课程设计与规划精选(九篇)

第1篇：课程设计与规划范文

关键词:计算机网络;课程群;课程建设

在信息技术高度发展的今天,计算机网络技术的重要性不言而喻。经过短短几十年的发展,计算机网络无论其规模扩展还是应用范围的拓展以及对人们生产、生活的影响都是巨大的,“网络就是计算机”的理念越来越被人们所接受。无论在国外还是国内,计算机网络已经形成一个专门的学科方向,有着自己的知识体系和研究内容;同时计算机网络同其他学科方向广泛交叉,产生了丰富多彩的应用,计算机网络对其他学科产生深远影响的同时,也产生了许多新的学科方向。

计算机网络技术的重要性决定了计算机网络相关课程在计算机科学与技术及相关专业本科生教育和研究生教育中的地位;同时,由于丰富的计算机网络知识不能采用简单的一门课程来覆盖,需要一个经过规划的课程群才能较为系统地使得学生掌握计算机网络相关的基础知识。

1计算机网络课程群建设的目标

计算机网络技术的知识体系总体包括计算机网络的基础理论和体系结构、计算机网络的实用技术以及计算机网络的应用技术三大部分,如图1所示。

(1) 计算机网络的基础理论和体系结构:主要包括基于分层结构的计算机网络体系结构、各层的设计要点、基础理论、关键问题和关键技术以及主流网络协议的分析与设计、计算机网络的未来发展等。

(2) 计算机网络的实用技术:主要包括计算机网络构建、使用和管理的各种实用技术。

(3) 计算机网络的应用技术:主要包括计算机网络和计算机网络技术到各个应用领域和学科的应用而产生的新的学科方向及其技术。

图1计算机网络的知识体系

由于计算机网络知识体系的庞大,尤其是计算机网络应用技术多种多样,要在计算机网络课程群中覆盖计算机网络知识体系的方方面面是不现实的,所以计算机网络课程群建设的目标就是要在知识体系的三个层次中精心挑选重要的内容,在计算机相关专业本科生教学中组织建设若干门核心课程,建设好理论知识和实践两个环节,为学生奠定一个比较坚实的计算机网络知识基础。

2计算机网络课程群的规划与建设

2.1计算机网络课程群的规划

做好计算机网络课程群的规划工作,首先需要界定计算机网络知识体系中的核心内容,确定哪些方面的知识涵盖进计算机网络课程群中去。我们对计算机网络的知识体系进行了初步的划分,要涵盖进网络课程群的重要内容包括现行主流网络的基础理论和体系结构、现行主流网络的核心协议的分析与设计、下一代网络的关键理论与技术、计算机网络规划与构建、计算机网络管理技术以及有影响力的计算机网络

的应用。

依据计算机网络课程群的建设目标以及计算机网络知识体系的主要内容,对计算机网络课程群做了如下规划,如图2所示。

图2计算机网络课程群规划

(1) 计算机网络:计算机网络课程群的基础性课程,为课程群中所有课程的先导性课程。主要讲授分层的网络体系结构及其参考模型,网络中各层的设计要点、关键问题及其解决方案,目前流行网络的网络协议的模型和原理等内容。

(2) 计算机网络实验:计算机网络课程群的实践环节之一。主要有针对性地对计算机网络课程中的理论知识提供实验和验证环节,以及网络各层中核心协议的分析和原理性实现。

(3) 计算机网络课程设计:计算机网络课程群的另一个实践环节。同样为计算机网络课程中的理论知识提供实验和验证环节,与计算机网络实验不同的是,所选取的实验是一些粒度更大、综合性更强的实验,需要学生利用软件工程的方法和程序设计语言的编程技巧,并具备计算机网络的理论知识背景,才能出色地完成实验内容。部分实验内容需要学生具备网络编程的知识。

(4)TCP/IP协议分析:TCP/IP参考模型是事实上的工业标准,为Internet所采用的协议族,本课程为计算机网络课程的进一步延伸,分析Internet中广泛使用的主要协议。主要包括Internet的设计原理、编址和路由选择技术、基于TCP的编程技术和一些应用,如:域名系统、文件传输、远程登录、电子邮件和万维网等应用。

(5) 下一代互联网:针对现有Internet存在的问题(主要是IPv4存在的问题),现有Internet会最终缓慢过渡到下一代Internet(IPv6),本课程为计算机网络课程的进一步延伸,主要包括IPv6的寻址结构、扩展头、身份验证和安全性、对任意点播和组播的支持以及对相关协议的影响,以及IPv4向IPv6过渡的策略和应用。

(6) 网络规划:计算机网络课程群中计算机网络的实用技术之一。本课程从系统方法学和网络工程的角度探讨网络分析、规划和设计方面的问题,系统地介绍网络规划及逻辑设计流程中每个阶段的设计任务、内容、原则、方法、实践指导等。主要包括、网络互连技术概述、网络规划与设计的相关工具、需求分析、流分析、技术选择、网络拓扑设计、网络编址和网络命名、路由设计、网络性能保障设计、网络管理设计、网络安全设计、案例分析等。

(7) 计算机网络管理:计算机网络课程群中计算机网络的实用技术之一。随着计算机网络的发展和普及,计算机网络日益复杂化,计算机网络管理技术变得越来越重要。网络管理就是为保证计算机网络的稳定、高效运行而对网络设备所采取的方法、技术和措施。在本课程中主要包括计算机网络管理的体系结构、计算机网络管理的核心协议(主要是SNMP协议)、常用的计算机网络管理工具以及简单计算机网络管理系统的设计方法和实现机制等实践环节。

(8) 计算机网络的应用课程:计算机网络的广泛应用产生了许多新兴的应用学科方向,计算机网络的应用课程为一系列课程,如电子商务、分布式计算和分布式系统、网格计算、Web服务等课程,在教学中可以自由开设。

2.2计算机网络课程群的建设与实践

经过我校计算机学院网络课程组全体教师若干年的努力,为我校计算机科学与技术相关专业本科生开设的计算机网络课程群已经初具规模、成效显著。

我校计算机网络课程群已经开设“计算机网络课程”(基础学位课,必修)、“计算机网络实验”(基础学位课,必修)、“计算机课程设计”(基础学位课,必修)、“TCP/IP协议分析”(专业方向限选课)、“下一代互联网”(专业方向限选课)、“网络规划”(专业方向限选课)、“计算机网络管理”(专业方向限选课)等核心课程,并在计算机网络的应用课程中开设了“电子商务”(专业方向任选课)和“网格计算课程”(专业方向任选课),并计划开设“分布式计算与分布式系统”课程(专业方向任选课)和“Web服务”课程(专业方向任选课)。在每一门课程(实践课程除外)中,理论性知识讲解的同时,鼓励增加实践环节。这些课程基本上满足了计算机科学与技术相关专业人才培养对计算机网络知识的需要。

(1) “计算机网络”、“计算机网络实验”、“计算机网络课程设计”、“TCP/IP协议分析”以及“下一代互联网”等课程为学生奠定了一个坚实的计算机网络的知识基础,该层次的课程既包括计算机网络的基本理论和体系结构的理论知识和实践环节,又介绍现在Internet的主流协议族――TCP/IP协议族的进一步剖析,并介绍了未来Internet的发展和主流技术――IPv6。

(2) “网络规划”和“计算机网络管理”课程为学生提供了实用性的计算机网络知识,为学生将来从事网络管理和网络建设等方面的工作提供直接的技术基础。

(3) “电子商务”、“网格计算”等新兴计算机网络应用课程在进一步巩固学生计算机网络知识的同时,为学生开阔了眼界,提供了接触新兴学科前沿的机会,锻炼了学生的创新性思维和创新性能力。

教材建设作为教师开展教学实践的关键和课程群建设的成果体现形式,在课程群的建设过程中一贯得到了重视。

(1) 注重引进相关课程的优秀教材[1-7],如在“计算机网络”课程中中引进了世界经典教材――Andrew S. Tanenbaum著的《计算机网络 第四版》,这些经典教材使得相关课程的建设与国内外优秀大学的课程教学站在了同一起点上。

(2) 重视针对一些缺乏精品教材的课程开展了自编教材的工作,鼓励相关课程的任课教师在自身的教学经验和科研实践的基础上,结合已有教材的成果,编写具有鲜明特色的教材。

“计算机网络实验”采用自编的内部指导教材。

“计算机网络”课程设计的指导教材已于2009年6月在清华大学出版社出版发行,并从2007级学生开始在计算机网络课程设计实践环节启用新编的教材。

“TCP/IP协议分析”及应用教材于2007年2月由机械工业出版社出版发行,已在“TCP/IP协议分析”课程中采用,该教材荣获2008年北京市精品教材。

“计算机网络管理”的教材已经与清华大学出版社签订了出版合同,现在已完成初稿编写工作,计划2009年10月份完成校稿,2010年2月前由清华大学出版社出版发行,并在2009～2010学年第2学期的“计算机网络管理”课程中采用。

此外计划编写的计算机网络课程群中相关课程的教材还有:“网格计算”课程教材和“网络规划”课程教材。

此外,在计算机网络课程群的建设过程中,我们还重视对教学实践的总结和升华,积极开展教学研究工作,并取得了一定的教学研究成果[8-9]。

3结论

本文结合作者承担的计算机网络课程群建设的实践,对计算机科学与技术相关专业本科生的计算机网络课程群的目标和规划进行了初步的探讨,把计算机网络的知识体系分为计算机网络的基础理论与体系结构、计算机网络的实用技术和计算机网络的应用技术三个层次,并结合作者所在学校的计算机网络课程群的建设实践,对三个知识层次中所包含的课程进行了介绍,给出了一个课程群的初步的轮廓,希望能够对高等院校计算机相关专业的计算机网络课程群的建设能够有所帮助。

参考文献:

[1]Andrew S. Tanenbaum. 计算机网络[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2004.

[2] 周明天,汪文勇. TCP/IP 网络原理与技术[M]. 北京:清华大学出版社,1993.

[3] 谢希仁. 计算机网络[M]. 3版. 大连:大连理工大学出版社,2000.

[4] 杨云江. 计算机网络管理技术[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[5] 杨家海. 网络管理原理与实现技术[M]. 北京:清华大学出版社,2000.

[6] 李明江. SNMP简单网络管理协议[M]. 北京:电子工业出版社,2008.

[7]Ian Foster, Carl Kesselman. 网格计算[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[8] 王勇,杨建红,任兴田. 计算机网络课程设计的任务编制与实践[J]. 计算机教育,2008(22):94-95.

[9] 王勇,姜正涛,杨建红,等.“计算机网络管理”课程的目标导向型教学实践[J]. 计算机教育,2008(14):68-70.

Planning and Construction of Computer Network Courses

WANG Yong, REN Xing-tian, YANG Jian-hong, FANG Juan

(College of Computer Science & Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)

第2篇：课程设计与规划范文

[关键词] 工业工程 设施规划与物流分析 课程设计

设施规划与物流分析是工业工程专业的一门主干程，其中系统布置设计(SLP)是该课程教的主要方法。这是一种以作业单位物流与非物流的相互关系分析为主线的规划设计方法，采用一套表达力极强的图例符号和简明表格，通过一套条理清晰的设计程序进行工厂布置设计的方法。这种方法为设施设计人员与生产管理人员广泛采用，实践效果良好。它不仅是一种严密的设计理论，而是一套实践性非常强的设计模式和规范的设计程序。学习和掌握系统布置设计方法最有效的手段就是直接参与设计工作。针对于此，本文研究的就是如何合理安排课程设计的内容，使学生综合运用系统布置设计方法及相关知识来解决实际问题。

一、课程设计开展现状及存在问题分析

设施规划与物流分析课程设计是一门综合性和实践性很强的课程，但这一点并没有受到到广泛的重视。当前的课程的开展，多数是运用传统方法，进行手工设计，而很多企业在进行工厂布置设计时使用的是新的设计软件。教学中存在三大问题:1.理论与实践脱节;2.学科知识间的相互关系不明确;3.课程设计方法陈旧,缺乏实际应用性。

针对以上问题,本文认为在可以从以下几个方面加以解决:

1.加强课程设计内容的实践性，突出工程素质教育

实践性教学可以通过两个途径实现:第一、建立lE实验室，模拟现代制造过程;第二、安排学生到企业去，在实践中学习。因此课程设计数据可以从一个现实的企业中选取，让学生进行分析设计,进而在条件成熟的情况下，让学生自己到企业收集数据，解决问题。

2.明确学生的前期知识构架

工厂布置设计是一项多因素、多目标的系统优化课题。要求学生在此前完成以下学习:（1)修完“设施规划与物流分析”、“基础工业工程”、“生产计划与控制”等专业课;（2)完成生产实习，对工厂布置设计有感性认识;（3)熟悉Office、AUTOCAD等软件的操作。

3.在课程设计中结合运用设施规划与物流分析软件

因为现有的很大工厂布置设计软件就是建立在传统的设计思路之上的，通过设施规划与物流分析软件的运用，可以实践设计过程，可以减少设计过程的计算工作量，提高设计效率和设计的准确性，能使课程设计有效地和实际接轨。

二、明确课程设计目的

设施规划与物流分析课程设计是重要的实践性教学环节，是综合运用所学专业知识，完成工厂布置设计工作而进行的一次基本训练。其目的是:

1.能正确运用工业工程基本原理及有关专业知识，学会由产品入手对工厂生产系统进行调研分析的方法。

2.通过对某工厂布置设计的实际操作,熟悉系统布置设计方法中的各种图例符号和表格,掌握系统布置设计方法的规范设计程序。

3.通过课程设计，培养学生学会如何编写有关技术文件。

4.通过课程设计，初步树立正确的设计思想，培养学生运用所学专业知识分析和解实际技术问题的能力。

三、规划课程设计内容

根据设施规划与物流分析课程设计的主要目标，课程设计应该包括以下两个阶段：一是问题分析阶段;二是给定工厂布置设计阶段。具体内容如下：

1.问题分析

在此阶段需要学生根据设计题目完成以下工作:(1)分析产品构成，明确主要产品零部件明细;(2)绘制主要产品的加工工艺过程图，明确各工序间的物料搬运量;(3)绘制各车间、仓库之间的物料流程图;(4)作业单位调查，针对各种不同的部门编制相应内容的调查表，根据实际情况确定占地面积;(5)绘制工厂现有平面布置图;(6)对现有平面布置进行分析，找出不合理处，并提出改进意见。

本阶段需要学生完成的设计成果有:1.产品零部件明细表、2.详细工艺过程图、3.物料流程图、4.工厂平面布置图。

2.工厂布置设计

针对给定的工厂实例，结合问题分析阶段的成果完成下列工作:1.通过产品―产最分析，确定生产类型;2.进行生产工艺过程分析，绘制工艺过程图;3.进行物流分析，得到物流相关表;4.进行作业单位相互关系分析，得到作业单位相互关系表;5.将作业单位物流相关表与非物流相互关系表加权合并，求出作业单位综合相互关系表;6.绘制作业单位位置相关图;7.绘制作业单位面积相关图;8.参考现场调研的情况,列出影响布置的修正因素与实际限制条件;9.产生三套布置方案;10.布置方案的自我评价,从物流效率、工艺流程要求及生产变化的适应性等方面对各方案进行评价比较,得出最佳方案。

四、明确课程设计成果形式

在完成上述两个阶段的设计任务的同时，需要编写课程设计说明书,绘制设计图样，记录相关的分析设计过程;这就构成了课程设计的两大成果:课程设计说明书和设计图样。

课程设计说明书是整个设计工作的总结，也应该包括问题分析以及工厂布罩设计各个阶段的工作内容。要求:1.问题分析应包括必要的图表与文字说明;2.工厂布置设计说明书应包括各阶段工作数据表格、各布置方案简图及文字说明。

图样是工厂布置设计的阶段成果与最终成果包括:1.作业单位位置相关图;2.作业单位面积相关图;3.布置方案图。

参考文献:

[1]齐二石 周刚编:物流工程,天津大学出版社,2001

第3篇：课程设计与规划范文

关键词：高职高专;园林规划设计;教学改革

随着我国经济的高速发展和城市化进程的加快，人们对居住环境的标准也有所提升，城市园林景观设计便显得尤为重要。

房地产事业的发展，致使城市公共环境以及居住区的景观越来越受到重视，因此，高水平的园林设计师成为炙手可热的人才。在这样的市场需求下，以实践为特色的高职高专院校对园林规划设计课程进行教学内容、教学手段、考核方法等的改革迫在眉睫，从而培养出符合市场需求的高水平毕业生。

园林规划设计是高职高专园林技术专业设置的一门核心专业课程，综合性较强，涉及植物学、树木学、花卉学、园林制图、园林艺术、生态学等诸多专业课程，理论知识非常宽广。与此同时，该课程的实践性也十分突出，通过学习，学生要熟练掌握各类型园林绿地的规划设计。在新形势下，教师应寻找一种既能适应高职高专学生，又能顺应市场需求的教学模式，有针对性的教学，从而提高学生的专业技能。

一、本课程在教学中存在的问题

1.学生专业基础薄弱

一是技能不扎实，作图不规范，美术功底和空间想象力差。二是实践能力较差，对尺度的概念不准，工程技术方面知识贫乏，对设计作业无从下手，细节把握不准，方案往往凭空想象，不能满足施工。三是综合素质不高，设计缺乏内涵，对行为心理知识疏于考虑，设计作品粗糙，人性化缺失。

2.教师讲课方法守旧

在园林规划设计教学中，传统的教学方法、单一的考核模式仍占主导地位。授课仍是以教师为中心，教案几年不变，偏重理论传授，缺乏实践指导。园林规划设计是以实践为主的课程，而很多教师并没有真正实践过，因此在教学中通常是先课堂上讲授理论知识，然后布置与此相关的作业，学生并不能接触到实际的项目知识。

3.教材和教学大纲建设严重滞后

教材是学生学习专业知识的重要载体，但学校征订的教材其知识体系、结构和内容都非常滞后，选用的案例是一些老旧项目，缺少图片描述，缺少学科前沿理论探索的介绍，尤其是近几年国内外新建的、影响深远的项目案例少之又少。这样的教材不能适应市场变化下园林工程的教学要求，更不符合教学改革的需要。

4.考核方式落后呆板，学生的能力得不到体现

现有的考核形式过于单一，而且在题型的设置上偏向于简单的小型绿地设计。这种考核方式易于学校管理，但存在以下不足，一是难以符合各类园林绿地规划设计的实际需求，与学生的实际工作脱节;二是小型绿地功能分区简单，综合性不强，设计难度小，学生难以得到很好的锻炼;三是在绘图方面， 手绘技能以及电脑操作都难以提高。

二、课程改革的思路

本课题拟对当今以教师讲课为中心、以灌输理论知识为主要特征的传统教学内容、方法和考核模式进行全面改革。将理论教学与实践教学相结合，正确处理当代市场需求和园林规划设计的关系，把最新的案例、最新的软件引进课堂，拓宽学生视野，增强学习兴趣。

在教学中，对新的教学方法和考核模式进行实践与研究，积极探索教学的新途径和新方法，突出教学重点内容，加强学生的实践操作，以便在高职高专教学中形成更有实效、更具市场竞争力的教学模式，更好地培养应用型人才。同时，也要改变以往单一的考核模式，不仅要考核学生对课本知识的掌握情况，也要考核学生实际动手的能力，以学生的设计作品来进行考核。

三、园林规划设计课程教学改革的具体措施

1.加强对学生基本技能的培养，提高综合素质

可通过多方互动教学，即理论讲授以教师提出问题，学生小组讨论的方式进行，同时对设计的作业进行全体学生参与，匿名式点评;采取过程的教学，即对某些精品设计，要让学生了解其具体设计过程及问题的解决途径;对学生的设计作业，不完全以最后的正图进行考核，其方案形成的过程、设计理念也应进行考核;对国内外经典设计作品，要求学生熟知并写评析论文，锻炼学生的文笔;加强计算机绘图软件的应用，采用信息化和现代化的教学手段， 丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。

2.双师型教师团队的构建

教师是人才培养的实践者和执行者，特别是承担学生专业技能和职业道德指导的专业教师。专业教师要有行业实际工作的经历，要取得相关职业资格证书或技术等级证书，拥有实践指导的能力。学校可以利用校企合作这一得天独厚的平台，邀请企业里实践经验丰富的工程师和高级技师指导学生的实训课程。这些经验丰富的企业老师在培养学生职业技能、职业素质以及增强学生工作适应能力的关键环节会起到非常重要的作用。

3.校企合作，建立现代学徒制

职业教育的责任和使命在于为经济社会发展培养高素质的技能型人才，为各级各类企事业单位提供技术和人才支撑。但由于种种原因，我国现阶段的职业教育与产业、行业、企业的需求严重脱节，一定程度上制约了产业调整升级、行业企业的发展。

就目前来看，现代学徒制可以更好地整合学校和企业教育资源，通过成本分担和收益共享实现共赢。明确现代学徒制，学校、企业招生招工一体化。在教育机构与企业之间进行合理的招生分工以及教学分工，学校在扩大生源、提高办学成果的同时，企业也培养出了符合市场需求的优秀员工，这样就增加经济效益同时也取得了很好的社会效益。

4.鼓励学生参加园林设计竞赛

大学生园林设计竞赛是提高学生的设计能力，培养学生创造性思维的重要手段。应不断举办形式多样的园林设计竞赛，并形成一定的规模，提高学生的实践能力和创新能力。校内大学生设计竞赛的开展，也为将来参加全国大学生设计竞赛选拔队员创造条件，并积累比赛的经验。学校连年举办院级园林设计竞赛，旨在通过竞赛提高学生的规划设计水平，促进良好学习氛围的形成。

江苏农牧科技职业学院（以下简称“我校”）园林系学生多次参加全国各项专业技能大赛，获得很多奖项，有全国职业技能大赛园林景观设计一等奖、江苏省首届“枫彩・缤纷”杯彩色植物景观艺术设计大赛铜奖、江苏省植物造型（中职组）技能大赛二等奖等。通过与各类院校同场竞技，我校师生在学习、借鉴兄弟单位的设计理念和经验的同时，也充分展示了我校教师的教学水平和学生的实践动手能力，同时也让学生们拥有了实际园林设计的经验，对他们自身能力的提升也有帮助。

四、结语

总之，园林规划设计的教学不单是知识和技能的传授，更重要的是对学生在潜移默化中进行素质的熏陶与能力的培养。设计课程的讲授是一个动态的过程，要以师生面对面的交流为主，通过多种教学方法和实践环节完成知识的传授。为了培养更多高素质的园林从业人员，许多问题有待我们继续去研究探索、去改革、去创新。以上是笔者在教学过程中的一点心得，希望通过园林教育工作者的共同努力，使我们培养出来的学生具有更强的综合素质，以适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]郭列侠.园林规划设计课程教学改革的研究与实践[J].中国林业教育，2008，26（04）：54.

[2]商书满.园林设计课程教学改革初探[J].吉林省教育学院学报，2OlO（03）：118―119.

第4篇：课程设计与规划范文

[关键词] 生涯规划 生涯规划教育 课程设计

生涯规划是指个人在生涯发展历程中,对个人特质、职业与教育环境资料进行探索,掌握环境资源,以逐渐发展个人的生涯认同,并建立生涯目标;在面对生涯选择事件时,针对各种生涯资料和机会进行生涯评估,以形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择,承负生涯角色,以达到生涯适应和自我实现。大学生生涯规划教育,则是指在教育情境中设计和开展一系列有助于促进大学生生涯发展的教育活动,致力于协助他们获得有关自我和社会的知识和技能,并能在其一生中做出各种决策,以使生活获得平衡和有意义。生涯规划教育对于帮助大学生有计划、有目的地完成学业、实现就业并获得生涯成功具有极为重要的意义。而课程教学是学校教育中最系统和有效的途径,基于此,我们开设了《大学生生涯规划与辅导》公选课,并对课程设计进行了一系列的探索。

一、开设《大学生生涯规划与辅导》公选课的必要性

1.高校生涯规划教育错位

当前,不少高校在生涯规划方面的教育意识淡薄,观念上存有误区,把生涯规划教育等同于职业生涯规划教育,完全以职业或就业为导向,单纯注重毕业前的职业技能训练,忽略了对学生综合素质的培养,没有充分认识生涯的动态过程,即生涯对学生来说其实是一个生命体验和探索的过程,随着个人的成长和环境的变化,其发展方向也需不断重新定位,实现途径也要不断进行相应的调整。高校的这种功利化的职业规划教育倾向与定位,缺乏全人教育的视角,结果欲速则不达,造成大学生的生涯规划缺乏科学性和实效性。

2.大学生处于生涯不确定状态

所谓生涯不确定(Careerindecision),是指个人迄未选出或决定未来将从事何种职业活动以作为其生涯准备的不确定状态。研究显示,大学生面临着多种问题或困惑,例如,对学校和自身发展状况不满意,他们不清楚自己适合做什么,不知道如何抉择,面对问题也不知道如何处理等。因此,大学生开展生涯规划的学习和实践,为大学生活及整个生涯做好准备就显得尤为关键。

3.大学生求职及职业发展的困境

近年来,大学生就业中存在一种现象,即毕业生在为一份工作苦苦寻觅之时,不少用人单位却难以招到适用的毕业生。从大学生自身的角度来说,造成这一困境的主要原因在于相当部分的毕业生没有对自己进行合理的大学规划、职业规划和生涯规划,未能基于规划有目的地构建自己的核心竞争力。因此,高校有必要开设相应的生涯规划教育课程,使大学生能合理、准确地定位自己,明确未来的发展方向,培养可持续发展能力。

二、课程设计的理论依据

《大学生生涯规划与辅导》课程设计的理论依据主要为“全人教育”理念。日本学者小田原芳认为,“全人教育”是指完全人格亦即和谐人格而言的。黄天中指出,“全人教育”即身、心、灵的教育,其目的是使个人的身体(Body)、心灵(Soul)和心智(Mind)达到平衡。文辅相认为,全人教育是指教育者首先要把学生作为一个人,一个主体性的人,一个有情感有智慧的人。同时,力求把他们培养成一个具有与他们所受教育层次相称的文化积淀与文化教养的人,一个与所在大学、所学系科(或专业)相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人,一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意向诸方面协调发展、具有较高综合素质的人。因此,课程设计首先应以促进大学生理解大学、适应大学、规划大学为基础;在此基础上,引导他们探索自我和社会,确立生涯发展的方向和目标,并围绕生涯目标逐步构建核心竞争力;同时,还需把课程设计的关注点放在提升学生的生活和文化品味上,以激发其潜能,使之真正成为全面发展的人、和谐发展的人,从而能在学习和生活中感受到生命的价值和意义。

三、课程内容设计

课程内容设计以“全人教育”为视角,以个人的均衡发展为主轴,按不同的专题进行设计,力求能涵盖大学生生涯规划教育的主要维度,使大学生通过课程内容的学习和实践,掌握生涯规划的基本理论和技能,形成全面发展的思维方式和掌握和谐发展的路径。课程内容包括的主要专题如下:

1.大学适应

大学适应主要是针对一年级新生开设,旨在帮助学生积极转换角色,理解大学的意义和精神,尽快适应大学的学习和生活,并做好大学4年的规划,重点是入学适应的常见问题及适应、大学4年的初步规划等。具体来说,大学4年的每一个阶段都有相对应的主要任务:大一主要是生活、学习与人际关系等方面的适应;大二要处理好学习、人际关系、恋爱与社会实践等各方面的关系;大三则面临着就业和考研的选择问题;大四阶段就是考研和就业问题的具体化。通过该专题,引导学生们全面理解和主动适应大学的学习、生活。

2.自我认知

自我认知主要是引导学生认识自己,包括学习和掌握各种自我认知的策略或技巧,探索自己的性格、态度、价值观、能力倾向和职业兴趣等心理特征。通过该专题的学习和体验,使学生认识其优势和劣势,对自己有一个客观的评价,引领学生以积极的心态悦纳自我,提高学习和生活中的主观幸福感,进而选择与自己个性特征相适应的职业,扬长避短并在生涯发展中最大化地发挥自己的优势。

3.社会认知

社会认知旨在促进学生认识社会和职业。社会认知包括对社会环境的认知和对职业环境的探索。前者主要是引导学生对社会经济环境、政治环境、文化环境等宏观因素的把握和了解,从而促进学生对社会的主动适应;后者主要是对职业环境的认知,包括对行业、职业和企业的分析。学生通过多种途径探索职业和环境信息,实现初步明确各类职业对人才的基本素质和要求,了解毕业后主要的职业选择,从而有针对性地做好职前准备。

4.生涯规划

本专题主要引导学生在前面几个专题的基础上做进一步的梳理,首先,是理解和领悟生涯规划的目的;其次,从个人特质、职业兴趣、职业能力、职业价值观等方面,进行深入的自我认知,把优势和劣势具体化,然后从家庭环境、学校环境和社会及职业环境进行具体的分析,在此基础上进行职业定位,即拟定职业目标和职业发展的路径,将目标和发展的路径具体化为计划实施方案,包括大学期间、毕业5年后以及长期的规划,并围绕着自己的目标建构核心能力和素质。

5.素质建构

本专题主要引导大学生建构生涯可持续发展所必备的核心能力和素质结构,主要包括有效地管理时间、有效的压力管理、有效的人际沟通、学习休闲、学习理财等,以提高学习、工作效率以及生活品质。

时间管理。注重引导学生如何有效、合理地安排时间,并学会制定学习和生活目标,按照事情的轻重缓急来灵活分配时间,在合适的时间做合适的事情。

压力管理与情绪调节。引导大学生合理认识压力的作用,并积极探寻压力源,关注自己的情绪,学习一些有效的压力应对方式,采取有效的压力管理策略来进行压力缓解和情绪调节。

人际关系。分析影响人际关系的各种主客观因素,引导学生学会和不同类型的人交往,并学会积极寻找一些对策来改善人际交往及相处状况,如学习社交礼仪、培养处世技巧、塑造良好的个性等,进而构建良好的人际关系。

学会休闲。引导学生通过休闲把自己从劳动状态与负有责任的其它活动中分离出来,对生命进行思索,构建意义的世界和守护精神的家园,使心灵有所安顿、有所归依并真正地走向自由。

个人理财。注重引导大学生树立正确的理财观,学会制定合理的理财目标和计划,掌握相关的理财策略,从而学会使用钱财,提高个人的生活质量。

四、教学方法

《大学生生涯规划与辅导》公选课的教学方法必须基于课程性质和课程内容。在课程目标上,本课程以学生的需要、兴趣尤其是对其实际生活的指导意义为出发点,重点是教会学生如何在日常生活实践中运用生涯规划理论和方法解决现实问题,决定了教学过程应该具有较强的实践性和应用性;从学生的期望来看,本课程属于选修课,学生完全是按照自己的兴趣爱好进行选修,他们看重的是课程对自己学习、生活以及今后工作的启示与帮助,期望能在轻松愉快的过程中有所收获。基于此,本课程采用的教学方法主要有:课堂讲授、案例分析、问卷测试、课堂小组讨论、主题实践活动等。通过课堂讲授,教师力求以生动的语言和丰富的实际材料将理论传授给学生,让他们形成对生涯规划基础理论的深刻认识,同时在讲授中充分利用案例教学,力求每个知识要点均与实际应用相结合,通过案例来深化学生对相关知识的理解,也为学生解决自身问题提供一些有益的参考;通过问卷测试,帮助学生通过客观有效的评估手段以及专家建议来全方位地认识自我;课堂小组讨论主要以问题解决为出发点展开,增强课堂的互动性和实效性;与此同时,以校内外主题实践活动的方式拓宽课堂教学,通过参加各种生涯规划主题实践活动,学生得到更多的学习体验,在体验学习中升华对生命、生存和生涯的理解,学会规划自己的人生。

为了增强教学效果,我们开发了配套的课程网站。网站集教师授课和学生自主学习功能于一体。网站设计的“教学方法”、“教学大纲”、“授课教案”和“课后作业”板块,方便学生全面了解课程的知识体系、学习路径和教学目标;网站还搭建了一些人机交互平台:如团体辅导,用团体辅导的技术进行生涯辅导的方案和过程;视频交流,主要是从央视等各大网站下载的与大学生生涯发展密切相关的一些主题视频;下载中心,为学生提供大量的、富有教育意义的美文。通过这些板块,学生可以方便快捷地获取授课和自主学习资源。如果学生在学习的过程中有疑问,只要有教师在线,学生就可以通过“在线QQ”和教师实现实时交流,如果没有教师在线,可以通过“在线答疑”板块,进行留言,提交成功后,保存到系统,教师就可以通过系统回复;“在线测评”板块帮助学生在性格、职业、人际关系等方面科学自我评价,学生选择问卷答题完毕后,点击提交,系统会提供即时反馈,同时相关数据会保存到系统中,每次测试结果都有时间记录,可以跟踪记录学生的发展和变化过程;学生还可通过“网上作业”板块完成形式多样、内容丰富的作业,教师批改和意见反馈方便简洁。

参考文献:

[1]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州:世界图书出版公司,2003.11.

[2]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州:世界图书出版公司,2003.6.

[3]文辅相.文化素质教育应确立全人教育理念[J].高等教育研究,2002,23(1).

第5篇：课程设计与规划范文

关键词：城乡规划；三年级设计课程；“职研教融合”；改革研究；河南理工大学

中图分类号：G642.3

文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）09025104

1 引言

国务院学位委员会办公室、教育部2011年4月印发了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，将城乡规划学从原建筑学一级学科中拆分出来，标志着城乡规划学被正式提升为新的一级学科[1]。虽然城乡规划专业属于工科门类，但是涉及的知识体系众多，专业课程涉及工学（建筑学、风景园林、交通运输工程、测绘科学与技术、土木工程）、理学（生态学、环境科学与工程、统计学、地理类、应用数学）、艺术学（设计学、美术学），以及社会科学（经济学、社会学、政治学、法学、历史学、管理学、心理学、哲学）等学科门类[2]。城乡规划专业设计类课程作为城乡规划专业的核心课程综合了上述学科门类的相关知识，但是目前《高等学校城市规划专业本科指导性专业规范》对于城乡规划设计类课程的教学组织没有提出明确的规定，因此不同学校针对自己的办学特色进行了学科定位和课程设置。

我国城乡规划专业多为五年制办学，不少学校都是以三年级作为专业的过渡期，从之前的建筑学知识的学习转向城乡规划专业的学习，因此研究三年级的规划设计课程是很有必要的。为了提高河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业的办学质量，进一步做好城乡规划专业的本科教学工作，确定城乡规划专业的办学特色，需要进行设计类课程的改革。当前社会对城乡规划专业的要求发生了一定的改变，城乡规划专业乃至整个行业都处在大转型时期，未来的规划方法和方式会和现有的规划体系有很大变革，从粗放式的追求量的规划转向精细化的强调质的规划，教育体系要灵活变革来适应未来的发展要求。

本文以河南理工大学城乡规划专业已毕业的学生为研究对象，从“职研教融合”的角度出发来探索一般工科院校城乡规划专业三年级设计课程的改革研究，其中“职”指的是学生就职，“研”指的是学生考研，“教”指的是本科课程教学。

2 河南理工大学城乡规划专业办学现状

2.1 办学简介

河南理工大学城市规划专业成立于2005年，学制为5年，毕业发工学学士学位证。当时所在学院为土木学院，2008年并入建筑与艺术设计学院，2013年更名为城乡规划专业。该专业的前身是测绘学院建立于1993年的城镇规划专科专业。城乡规划专业学生主要学习建筑设计、城市规划与设计、城市生态与环境保护、风景园林规划与设计、城市市政工程规划、城市规划管理、区域规划等的基础理论和基本技能，接受建筑设计及城市规划设计等基本训练，掌握建筑设计、城市规划、城市设计和城市规划管理的基本能力。

河南理工大学测绘学院资源环境与城乡规划管理系成立于2005年，设置有人文地理学与城乡规划本科专业，学制四年，毕业发理学学士学位证。该专业的前身是建立于1993年的城镇规划专科专业。2001年秋季开始面向全国招收资源环境与城乡规划管理专业本科生，学制四年。资源环境与城乡规划管理系承担自然资源学、自然地理学、经济地理学、区域规划、村镇规划、生态环境规划等教学工作，致力于培养具备坚实的地理科学基础和开阔的城市与区域经济视野，较强的空间分析和综合信息处理能力，从事资源环境评价、城乡规划管理，以及村镇旅游规划设计等领域的管理与技术复合型人才。

从上述介绍来看，河南理工大学城乡规划专业和资源环境与城乡规划管理专业的前身都是建立于1993年的城镇规划专科专业，目前这两大专业分别属于不同的学院，培养目标也不尽相同。尽管两个专业在本科教学的课程设置上有一部分重合，但是城乡规划专业不等同于人文地理学与城乡规划专业，在专业定位和课程设置中避免出现雷同的现象，而设计类课程就是两大专业在教学过程中最主要的区别。根据笔者对于我国城乡规划专业通过评估的42所院校的调研，城乡规划专业所在学院有众多模式，其中建筑与城规学院模式所占比重最大，这说明了建筑学和城乡规划两大专业齐头并进发展势头强劲，建筑学院模式紧跟其后，也说明了城乡规划专业对于建筑学的基础依托。

2.2 学生就职状况

2.2.1 已毕业学生就职总体状况

笔者对已毕业的130名学生进行了统计，除了12人信息不明之外，发现就业状况总体良好（06级学生没有信息反馈，11级学生由于刚毕业信息还不完善）（表1）。其中转行人数12人，占到统计人数的9.2%，从事规划以及建筑行业的人数共计106人，所在的挝恢饕集中在城市规划设计有限公司、建筑设计有限公司、规划管理局以及景观设计院等。从学生就职的状况可以为城乡规划专业设计类课程的培养目标提供借鉴。

2.2.2 已毕业学生从事的项目类型

笔者对已毕业但仍然从事规划行业的85名学生接触的物质空间类的规划项目类型进行了汇总，具体内容详见表2。

根据已毕业学生从事的项目类型，可以为城乡规划专业设计类课程体系提供一定的依据。

2.2.3 已毕业学生对于培养能力的建议

在设计能力方面首先应该掌握各个功能区的做法，如居住区、商业中心、站前区、滨水区、CBD、仓储区、物流园区、交通枢纽等，多参观，多思考。其次设计前应仔细研究地块所在城市或地区的基础资料，了解其文化内涵，提炼其城市特色，融入设计中，让作品主题更鲜明，更有灵魂。再次应熟悉相关规范，关注规划前沿，与时俱进。最近国家新出的政策要多了解，如开放式社区、花园城市、美丽乡村、大数据获取及处理等。

在表达能力方面平时多加强手绘的练习，练习空间尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各种软件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC办公软件等，并且要掌握与外界和甲方的沟通和斡旋技巧。

2.3 学生考研状况

2.3.1 考研录取率分析

河南理工大学城乡规划专业7年来考研录取率呈现波动状态，在2014年达到低谷，2016年达到高峰，总体考研率为17.5%，具体内容见表3。

2.3.2 快题题目分析

快题设计是规划设计的一种快速表达形式，是在一个很短的时间内完成规划设计从文字的要求到图形的表达。无论是研究生入学考试还是工作选拔测试，都可能采用规划快题设计的形式。研究生初试考快题的高校有东南大学、重庆大学、哈尔滨工业大学、沈阳建筑大学、安徽建筑大学、广州大学、湖南大学、苏州科技学院、天津大学、深圳大学、北京建筑工程学院、清华大学、西建大、南京大学、西南交通大学等16所高校。研究生复试考快题的高校有西北大学、北京大学、山东建筑大学、武汉大学、浙江大学、重庆大学、华南理工大学、华中科技大学、中南大学、南京工业大学、广州大学等11所高校。

快题设计测试中一般多考修建性详细规划和城市设计，此类快题在考试测试中更容易操作。具体类型包括：居住区规划设计、中心区规划设计（商业中心规划设计、文化娱乐中心规划设计、行政中心规划设计）、滨水区规划设计、旧城改造规划设计、旅游区规划设计（一般会有山地）、公园景观（城市广场）规划设计、步行街规划设计（一般是历史街道）、大学校园规划、中学校园规划、产业园区规划、办公园区规划、物流园区规划、城市总体规划等。近5年来部分高校（上述16所高校）城乡规划专业快题题目类型详见表4。

3 三年级规划设计课程改革研究

城市规划专业在学科设置上升为一级学科后，城市规划专业涵盖的范围更宽更广，不同院校背景的城市规划专业也在日渐摸索中形成了各自的专业特色[3]。不论城乡规划专业如何发展，其核心是不变的，即以城乡物质空间为核心。河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业是以土建类学科为背景，以设计类课程作为专业核心课程，以物质空间规划为主，同时强调对多种能力的培养，逐步形成具有豫西北地域特色的教学与科研方向。

河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业在前三学期和建筑学专业实行建筑大类招生、大类培养，到二年级下学期进行专业的选择（建筑学专业和城乡规划专业）。因此城乡规划专业五年的设计类课程为从大一的建筑设计基础、到大二的建筑设计、大三和大四的城市规划与设计以及大五的毕业设计。城乡规划专业是一门实践性很强的学科，城市规划设计系列课程作为城乡规划专业最重要的核心课程，是理论联系实际的重要环节[4]。三年级是城乡规划专业系统的由建筑类知识向城乡规划类知识的转换，因此这个阶段学生在思想上、方法上、认知上会有很大的不同，笔者从已毕业学生的就职状况和考研状况综合考虑，从下述几个方面进行教学方面的改革研究[5～8]。

3.1 教学内容改革

三年级城市规划与设计课程以物质规划和形态规划为主，同时强调相关知识体系的结合。在教学内容上和二年级下学期的最后一个建筑设计相衔接，从单体建筑设计过渡到群体建筑设计，再过渡到对整体空间环境的综合设计。以修建性详细规划设计和城市设计为主，每个学期两个设计，每个课程设计56学时，具体内容见表5。

3.2 培养能力改革

城市规划与设计课程不能仅仅只是训练学生的绘图水平，应从多方面进行能力的提升，笔者认为，三年级的规划设计课程可以从设计能力、表达能力、交流沟通能力和综合能力四个方面进行综合改革，具体内容详见表7。

3.3 教学过程改革

3.3.1 O计课流程安排

设计课程要特别重视过程控制，上课纪律应当加强，防止学生最终只交一套图纸的情况发生。严格把控每一个过程环节，一草和二草按照时间交图或汇报，并注重点评。设计课中的集中授课与点评时间应均匀分布在设计过程的每个阶段。并且要注重设计课和实际的结合，要强调实地调研的重要性。具体可以细分为1+1+2+2+1模式，即第一周的开题、调研阶段，第二周的汇报、点评阶段，第三、四周的一草、点评阶段，第五、六周的二草、点评阶段，第七周的三草、点评阶段，并且一定要有为期一周的课程设计周，在这一周里学生可以专心的表现最终成果。

上学期：开题――实地调研――资料搜集――规划先例分析（以快题的形式，注重手绘能力的提高）――资料搜集――方案生成（师生互动）――一草（交一草草图）――二草（交二草草图）――三草（生生互动）――出图、制作手工模型――评图、评模型――展览――制作图集、刻录光盘――归档。

下学期：开题――实地调研――资料搜集――规划先例汇报（以ppt汇报的形式，锻炼学生的口头表达能力）――资料搜集――方案生成（师生互动）――一草（师生互动）――二草（交二草草图）――三草（生生互动）――出图、制作机器模型――评图、评模型――展览――制作图集、刻录光盘――归档。

3.3.2 设计课过程监控

为了严格把控学生上设计课的纪律，端正学习态度，应做好平时阶段的考勤工作，平时成绩结合学生上设计课的出勤率以及迟到情况分别对待，并努力控制好上课的学习效率。

为了强化学生课程设计的过程性，避免最终熬夜突击画图交图的状况，每个设计过程中间要求交草图，草图要求进行简单的排版，要有设计思路分析、手绘草图、设计说明、总平面设计等内容。并且严格要求调研报告、调研汇报、成果汇报、模型制作等的成果质量[9～10]。

课程设计结束要求上交正式的设计图纸，正图要求严格按照任务书要求来完成，要有认真的排版、分析图、总平面图、效果图、意向图等。

3.3.3 设计师进课堂

考虑到城乡规划专业的学科特点，设计课在教学过程中可以引进一些设计院的工作模式，例如设计师教学、设计师答疑、设计师评审等环节。

城市规划与设计专业三年级课程建议邀请有丰富经验的规划设计师或规划局工作人员参与其中，建议邀请至课堂的规划设计师或规划局工作人员针对规划行业发展行情、规划设计方法、规划评审过程、规划局工作职责等做专门讲座。

4 结语

作为一般工科院校的城乡规划专业，在专业定位、办学特色、设计课程的资源获取等方面不能一味地模仿和学习“老八校”类的城乡规划专业。应从行业需求的角度考虑确定适合非“建筑老八校”类城乡规划专业的设计课程教学内容，丰富设计课类型，重视建筑与规划设计方法的指导，加强对外交流。并积极探索学院和规划设计院、建筑设计院和兄弟院校合作办学的途径。

参考文献：

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[7]杨梅焕，陈秋计.资源环境与城乡规划管理专业景观设计课程教学法探讨[J].陕西教育（高教版） ，2012（2）.

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[10]韩秀茹，燕 华.城乡规划专业研究性教学改革的探索与实践--以青海大学城乡规划专业《景观规划与设计》课程为例[J].科技创新导报，2014（36）.

第6篇：课程设计与规划范文

[关键词]卓越工程师培养计划；空域规划；模块课；专题化教学

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）030096050引言

中国民航大学交通运输专业入选国家第二批卓越工程师教育培养计划，在制定符合卓越工程师培养要求并能够体现专业特色培养方案的基础上，空域规划课程组针对空域规划模块课程特点，结合行业发展需求对课程体系进行了综合改革，主要目的是突出课程的实践性与综合性，提高教学质量，增强学生的创新能力与行业准入水平。

“卓越工程师培养计划”是推进我国高等工程教育改革，促进高等工程教育质量全面提升的重要举措，以培养创新能力强、适应行业发展需求的人才为培养目标。空域规划主要研究空域的属性、要素、使用方法与利用效率，近年来采用模块课的方式开展教学，课程具有较强的行业特色，涉及到民航诸多方面的知识，综合性很强。课程组为了提高教学质量和课程水平，进行了多次教学改革，专题化教学是各类学科广泛使用的一种将知识系统化、综合化，将分散的内容纵深归纳以实现教学目的的教学方法，适合空域规划相关课程的教学特点，与模块课的教学方式相结合能够很好地将空域规划思想与设计规范和其他相关的知识点形成一个整体，使学生系统地接受知识，能够更好地培养学生创新能力、实践能力、综合能力以及协作能力[1]。

1卓越工程师理念下的空域规划模块课设计1.1空域规划模块课程现状

空域规划课程是中国民航大学交通运输专业课程体系中的重要专业课，课程的主要目的是使学生建立空域的整体概念，掌握基本的空域设计方法，重在培养空域使用与设计思想的树立。空域规划模块课程是交通运输专业重要的专业课，包括空域规划和空域规划课程设计两门课程，空域规划为理论课程（54学时），空域规划课程设计是实践课程（60学时），属于设计类课程，自2010年开始采用模块化的授课方式，即理论课程和实践课程穿行，实践课以某机场终端区空域为原型，结合空域的综合情况进行规划，设计航空器飞行路径，涉及专业诸多课程领域，以分组的形式进行，由多名学生配合完成设计工作，成果为机场整套进离场飞行程序。

虽然理论课与实践课相互配合完成，空域规划课程内容多数是对于设计规范的讲解，包括航迹设计规范、保护区绘制方法、障碍物评估方法等。涉及很多计算，理论与实践主要的结合方式是通过上习题课和案例教学课，但空域规划模块课程的主要目的是空域使用方法与设计思想的树立，而原模块课的教学效果通常为学生熟悉设计规范而没有建立空域使用与设计的思想，偏离了课程的主要目的，见图1。

1.2空域规划模块课设计思想

任何一门设计类课程，不同的人所用的设计方法与最后得到的结果都是不同的，具体哪个好哪个不好也不是一个标准可以定论的。教授课程内容（空域规划概念、设计方法、验证过程）是达到教学目的的一个必要条件，而使学生掌握如何提出问题并解决问题才应该是教学的精髓，上升到这样一个层次，学生才能具备解决问题的“宝典”，即以不变应万变的能力。学生的创新能力和实践能力是以一定的基础为前提的，掌握了事物的本质与核心才能充分利用所学的原理和知识。因此，空域规划模块课程的改革是以思想为主线，贯穿于理论课程和实践课程中，紧密联系理论与实践[2]。

课程组根据空域规划课程中的主要内容，结合实际应用，将课程内容分为几个专题，为了让学生充分参与到设计过程中，知道怎么分析、研究和发现问题，使用了专题化的研讨式教学方法。同时，将近年来课程组承担的科研项目成果转化为教学的模型，融入理论和实践的教学中，开发基于科研项目的课程设计实验，将研究式实验教学方法应用到空域规划课程设计，见图2。 图2基于卓越计划的课程理论与实践结合方式与效果

2基于专题化的教学方法探索与应用

2.1专题化教学方法

理论课程的教学，不仅仅只讲授或训练学生设计方法、设计准则的掌握，思想才是最重要的设计工具，而要抓住学生的思想，要在教学内容与教学方法的结合方面考虑学生的兴趣。“专题化”教学是根据行业需求，将课程内容划分为若干个相互独立又彼此关联的知识点，并以知识点作为一个主题，从问题的提出、分析、解决到验证等几个过程来展开教学。这种方法首先要根据实际应用提出问题，激发学生的兴趣，引起学生的思考，然后在教师的带领下对具体问题进行分析，使用设计规范中的原则与方法解决问题，这样较好地将知识融为一体，将空域规划思想作为一根主线，贯穿于各个环节，提高学生分析问题解决问题的能力。

2.2发挥教学资源整体优势，整合专题化教学内容专题化教学的教学内容不是原教学内容的简单堆砌，否则学生还是知其然不知其所以然，理论课只教授了解决问题的方法就算是完成了教学任务，就像使用公式的例题，没有把设计的根源、发展讲清楚，遇到问题自然缺乏逻辑辩证的思维能力[3]。恰恰这些内容通常都是书本中缺乏的，怎样丰富教学内容来发挥专题化的优势是开展专题化课程的难点。

课程组教师将近年来承担的科研项目及企业实践材料一一整理，梳理出专题化教学的主题，丰富教学内容，结合各个专题发展的情况，制定专题化教学模式。专题化教学内容的整合，要细致到每一个细微的知识点，从引用实例发现问题、使用设计规范或方法分析问题、根据实际情况解决问题、提出解决方案到使用相应的理论验证方案的可行性或正确性，每一个环节设计的内容都要经过系统的梳理以确定专题讲授内容。

例如，课程中的精密进近程序设计可以作为一个专题，则教学内容应包括精密进近的发展、精密进近的应用范围与条件、精密进近程序的设计理念、设计规范、障碍物评估面的使用、精密进近着陆标准的确定等内容。教学内容不仅仅来自于书本，还要依据实际的需求和学生的能力补充相应的知识，例如精密进近的发展、应用现状以及技术要求等。这些知识构成一个系统的整体，可以让学生与实际应用联系更加紧密，避免了空洞地讲授理论，能够做到言之有物、论之有理，学生可以亲身体会到所学的知识是非常有用的，激发学生的学习热情。

2.3专题化教学模式设计

1） 明确教学目标。创新能力是卓越工程师培养计划的第一目标，创新取决于个人的能力，部分能力是与生俱来的，但大部分取决于后天的培养和训练。创新是有规律可循的，经过学习和训练会使创造力获得迅速提高，创造潜能得到有效开发。教学目标是课程开展的依据，教学设计、教学内容、教学评价都应围绕教学目标进行，因此教学过程的质量是否达到要求与教学目标具有直接的关系[1]。

课程组在卓越计划的背景下，明确了空域规划课程的教学目标，结合专题化教学方法将教学目标分为三个层次，见图3。第一层为课程目标，将分析问题、解决问题能力的培养提高至目标层次，把“设计思想”作为教学的主线，突出实践能力和创新能力的培养。第二层和第三层为实现课程目标而制定的知识目标，包括专题目标和课堂目标。第二层次为专题目标，将知识点归纳为若干专题，每个专题为一个独立又相互联系的系统，专题内容、专题课的设计以及专题课堂环节都以专题目标为依据。第三层为课堂目标，为了保证每一节课的质量，通过详细制定教案的形式设定了课堂目标，课堂的设计都围绕课堂目标进行。

2） 教学设计。专题化教学模式是在一定教学目标的基础上，在提炼出若干教学主题后，使用灵活而多样的教学方法以及合适的教学手段，以教师与学生、学生与学生间互动以及反馈的方式完成教学。专题化教学是否能够达到预定的目标，发挥专题化的优势，必须以学生为根本，这也是近年来空域规划课程改革的一个基本要求，打破教师在课程中的主体地位。以学生为根本首先要了解学生的需求以及对知识接受的最适宜的方式，及时了解学生的学习状况，在课堂上破除教师“演讲式”授课方式，要引导学生主动发现问题、主动汲取知识[4]。

空域规划课程的教学设计，以专题为基础，主要采用案例教学和研讨式的教学方式，采用多媒体、软件和一些实物模型为手段，见图4。教师的角色发生转变，成为课堂开展的导演，引导学生去思考，教师也结合自己的科研项目，向学生介绍有关某主题的科研构想，根据自己的实际情况，激发学生的创造欲望和科研热情，使原来枯燥的理论课富有活力，学生富有热情。

3） 教学环境的搭建。教学环境是使教学模式发挥效力的各种条件因素。空域规划课程集中上课，采用模块课的方式，学校教务部门为教师提供了良好的教学环境，保证了学生模块课程的时间以及教室。

空域规划是设计类课程，经过多年的探索和实践，笔者意识到科学研究才是提高实践课程质量最有效的平台，基于这种意识，实验教学与科学研究紧密结合，设置了研究式教学方法以及环境。研究式实验教学方法是一种以人为本的实验课程教学方式，采用科研模式，以学生的需求为依据提供条件、创造条件，在实验过程中以学生为主体，以实际科研项目为原型设置实验项目，讲究严谨的科学态度和团队协作精神。设计类课程进行的重要基地是实验室，原空域规划课程没有课程实验室，针对这种情况，课程组近年来也向学校不断申请实验室的建设，实验室已于2013年年初批准建设。实验室的一期建设主要解决目前比较迫切的问题，例如保护区的生成、障碍物辅助评估工具等[5]。同时，针对理论课中设计规范的内容，准备建设CBT教学软件作为学生自学和复习的工具，将理论与实际相结合的过程加速。

为了体现空域规划的思想，笔者依托目前的空域规划学科实验室，整理了课程组教室的科研项目成果，开发了相应的演示性实验，包括视频、辅助软件等，从科研、学科的角度让学生多接触空域概念与应用，提高学生知识综合运用能力，见图5。

4） 课程考核。课程考核是课程建设水平的集中体现，考核方式对课程建设具有引导和约束的作用，反映了一门课程的教学质量[6]。鉴于空域规划是设计类课程，为了避免应试教育的考核方法，以综合素质考核作为课程考核改革的目标，实现了由结果考核向过程考核的转变。经课程组不断努力，逐步形成了具有一定特色、具有可操作性、方案合理的课程考核方式。该项改革得到了学校教务处的支持与肯定。

第一，理论课考核――由闭卷改为开卷考试。课程考核由平时成绩、小论文成绩和期末成绩构成。平时成绩主要评价学生的出勤情况、课堂表现、回答问题情况等；由于课程的专业性和综合性，期末考试由原来的闭卷考试改为开卷考试，试题中有约20%概念题，以灵活使用、结合实际的方式设问；约30%知识应用题，以解决实际问题为目的；还有约50%的计算题，用于考察学生对基本空域规划方法、技术的掌握情况。

第二，实践课考核――分阶段分知识点考核。由于设计类课程的结果比较灵活，为了更加全面、客观地对设计团队进行评价，实践课考核由答辩成绩和设计报告成绩构成。课程组将惯常使用的答辩方法进行了改进，采用分阶段、分知识点答辩的方式，以空域设计阶段为节点安排答辩，每个阶段以一个或若干个知识点为依据设计若干答辩题目，或由教师随机提问，考察每个设计阶段所要求知识点的掌握情况。设计团队还应撰写设计报告，提交设计成果图，教师依据这些成果综合考虑以团队为单位进行考核。

实践课考核答辩成绩占70%，设计报告成绩占30%，这种考核方式已在交通运输专业09、10级本科学生中试验，学生普遍认为能够公平、公正的考察知识的掌握情况，反映良好。分阶段考核和团队考核也提高了学生的团队协作能力，面对面的答辩督促学生主动学习，锻炼学生的应变与反应能力，这些都是空管人才的必备素质。

3教学实施效果

2013年度课程组以交通运输专业G和H班为试点，对基于卓越培养计划的空域规划模块课教学体系进行了验证，从课后学生交流、调查和期末成绩两方面进行了教学评价，总体效果良好。

学生充分意识到了空域规划的重要性，普遍对空域相关问题的研究产生极大的兴趣，由被动地学习转为积极地汲取知识。由于采用了专题化教学方法，在实际应用中每个专题有自己明确的应用范围，同时各个专题之间的联系也更加明确，学生分析问题、解决问题的能力有所提高，这可以从考试各类题型的得分分布情况得出（图6），且普遍考试成绩较前几年也有所提高（图7）。

在教学实施过程中，也发现了一些问题和需要改进的地方：（1）由于目前学校教学资源所限，每个教学班的人数都在40人以上，对开展研讨式教学或案例式教学都极为不利，不能完全发挥先进教学方法的优势；（2）目前空域规划教学实验室正在建设之中，此次教学仍然使用手工地图作业的方式，后继课程建设中要加强实验室的建设，实验室建设是一个持续而系统的工作，需要更长时间的验证；（3）卓越计划的目标是培育具有创新能力、实践能力和综合素质的人才，要提高课程质量，除改进教学方法和模式，教师个人能力也是达到培养目标的重要因素，应注重教师能力的培养。

第7篇：课程设计与规划范文

论文摘要：本文根据新修订的高等学校专业目录及高等职业技术教育的特点，研究了水工专业(工程水文学)和(水利水能(电)规划)的课程体系、教学内容及教材编排，提出了关于将两门课程合并及合并后的课程名称、课程教学内容和教材编排建议。

引言

水文及水利水电规划是高等学校及中等专业学校水利水电工程建筑专业(简称水工专业)重要的专业技术课之一。它除直接分析确定水利水电工程的规模指标(如正常蓄水位、装机容量等)和效益指标(如保证出力、发电量等)、工程安全和造价外，还要为水利水电工程的设计、施工及运行管理等提供正确合理的基本设计数据。据此不难看出，本课程在水工专业培养目标(从事水利水电工程勘测、规划、设计、施工及运行管理的专业技术人才)中的重要地位和作用，因而，它是水工专业必修课之一。

但从我院教学实践来看，水工专业的学生似乎并不看重该课程。通过调查发现，大部分水工专业的学生，只对相关的力学及建筑材料、建筑结构、水工建筑物、水电站和水利工程施工等课程感兴趣，而对水文及水利水电规划课程则学习积极性低，学习效果差。一般都是等到学习水工建筑物、水电站和水利工程施工课程时才认识到水文及水利水电规划课程的重要性，结果因基础不牢而捉襟见肘。再深人一层分析，造成这种教学被动局面的根本原因，一方面固然有学生认识上的问题，但另一方面，也可以说是更重要的方面，还在于课程自身存在的课程名称、教学内容及其教材编排等问题。

因此，本文试从水文及水利水电规划课程的名称、教学内容及其编排等方面进行探讨，以树立本课程的“规划”形象，提高学生学习的积极性，使本课程的教学更好地服务于专业培养目标。

1课程的合并及合并后的课程名称问题

1.1课程的合并

在高等学校水工专业的课程中，1981年以前本课程原名称为“水文及水利水电规划”，与其相应的第一轮高校统编教材是(工程水文学)(上册)和(水利水电规划)(下册)。1982年12月，原水电部在南京召开高等学校水利水电类专业教材编审委员会正副主任扩大会议，会议在审定各专业的教学计划时，一致同意将(工程水文学)和(水利水电规划)分开设课，并将后者改称为(水利水能规划)。同时，会上讨论(1983一1987教材编审出版规划)(即第二轮统编教材出版规划)时，同意将第一轮教材下册修订再版，作为水工专业(水利水能规划)课程的统编教材(该教材1986年11月由水利水电出版社出版)。

在中等专业学校水工专业课程中，本课程1992年以前合称为“工程水文学”，第一版(工程水文学)教材是1979年由水利水电出版社出版的，1986年12月出版的第二版(工程水文学)教材，在第一版的基础上作了较大修改，并增加了水库调度一章。从1992年开始，中等专业学校水工专业也相应地将其分为(工程水文学)和(水利水电规划)两门课，并由水利水电出版社分别于1992年和1994年出版了第三版(工程水文学)教材和由东北水利水电专科学校朱伯俊主编的(水利水电规划》教材。

综上所述，无论是在高等学校还是在中等专业学校，水文及水利水电规划课程都经历了由合到分的变革。根据新制定的高等学校专业目录，笔者认为，以课程合并改革为重点的新一轮的课程设置改革，必将在中、高等学校全面展开，因此，本课程的合并也势在必行。事实上，关于工程水文学与水利水能(电)规划课程的再次合并，早在1995年实行“五天工作制”时已经开始，只不过它是一种形式上的简单合并，虽然达到了压缩本课程教学时数的目的，但就我院水工专业近几年本课程的实际教学效果来看，对本课程教学质量的提高，作用不是很大。因此，有必要对本课程进行实质性的合并、重组。

再者，针对性强和实践能力强是职业技术教育最突出的特点，根据我院起草的《高等职业技术教育水利水电工程建筑专业教学计划)，课程结构由过去的基础课、专业基础课、专业课这三段式变为公共课和专门课两块式;理论教学时数与实践性教学时数之比为1:078(要求1:1)，本课程教学时数仅有70学时。因此，不可能再将工程水文学和水利水能规划分开设置为两门课，即使从教学计划角度来看也有合并的必要。

将工程水文学和水利水能规划合并，不仅是必要的，而且是可行的。可以从它们的教学任务和目的来分析。工程水文学的教学任务是使学生具有水文学的基本知识，了解水文观测的一般方法，并能搜集有关水文资料进行分析计算。即使学生具有从事中小型水利水电工程规划设计的水文计算能力，为确定水利水电工程规模和施工及运行管理规程提供所需的水文数据能力。水利水能(电)规划的教学任务则是在掌握河流水文情况的基础上，根据水文计算成果和国民经济各部门的综合利用要求，分析确定水库的兴利库容和供水效益，确定水电站的发电效益指标和反映水库水电站规模的主要参数—正常蓄水位、死水位和装机容量等，以及通过防洪调节分析确定水库的防洪特征水位和库容、溢洪道尺寸等。总之，使学生在学习工程水文学的基础上，进一步学习水利水电工程规划的基本知识、基本理论，初步掌握水利水能计算和规划的方法，为其毕业后从事水利工作打下基础。从上述分析不难看出，工程水文学知识是进行水利水能规划的基础，将两者合并是切实可行的。

1.2合并后的课程名称

关于合并后的课程名称，笔者认为可将其称为(水利水电工程规划)。这可以从本专业的培养目标和本课程的教学任务两方面加以论证。首先，从水工专业的培养目标来看，由于学生毕业后主要从事水利水电工程的勘测、规划、设计、施工和运行管理等专业技术工作，因此，参照水利工程施工、水工建筑物、水电站等专业课，将水利水电工程规划作为水工专业的一门专业课的名称是合适的。再说，水利水电工程的规划，主要是水库及水电站基本参数的选择，它关系到工程的规模和效益的大小、工程的安全和造价等问题，而且对从事水利水电工程设计、施工和管理等的工程技术人员来说，必须掌握一定的水电规划知识。因此，将(水利水电工程规划)作为(工程水文学)与(水利水能(电)规划)合并重组后的课程教材名称是恰当的。

2(水利水电工程规划)教学内容的界定

2.1界定依据

(水利水电工程规划)课程的教学内容原则上应该包含(工程水文学)和(水利水能(电)规划)两门课程的教学内容，但由于水利水电工程建设周期长、工程投资大，需要国民经济各方面协作配合的环节多，影响面广，系统性强，水利水电工程建设必须严格按勘测、设计、施工和管理的基本建设程序分阶段进行，因此，(水利水电工程规划)课程的教学内容，还应根据水利水电工程建设与规划有关的各个阶段对规划的具体要求而确定。

江河流域规划是水利水电工程建设的前提。它是在勘测和调查所得的流域社会经济情况、地形资料、河流水文资料及地质资料的基础上，对江河上特定河段以及地区的水资源进行综合利用规划，并经过各种方案的技术、经济论证比较，确定总体规划布局及河流梯级开发方案，提出实施程序及近期兴建的水利水电工程。

可行性研究是在经过审查批准的江河流域规划基础上，对推荐的建设工程项目，从技术、经济和建设条件等方面论证研究其可行性，以保证技术上安全可靠，经济上合理、能用较小投资获得较大效益。可行性研究阶段中的设计工作可以粗略一些，但对工程规模、经济效益、开发的迫切性以及技术力量的落实等问题，必须论证清楚。

初步设计是根据批准的可行性研究报告的有关工程规划对工程进行总体布置，选定主要建筑物型式和控制性尺寸，如选定合理的坝址、坝线和坝型，通过比较，选定最优的枢纽布置方案、水库的各种特征水位和库容，选择电站的装机容量、机组型号。水利水电工程管理阶段的任务是随时掌握水利水电工程中各种水工建筑物的运行情况，发现并消除隐患，确保工程安全;有计划地蓄水、泄水以及合理调度用水，充分发挥工程的综合效益;通过养护和修理使工程经常处于良好的工作状态，延长工程的使用年限，根据国民经济发展的需要，对工程进行改建或扩建，使之发挥更大的经济效益。所以水利水电工程的管理不仅是工程管理部门的工作，也是规划设计部门的工作。

2.2《水利水电工程规划》的教学内容

从上述水利水电工程建设各阶段的情况来看，(水利水电工程规划)课程的教学内容应包括:江河流域规划—水资源的综合利用、河流与流域、水利枢纽与梯级开发、水文资料的收集与分析;水库规划—水库地形特性、水库的特征水位和库容、水库水量损失及淤积、淹没、浸没等问题，用水特性与用水资料，设计保证率与设计标准，设计年径流量、年输沙量和设计洪水分析推求，兴利库容和防洪库容的计算，水库死水位、正常蓄水位和防洪特征水位的选择确定;水电站水能规划—水能利用原理与开发方式，水能计算，电力系统负荷图与容量组成，水电站装机容量及运行方式确定;施工导流规划—施工导流标准，施工设计洪水与施工水文预报;水库调度规划—水库防洪调度图、灌溉调度图和发电调度图编制等等。

3关于(水利水电工程规划)教材编排问题

3.1《工程水文学》与(水利水能(电)规划)教材体系

教材质量直接影响课程教学效果。《水利水电工程规划)教材应紧密结合专业要求，打破(工程水文学)和(水利水能(电)规划)的教材体系，通过删节、补充和调整，建立新的教材体系。为此，首先要了解清楚(工程水文学)和(水利水能(电)规划)的教学内容编排情况。(工程水文学》教材是以水循环及径流形成过程、水文统计的基本知识与方法、设计年径流及设计洪水的推求、降雨径流分析、水文预报等为主要内容;同时扼要讲述水文测验及水文资料收集、河流泥沙等方面的知识。高等学校教材是按以学时编写的，全书共十二章，依次为绪论、水循环及径流形成、水文测验及水文资料收集、水文统计的基本知识及方法、年径流分析与计算、由流量资料推求设计洪水、降雨径流分析、由暴雨资料推求设计洪水、小流域设计洪水计算、可能最大暴雨与洪水、河流泥沙计算、水文预报。中等专业学校教材除无水文预报一章外，其它内容与高等学校教材基本一样，只是将可能最大暴雨与洪水、降雨径流分析分别并人小流域设计洪水计算和由暴雨资料推求设计洪水两章中，因而全书只有九章。

(水利水能规划)是按42学时编写的，全书包括绪论、水资源的综合利用、兴利调节、洪水调节、水能计算及水电站在电力系统中的运行方式、水利水能经济计算、水电站及水库的主要参数选择、水库群的水利水能计算、水库调度等八章。(水利水电规划)则是按54学时编写的，全书分为绪论、水利水电规划所需的基本资料、水库兴利调节计算、水库防洪调节计算、水能计算、电力系统中的水电站主要参数选择、水库调度等六章。

3.2(水利水电工程规划)教材编排建议

根据(水利水电工程规划)课程的教学内容和教学任务的要求，其教材的编排既要有利于教学，又要有利于学生对水利水电工程建设程序的认知。据此，笔者试提出(水利水电工程规划)课程教材的编排建议如下:

3.2.1绪论含我国的水资源及利用，我国水利水电建设的成就与展望，水利水电工程的规划程序，水利水电工程规划的教学内容和任务。

3.2.2水资源综合利用规划含水资源的综合利用与水利事业，河流与流域，与江河流域规划。

3.2.3河流水文含水文学与水文测站，降水的观测与流域平均降雨量计算，蒸发与下渗，径流的形成及表示方法，水文循环和水量平衡，江河水位、流量、泥沙观测及资料整理，水文资料的收集来源。

3.2.4(水利水电工程规划)所需的基本资料含径流调节，水库兴利调节分类，水库调洪作用，设计保证率与用水资料，防洪设计标准分类、选择，泄流方式及泄洪资料，水库地形特性，水库的特征水位和库容，水库的淤积淹没和浸没等。

3.2.5水文资料统计分析方法含统计分析的任务和方法，现行水文频率计算方法—适线法，相关分析方法。

3.2.6设计年径流推求含年径流及其变化特性，具有长期、短期和缺乏实测径流资料时设计年径流量及其年内分配推求方法。

3.2.7设计洪水推求含由流量资料推求设计洪水，由暴雨资料推求设计洪水，小流域设计洪水推求，可能最大洪水推求简介。

3.2.8水库兴利规划含兴利计算原理，死水位的确定.年调节水库兴利库容和调节流量的计算，多年调节水库兴利库容　的计算简介。

3.2.9水库防洪规划含调洪计算原理，无闸门控制的水库调洪计算方法(列表，试算法、半图解法、简化三角形法)，有闸门控制的水库调洪计算方法。

3.2.10水电站水能规划含水能计算的内容和方法，无调节、日调节和年调节水电站的保证出力、保证电能计算，多年平均年发电量的计算。

3.2.11水库及水电站主要参数的选择含电力系统的负荷与容量组成，水电站装机容量的选择，以发电为主的水库特征水位的选择。

3.2.12施工导流规划含施工导流标准，施工设计洪水推求，施工水文预报。

3.2.13水库调度规划含水库调度的意义，水库的兴利调度图、防洪调度图和发电调度图的编制方法，水库的优化调度简介。

参考文献

①吴明远、磨道江、叶守泽合编.工程水文学.水利电为出版社，1986.

②周之豪、沈甘源、施熙灿、李惕先.水利水能规划.水利电力出版社，1986

③广西水电学校丁炳冲主编.工程水文学.(第三版).水利电力出版社，1994，

第8篇：课程设计与规划范文

关键词：建筑学；课程体系；居住区规划设计；教学探索

一、“居住区规划设计”课程存在的问题

我校于2011年开设建筑学专业，经过5年的发展，现已形成了一定的规模。本专业着重培养为城镇、县乡建设服务的宽口径人才，注重培养学生的动手能力和项目实践能力。2012年以建筑学为基础平台，学院开始开设“居住区规划设计”课程，目的是拓宽学生的就业范围。但我院对于这一课程的教学经验不足，还需要借鉴名校建筑学专业的培养目标、教学内容、课程设计等内容，逐渐积累经验，进而推进课程体系改革，建立适应建筑学发展的课程体系。

1.课程定位不合理。“城市居住区规划课程”安排在大四上学期。大四之前主要的学习内容是建筑设计方面的知识，如别墅设计、多层建筑设计等。设计对象从小面积的建筑单体转换到十几公顷的居住小区规划，设计内容从较简单的单体建筑转变为综合性极强的规划内容，学生不能马上转换思维模式，感觉无从下手，无法在短期内掌握规划应当遵循的规范与要求，无法在满足控规的情况下实现形式与空间的平衡协调。

2.缺乏整体意识。首先，以往的教学案例往往把城市与小区割裂开来，不注重小区与周边环境的互动，导致学生缺乏对局部与整体的正确把握。其次，学生需要尽快完成从建筑设计到规划设计的思维转变。最后，设计限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也会使学生在设计的过程中缺乏科学性、合理性、整体性，不能全面考虑每个设计要素。

二、对“居住区规划设计”课程的设想与探讨

1.加强项目考察的前期准备。学生在考察前应阅读文献参考资料，提前剖析项目的平面图、立面图等相关图纸，总结出详细的分析报告；在此基础上与教师交流，列出考察项目的调研提纲，有目的地进行调研。教师可以要求学生收集居住区规划规范，使其认识到规范是地区性、灵活性的，而不是一成不变的。

2.分阶段教学。设计初期，以O计小组为单位，对某一居住区的周边环境、档次定位及项目涉及的规划问题进行认真分析，以此培养学生评价、观察具体问题的能力和理性思考的能力；设计中期，针对居住区规划设计中碰到的难点（如空间划分、交通组织、内部环境条件、外部环境、规划结构等），结合设计过程中学生存在的普遍问题，教师可以通过PPT进行具体案例的分析、讲解，与学生一起分析居住区规划设计的内容、方法、步骤、原则和相关规范，使其更快、更好地找到解决问题的途径。

3.互动的教学方式。（1）分组学习讨论。教师可以对学生进行合理分组。为增强小组凝聚力，学生之间要相互督促。每个设计阶段完成后，教师会先听取每组该阶段相关案例收集、课外学习、设计内容等方面的进展；然后进行小组间的论证，逐一点评方案；最后给出该阶段每位学生的设计分数。（2）加强跨年级交流。在进行居住区规划设计时，学生始终都要进行各设计阶段的交流讲评。此时，教师可以让低年级的学生参与其中，让他们提前了解居住区规划设计的流程与要求，并要求高年级学生将在居住区规划设计过程中遇到的困难、心得体会以及最后的成果与低年级学生进行交流探讨。（3）进行阶段性方案PPT汇报。在完成每一阶段的设计后，教师要组织学生进行规范的方案汇报，督促学生在初步构思的基础上继续分析研究，进行有针对性的调整。规范的PPT方案讲解，有助于学生理清设计思路，锻炼语言表达能力。通过教师对相关规范与形式法则的汇总讲评，学生可以加深认识，增强学习积极性，掌握正确、有效的学习方法。

三、结语

学院要勇于正视问题，明确培养方向，不断加强师资力量建设，在教材提升、教学设置、教学方式等方面进行改革，探索出符合建筑学专业学生特点的教学方法。在房地产开发日趋理性化、严谨化，居住者对小区规划要求越来越高的形势下，“居住区规划设计”课程改革势在必行。

参考文献：

[1]王娟.多专业联合授课模式探讨――以《居住区规划设计》为例[J].浙江树人大学学报（自然科学版），2015（2）：72-76.

[2]喻明红.关于城市规划专业居住区规划设计课程的教改探讨[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009（11）：323-325.

[3]李若F.建筑学平台转型期《居住区规划设计》课程教学的缺失与应对思考[J].福建建筑，2011（2）：8-10.

第9篇：课程设计与规划范文

【关键词】城乡规划，多重交互，立体化教学；体系构建

1、城乡规划一体化背景下的城市设计

我国建筑教育体系中城市设计课程开设始于1980年末。当时“广义建筑学”提出，“广义建筑学”的内涵就是利用城市设计的核心作用，从概念上和理论基础上把建筑、地景、城市规划学科的精髓合为一体。20世纪中叶，发达国家开始重视村镇体系规划设计以及村庄建设，2000年以来我国也伴随社会主义新农村的建设开始加强村镇体系规划，2006年中央一号文件下发后，各地都制定了村镇体系规划的技术规范，如今城乡规划专业建筑学专业本科教育应培养学生具备城市设计以及城乡规划的基础能力已经没有争议。

1.1 “广义建筑学”“城镇建筑学”“城乡一体化”异军突起，高层次城市设计人才培养意义重大

上世纪末，“广义建筑学”及“城镇建筑学”概念的提出和其后的认识与实践的发展，在侧面昭示着城市设计在中国的发展走向，城乡体系规划的逐步深入推进，也在迫使城市设计的领域从城市圈，城市，区域逐渐向城镇体系纵向发展，传统的建筑学科领域的拓展应在城镇体系的城市设计层面上得到突破和体现，进而“以城市设计为基点，发挥建筑艺术创作，共建和谐的城乡社会关系。

1.2 城市设计学科起步较晚，学科定位与研究内容亟待完善

与发达国家相比，我国城市设计及城乡规划体系起步较晚，特别是各类人才培养建设明显滞后：本科生教育多在建筑学专业和城市规划专业中开设城市设计课程，研究生教育中有城市设计方向的，但是一直到2009年才有第一本较权威城市设计本科教材《城市设计》出版，城乡规划专业方兴未艾也没有一套完整的体系。所以长期以来各大高校都有自己的教学体系进行城市设计人才培养。

2、“多重交互”立体化教学的特点

2.1多专业融合，课程体系综合性强

城市设计课程是一门综合性强起点高的课程，是城乡规划专业所学课程中涉猎面最广，囊括知识点做多的课程。作为一门新兴学科，要求所培养人才在建筑学、城乡规划、园林景观、道路交通、市政设施各专业上都有一定基础，并且有很强的综合性。因此，针对这门课程的特殊性我们在课程体系建设的时候，诸如《城市设计》等课程应选择资深教师授课，并开设了较多的专题讲座穿插在课程当中，适当组织学生进行认识实习。

2.2理论课程、设计课程、实践课程交互进行，循序渐进提高课程深度

本成果在课程建设中采取理论课程理论课程、设计课程、实践课程交互进行形成课程体系如下：

2.3 横纵交错，立体化教学

针对城市设计课程自身的特点，突破了传统教学手法上单项渐进的教学模式，采用横纵两条轴线进行教学体系的推进，横向为课程的深度，从基础课到专业课逐渐深入，纵向为专业发展轴，从建筑学专业向城市规划专业、园林景观专业、道路交通专业等相关专业逐步扩展。

2.4 紧扣我国城市设计的特点

我国的城镇体系规划起步较晚，真正广泛应用也只有十几年的实践，城市设计课程具有前沿性和系统性的特点，需要学生具有很广的知识面和对成功案例的借鉴，以掌握城市设计的精华，掌控城市设计的前沿脉搏。将理论授课和实践环节的快题设计设置在学生外出实习较为集中的学期。并且借鉴国外城乡规划过程中的成功案例开设《精品城市设计案例赏析》课程。委派任课教师参加国内外的城市设计会议，参观实际案例，并以讲座以及系内播放幻灯片的形式展现给学生城市设计的前沿知识。

3、“多重交互”立体化教学体系的构建及创新之处