数学教学意见精选(九篇)

第1篇：数学教学意见范文

一、使学生树立正确的学习观

山区中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，山区中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但山区中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”课时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在山区中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如：解求值题：已知(a+b-5)²+(a-b+7)²=0，求(a²-b²)+(a+b)²的值，我们将这个问题分为两个部分，①(a+b-5)²+(a-b+7)²=0，②(a²-b²)+(a+b)²，经过分析后可发现由①得：a+b=5；a-b=-7；由②得：(a²-b²)+(a+b)²=(a+b)(a-b)+(a+b)²，综合①、②运用整体代入法即可求解，这就是分析与综合的运用。

（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。

（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。

（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：七年级上册数学课本中谈到的“探索规律”这一节就是这两种方法的运用。

四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们山区的中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如七年级上册数学课本44页，有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，学生根本不知什么踢足球，这样的背景对学生的学习就没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题（本地区的学生都打过篮球），就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常的明显。

第2篇：数学教学意见范文

一、学前“双语”教育工作的指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以办好人民满意的教育为宗旨，以促进少数民族幼儿全面发展为出发点，以培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力为重点，遵循语言教学规律，寓“双语”教育于各项活动之中，不断强化少数民族学前“双语”教育，促进学前教育与义务教育阶段“双语”教学协调发展，不断提高少数民族教育质量，为培养“民汉兼通”的少数民族人才夯实基础。

二、大力加强农村少数民族学前“双语”教育教学

少数民族学前“双语”教学要以农村为重点。在全区所有的乡镇、村积极举办附设在小学内的汉语教学为主的学前班和乡镇中心幼儿园，学制二年。学前班要以汉语口语训练为主，具备条件的地方推行民汉幼儿混合编班。要充分运用远程教育、多媒体等现代教学手段，不断提高农村学前教育质量。通过学前二年的汉语训练，使少数民族儿童基本解决汉语交流问题，为小学阶段“双语”教学打下良好的语言基础。地、县、乡、村要加大对少数民族学前“双语”教育的投入。自治区决定通过提供幼儿伙食补助、免费读本补助、聘用教师工资补贴以及建设村级学前教育场所基建补助等措施，重点扶持*地区等7个贫困地区农村学前“双语”教育发展，各县、市，乡(镇)人民政府要充分利用好这一优惠扶持政策，不等、不靠，积极筹划，及早动手，全面推进我区农村学前“双语”教育发展。

三、积极推进与学前教育相适应的少数民族小学“双语”教学模式改革

为改变少数民族中小学汉语教学学段偏上、教学效果差的状况，各县、市要在民语授课小学积极探索“双语”教学模式改革的办法和途径，积极创造条件，加大师资培训力度，按照地、县推进“双语”教育规划，从小学一年级起开设“双语”教学班，使之与学前“双语”教育相衔接。积极试行在小学一年级以汉语口语训练为主，二年级开始实行“双语”教学的“1+5”模式，使少数民族儿童在语言发展最佳阶段就能在掌握母语的基础上运用汉语进行交流、学习，为进一步提高汉语水平奠定基础。

四、充分发挥公办、企事业办幼儿园在少数民族学前“双语”教育中的骨干作用

各县、市要继续办好公办幼儿园、企事业办幼儿园，积极推行民汉合园，实行民汉幼儿混合编班。县、市办幼儿园要发挥对本县、市，乡(镇)少数民族学前“双语”教学的指导和示范作用。各县、市要充分利用农牧区中小学布局调整后闲置的安全校舍，依托乡、村小学举办“双语”教育的幼儿园或学前班。要重点加强乡(镇)中心幼儿园建设，力争使全区各乡(镇)*年前普遍设有一所以汉语教育为主的民汉合园示范性幼儿园，以带动幼儿教育的普及。有条件的村，也可办幼儿园或村小学办学前班，以强化汉语学前教育。要制定优惠政策，支持企事业办幼儿园的发展，确保幼儿园教育资源不流失，不断提高德育、教育质量，使企事业办幼儿园在学前“双语”教育中更好地发挥作用。

五、积极鼓励社会力量举办以汉语教育为主、民汉合园的幼儿园

通过民办、民办公助、联办等多种形式，加强幼儿园所建设，加快发展学前教育。各县、市在城市规划、改造、小城镇建设和住宅开发中要配套建设民汉合园的幼儿园，不断提高少数民族幼儿接受学前教育的比例，提高少数民族学前“双语”教育的覆盖面。要充分调动各方面积极因素，鼓励各种形式的捐资助学，推进各种形式的教育对口支援工作，争取对学前“双语”教育的各方面支持。

六、加快培养数量充足，质量合格的学前教育“双语”师资队伍

结合继续教育，以提高汉语教学水平为重点，推进少数民族学前教育教师全员培训工作，使少数民族学前教育教师的汉语水平和教学能力基本胜任学前“双语”教育的需求。地区和各县、市都要设立学前“双语”师资培训经费，不断加大对学前教育“双语”教师培训力度。*教育学院、地区小学教师培训中心要开设幼儿师资班和学前教育专业，招收汉语系或“双语”班初中毕业生，实行汉语教学，提高培训质量，确保幼师专业毕业生达到HSK6级以上水平，具备“双语”教学的能力。要鼓励更多的大中专毕业生投身于幼儿教育事业，特别是要积极引导、鼓励幼儿教师和具备幼儿教师资格、汉语水平达标的人员到边远贫困地区从事学前“双语”教育工作。各县、市要将部分接受过幼儿教育或具备条件，本人愿意从事幼教事业的小学教师经过培训调整到依托小学举办的幼儿学前“双语”教育岗位，鼓励他们从事幼教事业。从社会上聘用的具备幼儿“双语”教育资格的教师的工资可采取自治区专项经费补助，以及各县、市，各乡(镇)补助的形式解决，各聘用学校要相应解决聘用教师的社会保障。对公办幼儿园已有的教师编制必须保证，不得缩减。

七、加强对少数民族学前“双语”教育工作的研究和指导

要研究制订学前“双语”教育方案，积极设立少数民族幼儿汉语教学研究课题，加强调查研究和教学指导，探索建立符合少数民族幼儿身心特点的汉语教育体系。要加强“双语”教育教研员队伍建设。对在“双语”教育中成绩突出的先进单位、个人表彰奖励，进一步加强全区内“双语”教育相互学习与交流，树立一批典型、学有榜样、共同提高，为全面实施少数民族学前“双语”教育奠定扎实的基础。

八、大力营造全社会关心支持少数民族学前“双语”教育的良好氛围

要充分调动社会各方面力量，组织协调好相关部门，充分发挥各部门优势，形成合力，积极为学前“双语”教育工作创造条件。报刊、广播、电视、网络等媒体，要坚持正确的舆论导向，做好对学前“双语”教育工作的宣传，提高全社会对学前“双语”教育工作的认识。各幼儿学前“双语”教育学校可通过教学成果展示，邀请家长、社会人士参加观摩课、公开课等多种形式，赢得社会对幼教“双语”教育的关心与支持，奠定全面推进少数民族学前“双语”教育的社会基础。

九、切实加强对少数民族学前“双语”教育工作的领导

各级党委、政府要从实践“三个代表”重要思想的战略高度，充分认识学前“双语”教育的重大意义，抓住当前推进“双语”教学的有利时机，贯彻“双语”教学“从小抓起”的原则，切实加强对学前“双语”教育的支持力度。各县、市要针对本县、市学前教育事业的发展实际，作出整体规划和部署，将学前“双语”教育作为重要内容纳入当地“双语”教学工作规划统筹安排、并重点考虑。地、县教育督导机构要制定少数民族学前“双语”教育的督导评估方案，对学前“双语”教育工作进行专项督导，确保各项措施及目标任务落到实处。

十、全区实施幼儿学前“双语”教育整体规划目标

按照因地制宜，分类指导，分区规划，分步实施的原则，积极扎实有效地推进幼儿学前“双语”教育工作。根据我区人口数测算，全区现有3至6岁幼儿约24万人，按农村幼儿占幼儿总数的80％计算，其中农村幼儿约为19.2万人，学前二年农村幼儿约为9.6万人。通过积极努力*年、*年全区各乡(镇)完成中心幼儿园建设，*年后扩大到人口比较集中的村建设幼儿园，并依托乡、村小学举办“双语”教育的幼儿园或学前班等多种形式，不断扩大学前“双语”教育规模，并提高教育质量。

——*年全区农村幼儿接受学前两年“双语”教育人数要达到20%，即1.92万人。

——*年全区农村幼儿接受学前两年“双语”教育人数要达到40%，即3.84万人。

——*年全区农村幼儿接受学前两年“双语”教育人数要达到60%，即5.76万人。

——2009年全区农村幼儿接受学前两年“双语”教育人数要达到80%，即7.68万人。

——2010年全区农村幼儿接受学前两年“双语”教育人数要达到90%以上，即9万余人。

十一、经费保障措施

农村学期幼儿“双语”教育主要采取自治区专项补助资金和县、市财政配套专项安排，乡(镇)、村自筹、社会捐资等多种形式确保投入。自治区扶持补助范围为：对各县、市村办学前教育机构建设，每年安排一定的基建补助；对农村幼儿进入学前两年“双语”教育的学生每人每日补助伙食费1.5元；对幼儿教材以每生每年20元的标准免费提供；对农村聘用幼儿教师按每40名学生配备一名汉语教师，每名教师每月补助400元。办公、教学设施设备、不足教师的聘用和教师的社会保障及幼儿园日常运转的投入，由县、市财政安排和乡(镇)、村自筹资金等方式解决。

第3篇：数学教学意见范文

数学教育策略顶层设计，是提出一种“立体的数学认识”教育方法，并希望这种方法在一定程度上能够有效的解决一些数学教育上存在的问题，并在实践中取得好的效果.我们希望这种方法能有效激发学生的认知兴趣，能发挥学生的主观能动性，能伲使学生形成优良的数学认知结构；同时也希望这种方法也能培养学生的数学思维和素养，使学生具备一定的观察、分析、解决问题的综合能力.据作者所知，现在有一些M立体化教学”的教学实验和研究成果主要長在數学教学方面作出的努力和改进，其中浙江科技学院的薛有才老师对工科院校大学数学的教学改革怍了理论与实践上的探索,创立了“大学数学立体化课程教学模式”?这神多样性、分层次、个性化的立体式课程教学模式对发展学生个性、促进学生发展和余面提高高等学校教学质暈是一条有效途径.我们从学生的认知角度出发，提倡“立体的数学认知”，主要立足于数学教育，而不仅仅是数学教学层面。

“立体的数学认知”方法包含以下几个层面：

1.发挥教师的认知汞范作用.教师是教育的主导者和数学认知与实践的先行者，教师在教授学生数学知识的过程中所展现出来的理性思维，数学视角，问题的探讨与解决等等行为都会直接影响学生对数学的理解和感悟.所以首先要提高教师的综合素质，加强教学团队建设，这样才能给学生作出示范与指导.教师不仅需要系统而理解深刻的专业知识，还需要数学教育与教学理论、知识与技能.教师应在教学内容的把握，教学活动的设计、开展，教学理念的具体实施，培养学生的数学思维与能力方面做到胸中有数.事实上，大学教师往往都在专业知识上具有较高的理论水平，而在教学水平与能力上有所不足，这不利于学生的发展与培养.因此，大学教师应加强职业培训，特别是教育、教学的理论与实践的学习.教学团队的建设对优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平都有很好的效果。

2.认知材料应反应时代要求.好的教材和教学资料不仅要传递学生数学知识，到达培养学生的目的，还应该符合学生的认知心理.教材的选取应注重数学概念的实际背景与几何直观的引入，强调数学的思想和方法，紧密联系实际，服务专业课程，精选一些实际应用案例，教学内容要体现数学的实用性,使数学的科学价值、文化价值、思想价值、应用价值展现出来，敦材的内容不应过分强调理论的科学性、严谨性和系统性，而忽视了基本概念的应用背景和对学生创新能力的培养。

激活主体的认知能动性，渗透数学思想和文化于认知体验中.人的认知活动应充分调动智力因素与非智力因素，发挥主体认知的积极性，把握认知对象的本质思想与精神实质，才能构建良好的认识结构，具备认知的可创造性与可持续性.作者认为应采用多层次的分班教学以适应不同层次学生的需要，充分利用现代教育技术，网络优质资蹰使学生从多方面，不同角度学到不一样的数学知识.教学活动的展开应以学生为本，转变以学科为中心、片面重视专|教育的思想，树立专业教育与人文教育并重的思想，采用灵活多样的教学手段与方法激发学生的主体认知意识，呈现数学问题的脉络，认识数学思想的本质，感受数学文化的魅力，课堂教学方法科学，教学手段先进，重视实验、实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力.教师不仅要教授学生数学知识，训练学生的数学思维，更要培养学生的探索精神与实践能力?使得学生从“数学现实”出发，在教师的帮助下自0动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜测等手段收集资料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化.在课程的设置上，除了专业课外应加强数学实验、数学文化、数学竞赛等课程的学习与辅导.讲授内容还需与经济发展适度的相结合，做到了解学科、行业现状，追踪学科前沿，及时更新教学内容。

4.丰富认知活动，提高认知的迁移性与可发展性.丰富多样的课外数学学习活动，不仅是教学活动的补充，而且是全面提髙学生的数学素质的必要途径，有利于学生形成“立体的数学认知全面实行“导师制度”，让学生能够享受教师的全面指导，做到个性化教育.导师要与学生保持良好的交流与沟通，以便及时了解学生的思想状况、对学生的学习作出指导并给出合理的建议.鼓励学生采取小组学习的模式，组员之间分工明确、互相协作共同探讨数学问题，按时完成任务.支持学生参加数学建模活动，数学建模是沟通数学理论与实际问题的中介和桥梁，培养学生数学建模能力是提高数学思维和应用能力的重要手段，使学生了解利用数学理论和方法去分析和解决问题的全过程，提髙他们学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力.“数学作为一种文化，具有比数学知识更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括.”数学文化属于科学文化，是一种理性文化，可以表述为以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统.这种具有核心价值的文化理应被我们的认知结构吸收并发挥潜移默化的功能，课外活动应加强这方面的认识与体验。

小结

本文根据数学的特点以及大学数学教育的目标，从数学认知的角度，提出了“立体的数学认知”这一教育理念与方法，并从教师示范作用，教材的与时俱进性，教学内容与方法，课外活动的开展等四个方面说明这种方法的必要性与实施办法.“立体的数学认知”在很大程度上能使学生从传统数学教育的枯燥模式中活跃起来，从而能更全面、深人地认识数学思想的实质，并能积极地将数学知识应用于实践，最终提高数学素质.这种方法契合当前的教学、教育改革，能有效培养学生的数学思维与能力，提高学生的数学素质，锻炼学生的数学精神与品质，熏陶数学文化的价值，从而为促进社会的发展与进步培植具有理性与科学精神的文化种子。

第4篇：数学教学意见范文

【关键词】小学数学心理环境应对策略

一、影响小学数学教学心理环境的因素解析

当前小学数学教学中存在很多问题，限制了学科的教学效果。在学生方面，学生出现学习兴趣不高、课堂注意力不集中、缺乏学习动力、没有合作精神、缺乏竞争精神和创新精神等问题，很多学生也都不愿意和其他学生及教师进行沟通。他们对于自己不懂的地方也不敢向教师请教，还有的学生甚至不知道该从何问起，怕自己会受到嘲笑。而教师则对学生缺乏信心，觉得学生的数学天分不够，认为很多学生都不喜欢数学这一学科。有些教师还认为要想改变学生的这些情况具有非常高的难度，他们对学生的表现也感觉到很无奈，最终使得学生以及教师之间的不良情绪产生相互影响，最终使小学数学的教学效果不能达到良好的预期。导致这些问题的主要原因就是教学中心理环境不良，进而让环境中的教师以及学生也受到了消极的影响，产生的负面情绪又反作用于数学学习的心理环境，进而让课堂主体之间存在偏见，对小学数学教学产生消极作用。

二、研究结果和结论

教师的数学教学偏见对课堂心理环境会产生深远的影响，而且学生的心理环境也是处于变动状态中的。比如，在小学数学教师的影响下，小学生学习数学的心理环境也会发生改变，并逐渐形成班级自有的数学学习氛围，进而会影响教师对这个班级数学教学的认识，还会影响到班级内学生数学学习的意志、学习的积极性等。因此，小学数学教师在教学中需要避免教学偏见，提出相应的解决办法，进而促进教学效果地提升。

1．数学偏见存在性调查结果对数学教师教学偏见表现途径高低分组进行基本统计，可以得出，得分和平均分差距在一分之内的教师可以认为其没有教学偏见，而平均分大于得分的教师存在较低的教学偏见，平均分小于得分的，这样的教师则存在比较严重的教学偏见。根据统一分析，可以得出多数教师都存在教学偏见，高达95．24％的教师都有这一情况，在这里面有52．38％的教师存在比较严重的教学偏见。进而可以得出结论，绝大多数教师都存在教学偏见问题，只是程度上有所差别，偏见较重的占多数。

2．数学偏见对学生影响的结论通过问卷调查对存在的问题进行验证，在教学中用人本主义心理学理论作为支撑，进而提出正视数学教学偏见及解决的方法，提升心理环境。通过调查可以发现教师的教学偏见是一种普遍现象，且主要是通过平日的教学影响数学课堂心理环境，通过5个主要表现途径对课堂心理造成影响，又反作用给教师的教学以及学生的学习，形成了一个循环。教学偏见较轻的教师，在教学中心理环境也更好，反之，则会严重影响到学生学习数学的心理环境。学生通常很看重教师对自己的评价，如果一个教师能够积极鼓励学生，那么就会让学生更加有信心学好数学，就会和人本主义学习理论中表达的一样，学生在积极向上、和谐的环境下学习，对挖掘和发挥出学生的潜能具有积极作用，让学生在数学学习上获得更大的进步。

三、提升小学生数学学习心理环境的应对策略

1．教师要避免教学偏见对心理环境的消极影响教学偏见是普遍存在的，但是偏见较轻的并不会对教学心理环境产生消极作用，只有偏见较重的才会有严重影响。这就需要教师可以避免自身出现教学偏见较重的问题。同时，需要教师不断地提高自身的道德修养。课堂提问中，除了要调动学生的思维之外，还需要能够锻炼他们的分析和解决问题方面的能力。在课后辅导上要做到有的放矢，让学生可以真正地理解与掌握知识。数学教师只有自身做出了正能量的改变，才能在最大限度地消除学生的心理环境的消极影响。

2．教师要主动构建良好师生关系教师和学生之间的关系对数学教学也有着直接影响。通常情况下，学生对教师都会有一种畏惧、戒备的心理，不敢靠近教师，没有事时不会主动接近教师。这就需要教师积极主动去改善这一情况，消除学生的这种畏惧心理，要主动走进学生的心灵中去，多关怀他们的生活与学习，将自己对学生的信任、关心、尊重等都让学生知道，也让学生知道自己对他的期望，进而让学生感受到温暖及安全，学生就会拉近和教师之间的距离。除了教师这个身份之外，教师还应该做学生的朋友，这样不管是教学中还是课后，学生都会积极和自己交流，能够主动表达自己的想法。以上这些做法，对小学数学教学效率及效果提升都具有重要的作用，小学数学课堂教学的心理环境自然也会得到改善。

第5篇：数学教学意见范文

1.教师职称晋升和岗位聘任业绩考核内容不全面

第一，大部分高校教师职称晋升和岗位聘任业绩考核几乎是科研指标一统天下，缺失了最重要的教师教学质量考核，导致教师提高教学质量的主动性和积极性不高，大多数教师的教学工作都仅限于完成教学工作量，而把大部分时间和精力投入于科学研究，忙于申请科研课题、撰写学术论文。教师在教学工作上投入时间和精力的不足，严重影响了教学质量提高。第二，课程建设、教学改革研究与实践是课程教学工作的重要组成部分，需要教师投入大量的时间和精力。但是目前大部分高校并没有把这部分工作计入教师的教学工作量，严重影响了教师主动开展课程建设、教学改革研究与实践的积极性。目前各高校的课程建设、教学改革研究与实践基本上都是依靠各级各类教学改革课题立项来开展，并且都是在小范围内实践，大范围推广难以得到教师普遍的积极响应。

2.教学评估机制不完善

第一，目前大部分高校数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲制订都是由教研室来完成的，学院和学校教学管理部门负责审核，缺乏外界专家的客观评估，尤其缺乏了解学生需要学习哪些知识、掌握哪些能力的专家的评估和意见反馈。正因为如此，各学校数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲没有根据科技发展的需要及时进行完善、优化和更新，背离了因需施教的教学原则。第二，缺乏学生考试成绩分析和试卷质量分析反馈机制，考核的指导功能难以发挥。数学基础课程是面向全校所有专业开设的，及时地把学生考试成绩分析和试卷质量分析结果反馈给教学管理者、学生管理者，针对学生学习中出现的问题，从教学管理和学生管理两个方面进行协调解决，是保障数学基础课程教学质量的重要策略。第三，对教材选用、课程建设、教研活动、师德师风建设效果缺乏评估和意见反馈，导致教材得不到及时更新，课程建设水平低下，教研活动、师德师风建设流于形式，难以保证教学各环节的高质量运行。

3.青年教师的教学水平亟待提高

近几年，随着普通高校招生规模的不断扩大，各高校都引进了大量数学基础课教师。这些青年教师基本上都是博士或硕士刚刚毕业，没有任何教学经验。但是由于教学任务多，他们一入校就得走上讲台，承担起课程的主讲任务，教学质量难以保证。这是普通高校的一个共性问题，也是影响数学基础课程教学质量的一个重要因素。

4.学生意见反馈机制不完善

“教与学”系统的协调运转是由教师和学生两个方面来决定的，教师脱离了学生的需求开展教学，无疑是事倍功半。而学生的需求不能及时地反馈给教师，学生的需求就得不到满足。“一切为了学生，为了学生的一切”是我们的教学理念，而要落实这个理念，教师必须知道“学生的一切”，这就需要在教师和学生之间建立一个科学、可行的意见反馈机制。而目前各高校并没有高度重视这个问题，大部分学校的学生意见都是通过各学院召开的学生代表座谈会和教学督导检查性听课的形式反馈上来的。这些意见一般都是首先反馈给学院，再由学院反馈给教研室，共性问题由教研室研究解决，个性问题再由教研室反馈给教师。这种学生意见的反馈是单方向的，缺乏任课教师与学生面对面的沟通。学生不了解高等学校的教学特点和规律，无法把他们的需求清晰、明确地表达出来，这种意见的反馈对教师改进教学的作用非常有限。如每年都有学生提出这样的意见：老师每节课讲的内容太多，速度太快，希望老师能少讲点内容，速度慢一点；老师在课堂上应该多讲一些习题，最好能领着我们多做一些练习等意见。显然这都是还没有掌握大学学习方法的学生提出来的，如果采用任课教师与学生面对面沟通的形式，教师当场就会对其学习方法进行指导。而如果学生的意见是在学院学生代表座谈会上提出来的，经过层层的意见反馈，任课教师可能都不知道是自己的学生提出了这样的意见，因此提意见学生的学习方法问题就得不到指导。长此以往，学生容易产生抱怨情绪，对教师产生不信任，影响师生的和谐关系，影响学生的学习。学生的需求是多方面的，既有共性问题，也有个性问题；既有知识的理解和掌握问题，也有思维习惯和学习方法问题；既有基础知识的欠缺问题，也有所学知识的外延拓展问题；数学基础课程教学基本都是大班上课，少则100多名学生，多则将近200名学生，在学时少、内容多的情况下，教师在课堂教学过程中无法了解每个学生的需求。定期开展任课教师与学生面对面的意见反馈，及时根据学生的学习需求调整教学策略、优化教学设计，是提高教学质量的一个重要环节和机制。

5.学习困难生帮扶机制缺失

高等教育大众化发展使普通高校的生源质量急剧下滑，学生的综合素质差异显著，小部分学生的学习基础薄弱、学习能力比较差，课程学习困难重重。而部分高校并没有建立科学、可行的帮扶机制，解决这些学生的课程学习问题，导致考试作弊、自暴自弃的情况时有发生。

二、普通高校数学基础课程教学质量保障机制的建立

针对目前普通高校数学基础课程“教与学”系统运转存在的主要问题，可从以下几个方面建立科学、可行的保障机制，以使教学质量得到不断提高。

1.完善教师职称晋升和岗位聘任考核的内容

第一，建立科学、可行的数学基础课程教师教学质量定量评价方法，从教学态度、教学内容、教学设计、教学方法、教学手段、教学效果、教书育人等方面对教师开展学年教学质量评价和聘期教学质量评价。教学质量优秀者在职称晋升时予以优先推荐，在岗位聘任时可作为低职高聘的重要条件；对于教学质量不合格者在职称晋升时不予推荐，在岗位聘任时可作为高职低聘的重要依据。引导和激励教师把教学工作放在第一位，不断提高自己的教学水平和教学效果。第二，数学基础课程教师的学年教学工作量分为课程教学工作量和课程外教学工作量两部分。课程教学工作量由理论课教学和实践课教学工作量组成，课程外教学工作量由课程建设、教学改革研究与实践工作量组成。课程教学工作量、课程外教学工作量都设学年最低标准学时，达到或超过最低标准学时者为考核合格。通过这种方式，可以实现教师全员参加课程建设和教学改革，整体提高课程的教学质量。

2.建立科学、可行的数学基础课程教学评估机制

第一，建立数学基础课程的课程体系、教学内容、教学大纲专家评估机制。组建由校内外专家，尤其是学生所学专业领域专家构成的专家组，定期对课程体系、教学内容、教学大纲进行评估，并在专家的指导下进行修订和完善。第二，建立学生考试成绩分析和试卷质量分析反馈机制，使学校教学管理部门、学生管理部门、各个学院的教学管理者和学生管理者、任课教师都能及时了解学生的学习情况，以改进教学管理、学生管理和任课教师的教学工作，充分发挥考核的指导功能。第三，建立教材选用、课程建设、教研活动、师德师风建设效果的评估和意见反馈机制，选用最适合学生学习的教材，提高课程建设水平，避免教研活动、师德师风建设流于形式，保证教学各环节的高质量运行。

3.建立科学、可行的教学队伍建设机制

建立科学、可行的教学队伍建设机制，落实教学队伍培训制度，提高教学队伍培训效果，及时更新教师的教学理念，深化师德师风建设，不断提高教师的业务能力和教学质量。对于近几年引进的新教师，要通过传、帮、带的手段尽快提高他们的教学水平，以保证教学质量。（本文来自于《中国轻工教育》杂志。《中国轻工教育》杂志简介详见.）

4.建立科学、可行的学生意见反馈机制

建立科学、可行的学生意见反馈机制，通过定期的任课教师与学生面对面的座谈和交流，了解学生的需求。对于学生学习中存在的共性问题，应及时把信息反馈给教研室，由教学团队共同研究解决；对于学生学习中存在的个性问题，任课教师一定要认真对待，及时帮助学生解决问题。

5.建立科学、可行的学习困难生帮扶机制

建立科学、可行的学习困难生帮扶机制，对于基础薄弱、学习能力又比较差的学生，教师应及时给予辅导，并指导他们改进学习方法。对于学习兴趣不高或自暴自弃的学生，教师应该帮助他们树立学习信心，鼓励和指导他们学习，并把情况反馈给学生辅导员，与辅导员共同制定帮扶策略和方法。在帮扶过程中一定要充分发挥学习优秀学生的引领和带动作用，通过在学生中开展学习“一帮一结对子”活动来帮扶学习困难生学习。

三、结束语

第6篇：数学教学意见范文

【关键词】训练培养；小学数学；合作探究式学习方法

在现在的小学数学教学中，教师依然存在着灌输式教学方法。教师教，学生学，甚至死记硬背的现象依然存在。“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”的教育思想禁锢着教师的教学方法。我们可以想见，如果是这样，学生学习数学的知识之路肯定会越来越窄，就不会有高斯定律的出现。在《小学数学新课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”只要我们认真学习了新课标，解放思想，把学生正确引导到正确的学习道路上来，我们的数学教学会越来越顺畅。下面谈谈自己在教学实践中的一些做法和体会：

1　掌握合作的方法

教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。这种规则的形成不是一朝一夕能形成的，是在学生之间不断的合作探究的过程中形成的。因此，教师在上课时要持之以恒，不要为一节课没有见到效果就轻易放弃。

2　学会表达自己的观点

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

3　在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

4　在合作中学会组织

第7篇：数学教学意见范文

讨论时机

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0070-01

新课标提倡学生合作交流学习，其实，所谓的“交流”也就是“讨论”的一种形式，只不过“交流”主要倾向于把彼此的意见提供给对方；而“讨论”更倾向于就某一问题展开辩论，它既有交换意见的看法，又有通过辩论对某一问题达成具体意见的意思，交流更重视过程，讨论更注重结果。对于数学学习而言，我们不仅要关注学习过程，还要关注学习效果。因此，把握好课堂讨论的时机就显得尤为重要。

一、在意见分歧时讨论，调动学生学习的积极性

在数学学习过程中，由于学生的认知水平或思考问题的角度不同，往往会对同一数学问题产生不同的看法，这时学生就产生了意见分歧，对于这种分歧，教师不能简单地以“甲对乙错”或“乙对甲错”的形式进行评价，而要善于抓住这个学习契机，引领学生展开讨论交流，以使学生获得更加具体客观的认识。

如在教学苏教版三年级数学下册《平移与旋转》时，教师一开始就通过多媒体向学生展示了电动门、汽车、电梯、电扇、风车等常见物体的图片，让学生观察并说说这些物体的运动轨迹是否一样。学生在仔细观察后很快得出了它们的运动轨迹有的一样，有的不一样。此时教师指导学生将它们按照运动轨迹的不同进行分类。于是，学生把运动轨迹为直线的电动门、汽车、电梯归为一类，又把电扇、风车归为另一类。此时，教师把“平移与旋转”的概念定义自然融入其中，使学生明白了它们的区别。在进行课堂练习时，在判断“开门的运动轨迹是平移还是旋转”时，学生的意见出现了分歧，此时教师没有直接把答案告诉学生，而是留足时间让学生讨论后再回答。就这样，学生在讨论中进一步认识了平移与旋转的特点，提高了学习效果。

二、在理解错误时讨论，提高学习效果

在解决问题的过程中，对于某个问题学生可能会出现一点就通的情况，也可能会出现理解错误，却坚持自己错误看法的时候，此时，教师要注意保护学生这种不服输的心理，同时把学生的错误看法作为学习资源，引领学生展开讨论，在学生各抒已见中，各种解决问题的信息在学生的头脑中逐一呈现，使学生豁然开朗，从而主动纠正自己的错误，提高学习效果。

如在教学苏教版六年级数学下册《中位数的认识》时，教师出了这样一道习题：刘明同学参加跳远比赛，五次成绩分别为：3.5米、3.21米、3.46米、3.48米、一次犯规无效。你认为评委该采取哪个成绩最能反映出刘明同学的实际跳远成绩？在这个习题中，由于受思维定势及所学新知“中位数”的影响，学生们一般都是在“平均数与中位数”之间寻求答案，这显然是不正确的。在这种情况下，教师就可以通过组织学生讨论跳远成绩为什么不能用“平均数与中位数”作为比赛成绩。通过讨论，学生明白了自己出错的原因是没有和实际生活相结合，体育成绩主要以选取最高成绩为规则的，因此应该选取3.5米这个成绩。这样，学生在讨论过程中不仅克服了思维定势，还明白了解决问题应与生活实际相结合，提高了学习的效果。

三、在产生困惑时讨论，培训学生解决问题的能力

在课堂教学中，尤其是在新知传授时，不是所有知识的获得都是一帆风顺的，这其中可能会包含着许多学生的困惑、怀疑等，尽管有些时候学生的疑惑也不一定全然正确，更多的是他们灵机一动的奇思妙想，但这种奇思妙想或疑惑大都与教师的视角不同，在这种情况下，教师的回答可能也不会尽然让学生满意，此时，引领学生展开讨论就是一种双赢的结果。

如在教学苏教版三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》计算时，许多学生都有一个困惑：在笔算除法时，一些十位、百位等商中间数位上的数不够除时为什么要补0，有什么用处？对于这个问题学生如果理解透彻了，则可以为学生正确、熟练地进行笔算除法打下坚实的基础。因此，笔者就这个问题让学生展开讨论：如果不补0，所计算出的结果会有怎样的变化？补0起到了什么作用？经过讨论，学生明白了0不仅起到了占位的作用，同时还可以使学生清楚地知道在计算过程中被除数与除数相除时商的变化，明白了商中间0不能轻易省去的算法算理，为提高学生的计算能力奠定了基础。

第8篇：数学教学意见范文

表面上看，2009年的教育改革确实很热闹，1月、2月间，教育部连续两次公开征求教改意见，群情振奋，纷纷加入到中学是否取消文理分科诸如此类的讨论中来，据教育部官方信息，第一次征求意见获得民意200万条；而大学和地方政府教育部门推出的改革举措，也长时间地吸引了公众的关注。

可是，再回到实质上，却发现，教育改革元年本就是虚构的概念，改革的实质性动作难觅，还有些改革，严格说来，其实是反改革。

关于教改规划纲要，最新的消息是，已初步起草完毕，即将报请中央审议并向社会征求意见。但是这一纲要究竟多大程度听取了民意，有多少改革亮点，还是未知数。而从这一年间一些高校和各地教育主管部门推出的改革措施看，如果没有广泛的民意参与，教育决策的科学与民主问题不解决。教改规划很可能让“改革元年”的期望落空。

拿北大的校长实名推荐制来说。北大在推出这项“改革”时，并没有广泛听取中学校长的意见――只是基于杭州一所中学校长的建议，也没有吸收舆论的意见，――在今年7月公布有关设想时，舆论就曾针对这一举措的操作性、公正性进行质疑。这一举措在具体执行中。已从“校长实名推荐”，转变为“学校综合推荐”，而北大也“坦诚”用意，并非如当初所宣称的给偏才、怪才提供升学的途径，以及打破一考定终身，而是“掐尖”“抢生源”。公众感觉被北大忽悠了一把。

再看成都的“封杀”奥数以及山东的规范中小学考试管理，当地教育主管部门也没有事先进行调查，广泛听取意见，而是以政府强势推出，号称“重拳”。但事实是。早在四年前，教育部就曾出过禁止公办学校办奥数班，取消中考升学奥数竞赛加分的重拳，可在重拳之下，奥数没受一点伤，继续茁壮成长。据媒体报道。成都的奥数班，似乎也是越打击，越走俏。奥数老师的待遇在打击之下翻了一番。

第9篇：数学教学意见范文

新学期，我区数学教研工作继续以“基础教育课程改革纲要”精神为指导，全面落实“数学课程标准”要求，以课堂教学为主阵地，沿着“数学教学活动化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教师队伍、提高教学质量的同时逐步形成钟楼数学学科研究的特色。

二、主要工作：

1、加强理论学习，浓厚学习氛围

工作内容：学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》及相关教育教学理论书籍，落实“减负”精神，贯彻“大纲（试用修订版）”要求及“国标实验版”思想。

实施策略：健全理论学习制度，加强理论学习指导。采用分散与集中相结合的学习形式，以各校校本培训为载体组织专题学习，结合数学教学研究方向组织各类学术沙龙，努力架起理论与实践的桥梁。各校教研组要结合学校实际、教师特点分散研修、自主学习，切实提高学习质量。

达成目标：在学习理论、总结经验的基础上，组织教师进一步开展教改实践，撰写教育教学论文、课程故事、教育随笔、教学案例，并努力在各类杂志上发表或在各类评优活动中获奖。特别关注“我与课改”论文征集（截稿时间：9月20日），市“小数会”2004年论文评优活动（截稿时间：9月27日）

2、深化课改实践研究，提高课程实施水平

工作内容：

（1）抓好一~三年级新教材的教法研究活动，特别是三年级新教材的研讨活动。

（2）严格落实四~六年级“大纲（试用修订版）”的教学要求，培养课程开发意识、组织有效的数学教学活动。

（3）认真组织“苏教版课程标准小学数学教材实验”工作，收集对实验教材的评价及修改建议，跟踪“样本班”的实验情况，总结教改经验。

（4）积极推进区数学学科协进组的工作活动进程，校际联动，优势互补，切实提高各点的活动质量。

实施策略：课改理念只有付诸于行动、见诸于课堂才能体现价值、焕发活力。因此，在提高课改实施水平的过程中，我们应将研究重点落在课堂上，组织“五个主题”的课堂教学研究，即学习材料的选择与组织，学习活动的设计和展开，学习方式的改善，学习过程的优化，学习评价的策略，努力探索具有学科特点的课堂教学新模式。具体活动形式有三：教研室牵头的全区性专题教学研讨活动；以各协进组为主体的公开展示活动（由各协进组自由申报）；面广量大的课堂调研及问题讨论。

达成目标：策划活动，组织研讨，让更多教师更新教育理念、转变教育行为提高新课程的实施水平。在各级学科竞赛、各类学科教学展示中获得好成绩。

3、推进教育科研进程，深化数学教学改革

工作内容：

（1）区各校在新课标理念的指导下，结合各自实际情况推出了一系列有实效性、有针对性的数学课题，并在实践中解决了问题，深化了数学教学改革，本学期要继续扎实过程、有效推进。与此同时，教研室将各校研究的共同点整合，在宏观层面上提出“数学教学活动化的研究”这一方向，与各校达成共识、形成研究合力、寻找研究策略，形成钟楼数学教学的新特色。

（2）评价是导向，本学期将在认真听取各方面意见的基础上形成“钟楼区数学课堂教学评价意见（试行稿）”，及“考试改革评价意见（试行稿）”。

实施策略：以数学学科基地为载体，在基地建设的过程中，搞实验、作研究，同时借助区数学学科高级研修班成员的研究力量，将科研工作向纵深推进。

达成目标：（1）拟出“数学教学活动化的研究”方案，论证、修改、调整。选定学科基地及实验班级，并在此范围中解读方案思想，做好宣传、组织工作，使研究成员内化理念，达成共识，初步付诸行动。（2）制订出“钟楼区数学课堂教学评价意见（试行稿）”及“考试改革评价意见（试行稿）”。

4、强化师资队伍建设，提高教师素养

工作内容：加强几个层面队伍的建设：区数学骨干教师队伍（市、区级学科带头人，青年骨干教师），区数学青年教师队伍，新近踏上工作岗位的教师队伍。对这几支队伍做到分层要求，拾级而上。

实施策略：以学校教研组为主体，通过师徒结对、平行班结伴，帮带新教师，使他们起好教学第一步。以十一月份“青年教师素质大赛”为载体，为促进教学研究，为青年教师崭露才华、脱颖而出搭建舞台。以十月份“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会为契机，加强教师间的协作互动、校际间的交流研讨，从教育教学理论水平和教学业务水平两方面促进教师长足发展。

达成目标：

（1）市级、区级数学学科带头人要主持一个课题的研究工作；

（2）市级、区级数学学科青年骨干教师及青年教师每学期至少要在相应范围内上1——2节研究课或示范课，并在各类课堂教学评优活动中获得好成绩。

（3）数学学科带头人和青年骨干教师要加强自身理论修养，力争每年在省、市教育刊物上发表1——2篇有质量的教育教学研究论文；

（4）青年教师要勤动脑、善动笔，争取在各级各类论文比赛中获奖。

三、重大活动：

1、九月二十三~二十四日举行“常州市四~六年级青年教师课堂教学评优活动”。

2、十月份举行“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会。

3、十一月份“区青年教师素质大赛”。

4、十一月份“数学教学活动化的研究”方案论证，课题解读。

5、十二月份数学教学评价工作意见交流会

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年级数学教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年级青年教师课堂教学评优活动”

2、教学常规调研活动

3、9月20日“我与课改”论文区内预选

4、9月27日小数年会论文区内预选

5、协进组长碰头会

6、协进组研究活动

十月份：

1、“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会

2、小学数学优秀青年教师课堂教学观摩活动

3、第二次教材分析

十一月份：

1、区青年教师素质大赛

2、“数学教学活动化的研究”方案论证，课题解读

3、课改年级教学研讨活动

十二月份：

1、数学教学评价工作意见交流会

2、市“小数会”年会

一月份：