课程设计的目的精选(九篇)

第1篇：课程设计的目的范文

【关键词】Java语言；教学目标；课程设计

Java语言是时下首选的软件开发语言之一，《Java程序设计》是高职高专计算机网络专业、计算机应用专业的专业课和软件外包服务专业的专业核心课程。

1.Java语言的前景

诞生于1995年的Java语言以20世纪末和21世纪初网络科技和网络经济所特有的令人瞠目结舌的速度迅速发展，有人预言，未来90%的程序代码将用Java语言书写或改写，Java的跨平台特性、安全机制、可靠性、健壮性和内嵌的网络支持，使之成为网络时代最重要和最有前途的语言。

2.《Java程序设计》的教学目标

通过《Java程序设计》这门课程的学习，可以应用于：

（1）把静态页面转变为动态效果，使网站的功能更加强大和丰富。

（2）开发B/S模式和C/S软件，编写跨平台的GUI桌面系统。

（3）应用于嵌入式设备和消费类电子产品。

从而对应于该课程的培养目标应为：

（1）能力目标：能用Java编制基本的应用程序和动态页面、能用Java分析从现实世界到计算机世界的转换继而能用Java从实体到类的抽象、能够运用Java进行小型桌面系统的开发。

（2）知识目标：掌握Java语言基本概念、基本语句、基本语法要素，掌握继承、重载、覆盖、多态的含义和实现方法，掌握基本的常用类、图形用户界面的标准组件和事件处理机制。为后续课程的学习打下基础。

（3）素质目标：培养吃苦耐劳、团结协作的精神，养成踏实认真、终生学习、精益求精的工作习惯，增强责任意识、社会交流能力和工作应变能力。

这门课程的前导课程是《C语言》、《网页制作》和《计算机网络》，所以它一般放在第三或第四个学期开设，后续课程是面向服务器编程《JSP》、面向Web通信的《J2EE》、面向移动通信《J2ME》。

3.《Java程序设计》的课程设计

通过广泛调研，在充分了解Java程序员的工作任务的基础上，并参考程序员国家职业标准制订了本课程标准。课程设计编制了三种类型的教学载体：JAVA简单应用开发、基于数据库的桌面信息系统设计、JAVA网络应用程序设计。目的在于以工作任务为导向，将教学内容融入到载体中实施教学。即由任务驱动学习，打破传统学科体系的知识结构，从根本上改变过去存在的学生学习了各种技术后，仍然不会使用这些技术进行真实软件项目设计的局面。

本课程标准在设计上突出体现职业教育的技能型和应用型特点，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的。

课程内容的选取是根据本门课的培养目标确定的。为了使知识目标、能力目标和素质目标得到落实，我们构建了基于工资管理的桌面信息系统和推进式的不确定性的动态页面设计为主线的课程内容。把整个课程教学内容分成五个模块13个单元，保证理论教学与实践教学融为一体。

五个模块13个单元的教学内容根据培养目标和载体进行了整合序化。表一是《Java程序设计》的教学内容与学时安排。

参考文献

[1]中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系・2007[M].北京：中国铁道出版社，2007年7月第一版.

[2]王先国著.Java程序设计实用教程[M].北京：清华大学出版社，2009年4月第1次印刷.

第2篇：课程设计的目的范文

关键词：工作过程；《AutoCAD》课程；项目化；课程设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0111-02

在对相关企业进行充分调研的基础上，结合AutoCAD教学的实际需要，我院向山东省教育厅申报了“基于工作过程的《AutoCAD》项目化教学改革探索”教学改革项目，并获批准。

基于工作过程的《AutoCAD》项目化教学的目的就是让学生参与其中，培养学生更多的专业技术应用能力、工作与学习的方法能力和社会能力，使学生能够自主独立地设计、绘制机械图样并掌握相应岗位领域的基本知识和技能，并将其应用于工作，让每个学生在学习中真正体验工作过程。基于工作过程的项目化教学就是打破传统的先学习命令使用，然后进行绘图应用的教学方法，它以创设企业设计实例情境为授课重点，把学习绘图知识融入具体工作实例中，可提升学生的职业能力，激发学生的学习积极性，更可满足企业对人才素质的需求。

课程建设思路

为了突出基于工作过程的项目化教学的特点，使学生通过学习获得综合的职业能力，保证知识与职业经验、职业技能在结构上系统化，我们在开发课程时，实现了三个理念的转变：（1）将典型任务作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体、简单地分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识点。（2）将创造力作为培养目标的重点，不再单纯地进行技能训练。（3）构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。

课程目标设计

基于工作过程的《AutoCAD》项目化课程的教学目标包括三个方面。

知识目标 要求掌握AutoCAD基本知识和基本操作；能熟练应用AutoCAD常用的绘图和编辑命令；掌握利用计算机绘制二维图形的能力；了解三维绘图基本命令和绘制三维图形的基本方法。

职业能力目标 掌握企业绘制工程图样的工作流程；具有独立绘制实际工程图样的能力；具有独立审核、修改工程图纸的能力；具有由被动绘图转变为自行设计的能力。

职业素质目标 通过分组完成项目任务，让学生树立良好的职业道德和职业意识，培养学生团队协作精神，树立诚信意识，锻炼学生沟通交流、自我学习的能力；通过讨论、答辩、汇报等教学手段，培养学生的表达与沟通能力、信息处理能力和分析解决问题的能力；通过撰写报告和行动方案，提高学生书面表达能力；同时，通过提高拓展学习模块，培养学生的创新思维能力。

教学内容设计

基于工作过程的项目化教学课程是围绕职业劳动中的实际工作任务来展开，课程的内容是经过改造的典型工作任务，课程的教学以典型工作任务为中心，在一定的教学情境中实施完成。经过充分的调研和实际工作任务筛选，我们根据对应的职业岗位确定了《AutoCAD》课程和4个学习情境，从企业图纸、产品中收集整合出24个典型工作任务（如表1所示），并编写了基于工作过程的《AutoCAD》项目化教材。在课程体系中，不再以讲解命令的使用为主线，而是依托典型工作任务为学习任务载体，展开《AutoCAD》课程教学。整个学习过程建立在系统的、完整的工作过程体系之上，软件命令的学习和使用在工作过程化的体系之中得到锻炼和提高，同时还能培养学生的绘图能力和独立设计能力，让他们掌握在实际工作中绘制图样的工作流程。

教学实施及教学方法

本课程是基于工作过程的项目化教学，主要体现理论与实践相结合、学校与企业相结合、过程与结果相结合的一体化的教学模式，整个教学过程包含教学准备、创设情境并提出任务、学习讨论并制定任务的实施方案、方案的实施、项目完成效果评价、拓展知识学习、课后作业的安排七个步骤，遵循了资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈六步教学法的原则，使每个项目的教学得到了有效的实施。在整个教学过程中，根据各个阶段的不同特点，可以分别采用讲述法、项目法、小组讨论法、任务教学法、案例教学法、仿真教学法、实践操作法、角色扮演法等多种教学方法。表2以项目八的“绘制拨叉”为例，说明了教学实施过程和教学方法的使用。

课程评价和考核方式

课程过程学习评价方式 基于工作过程的项目化教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，充分融入了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重过程控制，满足了职业岗位的需要，具有“过程性、多元化、双向性和可持续性”的特点。在这个评价体系中，评价单元包括基础知识和基础能力、方案设计能力、信息处理能力、工作态度、小组团队合作和沟通协调能力和问题解决能力等6个方面，综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质，同时采用学生自评、学生互评与教师综合评定相结合的多元评价模式，结合评分标准进行综合评价（见表3）。

课程结业考核方式 课堂项目成绩的考核对于提高学生学习的主动性具有非常重要的作用和意义。为了改变过去“一考定终身”的局面，我们加强了学生学习的过程性考核，即在每个项目完成之后，按照课程的评价体系进行考核。只要学生平时的项目完成得好，基本上就可保证这门课能及格。对于课程考核，我们采用的是如下考核计算方式：课程成绩（100%）=平时项目完成成绩（70%）+期末考核成绩（30%）。

教学实践效果

在讲授完《AutoCAD》课程之后，我院就组织学生参加了由中国工程图学会组织的“全国CAD等级考试”中级考试。考试中，约有92%的学生可以顺利考试过关，比改革之前提高了十几个百分点。此外，我们还组织学生参加了每年举行的ITAT全国CAD大赛、全国三维数字化创新设计大赛和青岛市职业技能大赛（CAD项目），均取得了不错的成绩。

基于工作过程的项目化教学改革的实施，融合了多个学科的知识，突出了工作过程的特点，课程定位准确、教学目标明确。教学过程中以学生为主体，把教育的目的、过程和结果与学生的持续学习和发展相联系，提高了学生的学习积极性、锻炼了教师的课程开发能力和整合设计能力，达到了培养高素质技能型人才的要求，实现了学校和学生的双赢。

参考文献：

[1]刘纪新，等.基于工作过程导向的《AutoCAD》课程建设探讨[J].中国科教创新导刊，2011（10）.

[2]李学锋，等.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李善锋.高职《汽车电子电工技术应用》项目课程设计研究[J].职业教育研究，2011（7）.

[4]胡凤菊，等.基于工作过程导向下的《AutoCAD》教学评价[J].科技创新导报，2011（17）.

[5]漆军，等.数控技术专业终身教育的职业教育课程开发探索[M].广州：暨南大学出版社，2010.

[6]胡凤菊，等.AutoCAD2009计算机辅助设计[M]. 北京：清华大学出版社，2010.

[7]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.

第3篇：课程设计的目的范文

 

关键词:ACCP  课程设计理念  项目带动式

一、ACCP与Aptech公司

ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培养软件人才的课程体系。Aptech公司以先进的教育理念和教学方法,在全球的52个国家和地区已发展了3208家培训中心,成为世界最大的计算机教育培训机构,曾获得世界经济论坛的全球最有前途公司奖和计算机世界杂志的最佳计算机培训企业奖。其与世界著名的IT公司如微软、Sun、Oracle有着长期的合作关系,其ACCP认证学员在美国硅谷就等同于软件工程师。

该课程体系通过结合先进的多模式教学法,使学习者在掌握理论知识与工具的同时,具备良好的自我学习能力和个人素质,成为符合21世纪企业要求的IT人才。ACCP紧贴IT企业对从业人员的要求,强调培养实践能力,突出项目经验的积累,提供大量来源于工程实际的真实项目案例和阶段项目,注重和强化培养学生的职业习惯和职业素质。

ACCP全球同步的课程采纳了国际最新的课程设计,使它能够满足IT行业不断发展的需求,课程内容和讲授的方式在全球52个国家的培训中心里是相同的,这确保了所有的学员都是世界IT大家庭中的一员。

二、ACCP课程设计理念

(一)课程定位的市场性

以市场需求为根本,以就业为导向是ACCP课程最根本、最核心的特征。ACCP是职业教育,职业教育的本质就是就业教育。因此学习的目标始终围绕就业而展开。ACCP5.0课程诞生基础:一年多收集5362家企业的招聘信息、对36个城市的386家企业进行重点跟踪、与41家企业进行了实地接触和深入访谈,通过对掌握的一手数据进行详细分析和多次专家研讨,比较全面地掌握了企业实时用人需求。

(二)课程目标的岗位性

以岗位能力为核心是ACCP5.0课程内容选择所遵循的原则。ACCP5.0课程的主要内容集中在如何解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试等方面,所选择的技术一定是能够解决实际工作中实际问题的技术,如:80/20原则。第一是重点讲解企业80%的时间在使用的20%的技术,而80%不常用的非核心技术弱化讲解,或者只作为介绍或者拓展内容;第二是花费80%精力才能学会的20%内容不讲解[3]。

(三)课程编排的项目性

与传统的教材编排方式不同,ACCP5.0课程内容的安排是以项目为中心开展的,并适当地把多个案例联结成一个工程项目。在每一门课程中,都采用了一个实际的开发案例来组织技术内容。理论课上教师会通过一个案例或小项目的讲解来引出技术内容,而上机实验课要求学生自己逐步完成一个类似的项目。在案例的选择上,在考虑案例实用性的同时,也尽可能地提高案例的趣味性,并加强与日常生活中遇到的问题和现象的联系,从而帮助学生理解案例内容,不致迷失在浩如烟海的知识中,同时又能积聚更多的行业知识和项目经验。

(四)课程内容的实践性

ACCP5.0课程的最终学习目标是:“能够运用Java或.NET技术,在团队合作的基础上,参与到整个软件项目开发过程,熟练、规范地完成企业级B/S 系统模块的编码、调试和文档编写,成为企业紧缺的技能型应用人才。”学完ACCP5.0,相当于具备一年的实际软件项目开发经验,这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。学习的目标改变了,课程的内容也相应改变了,课程内容侧重于以培养实践技能为出发点的操作实验内容。ACCP5.0需要的是通过“动手”来训练你的技能,不但要快,还要规范。ACCP的学习也要求“动手、动手、再动手”,要敢于编码、乐于编码、大量编码才能达到熟练的程度。

(五)课程设计的动态性

ACCP课程的突出优势就是能紧贴市场岗位技能的动态变化,始终与IT发展进程保持同步。Aptech公司在软件开发领域的雄厚实力,保证了ACCP课程能够紧随行业最新变化与需求设计课程内容,并反映到教材中。IT技术日新月异,大约每18个月更新换代一次,与此相应,ACCP课程体系每18个月也要更新一次,2008年1月已升级为5.0系列。ACCP教材也应随IT技术的迅速发展而不断更新、完善。

(六)课程构建的合作性

ACCP课程体系的构建是教育培训机构与IT企业合作的结果,也是IT专家、工程师以及教学人员合作的结果。ACCP课程体系的构建过程充分体现其广泛的合作性。

在确定ACCP课程体系之前,Aptech在IT领域专家和一些非IT公司中进行了广泛的行业调查以了解他们在目前和将来的工作中会用到的数据库系统、前端开发工具和软件包等。基于这个调查的结果,Aptech设计了课程体系的各个模块,同时也对每个模块课程覆盖的深度进行了大量的调查研究。每个模块的覆盖面和学时由一些行业专家来确认,在得到他们的反馈和建议之后,Aptech的设计团队就在Aptech的课程体系规范的基础上开始开发各个模块。开发完成的课程还要被Aptech公司的技术和学术顾问团最后确认,顾问团由行业和学术领域中杰出的专家组成。

纵观以上对ACCP课程设计理念的描述,可以看出,ACCP课程设计理念强调的是课程设计与市场需要相统一,课程内容与岗位实践能力相统一,课程变化与岗位技术发展速度相统一,课程编排与项目工程需要相统一。通过教育与行业的密切合作,采取“职业岗位需要分析确定岗位核心能力及职业素质设计核心技术和能力课程导出相关专业支撑课程”的逆向设计思路,打造科学而先进的职业教育课程体系,实现学生与行业的“零距离”接触。

三、“项目带动式”课程体系设计

基于ACCP课程理念,职业教育课程设计的关注焦点应从以学科体系的逻辑结构为核心转移到以职业岗位能力的形成主线为核心,并由此创建以市场需求为出发点,以项目为主线,采取“逆向”设计思路的“项目带动式”课程体系新模式这是实施高职人才培养模式改革和创新的有效途径,也必将对职业教育改革产生有益的影响。

(一)“项目带动式”课程体系的基本内涵

第4篇：课程设计的目的范文

关键词：目标管理；绩效管理；设计模式

一、引言

“绩效管理”既是面向人力资源管理学科的主干课程与专业核心课程，也是很多其他管理类专业必修课程。我国大部分高校都开设了绩效管理相关课程。在课程设置上，该课程主要介绍绩效管理基本原理、绩效计划、绩效跟进、绩效考核、绩效反馈的未来发展趋势等内容。通过本课程的学习，学生们不仅能把握绩效管理的基本概念、基本原理和基本理论，同时能掌握相应部分的典型管理任务，为今后从事和专业相关的人力资源管理工作打下基础，在课程学习中所形成的职业素养和思维方式也可以作为其它专业课程学习的参考。因此，构建“绩效管理”课程实践教学体系是十分必要的。探讨绩效管理课程设计模式具有很强的现实意义，将目标管理驱动嵌入课程设计模式将优化课程教学设计，提高教学效果，实现培育人才的目的。

二、绩效管理课程设计改革的必要性

“绩效管理”是人力资源管理专业必修的学科核心课程。其重点是让学生了解绩效管理的内涵、了解绩效考核的作用、原则、特点、意义，掌握绩效考核的涵义，绩效考核体系的设计，绩效考核方法的选择，绩效考核的实施，绩效考核结果的运用。在进行“绩效管理”课程教学过程中，经常会出现知识模块设计不科学，知识体系不健全，学习评价不明确，学习成果不佳等诸多问题，使得教学还停滞在最基础的水平，难以促进学习能力的提升，难以满足社会对人才的实际需求，制约了学生能力提升。如何有效地提高大学生实践能力是高等院校人才培养的重要方向，国家先后出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等一系列文件，这要求我们具体落实到每一门课程设计中去。目前尚存在的问题，从以下几个方面加以具体分析。第一、碎片化的课程设置不利于课程体系的重构，不利于以学生为中心理念引导下的课程改革，不利于本专业的课程资源整合升级改造。第二、教学方法和学习方法单一。绝大多数学生偏向多样化的教学方式。第三、课程和实践结合太少，不能满足学生对实践能力提升的需求。独立设课的情况下，师生有足够的时间完成仅属于一门课程的教与学的任务。第四、传统教学环境下，师生课上课下之间的互动机会少，学生自主学习资源匮乏。第五、网络平台功能有限，使用率较低，学生线下学习参与度有限。

三、目标管理驱动的绩效管理课程设计实施

目标管理驱动是以“重基础、强实践、擅应用、长技能”为设计理念，以学生的学习、学习效果、学生的发展为能力提升的目标路径导向，以目标管理为驱动培养学生能力群的思维意识。岗位能力目标包括职业能力目标和知识目标，课程职业能力目标必须根据对应的职业岗位（群）的职业能力需求来确定。具体职业岗位（群）的职业能力需求有其内在的层级层次，课程职业能力目标和知识目标也必须有对应的层级层次。课程教学内容便能根据这种“层级层次”构建不同的教学模块。以目标管理驱动的绩效管理课程设计思路如下图1所示。绩效管理课程各任务模块以本课程知识体系为逻辑，以学生认知进阶为目标管理层级即知识目标、能力目标、素养目标的“三位一体”模式，构筑起知识目标体系，保障绩效管理课程设计适应学生认知结构水平，理论与实践得到统一.

（一）知识目标模块设计

绩效管理知识模块设计部分，着重考虑学生对课程的认知逻辑设计理念，从绩效管理课程的基本概论的角度切入课程内容。注重对基本概念、主要观点等的理解，目标是构建学生对绩效管理各基础知识体系，奠定好扎实的专业知识。具体内容主要有：（1）绩效与绩效考核的概念理解以及绩效管理与绩效考核的比较；（2）绩效管理的基本流程；绩效计划的含义、原则、绩效指标的分类；与绩效指标对应的绩效标准；（3）过程控制对于绩效管理的重要性；绩效管理过程控制的一些误区（4）了解绩效考核技术（5）绩效反馈的定义；绩效反馈的形式、绩效面谈的步骤（6）绩效考核结果应用模块。

（二）能力目标模块设计

培养大学生的专业知识能力是课程设计的核心内容。绩效管理课程能力目标模块设计部分，是为了强化学生对知识的理解能力；能初步构建相应知识的系统化认知的能力，能自主梳理模块专业知识体系的能力，能初步掌握一般理论与方法的能力，能解决相关问题的能力。在知识目标要求的基本上更进一步。主要的内容有（1）分析绩效考核的应用现状与不足；理解绩效管理的作用；了解绩效管理在人力资源管理系统中的定位；（2）掌握绩效管理系统中各环节的有效整合；掌握绩效计划的步骤；建立绩效指标体系的基本步骤；掌握设立绩效考核考评指标权重的方法。（3）对绩效形成的过程进行有效控制（4）分析案例中绩效考核可能出现的问题（5）明确绩效面谈步骤；充分了解绩效反馈效果评估。

（三）素养目标模块设计

大学生的素质培养直接体现着大学产学研成果转化，强化专业知识与社会实践密切度。在设计素养目标模块中，将鼓励学生积极参与各种课程项目，引导学生充分开拓相关资源，利用模块训练深度拓展专业知识，以期培养和提升大学生团队协作能力，人际交往能力，活动组织能力，解决综合性问题的能力等。在设计以素养目标为驱动的模块过程中，可以从以下几个方面设计专业模块内容。（1）建立绩效管理系统闭环意识。（2）了解信息技术在绩效管理中的应用；3）如何克服绩效考核过程控制中产生的各种问题4）提出提高绩效考核有效性的建议5）组织有效的绩效面谈6）绩效考核结果的具体应用。

四、结论

以目标管理驱动为原动力，在绩效管理课程设计中的应用，通过对原有的课程设计模式进行创新发展，为教学开发新的研究思路与教学实践，促进课改教育更好地提升教学效果和教学效率。丰富了绩效管理课程教学的内容，使学生的思维得到了有效拓展，对于满足学生学习需要和教师课程设计需求来说，发挥了极为重要的作用。

参考文献：

[1]张幸刚.应用型本科院校教学质量体系构建的研究与实践[J].黑龙学,2017,8（13）：74-75

[2]徐国兴.我国本科教学质量提升策略探析[J].教育发展研究,2017,37（05）：10-17.

第5篇：课程设计的目的范文

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。两年来，通过对大连课改实验区教师继续教育的培训和调查，我们发现部分教师在设计教学目标时还存在着一些问题，探讨和解决这些问题，对于进一步实施新课程具有重要的意义。 

一、全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。 

二、不能以课程的具体内容标准代替教学目标课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。例如，“练习使用显微镜”这一节课，如果把具体内容标准中的“说明显微镜的基本构造和作用”直接作为教学目标，显然是不合适的。综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为：知识与技能目标――说出显微镜主要构件的名称和作用，说出显微镜的规范操作方法，练习使用显微镜，尝试使用显微镜观察生物玻片标本；过程与方法目标――学会按程序操作和观察；情感态度价值观目标――认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。本节目标侧重于动作技能“练习使用显微镜、尝试使用显微镜观察生物玻片标本”。 

三、正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词课程标准中给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词(设计目标时不限于列举的动词范围)，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。 

四、正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标 

第6篇：课程设计的目的范文

【关键词】PLC课程 项目教学 设计与实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0220-01

项目教学作为国外先进的教学理念，伴随着全球经济一体化的发展趋势，逐渐被我给高职院校吸纳。随着项目教学在我国高职院校的实施和推广，使我国高职院校的教学质量得到了明显的改善。因此在这种情况下，PLC课程也逐渐开始尝试使用项目教学。

一、PLC课程项目教学的设计理念

项目教学实际上是利用工程实例项目作为动手的平台，然后为学生们创建一个以实践为导向的学习情境，最后通过学生们对实际项目的了解和认识来动手完成，从而扎实的掌握相应的理论基础，并大大的提高了学生们的实践能力。

（一）专业需求与教学目标

通常来讲，我们的教学目的，都是培养高素质、高技能的人才。因此我们进行课程项目教学的时候，应该以专业需求为核心，围绕着专业需求来进行教学的确认，从而来进行科学的课程设计，让项目教学的实用性和针对性变得更强。

（二）教学项目的设计

在教学项目设计的时候，我们应该充分的考虑教学的目的，然后从教学目的出发，做出最为合理的教学项目设计。针对“高素质、高技能”人才培养的教学目的，在进行教学项目课程设计的时候，应该注意理论与实际的结合，多与企业进行沟通，通过校企合作来完善教学项目设计的漏洞，从而令学生们脱离学生的稚嫩，使其在面对企业的时候拥有更强的适应力。

（三）能力训练，双证融通

项目教学作为目前高职教学中的主要教学方法，其极大的提高了学生的职业技能。由于在进行项目教学课程设计的时候，更加的贴近企业，所以我们完全可以在学生完成课程学习后，进行专业的“职业资格证书”能力鉴定的考试，从而达到双证通融的效果。

（四）评价方法的改革

评价是一种了解学生掌握情况的重要手段，因此每一所学校都拥有着相应的评价方式。然而利用传统的评价方式，却仅仅能够通过最后的测验，对最终结果做一个模糊的把握，并不能真正的反应学生的学习情况，同样也无法对学生形成有效的约束。

所以我们在课程评价中引入了“三位一体”的综合评价方法，将评价分为“平时成绩”、“过程考核”、“期末考核”三个部分。通过这种全过程的监督评价，对学生的“知识”、“能力”和“素质”都能做出准确的把握。

二、PLC课程项目教学的方案

在进行PLC课程项目教学的方案拟定时，首先应该关注的就是教学内容的设计。我们应该根据学生们的不同情况，和课程内容本身的难易程度进行明确的划分，然后根据每一部分的特点进行适当的课时安排。

在教学内容确定设计完成之后，还需要加强学校教学资源的建设。由于PLC课程的特点，我们应该从硬件和软件两个方面对教学资源进行改善。对于PLC的教学硬件资源，我们应该加强自动线和配套电脑实训室的建设。与此同时，我们还应该增加“多媒体课件”、“项目测试题库”、“课程标准”等软件资源。在进行学校教学资源建设时，我们还可以进行有效的校企合作，安排教师进入企业研修，或者聘请企业的专业性技术员工来对学生进行现场经验传导。

然后在教学过程中，进行科学的教学单元设计。首先由老师来布置任务，然后针对所布置的任务进行详细的讲解和分析；然后师生共同讨论，并制定有效的实施方案；再然后由老师进行指导示范，让学生按照计划来进行项目实施；最后再由老师来对学生们实施的结果进行简单的检查，并就检查结果做出简要的分析和点评。

三、PLC课程项目教学的实施

（一）PLC课程项目教学的教学方法与手段

PLC课程项目教学的教学方法，要以项目为教学基础，然后利用任务来培养学生们感性和认知，从而激发学生的学习动力，使其将所有的注意力都集中在学习上。然后对整个任务进行回顾，对那些任务中出现的问题进行全面的思考分析，从而提高学生的综合运用能力和专业能力。

而且老师要注意教学资源中软件资源的应用，将“多媒体课件”、“GX软件仿真”等有效的融入到教学中去，再结合“校企合作”的教学方法，从而提高PLC课程教学的质量的提高。

（二）PLC课程项目教学的教学组织

在PLC课程项目教学中，应该注重讨论、研究等形式，多进行学生间的交流，从而实现学生综合能力的提高。并且在项目教学的实施中，学生们还可以通过小组合作来进行资料的收集，并对工作方案进行讨论拟定，从而培养学生们的团队协作能力和精神，在积累了大量的经验知识的同时，使学生的感性认知不断的提高。

在项目教学中，教师主要扮演的是一个组织者，在整个教学过程中，教师应该做好自己协调的工作，在项目教学的实施中加强对学生岗位职能的培养，以情景教学和任务驱动为主，以企业的典型设备为辅助教学手段，对学生的专业技能进行有效的系统训练，从而培养出高素质、高技能人才。因此在PLC课程中实施项目教学，对于PLC课程的教育而言，拥有着十分重要的意义，极大的提高了PLC课程的教学质量。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]李湘民.以项目为中心改革PLC教学设计[J].职业教育研究，2009（7）.

[3]周大农，戚亚光，吴亚萍.高职院校层面实施职业资格证书制度的方略[J].中国职业技术教育，2008.

[4]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯：江苏技术师范学院学报，2008（5）.

第7篇：课程设计的目的范文

[关键词]高职院校；手机摄影；项目化教学；公选课

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）07-0038-03

随着智能手机拍照功能的逐步强大，图片分享的移动社交形式的兴起，手机成为人们最便捷的摄影工具，具备随身携带、传输迅速的优势。在高职院校开设《手机摄影》公共选修课程，能提高学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力。针对新兴的手机摄影课程，国内外极少开设，因此，我们借鉴项目化教学理论，对比相关课程的教材及教法，对《手机摄影》课程进行了项目化教学的课程设计，在教学中取得了良好效果。

一、课程的学习对象及现状

通过访谈，了解到当前在校大学生基本是以手机作为日常通讯工具，而手机拍照是最常使用的手机功能之一。在课程学习前，学生已有一定的手机拍摄基本知识和基本操作技能，大部分学生使用过微信、微博、人人网等移动社交软件进行图片分享，部分学生安装并使用手机图片处理软件。大部分同学认为学好本课程会对自己的日常生活有帮助，认为该课程很有趣，很乐意与同学老师一起交流学习。

公共选修课已成为高职高专课程设置的重要组成部分，是必修课的科学拓展和重要补充。国内现有的摄影类教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架大而全，内容泛而杂，《手机摄影》作为新开设的公共选修课公选课，很难选择适合本课程定位的教材。传统的摄影课程作为公共选修课，往往会因为学生摄影器材不普及，使得教学方法侧重于理论讲授，在教学设计上依然按照章节进行讲授，案例更多的是图片赏析，致使学生缺乏实际动手操作而兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。同时，传统的教学方式注重知识的传授而忽略职业能力和职业素质的培养而无法适应当今职业教育的需求。

二、项目化课程设计的主要内容

1.课程目标设计

《手机摄影》作为公共选修课程，其教学目标应主要以拓展学生知识、培养学习兴趣和素质为目的。课程的总体目标应是通过本课程的教学，使学生学习并了解手机摄影和图片网络共享的基本知识，能在不同条件下正确使用手机拍摄，具备一定的图片编辑和网络共享的能力，培养学生认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。根据高职院校人才培养目标的要求，课程以职业活动（或工作过程）为导向，课程教学要紧紧围绕职业能力目标的实现来开展。职业能力的形成有一个逐渐的过程，1998年国家劳动保障部《国家技能振兴战略》的研究课题报告，把人的能力按职业分类规律分成三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心能力（见图1）。在课程整体教学设计过程中，我们分析学生专业特点，结合课程的特色，提炼出本课程的职业能力目标。

职业特定能力，表现在具体职业、工种和岗位上的能力。主要有：能根据个人需求制定拍摄手机的购机方案；会正确操作手机拍摄；能设置手机拍摄软件，进行简单的图片处理；能把照片采集到计算机或者其他设备；能通过图库网站分享和评价摄影作品。

行业通用能力，表现在行业或者相近工作领域的，存在一定共性的能力。主要有：能通过网上电子商城购买拍摄手机；能在手机上下载安装手机拍摄软件及其他图片软件；具备书写拍摄方案文档的能力。

核心能力也就是职业素养，从事任何工作都需要的能力，可适用于所有行业的所有职业。主要是：规范操作能力――器材的正确操作和规范的拍摄流程；自我展示能力――表述、说明、回答问题；自主学习能力――会使用网络查询各类资料和通过手机社交软件帮助解决摄影过程中遇到的问题；事物观察能力――可以在摄影作品的创作过程中，养成良好的观察习惯，锻炼色彩审美意识，提高自身的视觉修养。

2.项目设计

项目的设置很关键，在项目教学过程中，整个教学过程和所有的内容都要以项目来贯彻，因此在项目设置时要考虑如何嵌入职业能力目标的相关知识。根据我们的教学目标，结合学生专业特点，选择与学生生活、学习和工作岗位息息相关的八个项目案例：

项目一：新学期礼物

寒假结束了，打假期工和过年红包收入不错，你想给自己买个智能手机，预算2000元以内，要求拍摄功能比较强大。列出3种手机的型号、主要参数、生产商、价格、外观等，在这些产品中至少有一种是中国生产的。在互联网上收集这些信息，并标明收集信息的网站，写一份报告，总结完成这个项目的收获与不足。

项目二：同桌的你

“明天你是否会想起，昨天你写的日记，明天你是否还惦记，曾经最爱哭的你，老师们都已想不起，猜不出问题的你，我也是偶然翻相片，才想起同桌的你……”同桌的你，是心中不可磨灭的最美好的记忆。请拍出你大学同桌的10张照片。

项目三：图片分享和评价

POCO是国内的原创图片互动社区，本课程是基于POCO网站来分享和评价的。注册个人账号，添加同学和老师为好友，参加线上活动提交项目二的作品。

项目四：我和春天有个约会

花儿鲜艳，叶儿美丽，草儿也漂亮。谁也不会知道，这是春天要和我约会。感谢花儿在为我们开放，感谢叶儿在为我们绽绿，感谢草儿为我们生长！我要与春天约会，抓住这短暂的美好，不让它悄悄地走掉！在到处充满春光的大地上，让我们把阳光留住！记录下我们身边的春天和发生在春天的故事，让我们的手机动起来，不再冬眠！

项目五：随手拍拥堵

用手机来记录城市中的拥堵时刻。抒发拥堵时的心情感受，分享遇到拥堵时的应对措施。当然，我们也不反对大家阿Q一下，比一比谁是“被堵王”。其实，生活中会遇到的拥堵又何止道路交通。所以还请大家开动脑筋，拍出不一样的“拥堵”来。

项目六：有晨曦的每一天

透过玻璃窗和树木的薄薄晖光，陌生而温和，校道的轻雾盖不住晨读、晨练的身影，早餐摊那冉冉的雾气，校门口那匆匆的步伐……“你们青年人啊，朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。希望寄托在你们身上。”手机拍摄晨曦有关的摄影作品，同时也希望各位能分享自己的拍摄心得。

项目七：午餐故事

俗话说民以食为天，对我们每个人来说，一日三餐都是每天不可缺少的。而与早餐、晚餐相比，处在上课时间中的午餐光线更加充足，更能体现出学习与生活的转换，同时也有着更多故事。征集以“午餐故事”为主题的手机摄影作品，同时也邀请您分享每一天的午餐故事。

项目八：“夜来夜美”

拍摄表现“夜色”的照片，无论是自然风光、城市街景、社会生活还是人物风情均可。

三、项目的实施

1.制定项目计划。教师提出项目任务，学生根据自己的实际情况确定具体任务，制定项目任务实施计划，确定工作步骤和程序。

2.项目活动探究。学生根据项目主题按计划先进行实地考察，了解拍摄对象的具体情况，收集相关信息和资料，分析主题的特色，并提出可行性方案。学生根据方案的要求，通过图书馆阅读、网上搜索、专题学习网站等方式学习相关的拍摄技巧，做出拍摄方案文档。如遇到问题，可以与同学和老师讨论研究，还可以通过社交软件咨询网上的其他摄影专家。

3.作品制作生成。学生根据拍摄方案进行摄影创作，记录拍摄心得，制定设计文案、编排图片版面，用图片编辑软件制作，并按照要求格式输出作品。

4.分享与点评。学生通过电脑或手机登录图片分享社区，上传原创摄影作品，并在作品描述中包含要求的关键词。在提交作品时，学生已默认作品版权为本人所有，并允许在与课程相关的专题、新闻中使用这些作品，作品中可能涉及的肖像权等问题均由提交者负责。学生必须对其他5名以上学生的作品进行点评，也可邀请网上的其他人进行点评。在作品征集截止后，综合作品水平以及网上点评的评分，每个项目都评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。获奖者向班级展示该作品并介绍自己的设计思路、设计方法、设计特色、拍摄过程以及项目完成过程中的经验和体会。

四、效果

通过研究与实践，项目化教学在手机摄影课程中的应用研究取得了一定的效果。学生最感兴趣的是通过网上分享和点评，由学生自评、互评、教师和其他任何人员进行评价，随时可以统计出排名情况，通过展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生，使学生体验到项目的成就感，鼓舞和激发学生的学习动力。

项目化教学使得学习方式更开放，促使学生更主动地思考问题，大部分学生喜欢这种教学方法。由于学习的内容、时间和方式要自己去计划和控制，个别学生刚开始不太适应，认为学到的知识是碎片化的，没有非项目化教学来得那么系统和全面。

通过项目化教学选择适合公共选修课的教学方法可以更好地达到开设该课程的目的，激发学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，同时为学生今后的工作和生活提供实用技能基础。

参考文献：

[1] 刘永焕.基于项目化教学的高职《国际市场营销》课程设计初探[J].教育教学论坛，2013（1）.

第8篇：课程设计的目的范文

关键词：项目教学法 课程设置

一、课程设置理念与思路

（一）课程设置理念

本课程的设计，突出以学生为主体，教师在教学过程中起指导、策划的作用，通过学生自主学习、小组学习、互相学习的方式来完成具体的项目。这样不但有利于学生可持续发展能力的培养、给予学生创造思维发挥的空间，而且通过“做中学、学中做”的教学模式，在实践过程中挖掘了学生的潜力，提高了学生的综合能力。

在项目实施过程中，按照学生的认知规律，以工作过程为导向，逐步深入进行项目实施。通过项目的实施，实现学生实践能力、团队协作能力、沟通能力、设计能力等综合能力的提升。

在课程开发上，根据行业企业对于招聘岗位工作任务和任职要求，参照人力资源管理师职业资格考试标准，改革课程教学内容，与企业合作开发基于工作任务的课程。课程中所涉及的案例和工作项目均由企业提供，并为学生提供实践场所和实践指导。

（二）课程设计思路

在课程设计时首先深入行业企业与企业专家、行业专家访谈，对企业招聘岗位的实际工作任务进行分析，按职业发展规律，确定工作任务之间的逻辑顺序，对工作内容进行系统化处理。通过对岗位的工作分析，参照企业标准和行业标准，明确岗位工作标准、技能训练目标，并以此为依据，确定课程教学内容。

在教学内容的组织安排以招聘岗位的工作过程为主线，以岗位典型工作任务为教学内容，综合考虑学生的基础和认知规律，设置典型的学习情境展开教学。

二、课程内容选取与设计

（一）满足岗位技能需要选取教学内容

基于招聘工作过程，最终选定、序化、整理后将教学内容分为：招聘准备、招募与甄选、面试与测评、录用与评估四个实训项目。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学内容。学生独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。本课程以真实的招聘项目为载体，以项目的操作过程为教学内容，以项目引导操作为路径，将招聘专员核心能力的培养构建在真实的项目过程中，使学生在“做”中“学”，“学”中“做”，“做”中再“学”，做到“教学做”合一，建立起一个完整的、系统的招聘工作管理的概念。

（二）满足学生学习需要提炼教学内容

1、便记忆，好操作

将四个实训项目中每个实训任务凝练为一个字，串联整个教学过程，串联整个工作过程。学生只要记住十个字，整个工作任务便了然于心。

2、实用性强

四个项目按照工作任务由前到后，简繁结合，学生按照招聘岗位工作的先后顺序循序渐进地展开各种任务训练。制定的各种方案和制作的表格对于后期在实际工作中的运用有很大帮助，甚至可以按照作品方案的模式直接套用。三、课程教学组织与实施

（一）课程项目介绍（二）课程组织实施

课程项目的组织与实施，同样也努力创建两个特点：

1、营造虚拟环境

模拟公司，真实运营。让学生成立模拟公司，设计虚拟的经营范围，组织架构，人员配备，企业员工的花名册等模拟企业基本资料并按照实际真实企业工作流程，在虚拟的环境中真实的演练。

2、搭建竞技平台

为了让学生更好对所学的知识进行理解吸收，提高实践技能水平，会安排相应的技能比赛，比如，招聘广告，个人简历，阶段性成果展示环节的技能比赛，让学生在比赛中、竞争中扎实岗位技能。

四、课程整体考核与评价

课程的考核形成层层递进的三环考核体系：

第一环：课程的“分阶段分层次考核”，即将全体学生分成不同工作组，并将考核分不同阶段融入整个学期的学习过程中。

在教学过程中，将学生分为：活动策划小组、活动组织小组、候选人小组参与考核。从学期中期以后便进入测评的六个阶段，分别为“简历筛选、自我展示、初次面试、专业技能笔试、二次面试、综合压力测试”。课程的考核方案是与企业共同探讨和制定，在最后的综合压力测试环节由企业专家担当考核评委，检验学生们的学习效果，同时教师在与企业专家交流过程中也得到提高。

第二环：专业的“整合性考核”，即为打破课程与课程之间的界限，对专业各模块的课程进行无缝链接，形成一整套技能体系。

第9篇：课程设计的目的范文

关键词：高职；项目课程；理论与研究

高职院校在近年来逐渐占据了大学教育的主流，其特色主要表现为入学门槛低，就业率高。然而高职课程教育却被很多人质疑，有些人认为高职院校的教育程度与中专类似，有些人则认为高职院校完全沿用了本科的课程体系，导致高职院校并不具有自己的教学特色。因此在众多因素的作用下，高职院校不得不走出高等性与职业性的矛盾，形成一个独立自主的特色教育模式，高职项目课程应运而生，为高职院校办学内涵的提升起到了重大作用。

一、高职项目课程

高职项目课程之所以被称为特色的高职课程模式是因为高职项目课程是以本身为主体，以工作内容为中心，以服务为载体的一种全新的课程模式。

1.项目课程的主体变革。高职院校对实践的要求极其严格，其实践方式大致可以总结为三种，一是附属式，通过对原有教材的学习，让学生掌握一定的基础后完成几个实践项目，获得相应的实践能力；二是变革式，改变原有的学科课程，结合项目进行教学，促进学生实践能力的提升；三是主体式，将大量的专业知识进行深度压缩，建立一个以项目为主体的课程体系。

（1）附属式。附属式基本上延续了传统的教学方法，并没有太多的新意，在实践方面略有改造，主要课程主体还是传统的学科课程，对于高职项目课程的变革并不明显。（2）变革式。虽然这种方式完全颠覆了传统的教学，但从根本上讲，这种变革只不过是改变了教学方式，并非是课程上的改革，因此这种变革对于高职项目课程的变革来说毫无意义。（3）主体式。这种方式虽然改变了项目课程本身的主体，但却并未能将专业理论知识与项目相融合。而理想项目课程恰好应与之相反，必须将专业理论知识与项目完美融合。虽然仅差在一个融合上，但在对技术的要求上却复杂得多。

2.高职项目课程的中心。项目课程在各个学校中都有，但由于高职教育本身所具有的特色，决定了高职项目课程必然有其特定内涵。高职项目课程完全抛弃了发散式的以课题、主题为中心的传统项目课程模式，形成了以工作任务为中心的聚合式项目课程模式。高职项目课题完全以工作任务为基础分析，严格设定项目的具体内容，以利用综合知识与技能来完成工作的思维和行动，实现最终人才能力的培养。

3.高职项目课程的载体。大部分高职院校比较习惯模块式的教学，虽然有利于对课程内容知识、技能和态度的把握，但仍然是一种相对孤立的教学方式，着眼点也仅仅是眼前的这些知识和技能而已。而以服务为载体的高职项目课程，则采取让学生选取典型的产品或服务来设计工作任务，从而在活动中真正地掌握所学的知识，使学生的综合能力得到稳步提升。

二、高职项目课程的理论基础

很多人认为项目课程并没有实质上的知识学习，只注重技能上的训练与提高，然而这却是很多人对高职课程目标不理解的一种表现。事实上项目课程拥有深刻的理论基础，利用工作过程来拟定课程内容，以此构造一个最为有效的项目课程结构方式，提高学生的综合职业能力。

知识脱离工作本身，在初始阶段是不可避免的，但我们应打破高职课程中存在的仅仅关注知识点的传统观念，形成一种务实的结构观念。在高职学生学习掌握这些知识的同时，我们应着眼于学生以什么样的结构去掌握这些知识。因此，作为影响学生职业能力的重要变量，课程结构比知识点更重要。

然而高职教育和普通教育还有两个基本的不同点，即两者分别注重于学术教育和职业教育。而学科体系的教育主要是培养学术型的人才，而工作体系则更注重于应用型人才的培养。

三、高职项目课程的设计

高职项目课程的设计首先将目标定位于以工作任务为中心、以服务为载体，这与很多人认为的项目课程只强调技能训练是有着本质不同的。而项目课程的项目选取主要针对典型产品或服务，让其拥有充分典型性的同时提高学生悟性，从而提高高职教育的地方性。

尽管操作技能并不是高职课程目标的主要目的，但是让学生掌握娴熟的操作技能却很有必要。所以操作知识的分析也就越详细越好，尤其是对于一些操作的细节分析将直接影响到职业能力的形成。作为对项目课程内容的组织，要彻底打破思维定势，分解原有知识体系，并将一些可以转化为实践项目的理论知识当做实践项目来介绍。

作为具有中国特色教育模式的高职课程项目来说，其具有很高的实践价值和意义，是突出高职院校本身价值和意义的一种重要方式和手段。为了高职院校能够有一个良好的发展前景，对于高职项目课程的理论基础和设计的研究不能止步。

参考文献：

[1]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.