定性因素。凡是对学生的安全构成威胁的活动，大多学校大都会避开。现代社会，很多孩子都是独生子女，孩子对于家庭的意义也被无形地扩大化。随着各地中学生安全事故的不断增加，学校为了避免安全事故的发生，校外德育活动的开展便越来越少。经费问题也是制约德育教育实践活动的一大因素，很多教师甚至认为这一因素是开展德育活动最大的困难。虽然近些年来我国经济快速发展，国民生产总值已经跃居世界第二位，但与美国、日本、英国等发达国家相比，我们的发展水平还有一定的差距，这就使得我国在教育方面的支出还相对不足，限制了一些德育教育活动的开展。经费问题在农村中学中表现得更为突出，一部分农村中学的基础设施建设还相当不完善，再加上农村中学一般都比较偏僻，没有足够的经费，难以开展德育教育活动，甚至连春游和秋游这样的活动也都是很少见的，这势必会局限中学德育教育活动的形式，影响德育教育活动的开展。

三、德育队伍的工作落实不到位

一、中学心理健康教育在课程上存在的不足

（一）学校注重专业课程、忽略心理教育课程

很多学校开设心理健康教育这门课程都比较晚，致使一些学生对心理健康教育的重要性不够认识和了解，在他们的心中对加强心理健康教育的意识不强，对专业课程的兴趣更高，因为觉得专业课程才是对他们最有用的东西，加之学校学习这门课时仅仅用分数来衡量课程的好与坏，而不注重学生的实际主体特点，也忽略了他们在年龄上的一些因素，这样的教学制度不仅不能让学生的心理健康得到改善，还反而刺激了一些学生的心理，使学生更加呈现出叛逆状态，最后让学生对心理健康教育课程失去兴趣，也让师生的关系处于不和谐状态，最后以至于心理健康教育受到阻碍。

（二）课本内容缺乏“三性”

中学心理健康教育的课本都比较死板，没有灵活度，缺乏“三性”，所谓的三性指的是渗透性、系统性以及连贯性，这三性在心理健康的教学中起着重要作用，由于在心理健康教育课堂上一些学校将心理健康教育作为一门考核课程，用分数来衡量学生的心理素质，不把心理健康教育的教学内容付诸实践，做到活学活用，让学生将心理健康教学与其它课程的内容综合起来学习，这让一些学生又产生了另一种错觉，觉得他们学习心理健康教育也是为了应付考试，所以让他们会有一种增加了压力的思想，由此对心理健康教学这门课程越来越反感，这种缺乏渗透性的中学心理健康教育使很多学生丧失了信心和动力。另外加之现在的中学心理健康教育课程没有规范统一的课本，都是一些待用课本材料，所以缺乏系统性与连贯性，根本就没有达到促进学生心理健康的目的，换一种角度的证实了心理健康教育在学校的开展失败。

（三）单调的授课模式

中学的心理健康教育课程的授课模式还遵循的是其它专业课程的教学模式，在这期间，学校依然只是重视课本的知识，而不注重教学的实效性。让一些学生在其它专业课程的压力下更增加了一些负担，从而让学生更加厌倦心理课，这就与起初学校开设心理健康教育课程的目的逆向而行了。由此可见，在心理健康教育课堂上开展具有多样化的教学模式才能推进心理健康教学的开展。