特殊教育心理学方向精选(九篇)

第1篇：特殊教育心理学方向范文

 

特殊教育专业在我国自20世纪80年代开设以来，培养了大批从事残疾人研究、康复和教育的专业人员，但是随着特殊教育对象的复杂化，特殊教育对人才的要求越来越高，当前我国特殊教育专业课程设置已经不能满足社会发展的需求，鉴于普遍反映特殊教育专业本科生不能很好适应特校一线教师工作的客观现实，各高校不断调整特殊教育专业培养目标，作为特教学科重要基础课之一的心理学课程课程设置首当其冲，根据以往资料显示，很多师范院校在特殊教育专业课程计划中单独设置了特殊儿童心理学等相关课程，而且在心理学等其他专业的课程计划中也设置有特殊儿童心理学课程。[1]综观目前特殊教育专业的课程建设在高等师范院校课程体系中的现状，其课程建设基本上有三种取向：一种是以学生的障碍类型为导向，开始介绍不同障碍类型儿童心理与教育的系列课程;[2]另一种是追求特殊教育学学科体系自身的完整， 开设特殊教育导论、特殊教育哲学等大量的特殊教育理论，课程设置过于偏重教育学科本身，康复学、心理学、医学等课程的建设比较薄弱。如心理学相关课程只开设了特殊儿童心理学等专业课，忽视了普通心理学、发展心理学、实验心理学的学习。第三种是以心理学相关课程为主导，比如华东师范大学开设了心理学特殊教育方向，重庆师范大学开设了特殊教育(特殊儿童心理发展与教育)。

 

除此之外，在职教师也普遍认为心理学对于教学很重要，比如学者甘昭良将特教学校教师的知识技能分为六类，即：普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、聋童教育基础知识、盲童教育基础知识。在对“普通理论知识”的态度上，儿童发展心理学被大多数被试(76%)认为是重要的，而分别有一半以上被试认为普通教育学(57%)和普通心理学(53%)重要。[3]

 

H师范大学在多次研讨的基础上，将特教专业培养目标明确定为“了解国内外特殊教育发展趋势和最新成果，掌握特殊教育基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的特殊教育理论素质和实践能力，能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的应用型人才”。本文根据H师范大学特殊教育专业课程的设置以及结合文献资料，对 2013级、2014级和2015级本科在校生进行问卷调查与访谈，从学生视角深入探讨特殊教育专业心理学课程设置问题，以供全国高师院校特殊教育专业课程改革参考。

 

二 研究方法和研究对象

 

本研究以问卷调查和访谈法为主，编制《H师范大学特殊教育本科生对心理学课程设置的调查问卷》，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度。2015年，向特殊教育专业2013、2014和2015级本科在校生发放问卷96份，回收96份，回收率为100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始数据以统一格式录入，采用SPSS15.0软件进行统计分析。在问卷法的基础上，笔者还采用非结构式访谈法，访谈对象为特殊教育专业在校生，2013级7名，2014级7名，2015级7名，以口头访谈方式完成。

 

三 结果与分析

 

1 心理学课程看法数据与分析

 

从调查数据看(表2)，总体上，在校本科生对专业课程总体设置满意度处于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次为“一般”(占9.3%)，1.0%认为心理学课程不重要;2013级在校生认为“重要”的最多(占 93.7%)，只有两人个人认为“一般”，无人认为“不重要”。

 

通过数据可以得知，随着年级的升高，越来越多的在校生意识到心理学课程的开设很重要。笔者在问卷调查的基础上，通过个人访谈以及文献法来分析这些因素，得出以下原因：大一在校生对心理学课程了解不是很深，认为特殊教育专业就是学好特殊教育专业知识就行了，没有必要过多地涉及心理学。与之相比的是大二、大三普遍认为心理学课程开设很有必要，这是因为由于他们对特殊教育专业了解的加深，以及去特校实习，让他们意识到了心理学课程的开设对自己专业发展的重要性。

 

2 心理学课程开设方式数据与分析

 

通过调查数据可以发现，总体上56.2%的学生认为心理学类知识杂糅在教育学类课程比较好，43.7%的学生认为单独开设心理学课程比较好(表3所述示)，其中2013级在校生16人认为心理学单独开设比较好，16人认为心理学渗透在特殊教育课程中比较好，与之相比的是，2015级在校生只有11人认为心理学课程单独开设比较好，大三学生在倾向于单独开设心理学课程方面明显高于大一学生。

 

通过访谈分析原因如下：由于H师范大学特殊教育专业本科生都是文科出身，学习普通心理学之类的课程比较吃力，而教育学容易接受，因此倾向于渗透性课程的学习，比如某学生认为《特殊教育导论》中关于心理学的知识能够很好地和教育学结合起来，有助于消化吸收。而倾向于单独开设心理学课程的在校生，认为心理学课程单独开设有助于对心理学进行系统的学习，而渗透性课程关于心理学的知识比较零散。

 

3 心理学课程需求数据与分析

 

通过表4数据可以得知，学生喜欢或者想要接触一下心理学类课程;特殊儿童心理学=儿童发展心理学>特殊儿童诊断与评估>普通心理学>教育心理学>特殊儿童心理咨询与辅导类课程，2013级、2014级在校生对儿童发展心理学、特殊儿童心理诊断与评估、特殊儿童心理学、教育心理学、特殊儿童心理咨询与辅导都比较感兴趣，而2015级在校生相对来说只对特殊儿童心理学、特殊儿童心理诊断与评估、儿童发展心理学比较感兴趣。

 

笔者在访谈时发现原因如下：由于大一、大二开设课程较多，大三开设课程较少，所以大一、大二对心理学课程的需求程度没有大三高。而大三学生中一部分学生由于考研的原因希望能够开设一些诸如普通心理学、实验心理学等心理学课程，另外一部分在校生认为心理学的学习有助于自己特校教学工作的开展以及从心理学的角度观察特殊幼儿，因此希望多开设心理学课程。而大一、大二在校生由于课程比较多，学习和考试压力比较大，所以心理学课程的选择意愿较小。

 

通过数据(表5)可知，总体上来说，学校希望开设课程类型为咨询与治疗>应试和考研>基本原理，可见在校生意识到了特教专业技术性比较强，学习技能型知识意向比较强。年级上相比，从大一到大三，应试与考研、咨询与治疗呈现递增趋势，原因是因为大三面临择业或继续深造的选择。

 

4 心理学与特殊教育学科关系数据与分析

 

大一新生大多认为是两个单独的学科，大二、大三在校生普遍认为对心理学的学习有助于自己的专业发展，心理学课程是特殊教育专业课程的重要组成部分。

 

通过访问得知，基本上所有的大一学生都是通过调剂的方式被录取到特殊教育专业的，对专业学习兴趣不高，对特殊教育专业了解程度不深，认为特殊教育学就是学习特殊教育基本理论和技能。而大二、大三在校生在特校实习期间感觉只能用一颗爱心去拥抱特殊孩子，无法将理论知识学以致用，对技能型知识需求比较强烈。另外，很多学生已经通过或者正准备参加心理咨询师(三级)考试，对于他们来说，学好心理学并且通过心理咨询师三级考试有利于自己的学业。

 

除此之外，在与在校生进行访谈时，发现了一些问题：学生认为心理学课程的开设对本专业的发展很有用，但是感觉学期结束好像什么都没学到。学生在特校实习时对技能型知识需求比较强烈，而学校开设的课程却满足不了学生的需求。

 

四 讨论与建议

 

结合问卷调查数据以及访谈所得资料，发现存在以下问题：大一新生对特教专业了解不深，所以在学习上有一定的盲目性;大多数在校生认为心理学课程很重要，但是在课堂学习中却又很吃力，部分学生感觉虽然学到了很多知识，往往期末考试结束后，所学的内容也就忘记了;各门课程之间的内容有一定的重复性，没有整合优化，。基于此，提出了以下建议。

 

1 让在校生对特殊教育专业有一个系统的了解

 

通过访谈以及查阅资料发现，大多数在校生都是通过高考调剂的方式被录取到特殊教育专业的，结果就是他们不知道特教专业是学什么的，未来可以从事什么工作，甚至有些学生直接排斥这个专业。所以，针对大一新生，有必要让他们对特殊教育专业有一个系统的了解，不仅仅如此，还要对特殊教育学科有一个了解，让他们知道特殊教育是一个复合型学科，其中康复学、心理学、教育学都是其中重要基础学科，缺一不可。

 

2 加强对任课教师的培训

 

2010年以来，开设特殊教育专业的院校超过四十所，呈快速增长趋势，如何培养一支高水平的教师队伍是很多学校都在考虑的问题。教师是课程的建设者和实施者，教师的师德、治学态度和教学理念，以及在课程知识领域的认识水平，对课程建设成果和水平起关键性作用。因此我们非常强调教师持续的专业成长。“特殊教育心理课程如何实施、是否有成效，在很大程度上取决于实施者——教师的理念与态度，这将直接影响该课程能否真正在教育、教学层面实施，并转化为行为，纵观我国新兴特殊教育专业院校现状，大部分特殊教育专业教师都是刚刚毕业的硕士生，他们教学经验缺乏，不能很好地主导课堂教学。[4]而心理学类课程对教师的要求最高，不仅仅要具备特殊教育专业背景，还要具备心理学背景，但是同时具备特殊教育和心理学背景的教师很少，另外在实践中，有些教师备课时只备课程而不备学生，不了解学生已掌握哪些知识，他们需要什么，其他课程讲授了哪些相关的内容。

 

3 加强与其他高校合作，制定课程标准

第2篇：特殊教育心理学方向范文

【摘要】人文素质教育作为高等教育的重要组成部分，对学生的全面发展和学校竞争力的提升具有十分重要的意义。人文素质教育就是将人文知识、人文科学等人类社会的优秀文明成果，通过知识传授、环境培养、实践锻炼等各种教育活动，内化为人的精神、气质、人格、修养等相对稳定、健康的内在品质，使受教育者掌握人文知识、明晓人文思想、把握人文方法、具备人文精神，最终实现人的科学发展。

关键词 特殊教育；师资；专业化；人文素质教育

中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0006-02

一、研究背景

特殊教育的发展程度已成为衡量一个国家或地区教育水平的指标之一。党的十八大提出“办人民满意的教育，支持特殊教育”。教育的根本在于教师，重视特殊教育师资的专业发展质量是为更好地发展特殊教育事业奠定基础。特殊教育教师专业发展是教师在入职后学习、研究和反思，完善自身专业知识和专业技能，形成积极的专业态度的过程。

特殊教育的发展有其自身的规律，特殊教育教师的专业发展无论在特殊教育理论、特殊教育观念，还是特殊教育知识、特殊教育技能等多个方面都存在明显的特殊性，其原因在于教育对象，盲聋哑及智障儿童由于身心残障，其接受教育的过程、方式、内容极大地区别于普通正常的儿童，他们能否具有较好的社会适应能力，取决于特殊教育教师的影响。因此，特殊教育教师的专业水平极为重要。

目前，保定市各区县基本都建立了一所特教学校（中心），笔者曾就此开展“保定市特殊教育师资现状调查及培养培训模式”课题研究，自编“保定市特殊教育师资状况调查问卷”，问卷内容涉及教师年龄结构、性别比例、学历层次、专业类型、教龄、职称结构、科研状况、教师来源渠道及各类渠道所占比例、在职培训进修途径及次数、特殊教育专业知识和专业技能的掌握程度和需求程度。运用数理统计方法，对调查结果进行常规性归类统计和分析处理。

二、保定市（各区县）特殊教育师资的基本现状

保定市（各区县）特殊教育师资的基本现状是：教师的基本素质总体较低，专业训练不够。主要表现在以下方面：①特殊教育学校教师中专业人员十分欠缺，女性教师占绝大多数，特殊教育师资性别比例不合理；

②学历层次总体较低，大多数教师都是专科或本科学历，本科以上学历几乎没有。特别是教师队伍的第一学历总体上层次更低，最终学历的取得途径有多为函授、自考、电大，特殊教育师资队伍整体质量不高；③特殊教育教师任教课程偏重于与普教相似的“语文、数学、英语”等，而能够集中反映特殊教育特点的课程，如“感统、律动、语训、康复”等开设不足。这与特殊教育师资队伍的专业结构不合理密切相关；④目前相当一部分教师是从其他专业转向特殊教育工作的，没有经过正规的专业训练。特殊教育教师对特殊教育方面的理论和实际操作有较高的需求；⑤特殊教育教师的专业需求更多地表现在“特殊儿童鉴定评估与行为矫正”方面，这与我国着力发展“医教结合”的教育康复的大趋势极为适应。

三、改革措施

转变人才培养观念、更新创新人才培养模式，是现代教育工作的重要任务。适应创新教育的要求，教育观念、教学内容、教学方法、教学管理都将发生重大变化，教师在教学中的角色也会发生重大变化，这些都对教师队伍素质提出了更高的要求。教师队伍的素质决定着人才培养模式改革的整体进程，关系到人才培养体制改革的成败。

鉴于此，非常有必要加强人文素质教育，推进特教师资专业化发展。笔者认为，可从以下方面着手：①在师资培养中扩大男性比例，使未来的特殊教育师资性别比例合理；②利用继续教育和自学等途径提高特殊教育教师的学历水平，落实教育资格制度和特殊教育资格制度，优化特殊教育师资队伍；③加强特殊教育教师的职后培训，注重特殊教育理念和特殊教育专业技能的培养；④高师院校要设置特殊教育专业，包括特殊教育方向和教育康复方向等，培养适应特殊教育事业发展的高质量师资；⑤高师院校特殊教育专业要加强专业课程的开发与建设，紧密结合当前特殊教育事业发展的大趋势，增加“特殊儿童鉴定评估与行为矫正”等方面的课程；⑥充分发挥多学科的综合优势，获取“心理学、医学、康复学、教育学”等学科的强力支持，走“医教结合”道路，拓宽特殊教育发展的方向，培养应用型特殊教育教师。

1.转变教育理念，树立师生民主、平等的学生观和知识观。在教授知识的过程中，改变以往教育认为学生就是接受现成结论、不需要了解知识是如何生成的弊端。要求教师灵活处理教材，改变死板的教学方法，培养学生的探究意识。

2.完善知识结构，建立适应创新教育的教学模式。

（1）具备扎实的基本功和完备的知识体系。教师的基本功首先包括三笔字、朗读、普通话、使用工具书，课堂教学、教学研究和多媒体课件制作和使用等；其次是掌握本学科的知识结构和特点，探索在学科领域中提高课堂质量和效率的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格和个性，调动学生的学习积极性，让学生学会学习，对所学知识产生浓厚的兴趣；再次，教师除了精通所授学科知识和技能以外，还应在心理学、教育学知识的基础上，具有运用处理各种信息的能力，能熟练掌握现代化多媒体教学手段，指导学生进行课外活动。

（2）深入钻研教材，提高教学能力，充分发挥教师的主导作用。在备好课的基础上授好课，充分发挥教师在教学中的主导作用。此外，教师要大胆地改革教学模式，面向全体学生，坚持因材施教的原则，使教师的风采、学识、口才和魅力等都能淋漓尽致地表现出来，做到条理简明，表达清晰，材料详实，语言幽默，情感真实，教学手段多样，分析判断准确，说理循循善诱。如果授课具有这些优势，就一定能体现出教师在教学中的引导和启发作用，这种开放性、探索性、趣味性、多样性的教学，肯定能达到培养学生创造性思维的目的。

（3）具有良好的思想品质和较高的理论修养，充分发挥教育的示范作用。“亲其师，才能信其道”，一个了解、关心、尊重、信任学生的教师，一个能与学生交朋友、不伤害学生自尊心的教师，必然会得到学生的尊重。因此，教师要严于律己，以身作则，为人师表，不断提高自己的理论修养，对国家的方针政策、对国内外的思想动态、对新的教学理论都应涉猎，及时引导和纠正学生的错误观点及行为，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

第3篇：特殊教育心理学方向范文

【关键词】特殊学生 社会 实践 教育 探索

特殊学生是折翼的天使，需要社会各界给予更多的关怀，积极创造条件为他们的成长提供帮助，在对特殊学生的教育中，社会实践活动教育是最有效的教育。教师应多方探索与尝试对特殊学生的社会实践活动，教师在认真搞好文化课之余，应充分利用社会实践这第二大课堂，多渠道地向特殊学生传播生活技能和生活常识，帮助他们广泛地接触各种事物，不断提高他们的认知能力。

一、应给予学生更多的生命关怀和生命智慧

（一）特殊学生的特点

由于受到遗传、环境、药物等诸多因素的影响，有些孩子智力发展水平和社会适应能力明显低于正常儿童，我们称这部分儿童为特殊儿童。特殊儿童与正常儿童相比，主要表现为认知水平低下，情感调节机能较差，容易冲动，固执等方面，这些障碍严重影响了智障儿童的求知和进步，也给家长与教师的教育带来了一定的难度[1]。

大部分特殊学生在进入学校接受教育以前，绝大部分没有受过正规的教育，有的甚至整天被锁在房子里，与外界接触甚少，处于一种半封闭的状态，有的由于存在缺陷，家长对其产生一种内疚心理，用过分的溺爱迁就进行弥补，这些都造成了特殊学生性格孤僻，易爆易怒、自我封闭的特点。教师或家长应用自己的爱心与耐心给予特殊学生更多关怀，理性地帮助特殊学生不断克服心理和生理上的障碍。

（二）教师和家长应给予特殊学生更多的关心和爱护

在孩子生命的初期，父母都是小心翼翼地探索着孩子生命的节律，关爱呵护，但当发现孩子有了残疾，有些家长不能接受或正确看待孩子的缺陷，要么期望值太高，要么破罐子破摔。当孩子在父母的眼里看不到希望时，他生命的价值感也就丧失了，教师应该帮助家长认清思想深处的消极情绪，树立积极的信心，在日常学习和生活实践中教师和家长共同对特殊学生进行言传与身教，要关心爱护他们，理性地对他们进行社会实践教育，使他们掌握一定的生活技能，适应社会，有一定的自理能力，这才是真正的关爱他们。教师和父母对孩子的一生有着至关重要的影响，应形成合力成为特殊学生社会实践教育的启蒙老师。

（三）教师应对特殊学生进行良好心理素质的培养

我们都知道，特殊学生由于在生理上存在缺陷，或心智低于正常儿童，他们的性格都较为孤僻，容易产生自卑心理，固执内向，自我封闭，甚至出现自暴自弃的现象。对于特殊学生产生的这些心理问题，教师应给予重视，结合特殊学生的心理特点对特殊学生加强思想品德教育，培养良好的心理素质。因此教师应多对特殊学生进行思想教育工作，进行榜样示范，加强训练，使他们树立自强、自立的信心[2]。

二、在日常社会实践中对特殊学生进行教育

社会实践教育是教育不可缺少的环节，是培养应用型人才的重要途径和方法，对于特殊学生而言尤其重要。在对特殊学生进行教育时可考虑将文化课程相对减少，而增加社会实践教学，在日常社会实践中对特殊学生进行教育，对于特殊学生，身教重于言教。

（一）结合学生的情况，寻找有效的实践教育方法

每一个特殊学生的情况都是不一样的，有些特殊学生智力无碍但是在生理上存在缺陷，且生理缺陷又分很多种，或四肢残缺，或者聋哑、或失明等，有些则是生理上没有问题，但是在心智上存在缺陷，不同的情况应区别对待，教师或者家长在日常生活中应针对每个特殊学生的具体情况寻找行之有效的教育方法，帮助他们掌握基本的生活技能，对于心智低于正常水平的学生可以考虑采取一些简单或二手的耐操作型的教育设施，使他们在重复练习中形成条件反射，掌握某种技能。例如每次教师与智障学生一起乘坐滚梯梯时，可反复让智障学生在超市的滚梯上及时有序的上下踏板，久而久之，智障学生就会独自乘坐滚梯了。

（二）让教师和家长成为实践教育的启蒙老师

作为特殊学生的教师应该同家长一道，在对特殊学生进行教育时承担着更重的责任，应积极采取措施帮助特殊学生适应社会，融入社会，利用日常生活对特殊学生进行教育，日积月累，慢慢地会取得意想不到的效果。教师应树立这个意识，在对特殊学生的日常生活实践教育是无时不在，无处不在的，生活既是教育。例如教师带学生去菜市场买菜，让他们接触菜市场各种新鲜的瓜果蔬菜和人群，教师应不停地向他们介绍，在挑选菜蔬，称重付钱时都应时时向特殊学生进行讲解，慢慢的特殊学生就会形成买菜这一技能，同时经常与外界接触，他们会不再那么怕生胆怯，敢于接受新鲜事物，敢于与外界的人物交流沟通[3]。

（三）创造特殊学生与外界交流沟通的机会

特殊学生由于在生理上存在缺陷，心智低于正常人的水平，性格较为孤僻内向，与外界隔绝的状态和过多的保护只会让他们与社会生活脱节。教师在对特殊学生进行教育时，应把时间和精力更多地放在社会实践这第二课堂上，通过具体的活生生的社会实践活动向特殊学生传播生活技能和生活常识，提高他们对事物的认知能力。例如教师可以组织特殊学生去公园或者动物园、景区玩耍参观，在实践中让他们知物认物，到公共场所参观浏览同时也是特殊学生与外界难得的接触交流的机会。

教师对特殊学生进行社会实践教育可以为特殊学生提供接触外界的机会，让他们多与外界接触可以帮助他们克服性格上多疑敏感、易爆易怒、自卑的缺点，通过与外界的交流沟通，与人的接触，让他们对外界不再充满恐惧，通过社会实践的点滴教育，让他们慢慢接触社会，慢慢融入这个社会。

三、结语

特殊人群是我们社会一个特殊的弱势群体，是全人类共同关注和面临的世界性课题，对特殊学生的教育是社会福利事业的重中之重，也是一个地区和社会文明进步的重要标志。事实证明，只要教师与家长给予这一特殊群体更多的教育与关怀，社会各界为他们的成长及教育提供更多的帮助，尊重他们，信任他们，通过社会日常实践对他们进行教育，开发他们的潜能，并给他们提供发挥的平台，特殊学生也完全可以成为人类财富的创造者。

【参考文献】

[1]茅于燕.智力弱后儿童早期教育手册.人民教育出版社.2007（2）.

第4篇：特殊教育心理学方向范文

关键字：特殊教育 德育 心理健康教育

一、加强德育工作，重视心理健康教育

德育工作是特殊教育学校工作中的重要组成部分，根据现代社会对人才的需求方向，当代的教育者们必须认识到个人的德育和心理健康素质是适应未来社会需要人才的重要因素。因此，特殊教育学校在整个的教学方向上要加强学生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重视学生的心理健康教育。只有学生的心理健康得到良好的教育，形成良好的心理素质，才能从根本上提高特殊教育学校的德育教育工作，从而提高整体的教学质量。让这些特殊学生具有健康的心理环境来适应社会的发展。

心理健康教育主要方式可以包括几点，比如根据学生们的特点开展多种多样的教育活动，让学生掌握和理解道德观念，根据他们的心理需求，激发学习的兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，以克服不健康的心理品质，促进学生心理素质的健康发展；又如动员学校、家长和社会各方面的力量，齐抓共管，使各种渠道都发挥作用，形成思想品德教育和心理素质培养的合力，无论是学校还是家长或是社会对特殊学生的教育都有非常重要的影响，家庭应该密切配合学校，利用身边良好的社会环境抓好学生的思想品德和心理素质的教育，让孩子成为一个对家庭对社会有用的具有良好的品德和心理健康素质的人才。

二、健全校园管理制度，创建良好的学习环境

特殊教育学校健全的校园管理制度是做好一切教育工作的基础，特殊教育学校必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。良好的学习环境能催人积极奋进，对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。在良好的学习环境下，才能形成健康的心理观念，才能达到更高的德育境界。

三、具体分析，分层次培养

同样是特殊学生，却具有不同的特点，比如年龄大小，身体状况和不同的生长环境，因此每个学生都有自己独特的个性，通过对特殊学生的具体分析，按照年龄大概把学生分成几个阶段，运用不同的方法来培养。比如年龄小的低年级学生很多都是家里的独生子女，被家长非常的宠爱，形成了以自我为中心的不好的习惯和态度。所以在低年级的教育中，教师们应积极引导小学生们的独立意识和团结意识，促进学生之间的交往，让小学生们懂得理解别人的感受，尊敬老师，团结同学，形成一个良好的班级氛围，使年龄小的同学一开始就能融入集体，形成良好的心理方向。而对于中年级的学生，教师要积极培养他们的自我意识，让他们在学习中不断地认识自己，评价自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平时的教学中可以多开展一些能通过学生们的努力而完成的活动，以这样的方式来增强中年级学生的自尊心和自信心，让他们感受到他们也可以通过自己的努力达到自己想要的目标，从而形成健康的心理状态。对于高年级的学生，教师们应注意加强学生的意志品质教育，这对他们的心理健康培养显得极为重要。现代社会的发展对人才的要求也随之提高，作为特殊学生不但要克服身体健康上的障碍，更要在这样的竞争环境下打拼属于自己的未来，就需要付出比常人更多的努力和艰辛，所以，在这一时期，教师们要引导学生形成自己独立的意志品质，有理想有追求有目标地发展个人的素质，为适应社会而做出更多的努力。

四、构建沟通桥梁，融入文明社会

第5篇：特殊教育心理学方向范文

关键词： 特殊教育教师；困惑；反思

中图分类号：G76 文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）07-070-01

最近电视剧《暗算》红遍大江南北,其中王宝国对阿炳这一人物的演绎颇为人称道。阿炳是一个盲人，还弱智，智力只有七八岁孩子的水平，但他却有非凡的听力和记忆力，就是这样一个多重残疾的人，做了常人几乎做不到的事：从浩若烟海的电波声中找出了敌台，为打击敌人，保卫国家立下汗马功劳。而这一切都归功于研究所的安在天对阿炳的照顾和教育。

一、作为一名特教工作者，我对安在天的教育方法产生了浓厚的兴趣，经过仔细分析，究其成功的原因，做了以下几点总结：

（一）教育者要充分尊重教育对象。

在教育过程中我们强调移情，既教育者要设身处地以一种同情态度深入了解教育对象的内心世界，了解他们的情感体验和思想活动，从而作出客观、公正的认识。只有把教育对象当成一个有血有肉有个性的生命体，而不是学习机器，才能从心底激发要帮助他、希望他进步的激情。安在天了解阿炳，他不因为阿炳的缺陷就小瞧他，恰恰相反，他尊重阿炳，哪怕他的想法很可笑，很反常。“天才总是把自己拉得很长，长得像游丝一样，因此，他们在其他方面是很脆弱的。”“只要你对他好，他就会对你好。”安在天对阿炳深深的理解和真诚的关怀，换得了阿炳发自内心的信任，正是这份信任支撑他完成艰苦的工作。

（二）教育者的教学方法要适合教育对象。

安在天对阿炳的教育内容在正常人看来是有些可笑的：向阿炳解释工资多少时，他用手来做单位，称为“五只手的钱”。类似的：把找电波比成通过钟处长的口音找到钟处长的同村人；把隐藏很深的电台比作跑到浅水区的狡猾的大鱼等。但教学效果是显而易见的：阿炳明白了，知道自己该做什么。什么教育方法才是成功的教育方法？这些活生生的例子告诉我们：只有适合教育对象，被教育者接受的方法才是好方法。

（三） 特殊教育是一项融合体力劳动和脑力劳动的长期过程，需要特教工作者怀有悲天悯人的善良之心，诲人不倦的耐心，决不放弃的恒心。残疾人因为身体缺陷，必然造成生活上的不便和种种心理问题。特教工作者绝大部分是健全人，很难切身体会他们的感受，造成沟通上的困难和教育过程中的困惑。正如“在我眼里是一盆香喷喷的鲜花，在他们眼里就是毒蛇。”安在天把阿炳当作自己的孩子，遵循“明眼人把眼蒙上进入他的世界，体会他的喜怒哀乐”之原则，他很细致地照顾阿炳的生活起居，还能包容他的坏脾气，遇到困难能想方设法解决，不轻言放弃。这些是他们取得成功的主要原因。身为特教老师，试问：我们几人能做到？

二、对比以上各点，我不禁想到我国当前特殊教育学校教师的工作现状和存在的各种问题，应该引起我们每位特

教工作者的反思。

（一）首先，特教教师的专业素质和心理素质亟待提高。

1、 随着特教事业的蓬勃发展，特教教师队伍日益年轻化，随之一些问题也凸显出来。年轻的特教老师缺乏教学实践经验，不熟悉特殊学生的生理、心理特点，不会搞教育教学研究，除了向学校内部较有经验的老师学习外，很少有接受系统培训的机会。这些原因限制了年轻的特教老师健康成长。

2、随着社会发展，竞争日益激烈，特教老师的工作压力逐渐增加；特殊教育学校相对比较封闭，人际关系复杂，极端耗费教师的精力；特殊学生的学习效果不明显，与老师的期望值相差较大；还由于社会上部分人对特殊教育的不了解，甚至歧视，导致特教老师普遍存在自卑感、挫折感、失落感等负面心理，很容易产生心理问题，直接影响到老师的教学态度、教学效果。

3、其次，特教教师和学生之间的关系不容乐观。

特教教师绝大部分是健全人，很难切身体会特殊儿童的精神世界，彼此交流起来是非常困难的。由于特殊儿童身体残疾的原因，必然会影响到他们的学习成绩。很多特教教师都抱怨：教得那么辛苦，还是学不会。一种失望的情绪影响着特教老师的心情。这些原因直接影响到师生关系：教师横眉冷对，学生敬而远之。良好的师生关系是教育取得成功的保障，特殊学校的这种师生关系需要改善。

（二）部分特教教师对特殊教育的理解出现偏颇，对特殊教育改革的方向不明确，影响到了教学效果。

普校的教学改革如火如荼地开展，特殊教育学校发现了自身存在的问题，提出改革的要求，但改革的方向不明确，缺乏成功的经验作为借鉴，基本处于摸索阶段。

特殊教育是针对有特殊需要的人之教育，正因为他们特殊，和健全人不同，才需要特殊教育。有的特教教师提出“特殊教育向普校教育靠拢”这样的观点，采取“拿来主义”，把普校的教材拿到聋校使用，把普校的教学方法搬到聋校课堂上，不但操作起来困难，学生也是毫无反应、不知所云，其教学效果可想而知。

还有小部分特教教师认为教特殊儿童是一件简单的事，不需要什么高深的学问。这些教师不读书，不学习，停滞不前，教学过程中错误百出，误人子弟。

三、为什么安在天作为一个特殊教育的“门外汉”，能对又盲又弱智的阿炳实施了非常成功的教育，而我们作为专业的特殊教育者却没有作为呢？我结合自身的教育教学经验，提出以下改进措施：特教教师要从以下几方面加强自身建设。(1)特教教师首先要有四心：事业心、爱心、耐心、恒心。(2)特教教师要全面了解学生情况，用正确的态度对待学生，用适合的方法教育学生。(3)特教教师要不断加强自身学习，具备高尚的师德、广博的知识修养、扎实的教育教学能力和教育科研能力。(4)特教教师还要有良好的心态和自我调控的能力。(5)特教教师还要有敢于改革创新的勇气。(6)另一方面，特殊教育学校要加强特教教师之间的有效交流。(7)建立全国性的特殊教育研究机构，为特教教师接受教育和再教育提供场所。

第6篇：特殊教育心理学方向范文

关键词：特殊儿童;幼儿教育;融合教育

随着社会的不断发展，人们对于特殊儿童的教育越来越重视，借鉴西方国家对于特殊儿童的教育模式，采用融合教育能够有效的提升特殊儿童的教育效果。幼儿园特殊儿童融合教育是指将特殊儿童与普通儿童安排在一起接受教育。为特殊儿童营造正常的学习与生活环境。能够公正、平等的享受来自于社会各界的关爱与教育，并且获得更加充分的自身发展。本文通过研究在幼儿园中对于特殊儿童的融合教育教学策略，提出可行性建议力求提高对于特殊儿童的教学效果。

1融合教育的主要特征

特殊儿童在心理上和生理上都与正常儿童有所差异，容易使儿童内心产生自卑情绪，从而导致特殊儿童无法正常的发展成长。针对特殊儿童的情况融合教育孕育而生。融合教育主要教学方法是要将特殊儿童，放置在正常儿童的教学环境中，能够让特殊儿童接受特殊教育的一种教学体制。特殊儿童通过与正常儿童的交往，能够有效培养特殊儿童的社会交往能力，模仿能力。通过融合教育，特殊儿童在生长过程中感受到并没有受到特殊的对待，从而促使特殊儿童心理健康发展，最终促使特殊儿童能够建立正确的人生方向，并且能够更好的与他人接触适应社会。

2针对特殊儿童融合教育教学策略的注意事项

特殊儿童的社会交往方面仍然存在诸多缺陷，所以教师应当在日常生活中多多注意特殊儿童的生活习惯，使特殊儿童能够自然和谐的融入到融合教育中，激发特殊儿童参与社交活动的积极性。设立丰富有效的教学环境刺激特殊儿童情绪积极向上，由于特殊儿童的心理发育和生理发育与正常儿童差异性较大所以对于特殊儿童来说容易产生心理自卑感。很可能在与正常儿童交流过程中出现欲言又止的情况，极大程度上影响特殊儿童参与正常社交活动的积极性。所以教师应当首先设立特殊的教学环境，能够使特殊儿童真正自然的参与到社交活动中。游戏是儿童共同的兴趣爱好，教师可以充分利用游戏刺激特殊儿童参与到社交活动中。同时，也应当对正常儿童做好心理辅导，由于正常儿童身边缺少特殊儿童，很可能在第一时间要正常儿童与特殊儿童交朋友，会出现抵触心理。教师也应当做好儿童的心理引导工作，为特殊儿童与正常儿童建立良好的友情，架起一道桥梁。教师在教学过程中也应当采访开放式教学，能够贴近儿童的日常生活，能够将儿童日常生活中的生活情景和活动项目，引入到日常教学中。同时教师需要针对特殊儿童的生理需求，进行一定具有特殊性质的训练。并且应当结合教育内容为儿童建立正确的思想道德品质，能够满足特殊儿童的生理与心理发展需求。特殊儿童的活动能力有限，所以教师也应当在活动过程中对特殊儿童有特殊的照顾，从而来降低特殊儿童的活动要求，使特殊儿童能够更好的融入到活动中去。对于特殊儿童的融合教育来说，最主要的是想要特殊儿童能够融入到正常社会中，从而更好的适应生活与学习。

3幼儿园特殊儿童融合教育主要存在的问题

教师对融合教育认知有偏差，大部分教师只不过是认为只要将特殊儿童正常带入班级中就学，就已经完成了融合教育，但其实使特殊儿童进入正常幼儿园接受教育只不过是如何教育的第一步。有些教师对于特殊儿童仍然存在歧视，再加上幼儿园也对特殊儿童加以有色眼光对待，导致特殊儿童无法在幼儿园中受到良好的融合教育。同时当前针对特殊幼儿融合教育的社会保障有所缺失，各地方政府还未真实认识到特殊儿童融合教育的重要性，在法律建设上也针对特殊儿童的教育方面有所缺失。导致特殊儿童在接受教育的过程中容易受到各种不平等对待，从而在特殊儿童心中造成了一定的打击。

4特殊儿童融合教育的有效策略

首先，应当提高社会对于特殊儿童的接纳程度。教师应当首先改变自己对于特殊儿童的认识，对特殊儿童不再特殊对待。特殊儿童只有首先在教学过程中感受到教师对于自己的关注才能够真正融入到教学活动中。而从社会层面，幼儿园也应当首先取消对于特殊幼儿的歧视，在特殊儿童入学时应当公平对待。教师也要在教学过程中引导其他正常的儿童能够正常的、正确的对待特殊儿童。儿童与儿童之间，没有隔阂才能够真正使特殊儿童感受到幼儿园的温暖感受到与同龄人之间的友谊，从而使特殊儿童在心理中能够建立正确的人生方向，避免特殊儿童出现自卑心理。在教学过程中，教师也应当鼓励其他同学与特殊儿童能够交朋友。朋友是儿童健康成长必不可少必成长因素。特殊儿童能够在交朋友过程中，通过主动的模仿学习基本的社交常识，从而树立与他人正常的友谊，建立自我人际交往的信心。同时，融合教育也应当注重特殊儿童能够拥有更加丰富的生活，促使他们能够时刻感受到温暖。所以，教师应当结合学生的家庭教育，特殊儿童的第一教师是他们的父母，但是一般来说特殊儿童的父母不具备专业性育儿知识，所以导致特殊儿童在成长过程中很容易遭受打击。教师应当与特殊儿童的家庭建立统一的教学，保证特殊儿童不管在家庭还是幼儿园中都能够接受正确良好的教育，从而促使特殊儿童全面发展。

第7篇：特殊教育心理学方向范文

摘要：目前，高等特殊教育蓬勃发展，高等特殊教育面临空前的竟争。为了保持吉林省特殊教育的竞争优势和可持续发展，实施品牌战略势在必行。本文总结了长春大学特殊教育学院用教育科研打造高等特殊教育品牌的经验。

关键词：教育科研 吉林省特殊教育 高等特殊教育 品牌

高等特殊教育是我国高等教育的组成部分之一，它包括特殊教育和普通教育两种方式。当前，随着基础特殊教育和高中教育的快速发展，越来越多的残疾人进入高校学习的需求日趋迫切，我国高等特殊教育得到了空前的发展。作为我国第一所专门招收盲、聋哑和肢残学生的学校，长春大学在高等特殊教育发展过程中遇到了很多困惑和难题。尤其是在国家越来越重视高等特殊教育，高等特殊教育院校数量和招生人数不断增加的形势下，为了谋求吉林省特殊教育可持续发展，形成和保持竞争优势，保证长春大学高等特殊教育的优势和质量的持续提升，我们必须实施品牌战略，打造核心竞争力，才能在激烈的竟争中脱颖而出，“独树一帜”。

1 确立教育科研在品牌形成过程中的地位

长春大学特殊教育学院是1987年经原国家教委批准，由中国残疾人联合会和吉林省人民政府共同创办的学院。建院以来，学院建设始终坚持突出教育科研在促进学院内涵发展和特色办学中的特殊地位， 建成了具有中国特色的残疾人高等特殊教育学院，并已经形成了鲜明的研究特色和优势，成为辐射吉林省乃至全国高等特殊教育科研的核心和窗口。学校坚持“相对独立教育模式”与“全纳教育模式”并举，不断取得创新性的教育实践研究成果，令世界瞩目，成为我国残疾人高等教育的典型代表与“创新实验区”。

2 立足课题，凸显教育研究特色和优势

为使人才培养体系不断完善，提高人才培养质量，根据不同残疾学生的生理、心理和认知特点，学院紧紧围绕高等特殊教育开展了大量的研究工作，通过承担部级课题、省级课题、市级课题、校级课题，不断提高教育科研服务于教育教学的实效性。课题研究成果为打造特色教育品牌，奠定了坚实的基础。

（1）创新残疾人本科人才培养模式，打造品牌专业。

学院坚持用教育科研促进教育改革和教育创新，针对残疾学生认知特点、专业独特领悟能力、综合素质能力培养等方面的研究，探索适合我国残疾人高等教育的人才培养目标、培养方案、课程设置、教学方法、教学手段等，以解决残疾学生能力培养、人际交流和教育康复等实际问题。经过多年的实践研究，完成了《创建残疾人高等教育本科人才培养体系的研究与实践》课题，课题研究成果获得国家教学成果二等奖和吉林省教学成果特等奖。完成省教科规划课题《残疾人大学生就业现状调查及对策研究》，其中成果之一《长春大学关于视障针灸推拿专业毕业生从事医疗按摩职业资格问题的报告》，被中国残疾人就业指导中心和中国盲人按摩指导中心采纳，并由中国残联、教育部、卫生部等五部委向全国人大提交了议案。2007年长春大学针灸推拿学（视障）专业被评为国家特色专业，美术学（听障）专业被评为国家本科人才培养模式创新实验区，成为同类专业建设的部级示范点，得到了社会广泛的认同和认知，形成了专业品牌。

（2）实践全纳教育模式，实现我国高等特殊教育事业新的突破与创新。

依托全国教科规划课题《视力残疾大学生全纳教育模式的研究与实践》，以全纳教育理论为指导，借鉴国际先进经验，率先在我国开展了视障人本科全纳教育模式的理论与实践研究，创建了“环境共享、残健融合、随班就读、自主辅修”的培养模式。研究成果获得吉林省教学优秀成果一等奖，处于国内领先水平，在国际上产生了积极影响，对全国高等特殊教育事业的发展具有示范意义。通过实践全纳教育，使我国高等特殊教育进入了一个全新的发展阶段。

（3）注重特殊儿童教育康复，提升特殊教育师资培养水平。

长春大学特殊教育专业是我国东北三省唯一为残疾人培养师资的本科专业。将特殊教育专业的健全学生融入到培养残疾学生的特殊教育中，开展特殊儿童教育和康复的师资能力培养研究，可以使教学和研究更有针对性和目的性，申报课题研究的内容才更加符合高等特殊教育的发展需求。

3 建设国内领先的科研设施

学校非常重视高等教育科学的研究工作，学院拥有特教专项教育经费；在机构设置、人员配备、政策导向及研究经费等方面给予积极支持，管理制度规范有效。建设了国内一流的科研设施，建有吉林省高校人文社会科学重点研究基地，是国内高等特殊教育院校中第一个省级重点研究基地；建有“吉林省残疾人康复设备及技术科技创新中心”和“长春大学全日本中国人博士协会福祉工程学联合研究中心”； 还建有部级视障高等教育资源中心、国际PEN项目投资的“国际聋人远程教育网络系统”等教学设施；拥有专业教师图书资料室、盲人图书馆与阅览室、盲人和聋人计算机室；针灸推拿专业教学实验室和聋人美术作品展室；拥有国家特色专业、吉林省特色专业和国家本科人才培养模式创新实验区。这些科研设施，满足了长春大学高等特殊教育科学研究与国际接轨，保证了研究水平国内领先，使吉林省特殊教育在全国具有广泛服务社会的广度、深度和信任度。

品牌的基础是质量，品牌的底蕴是文化，品牌的核心是信任。长春大学特殊教育学院的品牌建设一直以五个建设为中心：吉林省高等特殊教育教学中心、科研中心、师资培养中心、康复中心、交流中心，从而实现教育科研成果精品化、教育科研管理规范化，教育科研品牌化，推动高等特殊教育优质教育科研资源共享，引领吉林省高等特殊教育科研发展方向，提高吉林省高校高等特殊教育科研的整体水平。（作者单位：长春大学特教学院）

本文为吉林省教育厅“十一五”社会科学研究课题“打造吉林省特殊教育品牌研究”（2009.18）的研究成果之一。

参考文献：

[1]宗战国.创建残疾人高等教育本科人才培养体系的研究与实践[J].中国特殊教育，2004，（8）.

[2]于靖.吉林省特殊教育学校师资现状及应对策略[J].绥化学院学报，2008，（5）

[3]黄晶梅.视障大学生试点全纳教育问题分析[J].长春大学学报，2008，（12）.

第8篇：特殊教育心理学方向范文

［论文关键词］特殊群体 教育帮扶 科学化 路径

一、大学生特殊群体的概念

对于大学生特殊群体的概念，目前国家教育部门并没有一个明确的定义，而学术界的研究也都是从不同的角度和侧重进行各自的界定。尽管众说纷纭，莫衷一是，但是在对其内涵以及分类等有关问题的认知上还是大体一致的。即大学生特殊群体是指在某方面存在不利或处于劣势的群体，是与大学生普通群体相比较而言的群体。基于这种认同，并结合本人的研究和高校当前的实际，本文给大学生特殊群体的概念界定为：由于主、客观因素造成的，在心理、学习、经济等诸多领域中存在一定困难和问题，但又没办法单靠个人力量在短时间内得到解决，所造成的不良后果或阻碍自身发展，或危及高校安全稳定的学生群体。

二、现行大学生特殊群体教育帮扶存在的问题分析

1.分类标准清晰，分层举措模糊。对大学生特殊群体的分类标准每个学校大至相同，均分为经济困难、心理困难、学业困难等几大类。然而在对这些群体进行教育帮扶时，教育者往往没有去深究群体中的个体、群体中不同层次学生的特殊情况，没有对同类型群体中不同层次的学生做到因人施教。大学生特殊群体教育帮扶举措缺乏针对性直接影响帮扶工作的实效性。

2.对“刚性”帮扶政策落实到位，对“柔性”帮扶机制建立欠缺。目前高校都能做到认真领会国家下发的关于特殊群体帮扶政策的文件精神，对上级下拨的资助专项资金也能落实到位。这确实从一定程度上有效地缓解了部分特殊群体的经济压力。然而对他们来说，在得到学校物质帮扶的同时，更希望得到精神帮扶，得到思想上、心理上、情感上的“柔性”帮扶。然而目前这方面的帮扶机制还比较欠缺。

3.对经济困难、心理困难学生关注较多，对其他类型的特殊群体关注较少。经济困难、心理困难学生引起了教育者、研究者的高度关注，而其他类型特殊群体则常常被忽视，如思想困难群体。由于近年来西方强势文化思潮的输入和价值观念的撞击，部分学生的价值取向、信念逐渐偏离社会主流意识形态，因此，我们在帮扶过程中必须重视对所有特殊群体的教育工作。

三、大学生特殊群体教育帮扶科学化的基本内涵与原则确立

大学生特殊群体教育帮扶科学化就是要使特殊群体的教育帮扶工作达到科学的状态，即在对特殊群体进行教育帮扶时，教育者必须秉持科学的原则和态度，运用科学的知识和方法来认识问题、分析问题、解决问题，从而提高大学生特殊群体教育帮扶工作的实效性。科学化的教育帮扶必须遵循以下几个原则。

1.全面关爱原则。教育是一项充满人性关爱的事业。爱是教育的基础，更是师德之魂。特殊群体学生内心比一般同学更为敏感、脆弱，因此他们比一般学生更希望得到有效的情感支持、人文关怀和心灵抚慰，让他们实实在在地感受到国家、社会、学校给予他们的关爱，从而化压力为动力，化劣势为优势，促使其健康成长。

2.重视服务原则。随着学生主体地位的进一步明确，传统的以管理为主的学生工作模式已经很难满足教育和学生发展的需要。我们必须转变观念，树立“以学生为本”和“服务育人”的思想，从解决特殊群体学生的实际需求出发，具体问题具体分析，根据不同的情况有针对性地采取不同的措施，着力抓好学生工作服务平台的建设。将服务内化成一种理念，在服务中实现教育、管理。

3.立足发展原则。立足发展的原则就是要着眼于挖掘学生的潜能，关注每个学生在已有水平上的发展。特殊群体虽然在某些方面存在不足，但我们必须理解、尊重学生发展中的个别差异，善于去发现这些学生身上的闪光点。在工作中坚持因材施教，着力培养学生的素质和能力，从而为学生的终身发展奠定基础。

4.促进和谐原则。和谐是发展的前提，没有和谐，谈不上发展。作为校园内部要素之一的特殊群体学生，由于思想、心理和行为方面的偏差，不仅阻碍其自身的发展，同时也是构建和谐校园潜在的不稳定因素。促进和谐原则就是要通过对特殊群体的教育帮扶使校园内部各要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的良好平衡状态，从而实现学校和学生的和谐发展。

四、大学生特殊群体教育帮扶科学化的实现路径

1.以社会主义核心价值体系为指导，加强大学生特殊群体的思想政治教育。第一，理想信念教育。理想信念在人的主观精神世界中居于核心地位，起着主导和统领的作用。加强大学生特殊群体的理想信念教育，牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，才能使他们坚定正确的政治方向，克服困难、战胜挫折，从而形成完美健康人格。

第二，责任意识教育。特殊群体学生在遇到困难和挫折时往往表现为两个极端：一种是轻易放弃；另一种是做出伤害自己、伤害别人的过激行为。然而不管是哪种行为都说明了他们严重缺乏责任感。特殊群体学生的责任意识教育包括社会责任意识教育和家庭责任意识教育，教育他们自觉地把个人利益与家庭利益、社会利益、国家利益统一起来。

第三，自我意识教育。对特殊群体学生进行以“自尊、自强、自立、自信”为内容的“四自”教育，唤醒他们的自我意识，帮助他们克服自卑，让他们意识到走出逆境的关键在于个人的努力。充分发挥主观能动性，积极主动参与学校的各项活动，依靠自己的能力克服困难，逐渐培养乐观向上的人格。

2.以解决大学生特殊群体的实际问题为根本出发点，优化五个服务与保障机制。第一，优化大学生心理健康学校、院系、班级三级信息工作机制。研究表明特殊群体学生最主要的问题就是心理问题，其他很多问题也都是由心理问题引发的。学校要通过开展新生心理普查，为每位同学建立心理健康档案，并实行动态管理，对重点关注对象要进行有针对性的心理辅导教育；院系层面要多开展各种主题心理健康教育活动，定期对本系学生的思想动态进行调研；班级要设心理委员，掌握本班学生的心理状况，如有异常，及时上报。心理健康三级信息工作体系的建立，不仅有助于及早发现问题，而且能全面的对特殊群体学生进行心理疏导，有效防止过激行为的发生。

第二，优化“奖、勤、助、贷、补”五位一体的帮困助学机制。坚持公平、公正、公开的原则，加强对经济困难学生的资助，切实减轻学生及其家庭的经济负担。同时，学校资助中心要不断吸纳、开拓社会资源共同参与到经济困难学生的帮扶工作中，设立各种奖、助学金；专项基金用于对贫困学生个人素养、就业能力等培训，使他们不仅在生活上自立，而且在精神上自强。

第三，优化学生学习帮教互助机制。针对学习困难学生通过开展交流谈心，掌握导致其学习成绩差的原因。学校可选派一些优秀学生与这些同学结对，开展“一帮一，多帮一”活动。同时还可以安排专业老师采取个别辅导与集体辅导相结合的方式，为学习差的学生开小灶，提高他们的学习能力和学习兴趣。另外还可以发挥班集体中先进分子的榜样作用，带动和促进后进同学共同进步和提高。

第四，优化校园危机预警和信息机制。所谓预警是指在危机即将发生前提早发出警报，通过信息系统，及时、准确上报，以便决策部门采取有效的防范措施，避免突发事件发生或防止事件恶劣影响扩散。大学生特殊群体是校园中的不稳定因素，通过建立校园危机预警机制和班级信息员队伍，能及时准确地向学校保卫部门、学生工作部门提供特殊群体学生的动态信息，以便及时发现问题、解决问题，使突发事件处置在萌芽状态。

第五，优化学生就业指导服务机制。首先针对每个年级的特点建立起以大一职业生涯规划、大二职业体验与实践、大三求职技巧等为主题的分阶段、多层次的全程式就业指导服务体系；其次，深入分析就业困难学生就业难的根本原因，开展个性化的指导。对存有“等、靠、要”思想的同学，加强就业观、择业观的教育，调整心态；对就业信息渠道闭塞的同学，积极为他们创造机会，推荐给适合他们的用人单位；对自卑、内向的同学，要鼓励他们自强自立，帮助其树立信心，提高就业能力，顺利实现就业。

第9篇：特殊教育心理学方向范文

关键词：特殊教育；特殊儿童；交流；心理健康

特殊教育是针对特殊儿童的不同情况而进行的一种教育方式。在推行特殊教育的进程中，还存在着不少亟待解决的问题，如传统、落后的教育理念对特殊教育的阻碍及特殊教育的现代化工具改革等，而其中最为迫切的问题，莫过于特殊儿童的心理健康问题。

联合国教科文组织曾针对特殊教育理念召开过“世界特殊需要教育大会”，会上通过的《萨拉曼卡宣言》指出，“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异”。

那么，这些“特性与需要的广泛差异”就是特殊教育进行中不可忽视的因素。要找到“特性与需要的广泛差异”，不能仅仅从外部表现来区分，还要联系特殊儿童的具体实际，加强与教育主体的交流和理解，关注他们的心理健康，这样才可以完整地把握教育对象的真实特点，有利于特殊儿童的康复与矫正，培养他们成为有用的人才。

一、关注特殊儿童的心理健康，提高其交流能力

不论是正常儿童还是特殊儿童，都有自身独特的心理发展特性。以智障儿童为例，智障儿童的心理发展水平明显比正常儿童低，注意力、意志力等的发展明显迟缓，但是这并不是说他们不爱交流。交流是人类的本能，通过交流可以促进特殊儿童理解能力的发展。关注特殊儿童的心理健康是发现其心理问题、明确其个性特色的重要手段，即使是对有自闭倾向的特殊儿童，依据他们的心理特点给予恰当的交流，也会为其发展注入新的生机与活力。

二、关注特殊儿童的心理健康，有助于教育活动的展开

教育是要结合儿童的特点来进行的，大教育家孔子就重视因材施教。特殊教育更要制定符合特殊儿童具体情况的教育方案，以取得应有的教育效果。在进行特殊教育的过程中，若要将教育内容深入到教育对象心中，就必须关注他们的心理特点。

信息是无处不在的，日常行为是心理特点的反映，细心观察特殊儿童的行为和思维特点，通过这种单方面的信息搜集与交流，教师也可以基本了解他们的心理，从而采取独特的教育方式和手段。同时，差异性教育是特殊教育的核心。从不同的观察和交流渠道获取特殊儿童的信息，实际上就是把握他们的心理特点，把握了特殊儿童的独特性。

三、关注特殊儿童的心理健康，有利于其良好人格的养成

笔者认为，教育中最不应该忽视的是学生的人格养成。特殊教育面对的儿童都有各种不同的心理特点，他们本身存在的问题和与众不同的成长环境对他们人生观、价值观的养成有很大的影响。

特殊教育工作者有责任也有义务关心特殊儿童的心理健康，平时要主动与他们进行交流，理解他们，试着了解他们的内心情感，从而把握合适的时机，利用合理的方法，对他们进行积极引导，这在培养特殊儿童良好人格方面有着重要作用。关注特殊儿童的心理健康，加强与他们的交流，有利于他们倾诉、宣泄负面情绪，也有利于他们积极地融入到社会中去。

总之，教育的目的在于促进人的发展，其关键又在于尊重教育对象的差异性。教育不应该是“教师教学生听”，教育是交流，是互动，更是人文情怀的具体体现。实践证明，在特殊教育层面，关注特殊儿童的心理健康是必要的。在这群特别的儿童相处的过程中，教师要从他们的心理特点出发，发掘他们身上的闪光点，及时察觉他们的身心变化，激励他们主动思考、主动学习，进而认识到生命的意义和责任。特殊教育目前最急切的问题就是要坚持以人文本，关注特殊儿童的心理发展，保证他们形成健康的人格，鼓励他们乐观向上，积极参与社会活动，这是教师的职责，也是社会的责任。

参考文献：

[1]胡敬.运用现代信息技术点亮培智语文课堂――浅谈现代信息技术在培智生活语文教学中的应用实践[J].现代特殊教育，2012，（10）.

[2]朴永馨.特殊教育[M].长春：吉林教育出版社，2000.