团队建设课程培训精选(九篇)

第1篇：团队建设课程培训范文

调动广播电视大学系统内外资源的多元融合，构建专兼结合、跨越时空的课程虚拟教学团队，是当前破解农科专业远程教育难题的关键策略。远程教育课程虚拟教学团队除了具备传统团队特征之外，还应依靠网络和通讯技术联系沟通、协同开展工作、共同承担责任，并在建设中遵循五项原则，即理念支撑与文化引领、以课程建设为载体、教科研与服务一体化、虚实与专兼结合、规模适度与结构合理。“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队的构建策略正是基于此而展开。

一是形成清晰一致的团队目标。目标一致性是决定虚拟团队成功的最为关键的因素。“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队在实践中明确了“畜禽养殖技术操作实训”、“以课程研发为中心，高效建设适需、优质资源”的团队近期目标和“争创部级精品课程”的团队远期目标，并通过面对面研讨、QQ交流、电话沟通、网上交互以及培训学习等手段，将团队目标传达给每一位团队成员，同时获取相关反馈信息，进而达成共同愿景，实现团队目标与个人目标的高度一致。

二是确立合适的团队规模与成员。按照组织行为学的团队理论，“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队成员人数是12人。在横向上，聘请普通高校、科研院所、成人高校及企业的课程专家、学科行家、职教名师、技术人员、养殖能手等，共同组成课程研发组；在纵向上，以电大系统作为一个有机整体，选择各级电大相关课程教师及学生组成课程教学组。通过纵横交错、内外融合的组建方式，基本形成了以中央-省-市-县四级电大系统内专职师资为主体、以电大系统外兼职师资为补充的跨时空、跨学科、跨部门的课程虚拟教学团队。

三是建立良好的团队沟通规范。有效沟通是虚拟团队化解困难、增强凝聚力、提高绩效的关键因素之一。首先，团队带头人需要极强的沟通与协调能力，方可在虚拟环境下调动团队成员的工作积极性，协调冲突，保证工作任务的完成和目标的实现；其次，建立团队成员共同遵守的沟通规范有助于实现良好的沟通，建立起有效的信任和协同关系。

四是创建鲜明的团队文化。将远程开放教育学校文化与校企合作单位的企业文化相互交融，初步形成了“跨越边界、携手并进、合作开放、互助学习、超越自我、和谐共赢、服务农村、造福农民”的独特团队文化。使团队成员在团队文化的浸透、感召下各司其职，团结协作，共同进步，进而培育激励人、凝聚人、培养人、成就人的团队精神。

五是搭建一站式课程教学与实训平台。落实和优化教学过程尤其是实践教学过程，是保证教学质量的关键所在，这对于农学类课程既是重点，更是难点。“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队充分利用信息技术优势，在前期探索搭建了养猪技术远程实训平台，将关键技能以“视频+动画+文字”的方式呈现在网上，引导师生在虚拟平台上讲、练和交流，同时为“畜禽养殖技术操作实训”课程一站式的教学与实训平台建设积累素材和经验。

六是实施有效的团队协作服务。“服务”是教学团队的共同目标。团队按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在专家、学者、教师、技师、学生等利益相关者共同参与下，自下而上地研发适合远程教育需要的教学资源，自上而下实施一条龙的教学与实践服务，发挥团队作为一个整体的协同运作作用，保证了服务的有效性和多元化。

“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队的建设与运行，不仅整合、优化了师资，凝聚了系统，而且缓解了农学类专业师资紧张与远程教学任务繁重的压力，提高了教师的教学学术水平和教学质量。但是，课程教学团队作用的真正发挥取决于团队内、外支持环境的共同建设，以及教师资源跨区域调配的长效机制，这些都有待于今后更深入的思考和实践。

陈丽（江西广播电视大学教学讲师）：健全虚拟教学团队的运行过程

虚拟教学团队是由拥有不同知识和技能的教师、技术人员与管理人员等组成，以课程或课程群建设为平台，以网络和电子通讯技术等为沟通、交流手段，团队成员跨越空间、时间和组织界限，远程协作开展教学资源建设、教学改革和教学研究。

虚拟教学团队的运行过程，可参考虚拟团队的I-P-O分析工具，即输入（input）-过程（process）-输出（output）模型，分为输入阶段、过程阶段和输出阶段三个阶段。

在输入阶段，组建课程虚拟教学团队，实现人员的整合。“光伏发电”专业的4门统设必修课程“光伏技术与应用概论”、“光伏电池材料”、“光伏电池原理与工艺”、“光伏发电系统设计及应用”，其课程教学团队分别由核心成员和骨干成员构成。其中，核心成员兼做项目负责人，负责团队工作的协调，参与动态教学资源的建设以及教学过程与改革项目；骨干成员负责团队建设方案各个项目任务的具体落实，进行实地教学与辅导。课程教学团队中的教师都具备丰富的专业知识以及在远程环境下开展教学、参与制作多媒体教学资源的能力，如利用网络视频会议、电子邮件、电话、短信、QQ等技术保障信息的传递和日常工作的沟通与交流；具备包容、合作的特质，能够积极主动、全心地投入到团队工作中。

在过程阶段，团队成员之间互动交流，共同完成具体任务。上述“光伏发电”专业4门课程虚拟教学团队的建设过程包括：制定细致的工作方案，明确具体任务；建设专业规则和统设必修课程的教学文件（包括教学大纲、多种媒体教材一体化方案、考核说明、基于网络的形成性考核改革方案）、课件、文字教材、试题库；培训教师；解决基层教师和学生在课程教学辅导（面授与网上辅导）、资源共享、课程考核等方面遇到的问题；进行动态教学资源的建设；开展教学与科研相结合的行动研究等。此外，虚拟教学团队成员在具体工作中，还应注重相互之间的交流、沟通、协作，定期组织面对面会议，报告工作进展。

在输出阶段，虚拟教学团队实现任务的产出。通过团队成员的通力合作，“光伏发电”专业各课程虚拟教学团队的工作已初见成效，取得的阶段性成果主要包括：一是完成了该专业课程学习与教学需求的调研；二是建设完成了该专业的规则、教学实施方案等，并顺利通过了中央电大专家的评审；三是建设完成了该专业4门必修课程的教学文件，主要包括教学大纲、多种媒体教材一体化方案、课程考核说明、基于网络形考改革方案，顺利通过了中央电大教学大纲、多种媒体教材一体化方案、课程考核说明专家评审会的评审；四是完成了该专业4门必修课程的文字教材建设，顺利通过了中央电大专家的评审，并开始正式出版发行；五是建设完成了该专业4门课程的IP课件；六是建设完成了该专业4门课程的网络形成性考核和纸质终结性考试试题库。

尹志英 （国家开放大学副教授）：完善课程教学团队激励机制

国家开放大学课程教学团队是一种职能式团队，成员来自于不同的组织和部门，主要是利用虚拟技术进行交流和沟通。这些特性使团队管理缺乏权威性，成员不易产生事业感与成就感，难以形成有效的沟通、考核、评价机制和激励措施。这就要求构建有效的课程教学团队激励机制，以保证团队运行的动力。对此，国家开放大学“人体生理学”课程教学团队在实践中开展了积极探索，尝试从目标、评价、反馈和奖励等环节来建立和执行激励机制。

一是合理设置目标体系。为了保证目标设置的合理性，“人体生理学”课程教学团队采用的做法是：首先，根据课程教学的特点、学生的需求、课程实施及教师队伍现状，分析教学中存在的问题，提出有针对性的教学改革目标；其次，根据期望理论，研究团队成员共同目标的难度和实现途径，使之符合挑战性、具体性和可激励性原则；再次，调查分析个人对团队的期待和自身的需求，在团队目标中融入个人目标；最后，进行目标分解，形成目标体系。“人体生理学”课程教学团队目标体系包括团队总目标、课程设计、资源优化、实践教学、考试改革、教学研究、网络课程、运行机制七个子目标及其具体任务分解。

二是进行考核评价。根据目标体系及任务计划，以学期和学年为时间节点考核评价个人、小组和团队工作的进度与成果，保证阶段性目标的达成。考核方法采用定性和定量相结合。比如，采用定量统计分析的方法，比较分析团队成员参与团队QQ互的情况，从侧面评价成员参与团队工作的积极性并分析其变化趋势。

三是建立正反馈机制。使评价结果变成有效的激励因素，调动成员工作积极性，推动团队朝着目标方向发展。正反馈机制的建立需要研究四个问题，即反馈哪些信息、如何构建反馈回路、采用哪些激励因子或奖励措施、激励的效应或奖励的作用。具体包括：首先，选择正向信息进行反馈。根据心理学正向强化的理论，以及团队成员兼职工作的特点，课程教学团队选择正向的信息进行反馈，包括积极的表现、承担的任务和取得的成绩等。其次，在团队、团队成员、管理层、团队成员所在单位或部门之间构建多条反馈回路，争取更多来自团队外部的激励力量。最后，采取奖励措施，进行有效激励，推动团队建设工作的开展，实现预定目标。调查“人体生理学”课程教学团队成员对激励因素认可情况，结果显示：“得到更多的学习提高机会”、“得到教学的支持”、“收获科研成果”、“得到表扬鼓励和荣誉”，分别占100%、95.83%、83.33%和70.83%，只有50%的成员希望能获得奖金或酬金。这很好地证明了设置团队目标、开展考核评价、建立正反馈回路有助于团队保持动力。

当然，“人体生理学”课程教学团队在激励机制的建立方面还存在很多不足，比如管理体制不够健全、工作反馈回路不很顺畅、奖励制度未完全建立、激励措施有限、缺乏各个层面的协调配合等，还需要从体制和制度等方面继续向前推进。今后，无论是国家开放大学总部还是分部，都应该从上到下进一步统一认识，把建设课程教学团队作为教师队伍建设和教学质量保证的重要措施；进一步完善课程教学团队建设的目标层级体系，使之便于落实和考核；进一步完善课程教学团队管理体制，针对教学团队层次和类型的多样化，加强管理协调层的建设；进一步完善团队评价激励机制，制定利于团队成员学习提高的政策，比如增设经济奖励措施，尽量增加合作高校、行业专家及基层兼职教师在团队工作的报酬等等。

潘红艳（天津广播电视大学教授）：提高课程教学团队的运行效率

在“课程教学团队”概念出现之前，开放教育课程的各类教师，包括教材主编、主持教师、责任教师、辅导教师，一直是以一种松散的、类似教学团队的形式存在着。其运行过程是：先由中央电大课程主持教师向省级电大课程责任教师讲解课程大纲与内容要求等，然后由省级电大课程责任教师向分校面授辅导教师传达课程要求。分校辅导老师在讲课的过程中如果发现问题，可以及时与省校教师联系，省校教师也可以与中央电大教师联系。如何将这种松散的教学团队变成高效、紧耦合的教学团队？也就是如何使教学团队的运行更有效？开放教育的教与学结构、在线课程学习资源平台无疑是两个有效的切入点。

开放教育的教与学结构包括课程开发层、教学层、技术支持层、学习服务层四个层面。其中，课程开发层是以招标的形式在全国高校、电大系统和行业内，聘请课程教材主创团队，形成既有专业资深人士、又有行业实践人士，还有电大教学人员组成的教材主创团队，这样有利于编写出符合成人特点、适合学生自主学习的教材；教学层是在课程主持教师的主持下，由课程责任教师和辅导教师、学生参加的网上教和学的研讨，主要对课程内容、重点知识、章节辅助学习资源、考试形式、教学反馈、奖励机制进行沟通和交流，形成研讨结果，改进教学；技术支持层负责网上教学平台技术方面的维护、更新和改进；学习服务层是由课程管理员负责跟踪学生的学习轨迹，对没有完成相关学习任务的学生信息进行汇总，告知相关省电大课程责任教师（如果网上教学资源平台设计得很完备，由计算机自动统计，自动发给相关教师，这个角色可以省掉）。班主任负责及时与辅导教师或课程责任教师沟通，将相关学习任务通过网络或手机短信、电话等渠道告诉学生。

在线课程学习资源平台的第一层核心包括六个元素、三个层次。六个元素包括硬件、软件、平台、服务、内容、活动，并且分别归属于学习环境、学习支持和学习三个层次。第二层核心包括学习模式的构建、学习过程的规划和学习的内化。第三层核心是学习感知设计与学习空间设计。

远程开放教育的课程教学团队是个松散的结构，成员分属于不同的行政单位，这就需要统一规划一个科学、开放、共享、功能全面的课程通用教学平台。这个教学平台建设的原则应以学生为中心，以是否有效开展“教”和“学”为标准。同时，要突出课程特色，建立灵活多样的课程教学体系，避免所有课程教学团队整齐划一，互相“克隆”。

林丽钦（厦门广播电视大学副教授）：提升课程教学团队建设与运行水平

为了更好地培养符合企业和社会需求的高质量应用型人才，厦门电大于2010年秋成立了“职业技能实训”课程教学团队，简称“实训”课程教学团队。该教学团队根据学生的职业和岗位需求，围绕学生职业技能提升的培养目标，对专业课程设置、课程教学内容进行了整合和改革。经过两年多的运作，在师资队伍建设和培养应用型人才方面都取得了一定的成效。下面从该教学团队的建设目标、建设及运行模式、建设策略三个方面进行探讨。

第一，明确“实训”课程教学团队的建设目标。厦门电大“实训”课程教学团队的建立是为了落实中央电大实行的“高职类专业双证改造计划”项目。该项目要求学生必须综合掌握本专业所必备的基础理论、专业理论知识和技能。考虑到该课程涉及面广，修课时间长，各个课程模块任课教师分属于不同的教研室，教师之间的联系沟通非常少，再加上教师“单兵作战”的教学风格，学生很难进行知识的有效整合和灵活应用，为此，厦门电大组建了“实训”课程教学团队，规定了团队建设的目标：一是整合并优化配置各专业的教学资源；二是促进专业和课程的教学改革与建设；三是提高学生学习的效率；四是全面提升学生专业综合素质和职业技能。为实现以上目标，主要采取了三项具体措施：一是围绕学生职业和岗位技能的需要开设专业课程（省开课程），在学生中进行广泛的需求调研，探索开放教育与企业人才需求及内部培训相结合的方式。二是对各模块课程的教学内容进行整合，明确各课程教学的侧重点，避免重复教学。三是理清各课程之间的内在联系，培养学生系统思考以及综合运用知识的能力，提高学生学习的效率和兴趣。

第二，组建“实训”课程教学团队。“实训”课程教学团队包括负责人、骨干成员和团队成员。团队负责人由分管教学的学院领导担任；骨干成员由各专业负责“实训”课程教学的教师组成，一般都是专业责任教师；团队成员包括各专业统设必修课及专业核心课程的课程责任教师。团队按专业分设若干小组，每个小组由各专业“实训”课程、统设必修课及专业核心课课程责任教师组成。“实训”课程责任教师担任组长，负责本专业实训课程教学任务的完成。团队各成员既有分工又有协作，共同完成“实训”课程的教学任务和培养目标。

第三，建设高质量“实训”课程教学团队的策略。一是明确团队目标，形成独特的团队文化。即以整合各专业的证书课程和岗位职业技能知识点、完善课程体系和提高教学质量为核心，全面提高学生的职业素养和解决实际问题的能力，使学生形成完整的知识体系和独立思考的能力。二是在团队成员间形成有效的合作与分享机制，构建团队成员互动、交流、沟通的平台，培养团队成员的合作意识，提高团队成员的凝聚力和归属感。三是加强“双师型”师资队伍的建设。针对团队内成员实践较薄弱的现状，增加具有企业一线经验的兼职教师的比例，以适应“职业技能实训”课程的教学特点。四是建立良好的教学团队绩效考评机制，逐渐从重视个人业绩考核向重视团队发展的绩效考核转变。

杨彩霖（西安广播电视大学讲师）：全方位提升课程教学团队成员素质

西安广播电视大学“网站规划与设计”课程教学团队的建设与发展理念是“以学科核心凝聚团队力量，以人才培养新需求开拓创新”，从构建课程体系入手，全方位提升教师素质，组建了一支高水平的课程教学团队，不仅促进了教学水平的提高，也使教学团队的学术影响力有了显著的提升。

第一，创新开放教育培养需求，构建全新课程教学体系。在电大的教学中，课程建设是教学改革与建设的核心任务，教学团队建设作为推进教学改革的创新性举措，首先应从课程建设尤其是基础课程入手，紧紧围绕开放教育人才培养的要求，把课程建设作为核心内容，优化整合课程体系，充实更新课程内容，积极开展课程教改研究。实践中，“网站规划与设计”课程团队遵从“基于方法观传授知识、基于过程观培养能力、基于综合性提高创新意识”的教育理念，构建了全新的课程教学体系，通过一个完整的项目将整个课程贯穿，把项目分解成若干个子项目，采取“从实践出发，将理论融入实践”的教学方法，较好地完成了教学任务。

第2篇：团队建设课程培训范文

一、教学团队建设思路

以全面提升师资队伍整体素质为核心，以专业梯队建设为重点，以提高人才培养质量为目标，以高层次创新型高技能人才队伍建设为突破口，努力建设一支适应高等职业技术教育改革与发展需要，数量充足、梯队合理、素质优良，“双师”素质高，“双师”结构合理的教学团队，逐步形成实践技能课主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制。教学团队定期探讨课程标准、集中备课、教学交流，培训操作动手能力，建设结构合理的“双师”教学团队。[1]

二、汽车检测与维修技术专业教学团队存在的问题

1.教学团队结构不合理

汽车检测与维修技术专业共有专兼职教师12人。职称结构不合理，目前只有1名高级职称教师，缺乏专业“领头雁”。年龄结构不合理，25～35岁中青年教师有9人，科研能力缺乏， 动手能力不足，“双师型”团队建设困难。

2.教师实践能力不足

汽车检测与维修技术专业大多数教师没有经过企业锻炼直接进入高校当上高职院校教师，实践指导能力不强，只能照搬普通学历教育方式开展教学。而且，教师下企业锻炼的机会不多，无法将汽修的理论知识和企业的现代技术接轨，无法将汽车新技术带入到教学中。

3.业务技能培训不到位

近年来，学院每年派教师去参加高职院校培训，但是培训时间很短，教师很难学到先进的教育教学改革，无法将先进的教育教学改革运用到教学中。汽车新技术发展快，大多数汽车企业都与国外技术合作，汽车检测与维修专业教师出国培训机会少，不能把国外先进的教学理念，教学方式应用在教学中。

三、打造汽车检测与维修技术“双师型”教学团队建设方案

1.选定合适的教学团队带头人

教学团队带头人是团队的引导者和组织者，负责教学团队各项事务的组织和实施，是团队建设的核心，在团队建设中起着学术引领作用。教学团队要负责探索建立团队合作机制、探索人才培养模式、专业建设、课程建设、教学资源建设、教材建设、多媒体课件建设和网络课程建设等。

2.建设结构合理的“双师型”教学团队

由于汽车检测与维修技术专业教学团队成员相对比较年轻，独立开展高水平学术研究的能力还不太强，因此引进行业、企业高技能人才，加快“双师”结构教学团队建设。通过引进汽修行业专家当汽车检修与维修技术专业带头人，给教学团队指引方向，制定课程标准、人才培养方案、实习实训计划，开展教学改革，做到了“传、帮、带”的作用，促进了教师成长为骨干教师。

3.加强教师下企业锻炼，提高教师专业技能

学院出台了教师下企业锻炼的政策，指出：专业教师必须下企业锻炼，三年内，每位专业教师必须到企业锻炼时间至少达到半年。汽车检测与维修技术专业教师在企业锻炼期间，一方面，能够结合实际，参与修车，学到先进的技术和维修理念，并能将企业先进的技术带到教育教学中去；另一方面，能够帮助企业进行员工理论培训。这样对教育教学改革有很大的帮助。目前，汽车检测与维修技术教学团队中，有8位老师，利用暑期到企业顶岗实习，提高实践教学能力。

4.制定合理的教师培训，提高教师业务水平

通过教师的读研、社会实践、在职培养、对外引进学术资深的客座教授，建立了一支结构合理、群体优化、学识水平高、素质优良、一专多能的双师素质的师资队伍。有计划安排青年教师参与骨干教师培训，汽车检测与维修技术教学团队12人中，有9人参加了国家教育部举办的骨干教师培训，3人参加香港理工大学高职高专骨干教师研修班学习。

5.建立起良好的运行和管理机制

积极探索并建立起教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为学校教学队伍建设提供示范性经验。

四、汽车检测与维修技术专业“双师”教学团队建设效果

1.构建了基于工程过程的课程体系

通过专业教学改革，深化和完善对岗施教和对证施教，从职业岗位能力需求出发，结合行业职业资格证书要求，按职业岗位需要确定专业岗位职业能力要求，根据能力和知识分析的结果，按照学生的认知规律由简单到复杂、由单一到综合的原则，将技能点组织起来，形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域，最后构建基于工作过程系统化课程体系，完成课程内容的组织工作，开发教材4部。[2]

2.推进“一体化教学方法”

针对企业提供的岗位能力要求，遵从职业教育的情境性原则，充分利用学校和企业双环境、双师资，注重在实际工作过程的现场教学、训练及考核，推行实践技能课程主要由企业行业专家讲授的制度，使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合。 [3]

3.建设教学团队，提高教学质量

以《汽车电器设备维修》和《汽车发动机系统检修》课程改革为载体，通过课程研究与推广应用，带领本课程教学团队教师逐步推行教学方法，培养了教师队伍，使一批教师的教学水平、业务能力得到迅速提高。同时，该课程教学方法的应用，提高了教学质量，强化了学生素质能力。

第3篇：团队建设课程培训范文

[关键词]双师结构 双元双优 教学团队

一、前言

教育部对高职院校教师提出了“双师型”或“双师素质”的要求，但其建设主体仍然是校内专任教师，结合行业、企业要素不够紧密，脱离企业工作实际，无法完成培养高素质高技能一线人才的需要。2006年教育部教高(16)号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“注重教师队伍的“双师”结构”，“加强专兼结合的专业教学团队建设”。这对教师队伍的建设既提出了要求，又指明了方向:双师结构和专兼结合明确了高职教师队伍的来源应该是双元的，即要吸引学校之外的力量来形成教师团队，教师团队的建设主体不仅在校内的专任教师，更在校外的企业兼职力量，双方共同为育人做出贡献。基于此，作者提出了构建“双元双优”教学团队建设模式，基于工学结合的理念来建设“双师结构”的教学队伍，为人才培养服务。

二、构建“双元双优”专业教学团队建设模式

1.模式内涵。“双元双优”教学团队建设模式是指:校内专任教师通过培养成为优秀教师职业人;从大量外贸企业从业人员中遴选出优秀外贸职业人(行业兼职教师)，两者共同参与人才培养全过程，把大学生培养成能胜任外贸工作岗位的合格职业人，从而实现“优秀职业人+优秀职业人+大学生=合格职业人”的效应。

2.模式特点。(1)主体双元。“双元”指专业教学团队成员主要来自学校和企业，校企深度合作共同育人。(2)素质双优。“双优”指通过培养提升校内专任教师职教能力和业务水平使其成为优秀的教师职业人，根据业务专长从众多外贸职业人遴选出符合人才培养的优秀职业人(行业兼职教师)，工学紧密结合共同育人。(3)运行双轨。“双元双优”教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程:在人才培养准备阶段，开发外贸职业岗位标准，重构基于工作过程的项目课程体系，制定国际贸易实务专业教学标准和课程标准;在人才培养实施阶段，共同编写项目教材、共同建设实训基地、共同备课、共同授课、共同指导工学交替、顶岗实习;在人才培养质量检验阶段，按照外贸职业岗位标准，制定质量检验评价标准，共同进行课程评价、实训评价和就业评价，使毕业生成为合格的外贸职业人。

3.“双元双优”教学团队建设模式深入融合了行业、企业要素，彰显了职业文化内涵，深刻体现了职业文化的特征，是顺利实施校企合作、工学结合的人才培养模式改革的要求和保障。

三、“双元双优”专业教学团队建设模式的改革与实践

1.培养优秀的专任教师职业人队伍

(1)提升教师职教能力

组织教师认真学习教改理念，转变观念，率先改革。全部通过青年教师职教水平测试，基本能胜任当前改革形势下工学结合式的教学任务。选派骨干青年教师到澳州学习TAFE职教理念，引进先进职教方法，提升职教综合素质。

(2)提高教师业务操作水平

从事职业教育的教师不能和企业行业的实际工作情况脱节，在当前师资资源紧缺，教师工作量重的情况下派大量的教师到外贸企业挂职锻炼或脱产顶岗实习是不可能实现的，两个假期的空余时间又不一定能够和外贸企业的工作时间完全匹配起来，在此情况下原有的思维模式是提高不了教师的业务操作水平的。我们通过和企业专家一对一“朋友式”结对的方法很好的解决了这一问题，在和企业专家的感情交流过程中我们拿到了企业一手的业务资料为教改和工学结合式教学提供了支撑，了解了外贸企业最新的外贸动态及时为学生更新所需知识，使得工学结合有了实际意义，教师的业务操作水平始终贴近企业实际，教师的业务操作水平逐渐得到了提高。但是当然替代不了外贸企业业务专家的业务操作水平。

(3)提高教师考证培训能力

职业资格证书就是学生的工作岗位。提高教师的考证培训能力实质就是提高工学结合素质和业务能力。国贸专业的三个职业资格证书就是未来的工作岗位(外贸业务员、跟单员、单证员)，通过选送骨干教师参加全国外贸业务员资格考证师资培训班、全国外贸单证员资格考证师资培训班和全国外贸跟单员资格考证师资培训班的培训，教师们的考证培训技巧和水平都得到了很大的提高。一只优秀的职业人教师队伍必须要有较先进的职业教育理念指引，较强的业务操作能力和较强的职业考证培训能力做为支撑，才能培养出合格的外贸职业人。

2.组建优秀的外贸经理职业人队伍

优秀的外贸经理职业队伍，包括了浙江中小外贸企业的业务骨干、部门经理和总经理，根据他们服务学校的热情程度和个性偏好程度参与人才培养的全过程。一只优秀的外贸经理职业人队伍是培养合格外贸职业人的重要的不可或缺的一元或一极，在工学结合的一些关键领域需要得到他们的大力支持。这只队伍的数量要相对稳定并保持不断增长，以促进教育教学质量的不断提升。

3.校企合作、工学结合共同育人

(1)人才培养准备阶段:标准开发

在该阶段所进行的职业岗位标准、专业教学标准和课程标准开发为人才培养运行确定依据。

①开发职业岗位标准。由于国际贸易实务专业培养的外贸单证员、外贸跟单员和外贸业务员在我国尚无对应的职业岗位标准，因此聘请一批对应岗位专家的行业兼职教师，组建职业岗位标准开发专家委员会，对这三个岗位进行工作过程和工作任务分析，分析出需具备的职业素质、职业能力和专业知识，确立这三个外贸岗位的职业岗位标准。职业岗位标准的开发，为专业建设解决了培养什么规格的人的问题，即人才培养规格。

②开发专业教学标准。“双元双优”专业教学团队在开发的这三个职业岗位标准基础上，按照以下思路共同开发专业教学标准(人才培养方案):一是对人才培养的关键环节进行科学化、标准性规定，对整个教学过程进行标准化设计;二是用职业岗位定位人才培养目标，并考虑学生就业后的可持续发展，课程设置要具有一定的前瞻性，能适应行业未来发展的趋势;三是主要用岗位职业能力来描述人才规格，重点关注学生能做什么;四是融合学历证书与岗位职业证书，把职业考证的职业素质、职业能力和专业知识要求融合到各专业课程，结合职业考证时间安排职业考证课程。其内容包括专业名称、入学要求、学习年限、人才培养目标、人才培养规格、职业范围、任务与职业能力分析、专业实训课程表、课程结构、教学进程表、专业教师任职资格和实训装备等12项标准化内容。

③开发专业课程标准。“双元双优”专业教学团队根据人才培养定位，重构了基于工作过程的《外贸单证操作》、《出口业务操作》、《出口跟单操作》等9门专业核心课程体系，开发了突出岗位职业能力培养的这9门专业核心课程的课程标准。每门课程的课程标准对课程性质、课程目标、课程内容和要求等内容作出了原则性的规定，同时还对课程设计思路和实施建议进行了说明，使课程教学与改革有章可依。为了更好的实施课程标准，使课程标准的执行更加具体，这9门专业核心课程都根据外贸企业真实业务案例开发了项目活动载体，展现了项目课程改革思路，提高了课程标准的可操作性。

(2)准职业人培养阶段:项目教学

在该阶段，“双元双优”专业教学团队共同参与9门专业核心课程的教材编写、备课、授课、命题等项目教学全过程，实现学生到准职业人的转变。

①共同编写立体化教材。“双元双优”专业教学团队通过共同研究、分析，确定有代表性的行业、产品、业务种类，并以该行业大型综合真实业务案例为蓝本，根据课程标准的要求，设计项目活动载体，确定工作项目，设计学习情境，共同编写基于工作过程的项目教材，并以项目教材的编写为契机，完成项目活动载体、实习实训项目等教学资料的积累与搜集工作，为教师施教提供支持;同时，建设课程网页提供电子课件、实习实训项目、习题集、案例集、试题库等材料搭建立体化学习平台，为学生提供多维学习空间。

②共同备课。“双元双优”专业教学团队在授课前，根据课程标准设定的各项目的能力点与知识点要求、行业发展新变化、业务政策新调整和业务操作新方式，确定项目活动载体，使之融入行业发展新要素，符合业务发展新要求;在此基础上，根据授课对象、授课场所的不同特点将项目活动载体覆盖的能力目标与知识目标外化为具体、明确的工作项目，配之适当的教学组织形式，保证教学能力目标与知识目标的实现。“双元双优”专业教学团队在共同备课过程中，各取所长，优势互补，将授课内容准备与课堂组织形式设计都提高到更高的水平。

③共同授课。“双元双优”专业教学团队在课堂授课环节，分工合作，相互配合，其中行业兼职教师侧重实践教学和实训指导。“双元双优”专业教学团队通过基于工作过程的项目课程教学，以专业核心课程的项目活动设计为载体，突出学生在课堂教学中的主体地位，强调学生职业能力培养，融入职业素质提升，共同打造任务驱动、项目导向、教学做一体、教学场所与实训场所一体化的教学模式。在每一个学习情境的项目教学过程中，首先将根据业务案例设计的项目活动任务布置给学生，指导学生完成工作任务，发现学生操作过程中的问题，及时总结。在教师进行操作示范的过程中，不仅将该工作任务覆盖的职业能力与专业知识进行讲解与示范，并且还需要将学生独立进行的工作任务完成过程加以分析，使学生在掌握共性的职业能力与专业知识的基础上，有个性化的收益，包括职业能力的提高，也包括职业素质的提升。

④共同命题。“双元双优”专业教学团队在完成共同授课后，由校内专任教师根据行业兼职教师提供的真实业务案例，结合课程考核要求，设计考核案例，按照实际业务的表现形式来确定考核形式、分配考核点，形成考核试卷初稿，交由行业兼职教师进行业务把关，对业务案例描述、考核任务设计、考核评价指标进行审核，提出修改意见，由校内专任教师进行修订，由双方共同填写“共同命题记录表”双方共同完成共同命题任务。通过共同命题，使课程考核内容与考核形式与实际业务相吻合，使考核结果与岗位要求相吻合。

(3)合格职业人培养阶段:实战训练

“双元双优”专业教学团队通过共同指导学生工学交替、顶岗实习等实战训练，完成学生自准职业人到合格职业人的飞跃。

①工学交替。“双元双优”专业教学团队在专业核心课程的合作过程中，除在课堂教学的教学资料准备、备课、授课、命题环节的合作外，还将部分适合进行实战操作的项目的授课由校内实训室转移到校外实训基地的真实职业环境中，实行工学交替，行业兼职教师充分发挥其社会资源、业务优势对学生工学交替进行指导，通过实战操作检验课堂教学效果，检验学生职业能力与专业知识的掌握水平与应用水平。

②顶岗实习。国际贸易实务专业学生在“双元双优”专业教学团队的指导下，学习掌握了国际贸易实务专业9门专业核心课程设定的能力目标与知识目标，掌握了外贸单证员、跟单员、业务员三个岗位业务操作所需要的各项能力，获得了对应的职业资格证书，到相关外贸企业对应岗位进行顶岗实习，即“持证上岗”。学生通过至少半年的顶岗实习，提升了职业能力，养成了良好的职业素质，积累了外贸工作经验，转变成了合格职业人，实现顺利就业和优质就业。

4.运行保障

为使“双元双优”专业教学团队建设模式顺利实施，我们制定了如下运行制度:

(1)“双元双优”专业教学团队构建方面

为了建立一支“双元双优”专业教学团队，强化校内专任教师业务操作水平的提高和行业兼职教师教学基本功的提升，制定了《行业兼职教师遴选、聘用和管理办法》、《关于加强双师型教师队伍建设的若干意见》、《关于鼓励教师参加挂职锻炼的有关规定》、《关于校内专任教师与行业兼职教师“朋友式”结对的若干意见》等规章制度。

(2)“双元双优”专业教学团队运行方面

为了适应项目教学改革，保证课程建设质量，加强教学过程管理，制定了《校内专任教师担任行业兼职教师助教制》、《行业兼职教师工作手册》、《共同备课实施细则》、《共同授课实施细则》、《共同命题实施细则》等规章制度。

四、“双元双优”教学团队建设绩效分析

1.形成“双元双优”专业教学团队

14名校内专任教师均通过职教能力测评，均获得外贸职业考证培训师资格，其中8名还获得澳大利亚TAA培训师证书，培养了9名骨干教师、4名双师素质教师;

共聘用了外贸业务能力强、行业资源丰富、热心教育事业的40名行业兼职教师，覆盖各类外贸相关企业和各种外贸岗位，行业兼职教师与校内专任教师比例超过1:1。

2.教学质量稳步提高

(1)高考证通过率。2007年和2008年在全国外贸业务员从业资格考试、全国国际商务单证员资格考试、全国外贸跟单员资格考试等考试中，国贸专业的考证通过率分别是81%、87%和79%，比全国平均通过率52%、63%、61%均高出20多个百分点。

(2)高双证持有率。07届毕业学生中至少有88%的同学拥有一本职业资格证书，66%的同学拥有两本职业资格证书。08届毕业生中98%的同学拥有一本职业资格证书，双证书比例达到了80%，获得三本职业资格证书的同学达到50%。

(3)高签约率。07届毕业生签约率是 93 %，08届毕业生签约率是 98%。

3.基于工作过程的项目课程体系改革成果显著

与三个职业岗位相对应的九门核心课程均进行了基于工作过程的项目课程体系改革，其中《外贸单证操作》已经被评为部级精品课程。其他八门课程的课程资源建设(课标、项目活动载体、生产性实训题集)已经全部完成。11门基于工作过程的项目教材已在高教出版社公开出版。

4.制定标准，为规范行业发展做出了贡献

率先制定了《外贸单证员职业岗位标准》、《外贸业务员职业岗位标准》和《外贸跟单员职业岗位标准》，为推动企业行业规范发展做出了贡献。

参考文献

[1]罗秋菊.高职教育“双师”型教师应具备的能力和素质[J].农业与技术，2008， 28(4).

[2]吴杰.构建高职教育的“双师型”教师队伍[J].山东省农业管理干部学院学报， 2004， 20(4).

第4篇：团队建设课程培训范文

Abstract: The article discussed the overall thought and specific measures of faculty building in higher vocational colleges, and combined with actual situation of Shaanxi Polytechnic Institute, carried out "Four Mechanisms" with vocational characteristics, implemented "four plans" of faculty building roundly through approaches, such as resources sharing, complementary advantages and college-enterprise base to provide reference for other higher vocational colleges.

关键词：示范院校建设；师资队伍；校企共建；规划

Key words: construction of demonstration school；faculty；college-enterprise base；planning

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0218-03

0引言

2006年，教育部、财政部启动了国家示范性高职院校建设计划，在全国一千余所高职院校中优选出100所作为国家示范性高等职业院校立项建设单位，以引领我国高职院校健康有序发展，找出一条符合中国国情的高等职业教育发展道路。

陕西工业职业技术学院作为国家示范高职院校立项建设单位，在建设过程中认真学习研究教育部、财政部有关文件，深刻领会文件精神，调研了十余所示范高职院校，借鉴他们成功的经验，取长补短，积极探索，努力实践，不断开拓创新，构建了独具特色的建设框架体系，使学院的发展步入了新的历史阶段。

探索和实践表明，示范院校“内涵建设是核心”，而师资队伍建设是内涵建设的主要方面，也是制约目前我国高职教育发展的一个主要瓶颈。一支高素质的师资队伍是教学改革的根本保障，师资队伍能否健康稳定发展，决定着教学质量工程的成败和所培养人才的质量和素质。因此，高等职业教育应切实把师资队伍建设作为一项重要工作来抓，以提高教育教学质量，为社会培养高素质技能型人才，为地方经济发展服务。

1总体思路

以科学发展观为统领，依据教高[2006]14号、教高[2006]16号文件精神，结合学院办学特色，打造高水平的师资队伍。我院按照具有装备制造行业特色的“工学六融合”人才培养模式，遵循“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的建设理念，依托校内生产性实训基地、陕西装备制造业职业教育集团及与我院深度融合的企业和区域行业人才资源优势，发挥校企合作平台效应，坚持“内培外聘、专兼结合”的原则，围绕“提升双师素质、优化双师结构”建设重点，通过资源共享、优势互补、校企共建的建设思路，提高教师工程实践能力、科研能力和技术服务能力，完善兼职教师管理机制，强化专业师资队伍，造就一批理论知识扎实、实践能力突出的专业带头人和教学骨干，进而顺利实施“专业带头人培养计划”、“骨干教师培育计划”、“双师素质提升计划”、“兼职教师团队建设计划”等四项计划，打造具有“理念新、素养高、能力强、结构优”的高水平教学团队。

2具体措施

在示范院校建设过程中，针对师资队伍建设，学院专门设立了“师资队伍建设小组”，由人事处牵头、相关部门主要负责人担任成员，在示范建设办公室的统一指导下，深化校企合作，积极推行具有高职特色的“四项机制”，全面实施师资队伍建设“四项计划”，使我院的师资队伍建设迈上了新的台阶。

2.1 推行“四项机制”，有力促进师资队伍建设有序开展在示范院校建设过程中，经过实践和探索，初步形成了校企共建新型运行机制、专业教师工程实践能力长效培训机制、师资队伍教学水平提升机制和完善的师资队伍建设激励机制等“四项机制”，有力地促进了师资队伍建设工作有序开展。

2.1.1 成立陕西装备制造业职业教育集团，搭建校企合作平台，形成“校企共建”新型运行机制经陕西省教育厅批准，我院牵头联合省内外11所职业院校、4家科研所和10个大中型骨干企业共同组建“陕西装备制造业职业教育集团”。依托职教集团平台，展开校企深度合作，实行双向培养和校企互聘，建立校企共建师资队伍的新型运行机制。校企双向培养流程如图1所示。

通过双向培训，不但提高了企业员工的理论技术水平，而且使我院的专业教学团队的工程实践技能大为提高。截至目前，我院已经为秦川机床工具集团、陕西柴油机重工集团公司、维美德西安造纸机械有限公司等企业培训了数十名企业员工；合作企业也为我院培训了30余名专业教师。这为我院示范建设过程中“理实一体化”课程教学的顺利开展和企业兼职教师的聘任工作奠定了坚实的基础。

此外，学院还与企业积极开展校企互聘，学院教师在企业兼职，学习行业新规范和新标准，熟悉企业生产工艺流程、管理方式和职业岗位特点，参与企业项目攻关，为企业提供技术支持，在企业一线从事产品生产；企业技术骨干和能工巧匠在学院担任兼职教师，参与专业和课程建设，指导实践教学。通过校企互聘和双向兼职，建设“双师结构”教学团队。校企互聘框图如图2所示。

2.1.2 彰显“前校后厂，校厂一体”办学特色，形成专业教师工程实践能力培训长效机制校办实习工厂拥有与学院专业结构、人才培养规格匹配的产品系列及经营方式，是全国机械行业精密工具磨床定点生产厂，生产有五大系列二十多个品种的精密工具磨床，年产量600余台，可提供25个工种、300个实训岗位，每天可满足600名学生从事生产性实训及顶岗实习，具有师资共建的独特优势。通过校办工厂能工巧匠与学院专职教师实行角色互换、双向兼职等途径，建立理论课教师和工程技术人员及工人技师定期互动交流的长效机制，实现教学水平、实践能力协同提升的师资队伍建设新格局。

专业教师积极参与校办实习工厂的产品研发和技术攻关，提高他们工程实践能力、科研能力和技术服务能力；制定相关政策要求青年教师必须在校办工厂锻炼一年才能上讲台。此外，针对校办工厂的技术人员和能工巧匠对高职教学规律不太了解的特点，积极对他们进行教育学、心理学、教学方法等方面培训，加入取证行列。这些措施对优化教师结构、提升双师素质都起到了很好的推动作用，有力保障了师资队伍的可持续发展。

2009年，机械系十余名教师参与校办工厂新产品“XMT”咸机牌数控工具磨床研发任务，和校办工厂技术人员互相合作，开展技术攻关，充实了校办工厂的技术力量；全院11名青年教师下校办工厂锻炼，加深他们对企业的了解，提高他们的工程实践能力，并考取了相应的专业技术资格证书；校办工厂75名员工接受教学方法等培训，并取得了教师资格证书，极大地充实了专业教师队伍，保障了实践教学的顺利开展。

2.1.3 内外并举，高起点、多层次，形成师资队伍教学水平提升机制为了开拓专业教师的视野和提升理论教学水平，通过选派教师出国（境）培训、国内重点科研院校进修、大中型骨干企业挂职锻炼、教育部师资培训基地学习以及参与国家西部项目等多种形式，分期分批大量培训在职教师。

截止2009年，学院先后选派52名教师赴香港、22名教师赴德国、3名教师作为国外访问学者、7名教师作为国内访问学者进行研修学习，68名青年教师在职攻读博士、硕士学位，39名教师下企业实践锻炼，另有149人次赴国内科研院校培训，有效地提升了师资队伍教学水平。2009年2名教师被评为“院级教学名师”，10名青年教师被评为“学院第四届教坛新秀”、10名教师获得“学院首届优秀教师”称号， 2名教师分别获得2008、2009年度“特夫奖”。其中，荣获“陕西省优秀教师”1名、“省级教学名师”2名、“省级教学团队”2个。电气工程系2008年参加高职高专“发明杯”创新大赛，获得银奖一项、铜奖两项、优秀奖两项。

2.1.4 构建师资队伍建设保障体系，形成完善的师资队伍建设激励机制师资队伍建设，必须有相应的制度保障。我院初步完善了“专业带头人、骨干教师遴选管理办法”、“关于提高教师工程实践能力暂行规定”、“教师出国（境）培训管理办法”、“兼职教师聘任及管理办法”、“顶岗实习管理办法”、“教师下企业锻炼管理办法”、“教学质量工程奖励暂行办法”、“教学质量工程奖励补充办法”、“大学生竞赛指导教师奖励暂行办法”等一系列制度，健全教师激励机制，实施教学质量工程，开展教学评优活动，这些制度有效地保证了师资队伍建设正常有序开展。

2.2 实施“四项计划”，全力打造优秀专业教学团队在全院师资队伍建设规划的统一指导下，学院全面实施“专业带头人培养计划”、“骨干教师培育计划”、“双师素质提升计划”、“兼职教师团队建设计划”等四项计划。在重点建设专业中引入专兼结合的“双专业带头人、双骨干教师”机制，打造优秀专业教学团队。

2.2.1 推行“双专业带头人”培养计划学院从大型装备制造企业引进或聘请国内、省内有影响的资深专家或领军人物和技术大师作为“银领教授”担任兼职专业带头人，发挥其把握行业发展方向和熟悉岗位能力需求的优势，主持制定专业职业岗位标准、课程标准、人才培养方案、精品课程建设、实验实训条件建设以及管理和顶岗实习等工作，参与人才培养模式创新、课程体系和课程开发。

在本专业教师中选拔具有副高以上职称，熟悉高职教育，在本专业领域有较高造诣的骨干教师作为专业带头人培养对象，通过国内外业务进修、专业培训和校际学者交流或访问学者等途径，深入企业一线参与工程项目开发和技术改造，使其掌握职业教育理论和基于工作过程的课程开发方法，在学术水平、科研能力等方面作为项目主持人承担工程项目技术改造、技术应用开发和教学研究与改革，培养校内专业带头人，提高研发和实践动手能力，成为“白领技师”和区域同类教育行业中具有影响的“领航人”。

学院专业带头人与聘请和引进的专业带头人一起共同组成专业建设领军团队，在教研、科研、技术开发、技术推广、技术应用服务工作方面发挥引领作用，共同带动师资队伍整体水平的提高。

目前，我院已经聘请宝鸡众喜水泥有限公司董事长兼总经理、秦川机床工具集团有限公司董事长等15名企业专家成为我院客座教授，担任我院重点建设专业的“兼职带头人”。在双专业带头人的共同努力下，我院各重点建设专业目前已经积累了较为充实的“人才需求分析报告”，形成了独具特色的“职业岗位标准”和“课程标准”，制订了切实可行的具有高职特色的“专业人才培养方案”，并构建了各专业基于工作过程系统化的“新型课程体系”。

2.2.2 实行“双骨干教师”培育计划在优质专业核心课程建设团队中进行“双骨干教师”培育。聘请企业技术与管理骨干和能工巧匠担当“兼职骨干教师”，发挥其技艺精湛的优势，在实训教学、实训教材开发、项目案例实施、实训教学手段改革中发挥主导作用；选拔素质好、进取心强、专业基础扎实、教学与科研能力较强的教师作为骨干教师培养对象，通过国内外进修学习提升教师的学历层次。鼓励教师利用假期下企业承担工程项目和技术革新，通过工程项目锻炼提升教师工程实践技能，使其在教学、课程开发、教材建设等方面成为中坚力量。

通过双骨干教师培育，我院在课程建设中已取得可喜成果。目前已有1门课程被评为部级精品课程，3门课程被评为省级精品课程。省级教学成果二等奖1项，中国机械工业教育协会等部门颁发的教学成果二等奖1项。10个课件被评为学院优秀课件，教师指导学生参加省级各类大赛共获得一等奖7个，二等奖14个。

2.2.3 进行“双师素质”提升计划继承我院“专业教师进车间、工厂技师进课堂”优良传统，通过校企双向兼职，专业教师参与企业新工艺、新技术和新产品研发项目，帮助企业技术改造，开展技术服务和咨询，提高教师工程实践能力、科研开发能力和技术服务能力；采用任务驱动、项目导向方式，提高专兼职教师的双师素质。

我院建立了专业教师轮岗、轮训制度，进一步加强与实习基地企业合作，加强专业教师在企业的技术交流和兼岗，充分发挥校办实习工厂作为师资培养基地的作用和陕西装备制造业职业教育集团的优势，分期分批安排中青年教师到校办实习工厂和陕西装备制造业职业教育集团的企业直接参与工厂管理、产品研发、工艺规程编制和工装设计与制造和销售等环节，丰富实践经验，提高实践能力。

鼓励中青年教师通过各种途径参加国内培训机构专业技能培训、国内外各种新技术培训和认证考试，使中级或中级以上职称的教师能全面指导学生专业实践实训活动，参与精品课程、优质专业核心课程和实验实训条件建设。目前，我院具有双师素质的教师比例已达到95%以上。

2.2.4 开展“兼职教师团队”建设计划与高校、行业企业合作建立由教学名师、企业专家、技术骨干和能工巧匠构成的兼职教师资源库，每年从中聘任优秀人员承担教学任务，打造优质兼职教师队伍。

从陕西装备制造业职业教育集团的相关企业中，聘请一批教学能力较强、符合骨干教师标准的工程技术人员、管理人员和能工巧匠担任兼职教师或学术顾问，参与专业建设、课程开发、精品课程建设、核心课程建设，指导学生实训教学、顶岗实习，进行项目案例开发、岗位能力分析、生产性实训基地建设指导等工作，并选拔一些优秀的兼职教师作为“骨干教师”参与精品课程和优质专业核心课程建设，确保每门精品课程和优质专业核心课程至少有2名优秀兼职教师参与，以满足教学需要。

通过对兼职教师进行教育学、心理学、教学方法和手段、教师职业规范、教学过程组织与评价等方面的培训，帮助他们提高理论知识水平、掌握授课方法与技巧，提高兼职教师的教学能力和水平。此外，把兼职教师中教学效果好、专业技术水平高的教师吸收到专业管理委员会，参与专业建设工作。

截至目前，我院已经完成聘请120余名企业技术骨干担任我院“兼职骨干教师”，从事专业核心课程教学的企业兼职教师达到50%以上。

3结语

通过示范性高职师资队伍建设项目的实施，我院已有2名教师被陕西省教育厅授予“陕西省教学名师”，1名教师被省教育厅等部门授予“陕西省优秀教师”荣誉称号，2名教师获得“陕西省技术能手”，2名教师被国家教育部高职高专工商管理教指委、教育部考试中心等相关部门聘为研究员级专家，3名教师被全国职业院校技能大赛组委会聘为高职组竞赛项目裁判。“计算机专业基础课程群”和“机加工艺方案设计与实施”2个教学团队被陕西省教育厅授予“省级教学团队”。

我院示范性高职院校师资队伍的探索与实践，仍处于起步阶段，在具体措施的实施方面还存在很多不足，还需进一步研究和实践。

参考文献：

[1]路海萍．课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[EB/OL]．中国高职高专教育网，.cn/，2009，9（7）.

[2]金崇华．试论强化高职生的就业素质[EB/OL]．中国高职高专教育网，.cn/，2009，9（16）.

[3]马树超/范唯．以专业改革与建设践行高职教育科学发展[EB/OL]．中国高职高专教育网，.cn/，2009，5（7）.

第5篇：团队建设课程培训范文

关键词：团队合作；实训平台；培养途径

该成果为北京市财政专项（PXM2012 014202 000194北京城市学院多方联动的实践育人协同平台创新研究）的成果

随着社会的不断发展， 团队作为一种先进的组织形态走进了人们的视野，越来越受到广泛的重视。在众多大学生招聘会现场，许多用人单位把“是否具有团队精神”作为人员录用的重要考量指标。团队合作能力已经成为当代大学生必须具备的能力素质之一，大学生的团队教育成为各个高校迫在眉睫的任务。

一、“英才”培养实训平台

高校学生干部是高校学生工作的主要力量，是辅助高校教师开展各项工作的得力助手，在教师与学生之间起到桥梁和纽带的作用，有效促进教师和学生之间良好的沟通和交流，高校学生干部的团队建设不仅在学校管理中发挥重要的作用，同时是一种培养团队合作能力的有效模式。针对优秀学生干部，开展英才教育，通过“北城英才”学生干部成长训练营，以理论支撑实践，以实践检验理论，使实践和理论有效结合，进一步提高学生干部的整体素质和工作能力，培养学生的团队合作能力、组织管理能力、社交能力和创新能力，全面提高学生干部综合素质。训练营的培训结束后，对考核通过的学生干部颁发“北城英才”学生干部培训班结业证书，按照学员总数30%评选“优秀学员”，同时将作为学生干部年度和学期各项考核的参考内容。通过实训平台的集体培训与实践活动，学生干部价值观念有了更为精确的定位，增强了学生干部的全局意识、服务意识、责任意识、创新意识，加强了学生干部队伍的凝聚力、战斗力，广大学生干部的团队合作能力、综合素质和工作水平得到了极大提升。

二、“班级团队合作”实训平台

通过“团队合作能力培养”主题教育实践活动，以班级团队建设和社会实践活动为载体，组建基层支部团队合作实践营，打造“班级团队合作”实训平台，有效促进优良班风学风的形成，并在基层团支部中营造良好的团队合作的氛围，增强集体主义观念、培养大学生团队合作能力，促进学生综合素质的全面提高。

（一）坚持普遍培训与重点培训相结合。既要覆盖到全体学生，同时也要突出对学生干部中的骨干进行重点培训，针对不同的培训对象确定相应的培训目标和培训计划。

（二）坚持教育培训与实践锻炼相结合。使校内教育培训与校外实践锻炼相结合，为学生增加合作机会、打造合作平台，通过团体教育和活动促进大学生合作意识的培养，促进团队合作能力的提高。

三、学团专项培养实训平台

以我校学团工作为平台，通过专项活动的开展，全面提高学生的团队合作能力，将公共能力培养的目标融入到学团工作的各个环节和过程，致力于学生综合素质的全面提高，提高就业竞争力。

（一）社会调研。根据北京城市学院夏季学期公共能力培养（社会调研）工作进程及基本要求开展相关调研工作，该调研活动在全体学生中广泛开展。学生自行组建调研团队，设定调研题目，利用暑假和寒假实践，走出校园，关注民生、关注社会，在社会实践中体会团队合作的重要性，提高团队合作能力。

（二）志愿服务活动。为树立广大青年正确的成才导向，以“青年服务国家”为实践项目主题开展关爱帮扶、文明宣传、文化教育、法律咨询、义务劳动等相关志愿服务活动，鼓励青年学生到实践中、到基层和艰苦地区去经受磨练，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。

（三）挑战杯竞赛项目。“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛是“挑战杯”旗下的一项重要赛事，是由、教育部、中国科协、全国学联主办，国内著名大学和新闻单位联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全国性竞赛活动。学校利用挑战杯等竞赛项目为平台，鼓励学生以小组形式组成团队参赛，鼓励跨学部跨专业组队参赛，形成学科优势互补、专业配备科学、人员结构合理的竞赛团队，不仅促使学生提高专业素养，同时促进个人综合能力的全面提高，成为一种培养团队合作能力的有效形式。

（四）、其他团学文体活动。丰富学生第二课堂的活动内容，举办丰富多彩的校园文化活动是我校学团工作一项重要内容。艺术节、辩论赛、篮球赛、足球赛、话剧比赛等活动形式多以团队形式组队参加，在娱乐的同时，也促使学生团队合作能力的有效提升，培养学生综合素质的全面提高。

四、素质拓展项目实训平台

第6篇：团队建设课程培训范文

（1）机制不健全。当前，中等职业学校已有了教师专业标准，但高等职业教育的教师专业标准尚是空白。教育部虽在2004年的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中阐释了“双师素质”教师的内涵，但经过近二十年的建设和发展，这个标准有些落伍了。《国家职业教育改革实施方案》给出“双师型”教师的定义是“同时具备理论教学和实践教学能力的教师”，但依旧没有颁布“双师型”教师的认定标准，也没有对不同专业的教师所应具备的“双师型”教师的条件做出明确规定。教育部在《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中进一步强调了培养高水平的“双师型”教师队伍的重要性，但由于没有与时俱进地出台“双师型”教师的认定标准，“双师型”教师的培养目标不够清晰，缺乏“双师型”教师队伍建设的有效机制，校企双元协同培养“双师型”教师的机制尚没有建立。（2）团队凝聚力不强。近年来高职院校自主招生导致的“无门槛”入学状况使得生源质量严重下滑，部分专任教师职业价值感缺失，职业倦怠问题愈发凸显，严重影响其工作质量，教学团队的向心力不强。此外，很多高职院校的教学团队是根据课程设置，把专任教师以教研室的形式组合在一起，团队较松散，成员主要任务仅限于完成各自课程建设任务，对专业整体建设关注不够，成员间缺乏合作意识及大局意识，团队凝聚力不强。（3）“双师”内涵不足。“双师型”教师团队能力和水平距职业教育改革创新发展需求有差距。高职院校教学团队中大部分教师没有企业工作经历，入职后的不定期企业挂职锻炼又大多流于形式，所谓“双师”只是具备了“双证”教师，缺少专业实践训练与基层一线的实际工作经验。“双师型”教学团队结构不尽合理，距“结构化”要求有差距。由于从企业引进人才的渠道不畅，使得企业中实践经验丰富的技术人员和业务骨干，很难充实到教师队伍中来。

2新时代高职“双师型”教师教学创新团队建设的现实意义

（1）贯彻落实党和国家政策的迫切要求。书记关于教师队伍建设，提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”等要求，在全国教育大会上也指出要坚持把教师队伍建设作为基础工作。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出教师是教育发展的第一资源，提出要建设高素质、专业化、创新型教师队伍。新增“创新型”要求，创新能力成为新时代教师队伍建设的核心任务。《国家职业教育改革实施方案》中强调促进产教融合和校企“双元”育人，明确提出“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队”。建设一支坚守专业精神、劳动精神、劳模精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的高素质职业教育教师教学创新团队，是贯彻落实党和国家关于教师队伍建设方针的保证。（2）适应汽车服务行业发展的现实需要。传统汽车向电动化、网联化、智能化、共享化转变，汽车智能技术产品研发、生产、测试与维护等成为新的人才需求点。迅速发展的汽车行业需要大量优秀的复合型技术技能人才。教师是人才培养的关键，建设高水平结构化教学创新团队才能满足产业发展对教师队伍建设提出的更高要求。（3）培养复合型汽车服务类人才的需要。面对职业教育新要求，汽车服务类专业人才培养如何满足行业新需求、课程内容如何更精准对接职业新标准、教学过程如何更有效体现生产新过程，如何有效推进1+X证书试点工作等诸多问题，必须要求汽车运用与维修技术专业教师打破传统思想束缚，重新组建一支目标明确、特色鲜明、梯队合理的教学创新团队，以引领教育教学模式改革，加快推进更加符合市场需求的高素质复合型技术技能人才培养，实现汽车服务类专业人才培养质量跨越式提升。

3新时代高职“双师型”教师教学创新团队建设的基本路径

3.1建立健全管理制度，完善团队建设保障机制

（1）建立健全专任教师分层标准体系，完善教学团队遴选管理。学院修订了《专业（教学）带头人、骨干教师选拔、培养办法》《专业（教学）带头人、专业负责人、骨干教师考核办法》《“青蓝工程”实施办法》《优秀教学团队选拔管理办法》等规定，形成了分层的专任教师、优秀教学团队遴选培养考核管理制度。（2）为系统提升教师实践能力，出台《“双师型”教师认定暂行办法》和《“双师型”教师建设管理办法》，鼓励教师全职脱产下企业实践半年。（3）为提升教师社会服务能力，出台《技能大师工作室建设管理考核办法（试行）》，支持教师获得职业资格证书、组建技能大师工作室，开展技术服务和培训。（4）助力教师队伍国际化水平提升，实施海外培训计划。出台《教师因公出国（境）管理办法》，强化对研修留学的考核管理。（5）关注兼职教师队伍，出台《产业教授选聘工作管理办法（试行）》《柔性引进高层次人才管理办法（试行）》《兼职教师管理办法》，形成四层递进管理模式。构建了“产业教授、工匠技能大师、骨干兼职教师、兼职教师”等4级教师队伍结构。（6）服务国家职业教育教师教学创新团队建设，出台《教学创新团队管理办法》《团队负责人和团队成员选拔、培养办法》《团队负责人和团队成员考核办法》，规范教学创新团队的组建、研修、调整、奖惩等管理。

3.2跨界整合人才资源，明确团队成员职责分工

重点面向汽车维修行业，选聘一批区域知名企业中的技术能手、省级工匠、产业教授等担任我院兼职教师，组建一支由骨干教师、专业带头人、兼职教师和企业导师构成的，产教深度融合、专兼有机结合的“双师型”教学团队。整合原公共基础课、专业基础课及专业核心课等教师资源，打破教师行政所属，组建结构化专业教师团队。我院汽车运用与维修技术专业教师教学创新团队骨干成员由2名公共基础课教师、2名专业基础课教师、10名位专业核心课教师、3名实习指导教师和3名企业兼职教师共20人组成。团队内部成立团队建设工作组，主要负责完善团队建设方案，落实团队工作责任制，分解建设任务，总结、凝练建设成果并进行推广。团队建设工作组设以下6个工组小组。（1）团队能力提升小组，主要负责建立健全管理制度，完善校企、校际协同工作机制，落实团队国际交流与合作。（2）1+X证书制度改革试点小组，主要负责对接1+X证书重构专业课程体系，融入职业技能等级标准完善课程标准。（3）教学改革与教学资源建设小组，主要负责模块化教学改革，推进“三教”改革和课程资源的建设。（4）对外培训小组，主要负责对外培训工作和专业实训条件建设。（5）校企合作小组，主要负责产教融合工作和人才培养模式改革。（6）技能竞赛小组，主要负责学生技能大赛、创新创业指导等工作。

3.3组建校内团队党支部，提升团队凝聚力和战斗力

成立汽车运用与维修技术教学创新团队校内党支部，围绕教学创新团队建设目标，全面推进党的建设，充分利用“”、主题党日活动和组织生活会等，深入推进党员教育，传承“顾大局、讲团结、严谨求实、奋发向上”的优良传统，践行“知行合一、明德致远”校训，弘扬“尚德善教”教风，充分发挥党支部坚强战斗堡垒作用，扎实落实立德树人根本任务，高标准推进教学团队建设任务。

3.4实施能力建设工程，全面提升团队“双师”素质

（1）实施全员、多层次、多形式、多渠道培训工程。培训是提升教师能力的重要方式。通过各类培训学习，全面提升团队成员各方面能力。利用寒暑假开展校内专业培训、教学能力培训，促使成员掌握专业技能、专业教学法、课程开发技术、信息应用技术等。鼓励青年骨干教师，提升学历层次，攻读博士学位。组织团队全体成员分批次积极参加国内外进修，学习先进职教理念与职业教育方法。开展国家教学创新教学团队立项学校间的教师教学交流研讨活动。（2）实施“教学名师”“产业导师”“大师名匠”引培工程。按照“育训结合，聘引并进”的思路，培养“教学名师”，引进“产业导师”“大师名匠”，引领教学团队建设。通过专业带头人参与行业标准制定、重大项目论证、专家智库指导咨询等活动，提高业内影响力；通过参加境内外专题学习、专项会议，提升业务水平。以公开招聘、按需设岗、柔性引进等方式，引进产业教授、大国工匠或技能大师，带动教学团队专业技术水平和技术攻关能力提升。（3）实施专业骨干教师“三师双员融合”培养工程。“三师双员融合”即专业骨干教师、企业培训师、技能竞赛指导教师、1+X证书和职业技能鉴定考评员、技能竞赛裁判员全面融合。依托与学院合作的世界知名汽车品牌（丰田、奥迪、上汽大众、东风标致-雪铁龙、长安福特等）项目，共同培养师资，实施专业教师全部通过世界知名汽车企业技术培训、技能认证，实现专业骨干教师与企业培训师融合。通过指导学生技能竞赛，实施指导教师轮换机制，实现专业骨干教师与竞赛指导教师相融合。实施专业骨干教师必须全部获得1+X证书和职业技能鉴定考评员证书制度，鼓励专业骨干教师担任各类技能大赛的裁判员。通过“三师双员融合”全面提升骨干教师教学、培训和评价能力。（4）实施专业教师“一师一企”计划。“一师一企”计划即一名专业教师主动密切联系一家合作企业。教师每年到联系企业开展实践至少累计1个月，学习企业先进的管理经验和生产工艺，掌握汽车新技术、新结构和维修新工艺，增强实践操作能力，丰富自身“双师”内涵。教师还要积极参与联系企业的技术攻关和技能改进，联合教学团队其他成员主动为企业解决技术难题和技术创新。学校要聘请企业技术专家到校授课，参与修订课程标准和人才培养方案，实现教师与企业技术专家双向流动、两栖发展。（5）实施兼职教师队伍建设工程。多措并举，面向行业企业招聘专任教师，大力引进具有丰富经验、高水平技能能手和产业精英来校任教。同时，根据需要可柔性引进急需紧缺工匠技能大师、拔尖领军人才，为人才培养、科学研究、社会服务等各项事业的发展提供智力支持，对其待遇实行“一人一议”的薪酬方式。大力遴选行业企业人员来校兼职兼课，建立数量充足的兼职教师队伍。显著提升兼职教师课酬标准。为骨干兼职教师发放固定津贴，促进骨干兼职教师深度介入教学育人工作，委派其承担课程教学、开展讲座、参与专业建设、参与校内外实训基地建设等任务。

3.5校企协同发力，打造人才培养高地和社会服务平台

我校通过“康众学院”等企业学院的建设，探索混合所有制办学模式，形成校企命运共同体，开展“康众班”等现代学徒制模式人才培养，促进“双元”育人。通过建设“上汽大众南京培训基地”等企业培训中心，校企合作共同建设企业培训基地和教师发展中心，校企双方人员互兼互聘，组建混编教学团队，开展高质量企业员工和职业学校教师技术培训。通过“新能源与智能网联汽车”江苏省高等职业教育产教融合集成平台，联合国内龙头企业和骨干科研机构，聚焦新能源汽车、智能网联领域的人才需求及关键技术，聚力打造集人才培养、技术研发、创新创业、产业培育的产教融合集成平台，建成国内一流的新能源与智能网联汽车复合型人才培养高地、产学研用技术创新高地和区域共享的社会培训高地，为区域产业发展提供坚实的人才支撑和技术储备。

4结语

第7篇：团队建设课程培训范文

1.定义 

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 

2.产生背景和优点 

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。“翻转课堂”整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习、自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解。形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。由传统的教→学到技术支持的学→教，达到“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化。同时，通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，海量教育资源与教学过程数据为智能化教育提供了服务。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。 

二、“翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用 

1.运用“翻转课堂模式”优化工作室成员的职能和工作内容 

⑴工作室导师（领衔人）职能：制订工作室工作规范与发展规划；起草每年度、每学期工作重点、进程安排；规划专题学习研究的方案（课程开发、学法指导、研究指点活动安排），引领专业化发展；统筹专题学习的文献资料（专家讲座视频、活动课件、活动视频、相关论文、相关专著）；主持举办工作室讨论、沙龙、论坛等实践活动，对工作室成员进行行动培养；持专题培训课题研究，主编论著；工作室成员考评。 

⑵工作室成员职能：分工落实文献资料搜集整理工作；利用业余时间进行相关培训学习、实践，撰写学习心得、交流资料，反馈意见，参与培训后网上交流活动；参加论坛、沙龙、设计、展示、交流活动；参加课题研究，承担子课题任务；承担辐射性推广培训工作。 

“翻转课堂模式”更凸显工作室导师的领衔作用，导师是团队的组织者，是活动的教练，团队的首席。其工作更类似于国外“翻转课堂”中的老师，引领学员学习、讨论，提高、分享。 

2.运用“翻转课堂模式”转变工作室成员的学习方式 

工作室导师除了自己学习与研究外，要系统地安排团队成员共同学习、实践与反思。主要承担培训内容的选取，课件资源的准备，培训平台的搭建，培训过程的设计，思维展示方式的选定，培训过程的监控与考评。导师兼任设计者、组织者、学习者、指导者、评价者多重角色。 

工作室其他人员按工作室发展规划，搜集资料，学习课件、视频，参与讨论交流，撰写教科研论文。可以灵活安排时间，有选择地个性化学习，又有学习共同体的支撑，导师的引领，交流平台的点拨，答疑，思维碰撞。在培训中，工作室其他人员既是学习者和受教育者，又是参与者、实践者、提高者。另外，每学期若干次的团队集中培训，团队内的沙龙、论坛，教学或主题活动观摩，讨论等。由于学员间的积极主动的自主学习，提高学习效率；同行能够交流分享，优化了学习流程，有效提高培训质量。“翻转课堂培训模式”作为创新培训方式的手段，促进了导师与学员的科研水平。 

3.运用“翻转课堂模式”完善工作室工作的评价机制 

“翻转课堂模式”有利于学员们选择最适合自己的方式参与培训；交流分享平台有利于导师与学员，学员与学员及时交流反馈，在学习中取人之长，补己之短板，提高了学习效率。在导师的指导下，学员们可以分工合作，有侧重地开展研究，加强了学习共同体的合作，提高了共同体的研究针对性。 

三、“翻转课堂模式”在名师工作室团队建设中运用的保障条件 

第8篇：团队建设课程培训范文

关键词：教学团队；建设；建设类高职

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：建设类高职教学团队建设探索与实践――以常州建设高等职业技术学校教学团队为研究个案

收录日期：2015年1月12日

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出：“重视教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”。建设教学团队，加强优质特色专业建设，推进人才培养模式改革，加强教师队伍建设，从而最终提高教学水平。

一、教学团队的内涵

教学团队是具有明确的发展目标、良好的合作精神，成员相对稳定，合作氛围浓厚，队伍结构合理，在教学建设和改革方面有较好的基础，具有可持续建设和发展的潜力。

教学团队负责人一般具有高级职称，具有较高的学术造诣和良好的学术道德，具有一定的团队组织、协调和管理能力，能承担本团队的主要课程的教学任务。教学团队成员具有良好的团队协作精神，积极参与本团队教学建设、改革与研究工作；积极参加团队组织的教学研讨活动，承担团队负责的相关课程的教学和实践指导工作。

二、高职教学团队建设策略

（一）优化教学团队成员结构

1、专业带头人队伍建设。学校要聘请、引进或培养行业、企业知名度高、影响力大的专家、“教学名师”作为专业带头人，一方面通过专业知识和教育教学方面的培训和进修，学习先进的教育教学理论和专业知识，提高专业带头人学术水平和专业技能，提升本专业群的行业影响力；另一方面安排专业带头人到企业进行实践，与企业共同开发新技术、研发新产品，在为企业提供技术服务的同时，提升专业带头人的应用技术研究能力。

2、骨干“双师型”教师队伍建设。学校要培养高水平的“双师素质”骨干教师队伍，通过企业合作、进修和培训，不断提高骨干教师的实践技能和创新能力。根据本专业的发展需求，遴选一些缺乏企业实践经验的骨干教师赴企业实践锻炼，学习企业先进的生产技术、生产工艺以及管理经验，与企业共同研发新产品，和企业共同开发人才培养方案和课程标准，把企业先进的技术以及经验与课程改革、专业建设完美结合，提高团队骨干教师的实践教学水平，建设一支专业知识丰富、实践操作能力强的骨干教师队伍。

3、青年教师培养。学校要制定新老教师师徒结对培养制度，通过老教师的传、帮、带，帮助青年教师更快融入到教学团队成员中去。制定和完善青年教师考核、管理办法，采取一定的激励措施，培养青年教师的教学水平和业务能力，通过落实新教师暑假下企业锻炼的制度，提高青年教师的实践能力和创新能力。鼓励、支持青年教师参与教研和科研活动，提供青年教师参与课题研究的机会，让他们在课题研究中提高自身的学术研究水平。

4、企业兼职教师队伍建设。加强企业兼职教师队伍建设，根据专业的不同和学生多层次教学需求，聘请企业的技术人员参与理实一体化课程及实训课程的教学和专业建设工作。加强兼职教师的管理，完善其考核机制。制定兼职教师奖惩办法，对教学表现突出、教学效果优秀的兼职教师给予一定的表彰，对教学评价较差的兼职教师及时予以解聘。

（二）制定激励措施，完善考核评价体系。学校要把教学团队建设与专业建设相结合，把教学团队建设作为重要工作，制定远期与近期建设规划，完善教学团队相关管理制度。

学校要在政策上鼓励和支持教学团队，把教学团队建设专业经费列入教学经费，加大校级教学团队建设经费投入力度，重点建设一批校级教学团队，培育一批省级以上优秀教学团队，在申报部级、省级教学团队时，优先从校级教学团队中择优推荐。

学校要完善教学团队考核评价体系，将团队考核评价与成员考核评价相结合，将定量考核评价与定性考核评价相结合，建立公正公平的教学团队考核评价体系。

将教学团队考核工作与学校岗位考核相结合，校级以上的教学团队带头人，直接聘任为校聘岗，考核时针对立项建设目标进行，考核结果分为优、良、中、差四个等级，对于考核不合格的教学团队，将取消其享受的一切待遇。

三、建设类高职教学团队建设实践探索

江苏省常州建设高等职业技术学校是建设类高职，从2011年开始组织申报学校教学团队，首轮共申报通过了25个教学团队，申报的团队类别围绕着课程教学、专业建设、精品课程、创新教育、信息化教学，技能大赛、校企合作等，其中课程教学团队8个，专业建设团队 9个，精品课程团队3个，创新教育团队1个，信息化教学团队1个，技能大赛团队1个，校企合作团队1个，双师队伍团队1个。

学校教学团队都围绕着建设类五年制高职的工作实际，25个教学团队打破了传统专业教研室的束缚，充分体现了建设类五年制高职的特点。学校相应出台了一系列教学团队的管理办法，既有激励制度和经费支持，又有制度保障和评价机制。例如《江苏省常州建设高等职业技术学校教学团队考核评价办法（草案）》，对教学团队进行定期的考核评分。

自组建以来，学校凸显了一批优秀的教学团队，以《智能建筑安防系统工程施工课程》教学团队为例进行了研究，该团队以“规范性、先进性、创新性和应用性”为培养目标，探索出“阶段化、单元化、现代化”具有鲜明特色的新型教学模式，团队也被评为江苏联合职业技术学院优秀教学团队。

（一）明确团队目标，优选团队带头人。让团队所有成员共同参与制定明确的团队工作目标是建设高水平的教学团队的首要任务，这样团队成员才会为共同目标的实现而相互配合，提高教学团队的工作效能。

学校把人才培养模式创新、专业建设、课程改革以及加强团队内涵建设作为团队成员的共同工作目标，以精品课程建设为抓手，积极开展教科研活动，增强教学团队的教科研能力。

教学团队的核心是团队带头人，他对教学团队的建设和发展起着至关重要的作用，团队带头人需要具备精湛的教学水平和高深的学术造诣，在教学改革方面具有一定的创新。

《智能建筑安防系统工程施工课程》团队带头人具备了教授职称和博士学位，教学成绩卓著，及时跟踪智能建筑产业行业发展，更新专业教学内容，深化教学改革，创新培养模式，高度重视实践教学、研究性教学和信息化教学，注重培养学生的解决问题能力与实践创新能力，主持过部级、省级科研项目，在专业学术核心期刊发表多篇学术论文和教学改革研究论文，在楼宇智能化专业起到了一定的引领作用。

（二）优化团队规模，合理配置成员。一个优秀的教学团队应该具有合理的团队规模，人员结构搭配合理，建设由教学水平高、学术造诣深、实操能力强的高级职称专业教师领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队。

学校教学团队在成员的配置上，按照成员的职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构，来组建一支中高级职称搭配合理的教学团队。对于以单一课程建设为任务和以实践性教学环节建设为任务的教学团队，要求团队成员中具备高级职称的教师不低于1名；对于以课程群和系列课程建设为任务的教学团队，要求团队成员中具备高级职称的教师不低于2名；对于以专业建设为任务的教学团队，要求团队成员中具备高级职称的教师不少于3名。

学校房地产专业教学团队、物业管理专业精品课程教学团队、物业管理专业教学团队、工程造价专业精品课程建设团队、园林工程技术教学团队、环境监测与治理专业团队、建筑施工技术实训团队、市政工程专业教学团队等团队成员中均具备了高级职称、中级职称、初级职称的成员，团队成员中不仅有校内专职教师，还有企业行业专家参与。年龄结构上，老中青三代相结合，充分发挥他们“传、帮、带”作用。

（三）制定一系列激励措施，提供制度保障。学校制定一系列激励措施，制定了《专业带头人评聘管理制度》、《高技能教师奖励制度》、《教师进修管理制度》，加强专业带头人和骨干教师的培养，对取得各种职业资格制度的教师，给予一定的物质奖励。鼓励、支持教师在职提升学历层次，制定在职攻读硕士、博士学位管理办法，支持教师参加国内外进修培训。对在职攻读硕士、博士学位的教师，政策上将给予倾斜，经费上给予一定的支持。

制定《教师下企业锻炼制度》，选派教师去企业挂职锻炼，加强双师型教师的培养。有计划地安排团队成员到企业一线挂职实践，指导教师积极承担实践教学任务，提高专业实践能力和技术开发能力。支持团队成员在教学过程中将企业的新技术、新工艺的推广和应用有机融合，提升教师的社会服务能力。

加强新教师的岗前培训和岗位培训，提高新教师的教育教学能力，组织教师参加部级、省级培训，学习先进教育理念和先进经验。

总之，教学团队建设是一个系统工程，建设类高职应通过教学团队建设的研究与实践，打造一批既具备较高教学能力，又有专业实践经验的教学团队，从而更好地培养建设行业的高端技术技能人才。

主要参考文献：

[1]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007.11.

[2]王浩.五年制高职教学团队建设现状与对策分析[J].职业时空，2014.6.

[3]邵春芳，卢军.高等职业院校兼职教师队伍管理方式研究[J].中国成人教育，2011.17.

第9篇：团队建设课程培训范文

关键词 拓展训练 心理健康标准 心理健康教育

中图分类号：G448 文献标识码：A

近年来，大学生校园突发事件频繁发生，大学生心理健康问题已经成为新闻媒体、教育管理部门共同关注的热点问题。“大学生心理问题的发生率在10%～30%之间，大学生自杀的极端事例时常在各所高校中出现，仅2011年上半年，全国就有40名高校学生自杀身亡”。①如何科学有效地开展大学生心理健康教育，已经成为当前教育管理部门亟待解决的研究课题。

1 拓展训练与大学生心理健康教育的结合

1.1 拓展训练涵义、特点与课程内容

拓展训练是一种新兴的体验式学习形式，源自二战时期英国海战求生，后盛行于人才资源管理培训系统。1995年进入中国，2002年北京大学将拓展训练引入到学校教育系统中，之后拓展训练如雨后春笋一样在高等院校安家落户。学校拓展训练的开创者钱永健教授认为：拓展训练是与传统的认知教育不同的体验式教育活动，它是体验式教育在中国特定环境中的产物。借助于精心设计的特殊情景，以户外活动的形式让参与者进行活动体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向目标的一种教育模式。②

拓展训练课程的特点是以游戏活动开始，刺激、好玩、新奇和惊险并存，体能刺激适中，心理刺激最大。课程以综合体能活动为载体，以心理挑战为重点，以挖掘个人潜能、提升自我、熔炼团队为目标。

拓展训练内容丰富多样。依据主要课程内容，可分为破冰类课程、沟通类课程、团队协作类和个人挑战类课程。依据练习的场地，可分为室内拓展课程、户外拓展课程和专业场地拓展课程；依据拓展的目的与任务，可以将拓展训练分为激发潜能类课程和熔炼团队类课程；依据拓展的功能可以将拓展运动分为健身类课程和教育类课程等。

1.2 心理健康教育目的与拓展训练目标的高度一致性

1.2.1 大学生心理健康标准

1946年，第三届国际心理卫生大会对心理健康的定义是：在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。可以理解为心理健康是一种持续、高效而满意的心理状态，在这种状态下，生命具有活力，潜能得到开发，价值得以体现。③评价一个人的健康状态需要有比较客观的标准。依据广东高等学校师资培训中心组编的《高等教育心理学》中对大学生心理健康标准的阐述可归纳为：心智潜能得到充份发挥，形成了优良的心理品质，情绪稳定、适应良好、有幸福感和成就感三大方面；智力正常、情绪健康、意志健全、人格完善、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理行为符合年龄特征等特征。

1.2.2 拓展训练与大学生心理健康教育的结合成为研究新领域

大学生心理健康教育的目的是通过教育手段让学生心智潜能得到充份发挥，情绪、意志、人格、自我意识、人际关系、社会适应性以及心理行为等得到健康发展。这与拓展训练挖掘个人潜能、完善健全人格、完美团队合作意识的目标有高度的一致性。

当前，我国高校心理健康教育模式正在从传统的课堂理论宣讲、专题讲座走向多种活动参与的体验式学习模式。而拓展训练教育模式的引入更是打开了高校心理健康教育的另一扇大门，使心理健康教育中的人格、自信、理解、信任、沟通、团队等抽象性概念一下子直观起来。在拓展训练专门设计的游戏体验活动环节，学生将会毫无保留地展露出自己做事的行为方式；在分享讨论环节，学生在兴高采烈地诉说和倾听过程中将显露其行为活动的心理路程；在总结回顾环节，学生在分析活动成功或失败、完美或缺憾的过程中将重新审视自己、定位自己。拓展训练与大学生心理健康教育的结合正在成为当前心理健康教育研究的一个新领域。

2 五邑大学拓展训练课程及培训开展情况

2.1 正式引入拓展训练课程

2009年，拓展训练以公共选修课形式引入五邑大学。每期培训时间为9周18个学时，课程规模为30人。目前已开设7个学期，培训学生达200多人。拓展训练课程以体能刺激与心理刺激为手段，全面提升学生综合实践能力，完善团队意识，提高社会适应能力。课程操作流程为前期分析—课程设计—场景布置—活动体验—分享讨论—总结反思—感悟提升—改变行为。

2.2 单元拓展课程的培训目标明确

以我校拓展训练的核心经典课程为例：破冰团建课程旨在打破人与人之间的坚冰与隔阂，选出队长创立队旗、队歌、队训、队名，完成团队建设；信任背摔课程中，让学生体验失重的恐惧以及团队协作的意义，认识到信任别人是一种快乐与幸福，被别人信任是一种成就和满足；突破雷阵课程中，让学生体验在山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村时的兴奋，学会打破定型思维，勇于开拓，勇于创新；高台演讲课程中，让学生体验到高压下演讲的困惑，认识到说话是思想的表达，听话是信息的收集，而思想是一部复杂的交换机；穿越电网课程中，让学生体验到，细小失误造成的满盘皆输，认识到细节决定成败，天下难事必做于易，天下大事必做于细。

2.3 多种形式的校园拓展培训活动

为扩展课程的辐射面，校党委宣传部、校团委等部门定期聘请该课程教练开展大学生素质拓展培训活动。如：2010年，校党委宣传部开展了“责任、激情、言为心宣、语为心传”为主题的校报记者团潜能挖掘拓展培训；2011年，校团委开展了以“我行、我能、我尝试”为主题的大学生暑期社会实践岗前模拟拓展培训。活动中，学生参与积极性高，该课程对大学生心理健康教育影响显著。

2.4 受训学生回馈课程感悟

课程受到广大学生的欢迎，每期课程都和学生建立了很深的情谊。通过网络平台与学生建立了无障碍信息沟通。在学生反馈信件中，内容包罗广泛，课堂建议、训练感受、课程回顾、生活感言，最多的还是拓展课程感悟，从这些感悟中可以反映出学生的提升与进步。部分学生感悟列举：（1）在明确了目标以后，无论遇到什么困难，都不要放弃，只要尽自己最大努力去做了，不管结果如何，都是成功的；（2）如果将自己的生命完全交给别人，你会信任对方吗？信任，是精诚合作的基石；（3）这是一次值得的培训，因为我们在培训中受益匪浅，而这些收获已经在不经意间开始改变我们的生活和我们的人生态度，使我们更加积极向上；（4）大声唱，大声叫，用力跑，用力跳，紧紧拥抱，这些都是我们在工作生活中很难体味到的。教练对于信赖、自信、团队协作的点评对于我们也变成了一种快乐而必要的回味。结束训练的很长一段时间里，我总是兴致勃勃地将这些快乐的过程讲给身边的每一个人，然后回收每一份羡慕、期盼的目光。

3 五邑大学心理健康教育拓展训练培训方案设计

党的十报告关于教育事业发展的论述：要努力办好人民满意的的教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“素质教育”、“立德树人”成为人民满意教育的关键词。因此，高校引入拓展训练，在设计大学生心理健康教育拓展训练方案时，将企业团队培训中流行的心理拓展训练项目与大学生心理健康教育的实际需求相结合，将课堂教学从教室内延伸到室外，让学生在体验式的游戏活动项目中，开发个人潜能、强化团队合作，深化人际沟通，培养理解力、信任力、塑造完美人格，让学生在游戏玩乐过程中顿悟自知、自信、自强。

3.1 塑造完美人格锤炼学生干部领袖团队方案

学生干部是学生中的优秀群体，是学生与教师之间的信使和桥梁。对学生干部进行沟通力、理解力、领导力以及团队意识、服务意识为主题的拓展训练，挖掘学生个人潜能、培养团队意识，让学生在活动体验中展现自己、分享讨论中审视自己、总结回顾中提升自己。最终掌握一定的训练技巧，扩大训练的成果，在教师和学生之间起到信使和桥梁作用，达到以点带面的效果。

3.2 挖掘潜能打造多种风采精英团队方案

依据高校人才培养计划，统筹安排各类拓展训练主题培训，满足不同学生群体需求。开创性地为不同学生群体举办心理拓展训练活动：如为大一新生举办“新起点、铸梦想、我的人生我作主”规划类主题活动；为大二大三学生举办“塑造你我、合作发展” 团队意识类主题活动；为毕业生举办“自强、自信、自立、放飞梦想、融入社会” 自我提升类主题活动；为学生党校和团校成员举办“挑战自我、熔炼团队” 主题活动；为经济困难生举办“自强、自信、重塑自我、重树自信” 主题活动；为暑期参加社会实践的学生举办“敢担当、我行、我能、我参加” 主题活动。开展这些培训活动让学生充分体验开放分享、快乐学习的魅力，增进彼此了解，建立人际信任，塑造健全人格，增强社会适应能力。 （下转第219页）（上接第205页）

3.3 积极学习完善辅导员指导团队方案

举办辅导员心理素质拓展技能专题培训活动。高校辅导员队伍需要对学生充满热情和责任。为了充分发挥辅导员在大学生心理健康教育中的主力军作用，学校可在寒暑假组织辅导员参加拓展训练专题培训，促进受培训的辅导员将拓展训练的精神、技能运用于学生的日常管理和生活当中，激发工作热情，传递正面能量，帮助学生成长成才。

4 结语

心理健康教育引入拓展训练的相应课程对大学生心理健康有积极影响。拓展训练课程要与高校大学生心理健康教育中心建立常态化教育培训关系，多维度积极创新大学生心理健康教育拓展训练方案设计，让学生在体验式培训活动中开挖个人潜能、深化人际沟通，熔炼团队精神，在游戏玩乐中顿悟自知、自信、自强。

注释

① 袁凤梅.拓展训练对提高高职学生心理抗压力作用的研究[J].山东体育学院学报，2012.2.