高校远程教育全文(5篇)

第1篇：高校远程教育范文

关键词：高校；远程教育服务；现状；思考

近年来，各种新兴科学技术和网络通讯设备的兴起使得遍布于世界各地的广大学习者的学习需求、学习行为等发生了巨大的变化。欧美最早尝试将移动互联网、高新信息技术与高等教育结合，其远程高等教育的水平、规模和质量处于世界领先地位。我国高等教育界也认识到高校图书馆远程教育的重要性，围绕远程教育的目标、内容、模式、反馈、保障等问题展开了深入思考与大胆探索。高校图书馆在远程教育服务中得以彰显自身的社会价值，树立良好的公共文化服务场所的社会形象。

一、高校远程教育服务的兴起

现代远程教育是一种建立在现代电子信息通信技术基础之上的网络教育，学习者为主体，学习者与教育机构、教师通过交互手段和多种媒体进行教学、通信联系的一种教育形态[1]。由此可见，远程教育包括几个显著的特征：教学过程中师生是处于异地的状态；学生的学习是以自我导向为主的自主学习；教师和学校为学生提供学习辅助；师生之间的交流通过技术手段实现；教师和学生可以实现双向交流[2]。高校图书馆文献资源丰富、智慧技术先进，在高校远程教育服务中的重要作用不容忽视。高校远程教育以学习者为中心，遵循其学习需求和学习规律推进教学设计和教学流程，为远程学习者展开远程参考咨询、远程数据平台以及管理服务等人性化、层次化、精准化的远程教育服务。现代各项信息技术和智慧化设施设备的大量兴起无形之中为学习者信息的获取提供了极大的便利，同时学习者的学习需求和学习行为发生了很多的改变，高校远程教育的大力提倡正是应时代之需而生的，能够满足远程学习者的自主学习需求，推动高校图书馆的历史变革以及推进高等教育的长远发展。相比于传统的“面授”课堂教学，高校远程教育由于其灵活性、互动性、便捷性、个性化、人性化等教学优势，得到越来越多学习者的接受和认同。

二、高校远程教育服务的发展困境

（一）高校远程教育服务缺乏应有的重视高校远程教育服务是高校图书馆教学支持服务功能得以体现的主要途径之一。相对于高校其他教学一线的院系，高校图书馆一直缺乏应有的重视。某些传统读者固执地认为，图书馆员就是负责搬书、运书的体力劳动者，无法提供预期的知识、信息咨询等服务。然而，近年来移动互联网信息技术飞速发展，高校图书馆没有固步自封，而是顺应时代潮流，大力引进智能工具、电子书与数据库平台等，努力提升信息、科技、人文等综合核心竞争力。高校图书馆理应得到应有的重视，高校远程教育服务也需得到应有的关注和支持。

（二）高校远程教育服务师资力量薄弱高校远程教育服务的制定者和执行者是相关馆员。学识渊博、道德良好、精通信息技术的专业馆员是远程教育服务重要组成部分之一。高校远程教育服务需要能自我更新知识与信息能力，熟练掌握新兴科学技术、通讯网络设备的全能型、发展型馆员，这要求馆员拥有更多交流、学习和提升的机会。然而，馆员“走出去、迎进来”的机会相对匮乏。“走不出去”的馆员只能退而求其次，通过自学、讨论等相对单一的传统方式充实远程教育服务的相关知识和技能。对于远程教育服务而言，这样单一、落后的知识和技能培养方式必定是远远不够的，无法为远程教育服务助力。

（三）高校远程教育服务技术支持不足高校图书馆在高校各部门和院系中普遍处于被边缘化的地位，这也就决定了高校远程教育服务无法得到其应有的资金支撑和技术支持。而先进的技术是远程教育服务正常推进不可或缺的基础来源，缺乏足够的技术支持，就无法实现真正均等、立体、公平的远程教育服务。高校图书馆应转变观念、扩大视野，全方位塑造和宣传良好公众形象，以寻求高校领导、教育学界、社会人士的关注、理解和支持，也为高校远程教育服务获得资金、设备和技术的支持创造最大的可能性。

（四）高校远程教育服务缺乏多方协作高校图书馆是高校远程教育服务的主体，并非意味着远程教育服务完全依赖于高校图书馆一己之力，多方合作才是明智之举。高校远程教育服务要求高校图书馆团结一切可以团结的力量，一方面能补偿其成本，另一方面能分享其成果。首先，高校图书馆与高校内部的远程教育院系、教育技术中心、授课教师团队、相关学生社团等部门展开紧密联系与合作。其次，高校图书馆应主动“走出去”，与其他馆、远程机构、企业、学术团体、基金会等切磋与合作。通过高校远程教育服务，能丰富学习者精神文化生活，在一定程度上改变了教学模式，完善了教学内容和教学形式。

（五）高校远程教育服务缺乏科学的评价机制作为高校远程教育服务关键环节之一的反馈及评价机制，理应包含学员自我评价和机构评价。学员自我评价是指远程学习者总结自主学习过程，评价学习目标是否达成和个人能力是否提升。机构评价是指远程教育服务的合作方检验学员学习效果（包括规定学时、课后讨论、作业完成情况、学期考核情况等）。除此之外，高校远程教育服务的反馈和评价还应格外重视对其研发和使用的远程服务平台、远程数据库和学习空间等加以实时监测和持续更新，并有机地结合学员自我评价和机构评价，从而保持自身评价机制的科学性、便捷性和可持续发展性。

三、高校远程教育服务是时代的呼唤

（一）满足大众多元化的学习需求第一，高校远程教育服务打破了传统集中授课模式在时间、空间方面的局限性，从以教师教授为主转变为学习者自学为主，通过整合各种优质的网络教育资源缓解高等教育教学需求矛盾，改善传统教学模式实效性不足与教育资源不均衡的缺点，扩大教育覆盖面，提升优质高校教育资源的共享效益。第二，高校远程教育服务能使学习更有针对性、更自主灵活，不仅有利于大众综合素养的提升，而且有利于完善大众终身学习体系。第三，高校远程教育服务能满足不同类型和层次的学习者多元化、个性化的学习需求，具有学习时间灵活、学习内容可选择、学习资源优质和学习效果明显的优势[3]。

（二）彰显高校图书馆的社会价值数据挖掘、虚拟现实、大数据等技术在高校远程教育服务中的广泛应用推动了高校图书馆服务的延伸和健全。高校远程教育服务的顺利开展能够实现远程教学资源的共享和共用，拉近高校图书馆和学习者之间的距离，从而进一步彰显社会公共文化服务体系中高校图书馆作为不可或缺一员的重要社会作用。此外，高校图书馆不应固步自封，而应积极进取、突破创新，助力“双一流”建设的时代东风，凭借丰富的文献资源、先进的技术设备、精良的人员结构，为广大的远程学习者提供高质量、严要求、多层次的远程教育服务。

（三）推进高等教育的历史变革“双一流”建设的时代要求对高等教育的变革以及高校图书馆的发展提出了新的机遇和挑战。高校图书馆作为教辅机构之一，为学习者提供知识和信息服务是其基本职责。高校远程教育服务促进了高等教育的蓬勃发展。欧美发达国家、港澳台和内地大多数高校图书馆相继开设了以图书馆为核心的远程教育服务。远程教育服务颠覆了高等教育传统的教学理念和教学模式。高校图书馆是实施远程教育的服务主体，其远程教育服务从教育规划到教育评价的整个流程都应高举高等教育发展和变革的大旗，坚定不移地推进高等教育的历史变革。

四、高校远程教育服务的具体举措

（一）制定科学、严谨的高校远程教育服务发展规划由于图书馆远程教育服务涉及管理方案、系统运行、师资力量、授课模式、教学改革、生源发展、资源共享、收费机制、教育合作、知识产权保护等诸多问题，因此制定详尽完备的规划至关重要[4]。高校图书馆应树立全面服务于高校科研、教学这一定位，制定科学的、动态的高校远程教育服务发展规划。例如，设立远程教育服务部门或设置专业馆员，由专人主动地、有针对性地探究高校远程教育服务的目标、内容等并做出整体规划，提出远程教育服务相关意见和建议。这是高校远程教育服务的重中之重，是根本所在。

（二）加强高校图书馆远程教育服务形象宣传从欧美国家远程教育经验来看，其远程教育服务从始至终都格外重视宣传和推广工作。高校图书馆应摈弃“酒香不怕巷子深”的陈旧思想，重视远程教育服务的形象宣传工作，提高高校图书馆的知名度，构建以宣传促服务的基本机制。高校远程教育服务是图书馆社会价值的重要体现，因此，高校图书馆义不容辞成为远程教育的引领者、指导者、宣传者以期被大众“看见”。例如，向远程用户发送邮件，以宣传介绍新增服务、馆藏等。另外，在图书馆网页设计上，应加强交互性和用户友好性，以便能够吸引更多的学生使用图书馆，也使已有用户更加稳定[5]。

（三）重视高校远程教育服务技术的研发和人才的培养高校远程教育服务应突出服务的互动性、体贴性、个性化，以先进的技术为支撑，以远程用户的需求为中心，积极研发适用技术。专业人才是决定服务能否取得成功的重要保障。高校远程教育服务应大力培养师资力量，组建专业化的远程服务支持团队。其中，除了远程专业馆员的培养，还应承担其他远程教师（授课教师、教学顾问、软件工程师、远程学术团队）岗前培训的部分任务；并辅以形式多样的远程培训课程，如开发和研究远程教育平台、参考咨询等服务，确保服务内容系统全面、服务方式灵活变通。

（四）寻求多层次、多模式、多地域的合作机制高校图书馆应牢牢抓住移动互联网时代的发展浪潮，积极、主动地融入教学活动中，并加强与高校任课教师、教务处、教研协会、学生团队、其他教辅部门、远程教育机构和专家、其他馆、企业单位、非盈利组织等，多方、全面、紧密的合作。合作机制应多层次、多模式、多地域的，力求团结尽可能多的力量，集合作的多方之长，以求达到仅靠高校图书馆自身的努力而不能达到的教育目的。再次，严格依照教师教学和学生学习的个性化、多样化需求，为远程教育服务的各合作方提供平等、友好、互动的优质合作共享平台。此外，高校远程教育服务的合作机制还应是动态的、发展的、符合时展需求的。

（五）构建科学、系统的远程教育服务评估机制远程教育服务评估机制是远程教育服务质量的监督和保障机制，能够规范远程教育服务的整个流程以及引领远程教育服务的可持续性发展。由于高校远程教育服务涉及多个合作方、一条线的运作流程，评价远程教育服务的规范化和可行性、评估远程教育服务成本运营和政策支持以及检验远程教育服务的成效尤为重要。例如，高校远程教育服务应保证为所有学习者提供同等质量的服务。此外，远程教育服务还应受到业内相关自律规范的监督，远程教育服务评估机制应确保随着时代的进步和远程学习者学习需求的不断变化，持之以恒地创新评价标准、模式和体系等。

参考文献：

[1]张伟远，蒋国珍.远程教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007:128-130.

[2]杨改学.现代远程教育[M].北京：国防工业出版社，2003：6．

[3]江亚玲.数字图书馆对公务员远程教育培训的支撑研究[J].图书情报工作，2014，58(21):66-72.

[4]武建铭.高等学校图书馆的远程教育服务──美国高校图书馆的实践经验[J].图书与情报，2014(2):115-119.

第2篇：高校远程教育范文

关键词：高校远程教育；成人教育；问题对策

一发展高校远程教育的意义

（一）发展远程教育是国情发展需要

知识经济让人们重新认识了知识的含金量，认识到教育和学习的重要性。不少已经走向社会、参加工作的人希望通过远程教育提升自身学历和能力，这一需求空间非常庞大。但是，和我国庞大的人口基数相比，传统校园式教育承载能力有限，很难满足公众的学习发展需求。而高校远程教育的开展在一定程度上弥补的传统教学模式下的资源缺口，让民众有更多机会接受高等教育[1]。

（二）企业人才发展需要

随着全球经济一体化步伐的加快，企业所面临的竞争环境更加严峻，人才已经成为企业竞争的重要资源。但是，企业从业人员整体素质还有很大的提升空间，这就使员工在职教育需求更加迫切。在职人员学习时间不够固定，而远程教育不受时间地点的限制，灵活的学习方式有利于企业员工开展自主学习，从而提高企业人才的综合素质。

（三）高校教育改革的需要

高效远程教育的开展改变了传统知识教育依赖于课堂的局限性，学习资源上传至网络之后，学生能够自主选择学习时间、内容和方式，并且在学习过程中能够和教师、同学进行及时互动沟通，学生有问题可以在网络中留言，教师的回复每个学生都能看见，这一过程有利于教育资源的高效利用[2]。远程教育建立起师生之间便利的沟通互动平台，是优化高校教育改革的有效途径。

二高校远程教育中存在的问题

（一）教学资源总总量不足，部分资源重复建设

在高校远程教育中，教育资源是一个核心问题，当前来看，教育资源总量相对不足，难以满足教育实际需求，而且在校内学科建设中存在重复建设问题，在新兴学科方面建设相对滞后。同时，教育资源质量偏低，不少内容都是将现有教材转移到网络中，并未突出远程教育的特色。在教学资源更新方向速度较慢，很多教学资源相对陈旧，缺乏新颖性。

（二）远程教育师资力量配置不足

远程教育对教师能力素质提出了更高要求，教师不但要有过硬的专业知识和教学能力，同时还要熟谙网络信息技术和远程教育技术，能够自主开发远程教育课件，能够在网络中进行课程讲解，能够在线回答学生提出的问题，和学生进行互动等。但是从当前远程教育识字队伍来看，不少教师年龄偏大，而且都是高校任课老师兼职，这些问题对高校远程教育的开展造成了一定的制约作用。

（三）体系建设不完善，缺乏教学交流互动

远程教育具有开放性特点，学生是远程教育的核心，从当前远程教育实施情况来看，很多高校知识单纯想学生提供课程资料，学生完成作业后在网络上提交，考试在线进行，分数会在网络中公布。这样的学习方式缺乏师生互动，教师对学生的指导缺乏时效性，学习者缺乏过程性支持，进而对学生的学习积极性和学习质量造成不利影响[3]

（四）校外学习中心管理不善

虽然高校远程教育发展较快，但是，与之相对应的法律法规还有待进一步完善，不少高校设立了校外学习管理中心，负责管理学生参与远程教育的各种事务。但是，一些高校的校外学习中心在利益驱动下背离指导思想，自主降低学生招生标准，在学习管理方面松懈懒散，不但无法完成管理任务，而且对高校声誉造成了不利影响。还有些高校为了增加生源，会自主增加校外学习中心数量，将其作为抢占生源的阵地。中心管理人员专业素质偏低，设施建设简陋，这些问题已经严重影响了高校远程教育的形象和综合水平。高校日常教务繁忙，对学习中心疏于管理，导致远程教育质量难以获得保障。

三完善高校远程教育发展的实施对策

（一）规范网络教学资源建设

高校远程教育需要有优质的网络教育资源为基础，尤其是在开发和更新方面更要提起重视。因为网络教育资源不单纯是把文字教材转移到网络中，而且还需要突出个性化的教育和学习特点，有利于学生开展自主学习。高校要充分利用新媒体实现教学资源的有机整合，提高教学资源质量，适应学生的学习需求。网络资源建设首先需要教育管理部门协调统筹，将各大高校优质的远程教育资源做统一规划管理，这样有利于减少资源重复建设，避免消耗不必要的人力物力。在网络教育资源建设中，要严格遵照国家相关规定，配合教育管理部门的审核检查，坚决剔除粗制滥造、陈旧老套的学习资源，监督高校加强远程教育资源管理，建立起与之相对应的奖惩机制。在现有资源基础上实现远程资源共享，通过数字交换技术提高资源整合能效，提高资源建设质量[4]。

（二）建立高素质的远程教育师资队伍

高校远程教育质量的高低，很大程度上取决于教师队伍的素质和能力，这就需要在远程教育中尽快建立专业素质过硬、教学能力强、信息素养良好的师资团队。具体来说，可以从两个方面进行：一是教育主管单位要在人才规划中明确远程教育师资标准，依托行政管理加强对远程教师队伍的支持。在行政管理的监督引导下，高校要逐步建立专业远程教育教师团队，注重人才质量，在人员编制和教师待遇方面给予一定的照顾，对于师资配置良好、高素质的师资团队给予一定的政策和经济扶持。二是结合远程教育要求建立教师培训体系，将远程教育素质纳入教师考核范畴，根据考核结果采取不同的奖惩措施，以此激发教师参与远程教育的积极性。高校要注重教师教育理念和工作意识的转变，认识到远程教育的重要性和必要性，鼓励教师自觉参与提升培训，尽快转变教育角色定位，积极适应新形势下远程教育发展的要求。

（三）完善教学支持体系，加强教学互动

远程教育教学体现的完善关键环节在于完善协作化学习基础，提高远程教育质量，提高学生的学习效果。远程教育环境的优化可以从以下方面入手：一是加强信息服务，向远程学习者提供教学信息、选课内容、各期作业、学习进程变化等信息；二是为学生提供多元化的学习资源，出必要教材和教辅资料外，还可以向学生开放虚拟图书资源，引导学生进入虚拟实验室，将最新教学资源上传至学习平台，以丰富学生的资源储备。三是在学习方法、学习模式上给予指导，结合学科专业特点和学生的学习特点，通过大数据技术提炼学生的个性化需求，从而为其提供更适宜的学习方式，提高学生的学习效率。四是沟通交流，在远程学习中要建立起师生互动的网络平台，无论是师生之间还是学生之间都可以在平台上交流互动，从而营造浓厚的自主学习氛围。五是建立起远程学习评价和反馈机制，教师要及时对学生的学习情况进行评价，学生也可以对教师的教学风格、教学优势及不足进行评价，在这样的交流环境下，能够建立起教学现状的远程教育格局，提高远程教育水平[5]。

（四）规范校外学习中心

高校远程教育的发展离不开校外学习中心的支持，高校在远程教育管理中要重视校外学习中心的设置和运营，根据院校规定严格执行选拔和建立条件，在重点网点设置上科学合理，有完善的规章制度和指标评价体系，在远程教育生源、考试、宣传推广、教育服务方面规范管理，加强中心教师和管理人员的素质培养，保证教育质量，使校外学习中心充分体现高校教育特色。高校要定期对学习中心进行严查验收，及时发现学习中心运营中的不合规现象及管理中存在的问题，设置专项管理小组，严格规范管理，让校外学习中心成为展示高校远程教育风采的一面窗口。

四结语

当前，高校远程教育成果颇丰，但是，其中存在的问题仍需要教育主管部门、各高校提起重视，在教学资源配置方面进一步优化，建立起专业的远程教育师资队伍，加强教学体系建设，规范学习中心的管理，这样才能促使远程教育规范发展，切实提高远程教育质量，促进国家人才素质的可持续发展。

参考文献

[1]许晓莉,周勇.现代远程教育与高职教育的融合发展探索[J].太原城市职业技术学院学报,2018(11):1-3.

[2]刘冰.现代远程教育管理的有效措施探索[J].中国成人教育,2017(07):50-52.

[3]谢楠.现代远程教育教师角色定位与思考[J].教育现代化,2015(17):157-158.

第3篇：高校远程教育范文

1.1质量保证体系不完善

目前，高校远程教育正处于试点的起步阶段，国家层面上关于远程教育教学质量的保证体系仍然缺位。由于没有统一的、严格的质量规范要求，开展远程高等教育试点的各所高校，在开展远程教育中难免会遇到定位不清、方向不明的问题。加之自身条件的差异，也使得各高校在校外设立的学习中心质量参差不齐。可以说，质量保证体系的缺位导致了高校远程教育在软硬件条件、培养目标、课程设置上都难以保证，最终影响到高校远程教育的教学质量。

1.2教学监控与管理薄弱

从以上对高校远程教育特点的分析可以清晰地看到，相比于课堂教学，远程教育对教学过程监控与管理提出了更高的要求。从招生、到培养、教学，到考核等所有的教学教育环节都离不开有力的监管，来确保教学过程各个因素的有机配合与有效运转。但目前由于我国高校远程教育仍处于探索的起步阶段，各方面都不成熟，在教学过程的监控与管理方面仍没有建立起一套成熟的质量监控与管理体系，也最终导致了对教学过程的监控与管理成为了当前高校远程教育中的薄弱环节，这无疑会对我国高校远程教育的教学质量造成严重影响。

1.3教学理念落后

当前高校远程教育中，传统教学思想仍根深蒂固，深深地影响着远程教学实践，许多传统高等教育的痕迹仍然存在。首先是教学中重教轻学，教学中仍以教师为主导，学生始终处于被动听课、被动接受的角色，难以达到学生自主学习的效果。远程教学结果也以传统教学终极性考察为主，教师的授课内容紧绕考试方向，大大削弱了远程教育中强调的学生自主学习。而目前远程教育提供给学生的多只是传统课堂教学的网络呈现而已。所以说，虽然现代通信手段和技术大大改变了教学的形式与手段，但学生的主体地位并没有得到真正意义上的实现。其次是重传授轻沟通，教学仅限于单向的灌输，学生对于沟通反馈的要求难以满足。在传统的面授教学中，师生之间的双向交流沟通大量存在。但在当前高校中的远程教育中，虽然突破了教学时间空间的限制，但在教与学之间及时、广泛的双向沟通交流中却非常薄弱,学生的想法、疑惑得不到表达，对于学生的反馈也非常不足。另外，与传统教学一样，远程教育中重理论轻能力的问题也较为严重，仍然没有摆脱重理论轻能力的错误倾向，无论是在教学内容还是考试评价环节中，都主要集中于对学生理论知识的传授与考察，而对于学生实践能力的教学与考核却少之又少，实践教学也显得非常薄弱。

1.4教学支持和服务不到位

当前从事高校远程教育的工作者，多是普通高校教师，教学理念与思想没有应因远程教育的特点转变过来，传统教育理念根深蒂固，教学方式与内容等都没有完全顺应现代远程高等教育的特点、远程教育学习者的特殊需求而作出调整，导致远程教育中教学支持和服务严重不足。目前高校远程教育的现状是，不仅无法提供高标准、严要求的教学支持与服务，甚至连基本的教学支持和服务也严重缺失。如教师只负责讲授知识，对学生的疑惑及问题不及时回复甚至是不回复，对学生上交的作业不认真批改作出反馈，出现了问题不及时指出，降低考试标准，随意教学、不负责任的现象不时发生。可以说，教学支持和服务的不到位已严重影响了高校远程教学的质量，高校远程教育也难以达到人才培养应有的成效。

二、提高高校远程教育质量的建议

2.1建立远程教育统一的规范与指引

从制度层面制定统一的规范与指引，明确高校远程教育的定位与发展方向，从建设条件、培养目标、课程设置上作出一定的规范，保证高校远程教育的有序开展。

2.2加强远程教育过程的管理

将质量管理贯彻到远程教育中各个环节，从招生、培养、教学，到考核都严格地实施教学过程质量管理，改变教学评价侧重于课程终结性测试结果的局面，加强教学过程中的质量控制与管理，把教学过程的质量与课程考核有机结合起来。

2.3树立与远程教育相适应的教学理念

因应远程教育的特点，树立远程教育工作者新型的教育思想与理念，建立起以学生为主导，以学生需求为中心的远程教学方式，为学生自主学习提供各种便捷的服务，满足学生更多的个性化学习要求。同时，在远程教育中也应侧重对学生实践能力的培养，注重教学中的实践环节，促使学生理论与实践的结合，帮助学生掌握知识及进行知识的有效转化与运用。

2.4提供完善的教学支持与服务

第4篇：高校远程教育范文

关键词：高校远程教育；教育管理；现代信息教育

目前，我国远程教育在数量上已经实现了飞跃，教学规模与以前相比有了很大增长，在专业设置上也达到基本齐全。但是，远程教育在质量上还存在教学资源总体不足等问题，研究并解决这些问题，是我国高校远程教育实现长远健康发展的基本前提。

一、高校远程教育现状

高校远程教育是以计算机网络为代表的现代信息技术为支撑，打破时间和地域限制，通过实时、多点多媒体方式开展教学活动的教育形式[1]。高校远程教育与传统教学形式相比，在教学观念、教学形式、教学管理等方面发生了深刻的变化。对于工作和生活节奏日益加快的现代人来说，高校远程教育为学生接受教育提供了一种便捷的学习形式。我国政府对于远程教育的发展一直十分重视，早在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等纲领性文件中，就已经明确提出“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”“国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的高校远程教育网络”[2]。目前，经我国教育部批准开展远程教育试点的学校已经达到69所，这些学校所形成的远程教育网络覆盖了全国各个地区，所开设的专业涵盖了文科、理科、工科等学科，开展远程教育以来共有超过100万名学生参加了远程教育学习，成为我国教育普及的一种重要形式。

二、当前高校远程教育存在的问题

（一）部分教学资源建设重复，教学资源总体不足

教学资源质量的高低决定了远程教育的成败。我国高校远程教育的教学资源存在的问题主要是：一是资源的总量不足，无法满足人才培养需求，不少院校在一些学科教学资源上重复建设，而对于一些新兴学科的教学资源建设则相对不足；二是教学资源内容质量不高，很多教学内容只是简单地把文字教材搬到了网上，没有按照高校远程教育的特点去整合、创新[3]；三是教学资源没有与时修进，更新较慢。

（二）师资力量要求较高，专职教师队伍数量不足

与传统教学相比，高校远程教育对教师的要求较高，教师不仅要精通本专业的课程，还要掌握现代教育技术，懂得设计开发适合远程教育的多媒体课件，以及主持网上教学管理，促进学生互动等。目前担负远程教育任务的教师多数由高校任课教师兼任，有的年龄偏大，知识结构较为老化，对于将传统教学优势融入高校远程教育之中存在较大困难。

（三）体系建设不完善，缺乏教学交流互动

高校远程教育是以学生为中心，通过现代信息技术支持的一种开放性教学手段。从当前的远程教育开展情况来看，不少远程教育只是简单地向学习者提供教学课程、实现作业的网络化提交，以及进行网络考试。对于学习过程中的师生交流互动，教师指导与帮助环节存在缺失。因此，很难通过远程教育培养起学生的自主学习能力，学习者普遍感到远程教育缺少对学习过程的支持。

三、加强高校远程教育的对策

（一）加强网络教学资源规范化建设

网络教学资源的优化配置、创新开发和快速应用，是高校远程教育可持续发展的关键。网络教学资源不能仅成为文字教材的“网络版”，而是必须立足于学习者自主学习、个性化学习需要，积极利用现代网络媒体和信息技术，整合传统教学资源，建设一批满足当前远程教育需要的高质量网络教学资源[4]。在网络教学资源的建设中，一是国家教育主管部门要针对学科发展情况以及全国各高校优质资源配置情况，统筹规划，避免资源重复建设，造成浪费；二是在建设过程中，必须严格执行国家相关标准和规范，教育主管部门要加强相关方面的审查，对于粗制滥造的教学资源，要坚决予以取缔，并对相关教育机构实施惩罚；三是建立网络教学资源共享机制，利用数据交换技术建立数据共享平台，实现资源整合。

（二）打造一支合格的教师队伍

教师是实施高校远程教育的主体，发展高质量的远程教育，必须建设一支技术水平高、教学质量好、能够适应时展需要的教师队伍。打造这样一支教师队伍，要从以下两个方面着手：一是主管教育的行政部门要将建立远程教育教师队伍纳入人才规划，从行业管理政策层面对学校培养远程教育师资队伍给予指导和支持。教育行政主管部门要有意识地引导各类学校建立高质量、适应高校远程教育发展的师资队伍，从人员编制、教师招用方面给予政策支持；对于办学质量高、教师队伍实力强的教育机构要从给予鼓励和重点扶持；二是学校要按照高校远程教育对于教师的要求，建立起规范有序的教师培训机制，并将教师的远程教育能力纳入绩效考核，落实相关奖惩待遇，激发教师的工作动力。在相关机制得到全面落实的基础上，从事远程教育的教育机构要帮助教师尽快转变工作观念，积极学习远程教育的新理论、新方法，自觉接受相关培训和训练，实现角色转变，适应新时代对远程教育师资队伍的要求[5]。

（三）完善教学支持体系，加强教学互动

完善教学支持体系的核心是建立健全远程学习协作化学习环境，努力提高学习者接受远程教育的效果和质量。构建远程教育良好学习环境，可以从以下几个方面考虑。第一，信息服务。包括在远程教育过程中向学习者传递选课信息、教学通知、作业，以及回复学习者所提问题等。第二，各类学习资源。除了在教学过程中必备的教材及辅导资料，还包括数字图书馆、虚拟实验室，以及教学所需的各类专业资源平台。第三，学习方法指导和服务。结合远程教育特点和学习者个人风格，利用大数据等工具，帮助学习者了解个人需要，以及选择适合的学习方法。第四，交流服务。基于信息技术为师生之间或学习者之间提供一个相互交流的平台，学习者可以自由的通过平台进行学习交流。第五，学习情况评价反馈。主要包括两点，一点是学习者对于远程学习的评价，通过反馈可以完善远程教育服务，不断提高质量；另一点是教师对学习者的评价，可以帮助学习者更好认识自身的学习状态和情况，通过积极调整，促进学习效果的提升。

四、结语

我国高校远程教育虽然经过多年的发展，取得了阶段性成果。但是，教学资源总体不足、专职教师队伍数量不足、支持体系不完善等当前存在的问题如果得不到妥善解决，势必会影响到远程教育进一步的发展。基于此，我国教育行政主管部门及各级教育机构，必须通过加强网络教学资源规范化建设、打造一支合格的教师队伍、完善教学支持体系、加强教学互动等一系列综合措施，以切实提高教学质量，实现我国高校远程教育的长远发展。

参考文献：

[1]杨敏.高校远程教育学生管理问题与对策研究[D].上海:华东理工大学,2012.

[2]张亚楠.我国高校远程教育管理的问题及对策[J].中国市场,2016(19):167-168.

[3]王婷.高校现代远程教育管理的问题及对策研究[J].辽宁广播电视大学学报,2017(1):23-25.

[4]林世员,陈丽,彭义平.我国高校现代远程教育外部质量保障体系建设:现状、反思与建议[J].中国远程教育,2016(5):43-49,80.

第5篇：高校远程教育范文

【关键词】高校;计算机远程教育;应用;改革

近些年，经济得到了快速发展，与世界之间的的融合速度也在增快，社会上对于人才的需求也发生了变化，这让高校的教育就面临着新的挑战，在这样的背景下，高校不但需要运用现代技术来改善教学以及办学环境，更重要的是教学模式和学习观念的改变，以适应不断发展的社会环境对高等教育的新的要求，由此远程教育在高校教学改革中应运而生。

一、计算机远程教育的应用

1.促进教学模式的改革

在对高校教学模式实行改革的过程中，开放性是进行改革的重点，换句话说，就是对教学空间、时间上的开放性进行了着重强调。计算机技术和掌上APP技术的发展，让教学开放性得到充分的保障，课堂教学内容及练习可以在不同时空得以展现，学生随时随地可以学习，提高了学生学习的主动性和高效性，同时，对教师的备课提出新的要求及一个有效的监督。在日渐严峻的就业环境中，学生需要通过各种形式来获得实习机会，提升自身的技能，丰富工作阅历，同时学生还需要准备结业，在这样的情况下，学生就需要在社会和学校之间频繁穿梭，很难掌握好其中的平衡。而远程教育就能够很好的解决这个问题，其自身拥有的开放性消解了因为空间、时间限制所带来的学与教的矛盾。让高校教育具备了灵活性，在很大程度上优化了教学系统，让学生可以根据自己的需要进行自身学习空间和时间的确定，兼顾了时间和学习[1]。

2.教学过程监控的重要手段

教学过程监控是教学质量保证体系中的一个重要组成部分。高校的学生的年龄都比较大，拥有了一定的自制力，但是并不代表每一个学生都可以对自己进行严格的控制和约束，没有适当的监管和督促，学生在学习的过程就可能会发生懈怠的情况，从而不能够很好的完成自己的课业。在这样的情况下，利用计算机技术对学生在教育上实时跟进，能够对学生的学习进度进行掌握和了解学生的学习情况，从而可以让学生的学习进展以及状况有了一定的监督。通过练习软件的反馈，了解学生在哪些方面比较薄弱，老师在进行课堂教学的时候就能给予他们针对性的指导。总而言之，实施计算机远程教育可以进行教学过程监控，提高学生的学习效率[2]。

3.差异化教学的有效途径

高校虽然有高考这道入学门槛，但由于中国教育资源分配的不均匀，加之有些比例的高考高强度魔鬼训练下的高分学生，同年级同一专业的学生学习基础不尽相同，高校中差异化教学显得尤为重要。高考扩招给高校教学环境、师资条件、教学资源带来很大挑战，高校已竭尽所能满负荷运转。借助计算机技术，可以实现学生学习科学化、精细化管理，可以减轻教师细节管理，把精力更好地投入到教学中去，可以把捉襟见肘的实验过程清晰再现，弥补教学资源的不足。差异化教学可以体现在教学视频的不断重复和节点选择，可以体现在针对性训练的挑选和及时反馈中知识的强化，可以体现在教师突破课时对知识点的充分阐述中学生做出的从容选择，可以体现在师生随时随地的交互答疑中的个体化辅导。

二、高校计算机远程教育的改革

1.掌控尺度

进行远运程教育确实有着很多优势，但是并不是说这项技术对于所有的教学情况都适用，有时候使用不当还会导致浪费资源，所以在进行应用的过程中，一定要掌握好其中的尺度。首先，就是要明确计算机远程教育其功能，对有这方面需要的教学环节采取进行利用。如果利用这项技术能够加深学生对相关内容的理解，就应该在教学的时候应用远程教育，提升老师的教学质量，提高运用远程教育的科学性。其次，就是要限制应用远程教育，不可以一味的追求高效。虽然应用远程教育可以让学生的学习比较开放自由，但是长久的进行远程教学会让学生、老师一直处在分离状态，不利于师生之间的沟通，让他们的关系会逐渐疏离，这些都是不利于学生学习的[3]。

2.增强老师的专业性

计算机远程教育是现代化科技催生出来的产物，在很多技术方面的设置都比较复杂，而且还涉及到了很多专业理论知识，这个时候，老师们只有熟练掌握了相关知识才能够将这种技术进行很好的应用，充分发挥出远程教育的优势。在这样的情况下，就需要增强老师们的专业性。具体需要做到下面几点。（1）强化他们的专业知识。虽然在高校进行教学的大多数的老师教学水平及能力是过硬的，能够进行多种形式的教学，可是就那些从业时间比较久的老师来说，他们的专业知识结构已经跟不上时代的潮流，比较陈旧，所以应当对这部分老师进行针对性的训练，强化他们的远程教育的应用能力，这样才能够推动远程教育的开展。（2）招聘专业人才。要想远程教育能够得到有效的开展，就需要招聘一批优秀的具有很强的专业能力的老师来进行教学，在进行招聘老师的过程中，应当要远程教育的应用水平以及素质当做主要的衡量标准，提升教师团队的整体水平，促进远程教育有效开展[4]。

3.注重远程课程团队建设

一个好的远程课程资源，需要教学思路、课程设计和计算机技术支撑的结合实现，所以高校要注重以专业教师、远程课程设计教师、计算机技术人员为单元的课程团队建设，三方面人才在团队建设中互相融合、互相学习、共同提高，让专业课教师的教学内容及思路得以充分体现，远程课程设计教师交互设计及反馈形式让学生能高效地、有兴趣地、持续地学习，计算机技术人员让内容在平台上完美展现。学校组织远程课程团队建设，让我们专业课教师在这个平台上快速成长，适应远程教育教学思路及特点，掌握远程课程设计技术，从而提高高校教师远程教学能力，让远程教育更好地为学生服务。

三、结语

计算机技术在当今社会中已经渗透在各个领域当中，远程教育是在计算机技术的基础上进行衍生而得出的，在一定程度促进了高校教育的教学观念以及模式的变革。通过应用远程教育，不但能够让学生的学习可以打破空间时间的限制，同时在很大程度上海降低了老师们的教学压力，提升了教学质量，提高了学习效率。但是需要注意的一点就是，远程教育不是万能的，应该要针对性的进行采用。

参考文献：

[1]滕士涛.高校计算机远程教育的应用及其改革[J].江苏高教,2016,(06):90-92.

[2]谢宁.浅析计算机远程教育与高校开放式教育教学模式改革[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,(13):122-123.

[3]温卉.浅析高校计算机专业的计算机应用教育改革[J].宜宾学院学报,2009,(12):118-119.