智能教育行业前景精选(九篇)

第1篇：智能教育行业前景范文

当前我国网络信息技术已经发展到了一个新的阶段，智慧旅游成为当前旅游市场的一个新命题，高校旅游应用管理人才的培养只有充分挖掘智慧旅游的时代内涵，遵循智慧旅游背景下旅游行业的发展要求，才能真正培养出市场满意、质量合格的高素质的“非同质化”旅游应用型人才。

关键词：

智慧旅游；“非同质化”应用型人才；培养模式

自2011年我国正式提出“智慧旅游”的构想之后，智慧旅游便成为了旅游市场的发展热点，本论文提出的高等旅游教育人才培养非同质化是指在旅游人才培养模式同质化的过程中月各培养模式中的培养目标、培养体制、培养过程、培养方法和手段等进行调整使不同院校旅游专业的学生更加适应多元化的旅游市场需求,增强其专业核心竞争力提高其行业内就业率,降低其流失率,使高等旅游教育更紧密地与旅游行业相结合,提高高等旅游教育对旅游行业的贡献率。

1智慧旅游背景下对旅游管理人才的新要求

1.1对于信息技术素养的要求

在智慧旅游中，主要是利用互联网和计算机技术，与传统的旅游信息收集是有区别的，但是，智慧旅游和当下的电子商务也有很大的区别，他除了通过电子及计算机技术展现旅游概念和风景信息之外，还在旅游服务上进行智慧的定义，也就是在旅游产业中引入智能化服务概念。所以智慧旅游更加注重旅游人才信息技术方面的素养,这是旅游信息化的最高阶段。按照美国相关的管理规定，针对学生培养条件来看，在智慧旅游概念的基础上，新型的旅游人才培养内容涵盖了：在遵守社会公德和法律的条件下能够通过计算机获取相应的信息，并懂得使用相应技术，在互联网条件下实现新的沟通交流模式，在办理旅游业务过程中，能更有效地收集到相关信息，并根据智慧旅游的信息需求，对旅游信息的种类进行归纳，在互联网基础上，通过相应的技术解决在旅游过程中所遇到的困难，并能带动旅游产品的消费，促进市场经济的发展。

1.2对于新设备运用能力的要求

现在，在智慧旅游的发展过程中，不仅需要相关技术的支撑，更需要相应的人才支撑。对于智慧旅游来说，其所包含的内容是与当下的科学技术相一致的，并且在管理以及服务领域营销等各个方面都与当下的科技发展相一致。比如在智慧旅游景点中，其景区以及酒店等相关建筑都通过电子设备相关联，并可以通过社交平台了解到相应的信息，还可以进行有效的营销活动，这些都需要科学技术人才的支撑才能实现。因此了解及运用新兴技术设备进行管理、服务、营销，是智慧旅游背景下的人才培养战略应该包含的内容。

1.3对创新能力的要求

在旅游发展中，创新是其发展的关键因素，而在智慧旅游的背景下，旅游企业在经营模式中所做的改变，是为了适应市场的变化，并根据消费者的需求，提供相应的服务以及旅游体验，进一步推动消费者的消费实力，并优化旅游资源的结构，保证旅游形态与当下的社会变化相一致，并在传统服务的概念基础上，实现个性化定制服务，融入创新的理念，体现人性化的服务模式，让消费者切实感受到智慧旅游的优势以及高质量。此外，针对智慧旅游的营销模式来说，除了创新的理念，还应该利用相关的技术，挖掘消费者的喜好和需求，并满足消费者的消费欲望，利用智慧旅游的平台，提升消费模式，并将旅游产品通过智慧旅游平台的推广，提升其品质，开展实时有效的营销活动。

2智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才培养模式

2.1转变人才培养观念，培养高素质智慧旅游人才

教育人员在进行课堂实践和过程中，要树立创新实践思维，以市场实践为主，培养学生的综合素质和专业能力，从而最大限度的集中优质资源来促进人才培养质量的提高。当然，我们的旅游管理专业的教育者还要认识到智慧旅游并不是我们旅游行业发展的最终目标，随着我们旅游行业的日新月异，旅游业教育理论与市场发展规律也一定会出现新的变化，因此，我们还必须具备一定的理论前瞻性。另外在教师人员的选拔方面，为了提高高校旅游管理专业教育理论的时代创新性，我们最好邀请国内知名企业的老总和旅游管理者来为学生授课，从而使当前智慧旅游背景下旅游市场发展过程中的先进理论能够流入课堂，从而提高学生的学习兴趣和综合素质。使其在智慧旅游工程发展过程中能够真正将所学知识运用到实践中去，实现其职业价值。从而提高旅游人才资源的利用效率。

2.2通过多元化平台，加强校企合作

高校旅游管理教育千万不能脱离市场发展的大潮，要学会从市场中求发展，求创新，求突破，只有这样，才能使智慧旅游之光真正照入学生教师的心中，才能使学校的教育风气为之一变，从而走向创新之路，因此，可以采取校企合作的方式来对旅游管理人才进行专业定向培养，通过企业建立旅游管理实践基地，从而为学生的实践创新能力的提高奠定坚实的基础，使学生既能够接触到当前旅游市场发展的先进理论，也能够开阔眼界，拓展思路，企业为学生的实践活动提供相应的平台，让学生更了解实际工作，并全面感受旅游工作的实质性内容，从而获得真实的职业经验，方便今后工作过程中问题的解决。另外还要邀请企业内的优秀旅游管理者定期到学校进行旅游经验指导，通过演讲，座谈会等方式将企业优秀管理者的经验传播给学生，从而使学生掌握更多的实践技巧，尤其在智慧旅游背景下，旅游行业的发展非常注重从业人员对网络技术和信息技术的掌握，因此我们的旅游管理者和学校旅游管理专业的教育者要准确定位，把握智慧旅游发展中最核心的问题，通过对这些问题的解答来增强学生对旅游行业及智慧旅游创新的理解与把握，从而尽早适应未来旅游产业的高速发展。另外，在与学生交流的过程中，旅游管理者和高校专业教师要多以实例为佐证，通过对实例的探究阐述来增强学生对智慧旅游概念和规律的把握，这对于指导学生的专业学习也是非常有帮助的。

2.3丰富教师队伍，提高教师自身水平

在智慧旅游观念深入高校专业教育的过程中，对教师队伍进行补充丰富，提高教师队伍的整体水平是我们提高教育质量，创新旅游专业教育思路的重要前提。纵观当前我国各高校的旅游管理专业，之所以教学质量上不去，创新观念发展缓慢，主要是因为教师队伍素质不高导致的，我国很多高校的旅游管理专业设置时间较短，办学经验非常少，很多旅游专业教师都是由其他岗位临时抽调过去的，因此对旅游管理课程的核心与本质了解甚少，因此也就无法使学生接触到旅游市场发展的最新理论，很多教师对于旅游管理专业理论根本没有细致研究，只会照本宣科，不仅使学生味同嚼蜡，而且也无法激发学生的创新思维，极大限制了学生专业技能的提高，因此我们必须对现有的旅游专业教师队伍进行完善改革，引进大批旅游管理专业的专业人才，聘请一大批真正懂业务，懂市场，懂理论的高素质人才加入，例如企业优秀旅游管理者和国内知名的旅游管理研究专家等等，都是非常合适的人选，另外还可以定期在校内开展教师培训课，邀请知名专家和企业管理者来现场授课，或者通过网络多媒体技术进行远程授课的方式加强学校专业人才的内部培养，只有从内外两个方面多管齐下，才能彻底扫除当前我国旅游专业教师队伍中业务不精，教学不良的风气，从而对学生产生积极的引导作用，真正彻底的将我国旅游专业教育改革进行到底。

2.4优化课程结构，科学设置课程

能够优化课程结构，科学设置课程是我们旅游管理专业发展的关键所在，不仅关系着学生学习能力及实践创新能力的提升，也关系着我国智慧旅游发展的速度与进程，旅游业要求学生具备多方面的综合素质，因此学生在学习专业知识的过程中也必须接触到当前市场发展的先进理论，例如网络技术，信息技术等等，只有打好基础，才能在未来的工作中能够熟练的运用基础网络工具来实现智慧旅游信息化处理，所以我们的高校一定要在课程设置方面多下功夫，不仅要有针对性而且要争取做到全面培养，对当前我国旅游管理专业的课程结构进行进一步的改革创新，例如多开设网络技术，计算机等选修课程，这些都是我们智慧旅游发展创新中对从业人员提出的最基本的素质要求，另外，我们的高校还要对课程设置进行充分的细化，当前旅游业发展迅速，尤其是智慧旅游时代的到来，对于旅游行业的专业要求更高，很多旅游领域被纷纷细化，形成了不同的学科分支，因此，我们的高校人才培养模式也要顺应智慧旅游创新发展规律，通过人才的精准化投放，精准化培养来提高人才的利用效率，从而推动我国智慧旅游行业的进一步发展。

结束语

旅游行业是我国第三产业的重要组成部分，无论在提高国民精神文化水平，还是在促进国民经济发展方面都发挥着不可或缺的作用，因此我们对旅游服务业的人才培养机制必须加以重视，及时解决旅游管理人才“智慧化”过程中存在的一系列问题，智慧旅游背景下旅游管理“非同质化”应用型人才的培养模式一直以来是学界的一个争论焦点所在，主要是由于当前智慧旅游在我国旅游行业中占有重要地位，也是我国传统旅游业发展转型的一次契机，是高新科技与旅游市场经济相结合的一次创新进步。因此我们的高校人才培养模式要及时传统理念，根据市场发展需求与时俱进，从而提高高校的旅游管理人才培养能力，为我国智慧旅游背景下旅游业的发展储备更多高素质，高品质，高能力的旅游管理人才。

作者：魏凤云 刘海洋 单位：长春师范大学历史文化学院

参考文献：

第2篇：智能教育行业前景范文

【关键词】职业教育;“1+X”智能财税证书;人才培养

2019年4月，教育部提出应深化职业教育改革，构建专业人才素质培养模型，向职业化、专业化以及规范化方向发展。1+X证书制度的推出是深化职业教育改革的途径之一，其中“1”指的就是学历证书，体现学生在校期间人才教育质量;“X”指的是职业技能等级证书，体现学生在校期间获取职业能力水平的凭证，“1+X”证书制度就是将两者有效结合，形成一个完整的高职学生教育目标。同年7月，教育部公布第二批“1+X”职业技能等级证书，中联公司开发的智能财税职业技能等级证书是财经专业的首批试点证书，将会计人员职业能力作为首要目标，为职业教育的人才培养、标准、方案及课程设置提供方向，实现会计人才由传统的核算型向智能化管理型转变。

一、实施“1+X”证书试点的背景意义

高职院校实施“1+X”证书制度，是完善职业教育改革的重要途径之一。高职院校利用企业优质资源，引入行业对会计人员职业能力的要求和标准，深化产教融合校企合作。现阶段高职院校的人才培养模式与标准与需求之间存在一定的差距，而“1+X”证书所学内容符合企业的岗位需求，创新复合型技术技能培养培训模式，提高学生质量，拓展就业创业本领，有效提升职业教育质量和学生就业能力。教师在教学中除了更新专业知识外，还可以把“X”证书中要求的会计职业要求逐步融入专业课程以及日常教学过程中，在应用和实践的过程中优化课程设置和教学内容，有机融入专业人才培养方案中，学生既可以取得学历证书又可以获得社会认可的职业资格等级证书。

二、高职院校会计专业人才培养现状

我国高职院校会计专业人才培养模式为2+1、3+1或者是4+1等多种形式，前者表示文化课学习，后者表示顶岗实习。文化课一般分为公共基础课和专业课。公共基础课程针对的是学生的基本素质教育，即体育、计算机应用基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生心理健康教育实践等;专业课主要培养学生的专业知识与专业技能。长春金融专科学校的人才培养模式为2.5+0.5的形式，学生利用前五个学期完成文化课和专业课程学习，第六学期进行顶岗实习。对学生进行评价考核时，学校和教师仅以成绩作为评价标准，只要每学期每门课程为60分以上，同时完成顶岗实习，即可取得毕业证书，评价机制较为单一，缺乏全面的评价制度。会计工作强调实践性和动手能力，片面的评价机制下，在校期间掌握的知识与实际工作脱节。鉴于会计专业的实际需求，“1+X”证书制度的有效实施可以缩短这一差距，课证融通。智能财税“1+X”证书制度下，培养的人才就业面向的是智能财税共享平台、专业服务机构和企业财税会计主办工作岗位群，明确要求学生应在校期间熟练掌握和应用智能化办公，重视管理决策技能。智能财税初级职业技能证书涵盖三个方面的内容，即社会共享实务、社会共享外包服务和社会共享企业管家三方面内容。

三、高职会计专业人才培养模式存在的问题

(一)课程设置体系较为陈旧，考核方式单一。现阶段高职院校会计专业在人才培养上仍受传统教育模式影响，更多的强调理论知识，仍以基础会计、企业财务会计、企业财务管理、成本核算与分析、纳税实务等核心课程为主，会计信息系统应用和会计综合实训等实训课为辅，理论课时与实训课时之比为3∶1，理论重于实训，部分院校甚至采用理论课方式完成实训课授课内容。学生无法在校期间接触企业真实操作环境，理论与实践脱节，学生难以将所学知识与企业岗位需求融合;与此同时，现阶段高职院校在对学生进行考核时，仍以期末考试和成绩作为考核标准，并没有充分考虑学生职业技能及综合能力因素，造成考核方式单一，导致未来输出的学生不能满足市场的需求。(二)智能财税认识不足，前瞻性不够。目前高职院校开设的实训课程中以手工做账和用友ERP－U8为主要练习模式和平台，没有向智能化、管理型的财务迈进，对智能财税认识不足，造成现阶段高职院校实务性、操作性人才培养及教学目标优势不明显，前瞻性不够。智能财税这种模式在中小微企业还没有得以实施，但智能财务时代的来临，未来这些企业势必会开启智能财税系统。但目前会计专业的教师对于智能财税领域并不是很了解，仍停留在传统的会计和税务知识，因此培养出来的学生与社会所需要的新型专业人才并不相符。(三)教学方式落后，数字化程度不高。现阶段高职院校的授课方式仍以课堂教学为主，教师向学生传授知识的单方向操作，同时配以PPT课件的讲解方式。这种教学方式较为落后，教师与学生在课堂中互动交流较少，同时教学方式较为单一，并没有将先进的教学手段应用到课堂教学中，例如数字化，无法吸引学生对于课堂教学和授课内容的积极性和主动性，影响学校的教学水平和教学效果。尤其智能财税时代的来临，高职院校对智能财税没有清晰的认知，数字化程度不高，学生不具备电子数据处理能力。(四)教师队伍建设力度较弱，缺乏智能财税经验。现阶段高职院校教师队伍建设力度较弱，多数院校在对教师进行招聘时，仅考虑教师队伍的学历和受教育程度，往往招聘的是应届毕业生。这些年轻教师虽然具备先进的计算机和信息化能力，但缺乏专业的职业能力。这些教师在教学的过程中，虽然具备丰富的理论知识和科研能力，但实践经验不足，对智能财税了解较少，无法向学生传授智能财税相关技能，无法凸显高职院校培养学生的实践能力的优势。

四、“1+X”智能财税证书背景下高职会计专业人才培养改革思路

智能财税职业技能等级证书是教育部公布的第二批“1+X”证书，高职院校会计专业应将“1+X”证书制度与职业教育改革相融合，在课程改革、书证融通等方面加强研究、不断实践，提升专业建设水平、培养高素质技能人才。(一)课程改革，调整考核方式。传统的教学模式下，会计专业人才与社会脱节。为培养智能财务型专业人才，高职院校需对专业课程进行改革，将智能财税职业技能等级证书所学知识融入日常教学中，增设与其培训相关课程。高职院校实施智能财税“1+X”证书制度，应确定其人才培养模式，明确人才培养目标，积极与智能财税“1+X”精神充分融合。同时调整传统考核方式，加强对学生实训和计算机应用方面的考核。智能财税“1+X”证书要求学生应具备电子仿真实训、购买模拟开票、报税、做账等财会岗位实际工作的能力，同时能够熟练掌握计算机应用，因此高职院校在对学生进行考核时，应将这些内容纳入考核标准，避免学生毕业工作后，不具备实际工作的能力。(二)提升教师学习能力，紧跟专业前沿。近年来我国财税政策不断调整，在收入、金融工具、增值税税率、个人所得税的专项附加扣除、新型冠状病毒肺炎疫情下对小微企业的税收优惠等方面都推出了新的财税政策。这些内容的调整，对于高职院校的教师而言，应熟知最新的财税政策，将最新的知识融合到课程中;同时参加各类智能财税方面的相关培训，了解信息化技术在税收征管方面的现状，熟练应用智能财税的操作平台，提升自身知识和技能，为专业人才培养和未来职业发展打下基础。(三)创新教学方法，模拟真实工作环境。传统的教学方式已经不再适用现代人才培养模式，无法满足学生对于新能力和新技术的职业能力提升，学生对于学习的积极性较低，也不会主动完成教学任务。为了缓解这一现象，高职院校应该创新教学方法，利用学习通、蓝墨云班课、职教云等信息化教学手段。在课堂教学中应该转变身份，利用混合式教学，以学生作为教学主体，在学习通中完成考勤、讨论、交流互动，还可以进行线上布置作业和指导考核，调动学生在学习过程中的积极性、主动性和参与性，提高教学效率;自制或者使用网络中的微课和慕课教学资源，拓展更广阔的理论知识领域，提升会计专业技能和信息化能力;利用校企合作和学徒制，模拟真实工作环境，将1+X智能财税操作软件引进教学中，邀请企业教师对学生的职业能力进行讲解，让学生了解智能财务领域，增强职业技能。(四)加强教师队伍建设，提升教师智能财税的实践经验。高职院校为提升知名度，在师资结构建设时，强调教师队伍的学历和受教育程度，忽略教师专业职业能力的影响因素，造成智能财税“1+X”证书制度下，教师缺乏智能财税的实践经验，无法向学生传递市场对会计岗位的实际要求，因此高职院校应加强教师队伍建设，提升教师智能财税的实践经验。例如鼓励教师深入企业挂职锻炼，掌握行业对于会计专业人才应具备的能力，调整教学方式和教学理念;积极参与各类职业能力的论坛，与行业专家研讨，把握会计职业导向，制定最新的人才培养方案;参与各类专业知识的培训，掌握最新知识和资讯，确保教师能够向学生传授真正的财会岗位所需知识。

五、结语

教育部推出的“1+X”证书制度不仅促进高职院校职业教育的发展，有利于人才培养模式的改革，同时培养出具备技能性、实践性、专业知识、符合行业和职业要求的具有社会竞争力的全能型学生。智能财税“1+X”证书的实施，为高职院校会计专业的人才培养提供新方向与新目标，教师也应不断提高个人的专业知识与职业能力，改革考核方式，创新教学方法，帮助学生成为更合格的新时期财会人才。

【参考文献】

［1］曾德生，骆金维，肖巧玲等．1+X证书制度下高职院校大数据人才培养的实践研究［J］．职业教育研究，2020，1:30～34

［2］黄俏颖．智能财税“1+X”证书背景下会计专业课程的改革［J］．财会研究，2019，6:12

［3］康婷婷，朱帅，刘啸尘等．智能财税背景下中小企业会计人才素质模型构建研究［J］．时代金融，2019，9:91～92

［4］李玉英．探析高职高专院校会计专业实践教学改革［J］．长春金融高等专科学校学报，2012，1:56～58

［5］黄文．智能财税“1+X”证书背景下会计专业人才培养研究［J］．农家参谋，2020，10

第3篇：智能教育行业前景范文

关键词:高职教育;供给侧改革;服务;智能制造

《中国制造2025》提出:坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，实现制造强国的战略目标。明确了要把人才作为建设制造强国的根本前提，走人才引领的发展道路。职业教育作为与社会生产一线联系最为紧密的教育类型，其生存和发展与区域经济、社会发展的需求息息相关。《中国制造2025》赋予了高职教育新的新的使命和任务，对高职院校人才培养提出了新的要求，对高职院校技术服务与研发提出了新的挑战，更为高职院校创新发展带来了新的机遇。高职院校必须紧密适应国家战略和地方经济发展要求，加大专业改革力度，从专业结构优化、专业设置管理等方面，大力推进高职教育人才培养的供给侧改革，为国家战略发展和湖南智造提供匹配和优质的人力资源支持。

1智能制造对高职教育的影响

在智能制造发展的新阶段，制造企业纷纷将智能制造作为发展先进制造业的制高点，科技水平的提升和制造水平的进步将对传统制造业发展注入新的发展动力。在“中国制造2025”背景下，传统制造业也将面对一系列新的改革，企业发展趋势、岗位及人才需求变化对高职教育正在发生冲击，人才培养的标准与市场岗位对接正悄然发生变化。一方面，随着智能制造的推进，工业机器人产业快速发展有效提高了企业生产效率，减少对劳动力的需求;同时，企业的岗位设置也随之发生变化，一些传统岗位，比如工时审核员、晒图员等岗位正在消失，由此，智能制造对高职教育就业市场的冲击将成为不可回避的问题。另一方面，智能生产对高职教育的人才培养提出了更高的要求。一是智能制造的快速发展将产生新的工作岗位，如设备维护维修人员，数控操作编程人员等，需求旺盛。传统岗位的减少和新岗位的产生将直接影响到高职教育的专业设置。二是面对新的工作模式，技术技能人才的知识与能力结构将发生重大变化，高度复合型人才将成为智能化生产系统中的技术技能人才需求主流。对从业者的要求更高、设备智能化改造升级快、等特点和趋势。

2高职教育供给侧改革的内涵

供给侧结构性改革原意是指从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。当前，我国教育供给，包括高职教育供给远远没有满足社会经济生产活动的客观需要，这既有教育总量的问题，更关键的是由于教育供给与人民需求之间不匹配而产生的结构性矛盾问题。因此，该理论应用到高职教育当中则应该理解为运用供给侧结构性改革的视角，坚持以需求为导向，深刻分析社会和用人单位对技术技能人才需求变化和能力要求，以提升技术技能人才职业能力为核心，通过专业动态调整、深化校企合作、加强课程改革、提升师资队伍执教能力等方面实践，盘活资源、提升效益，实现由低水平供需平衡向高水平供需平衡跃升，不断创造和引领新的需求，培育和激发高职教育发展新动力。

3智能制造对高职教育的要求

3．1进一步深化校企合作

校企合作是高职教育办学永恒的主题。校企深度融合，充分发挥企业用人机制和学校育人机制的耦合作用，无疑是实现高职院校技术技能人才培养和企业人才需求无缝对接的最有效途径。特别是在制造业，校企双方共同编制培养计划、课程内容、实训就业，达到生产与教学一体化，为企业“个性定制”培养高素质技术技能人才的目标。

3．2对技术技能人才的要求更高

智能制造以现代信息技术与制造业深度融合为主要特征，对高端的一专多能的复合型、创新型人才需求旺盛。具体为迫切需要一批爱技术、驾驭技术的技术技能型人才、能适应时代需求、具有创新精神的科技研发人才和既掌握系统理论知识、又能转化先进技术的专业技术人员。

3．3对专业体系建设提出了新的要求

缘于智能制造对人才需求的要求进一步提高，特别是一专多能的复合型人才培养要求高职院校必须改变目前单个专业建设的模式，以对接产业为引领，以专业群建设为载体，构建特色专业体系，为学生综合技能培养奠定基础。

4高职教育服务智能制造发展的存在的问题

相较于普通高等教育，高职教育以高素质技术技能人才培养为主要使命，其与社会经济生产活动联系更加紧密，在长期的办学实践中，能主动关注并紧跟企业技术升级、设备改造步伐，服务企业人才需求更加精准、有效。但受限于办学层次的影响，对行业前沿科学技术水平把握不够，引领行业产业发展能力不足。由此，在智能制造迅猛发展的时代背景下，高职教育服务能力疲态犹显。

4．1产业引领能力缺乏

在我国高等教育长期以来坚持以学科建设为主要发展模式的大背景下，主要科研力量、项目、资金绝大多数流向本学院校和高水平院校。其次，重视科学研究但成果转化率低，大多数学术研究成果脱离国内产业实际水平，指导性不强，不能从战略上引导产业发展。

4．2校企合作深度不够

从我国制造业的发展轨迹来看，提升竞争力较为可靠的路径是工艺层面的突破。这就是我国高职教育提出要培养“大国工匠”的核心意义所在。而技术精湛的工匠培养关键在于校企深度合作，而我国目前的技术技能人才培养主要依托学校高职教育模式，校企合作深度还远远不够。

4．3专业动态调整力度不够

坚持以市场导向是高职院校专业设置与调整的重要依据。面对智能制造的迅猛发展，高职院校虽然意识到了要以专业调整进行适应，但受到学体制机制不活、对行业发展前景预测不准等因素限制，其力度还远远不够。

4．4课程体系建设有待加强

人才培养最终要依托课程。职业能力标准体系建立是高职教育人才培养体系有效运行的前提。基于实际岗位职业能力设计的课程体系是培养技术技能人才职业能力最直接有效的载体。这就涉及如何开发基于实际工作的职业能力并进行课程组织的问题，这是职业教育课程开发中的关键环节，如果缺乏有效解决这一问题的方法，职业能力的培养就只会是一种概念或理想，无法满足智能化时代对职业教育课程开发方法的需求。

5供给侧改革背景下的高职院校服务智能制造的策略

5．1以专业动态调整促进专业结构优化

目前，部分院校在专业规模上追求专业数量的大而全，导致师资、设备等教育资源不足，人才培养成效低、无特色，甚至与市场需求脱节，出现结构性浪费;同时，专业动态调整滞后于经济发展需求，不能及时适应产业转型升级和新兴职业的要求，从而出现结构性缺失，更无从引领产业发展。高职院校应首先深入开展企业调研，以调研报告为依据，根据区域制造产业结构的调整变化，相应地规划、优化专业布局，优化学生的知识、能力、素质结构，适应产业对人力资源的需求，促进人才供给链与经济产业链的无缝对接。同时，按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，构建与制造产业发展高度契合的专业群，系统推进人才培养模式改革，打造服务智能制造业发展的特色专业体系。

5．2以教育教学改革提高人才培养质量

首先，大胆创新人才培养模式。以培养适应智能制造业需求的技术技能型人才为目标，以能力递进为主线，践行校企双主体育人，不断深化教育教学改革，构建与智能制造企业岗位无缝对接的人才培养平台，在此平台框架下，实施企业定制人才、交叉复合型人才、现代学徒制人才等多样化人才培养等个性化发展路径，形成个性化人才培养体系。其次，在课程体系建设方面，对接职业资格标准和岗位需求、校企共同参与制订课程标准、整合课程内容，并注重对行业新技术的引入和遵循技术技能习得规律和学生成长规律，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系。三是不断创新教学方法和学习方式，结合专业特点，以优化教学效果为核心，以促进学生学习能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学手段和方法。如现场教学、项目教学、讨论式教学、角色扮演等教学方法，采用多媒体、网络课程、技能竞赛、第二课堂等手段，强调教学效果的最优化，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，提高教学质量。

5．3以深化校企合作实现人才精准推送

校企合作是职业教育改革的深水区，是职业院校实现人才培养目标的重要环节，是实施专业知识与生产实际相结合的必要教学形式。教育部部长陈宝生寄语职业教育要“把专业建在产业链上、把学校建在开发区里、把工匠精神刻在学生心中、把创新意识融入学生血液”，因为只有把专业建设产业链上，才能了解产业发展的现状，健在开发区里，才知道人才需求的动向，知道需求，才能提供供给。这无疑是对职业教育校企合作的高度认同和总结。高职院校服务智能制造的供给侧改革，必须在课程改革、双师型教师培养、实训条件、应用技术协同创新、技术研发与服务、产业孵化等多方面深化校企合作，才能使企业得到人才、学生得到技能、学校得到发展，真正实现校企双赢、协同发展。

参考文献

［1］姜大源．中国职业教育发展与改革:经验与规律［J］．职业技术教育，2011(19):5－10．

［2］王振洪．高职教育如何打造“中国教育升级版”［N］．光明日报，2013－11－22．

［3］谢勇旗．高等高职教育与区域经济协调发展研究－以河北省为例［J］．职教论坛，2011(4):21－24．

［4］朱雪梅．美、德、澳三国高等高职教育发展模式比较研究［J］．中国职业技术教育，2014(27):30－34．

［5］潘懋元口述．潘懋元教育口述史［M］．肖海涛，殷小平整理．北京:北京师范大学出版社，2007．

［6］卢志米．产业结构升级背景下高技能人才培养的对策研究［J］．中国高教研究，2014(2):85－89．

［7］王振洪．校企利益共同体的价值取向及其实现路径［J］．中国高教研究，2014(2):78－80．

第4篇：智能教育行业前景范文

关键词：智能化；职业教育；人才培养；创新

当前，新技术不断发展和应用，智能化技术作为人工智能技术的重要形式，对于推动各方面工作模式转变和思路创新都发挥着积极作用。目前职业教育改革正在不断推进中，智能化技术和思维理念的应用对于进一步提升职业教育成效，促进职业教育发展具有重要作用，但是在实施职业教育的智能化转变中，也存在一些问题和不足，需要进一步强化职业教育的智能化模式，促进人才培养创新模式发展。

一、智能化对于职业教育的影响

职业教育相对于全日制教育来说具有一定的差异，职业教育更加强调教育的职业性以及教育性，职业教育的显著优势就是能够通过教育来实现产业对接，提升人才培养的适应性，优化人才匹配性。现阶段的智能化技术已经在各行各业中有了一定的应用，改变了职业模式和工作形式及内容，相关企业正在积极探索智能化技术对于企业发展和管理创新的对策，探究智能化技术在企业中发挥有效价值的对策，致力于全面提升智能化水平。而在企业的智能化发展推进中，强化职业教育人才培养的智能化教育也显得很有必要，这对于为企业及时输送高质量的智能化人才具有重要意义。而在企业的生产制造的智能化技术推进中，对于现代职工的要求也在不断提升，职业教育要保持和现代化生产的人才对接，就需要加强智能化人才培养，在教育中融入智能化教育思维，才能保持职业教育的先进性。就职业教育本身来看，在开展教育的过程中，进行智能化思维和方法的应用也很重要。相对于专业教育来说，职业教育的水平还是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，职业教育要提升自身的教学质量，促进教育信息化发展，就必须要借助智能化技术应用，来构建现代化的职业教育体系，促进职业教育和外部环境的有效互动，强化职业教育资源的整合和利用，促进职业教育的方法和形式转变及创新，不断加强合作和利用，促进整体职业教育结构的完善，提升职业教育的人才培养竞争力。借助相关的智能化技术，职业教育能够不断开展专业课程设置、课程开发、实习实训等工作，还能加强优质的职业教育师资队伍建设，促进校企合作的开展，构建职业教育产品的智能化、在线化、数字化发展，还能借助智能技术构建虚拟教学场景，进行仿真模拟教学，不断创新教学形式和内容，为学生提供更加有质量和水平的职业教育，推动职业教育改革创新和发展。

二、智能化背景下职业教育人才培养模式中存在的问题

（一）培养过程体系化不足，缺乏合作教学

现阶段，职业教育在主要包括中等职业教育以及高等职业教育，相对来说，这是一种职业教育的教学体系和阶梯结构，但是，就目前职业教育的整体衔接来说，职业教育的中等和高等之间是相互断裂的，在相互的对接上，缺乏有效的关联性，但是这种关联只是学制上的，没有相关的课程联系，这种情况下，职业教育的有效性就会大打折扣，职业教育相互孤立，实际上，目前很多中职院校和高职院校的课程都有不同程度的重复，课程教学的阶梯性不足，影响了整体职业教育课程教学成效的提升。职业教育在教育实践中有效的资源较少，要推动智能化的教育发展，还需要借力相关的外部资源，而职业院校在开展合作办学中还存在一定的欠缺，影响了职业教育成效的有效提升。

（二）课程教学模式单一，信息化程度较低

在目前的职业教育中，更多的是采取传统的课程教学模式开展的，职业教育的课程教学模式单一，学生在学习中比较被动，整体教学成效不理想，学生的学习积极性也不高，课程信息化建设中还存在很多的不足，严重影响了教学的信息化发展。在教学中单纯的依赖书本教材和教师，导致课程教学无法实现有效目标。整体教学成效提升缓慢，这对于课程教学创新发展是不利的。

（三）教师整体教学素养偏低，课程教学实效不强

在传统职业教育模式中，职业教师自身的教学能力和水平对于整体教学质量会产生一定的影响，目前职业教育的整体师资队伍水平还有待提升，在课程教学中，他们对于现今的课程教学理念应用，现今的课程教学方法应用以及课程开发和实践应用等都存在一定的欠缺，教师队伍教学能力建设是目前职业教育走向智能化发展的关键要素之一，而职业教育对于师资队伍的建设关注度并不够，在开展教师培训和继续教育等方面也存在一定的不足，这些都严重影响了职业教育的发展水平提升。

三、智能化时代职业教育人才培养模式转变的有效对策

（一）强化课程衔接，开展合作办学

当前，职业教育要推动教育的智能化发展，培养更多的智能化人才，首先需要对于自身的课程体系建设进行完善，注重中职到高职教育之间的课程总体规划和衔接，避免单一的课程教学模式应用，防止出现课程重复现象，还要从整体上优化课程设计，让学生能够实现阶梯式发展，获得技能和知识的不断积累和提升。为有效整合课程教学资源，促进职业教育转型发展，职业院校还应该积极开展课程教学的创新合作，积极探索有效的校企合作路径，借助企业的资源优势帮助培养更具智能化应用能力的人才。例如，职业院校的智能制造学院通过开展校企合作关系，优化团队建设、专业建设、实训实验，通过合作，加快打造具有国际水平的现代化职业教育体系，培养更多具有良好专业知识的高素质、高技能的应用型人才。职业院校要全面整合公司的行业资源创建厂中校，为智能化方向的人才提供良好的成长机会，合作双方也可以以培养智能制造高技能人才为目标，遵循“需求产生合作，合作带来共赢”的合作机制，建立长期、紧密的合作关系，在应用型人才培养、科学研究、产学研师资团队建设、专业建设等领域，以及大数据研究中心、人工智能专业实验室、人才鉴定中心等教学、科研、人才鉴定平台建设方面形成合力，深化产教融合。

（二）注重课程教学创新，融入智能化教学模式

在开展职业教育的过程中，教师要注重对于智能化、信息化技术的应用，借助先进的技术应用来推动职业教育的课程改革，促进职业教育的长效发展。在开展课程教学创新中，通过应用先进的智能化技术，创设各种课程教学场景，带领学生进入更多的教学情境中，实现课程教学创新，对于进一步提升课程教学成效，促进智能技术的理解和认识具有重要意义。通过智能化教学模式的应用，提升教学成效，促进职业教育发展，培养智能化人才。

（三）强化师资培训，提升教学水平

当前，职业教育智能化人才培养中还需要深化师资队伍建设，积极组织教师开展培训，提升教师入职和岗位要求，要求教师深入理解信息化教学设计的内涵，掌握信息化教学设计的实践应用过程。倡导老师们在新时代的办学思维下，学习并合理使用微课、慕课、SPOC等新型教学技术手段，提升教学效果，增强学习体验，同时，尊重教学规律，坚持教育本质，拥抱互联时代，专注服务学生，以最佳姿态和充分准备迎接教育新时代的到来。要就职业教育数字化学习中心(教学资源库共建共享平台)、职教云(职业院校在线教学云平台)、云课堂（智能化课堂教学互动工具）、在线开放课程、AR医学形态基础系列教材等内容进行集中学习，帮助教师了解资源库建设和职教云平台在日常教学中的深度应用，促进整体师资队伍的智能化教学水平提升。

四、总结

第5篇：智能教育行业前景范文

关键词：旅游景区 复合型人才 培养

旅游景区作为旅游体系中引起旅游者出游动机的直接触发因素，其重要性不言而喻，在旅游业中居于核心地位。然而目前大多数景区现状令人担忧，“圈起地来坐收门票”是当前一些景区的真实写照，在这样的景区里，游客感受不到精细管理与人文关怀，常常高兴而来，扫兴而归。我国旅游景区经过30年的发展，在硬件上已获得了极大的改善，但在软件上却仍然面临着严峻的现实，同旅游饭店和旅行社等兄弟行业相比显得较为滞后，这与旅游景区人才的匮乏之间存在直接因果关系。

一个景区光有“景”是远远不够的，还要有能使“景”不断产生新的吸引力的“人”。目前，旅游景区最为紧缺的人才主要有4类：一是旅游景区经营管理高端人才；二是随着旅游信息化发展需要的一些技术人才；三是公关人才；四是国际化人才。因此旅游景区的发展需要培养一大批既善于经营管理，又掌握现代信息技术，且能进行对外交流与合作的高层次、高素质复合型人才。

关于景区人才的培养，学术界的相关研究并不多见，在CNKI中国期刊网上以关键词“景区+人才”进行搜索只得到15条记录，其中对“景区复合型人才”的论述更是空白。针对旅游景区目前相关人才的紧缺现状，本文认为可将这几类人才进行整合培养，提出“旅游景区复合型人才”，即具有一定概念能力、技术能力和人际能力的国际化综合性旅游景区经营管理人才。其中，概念能力是对复杂情况进行抽象和概念化的能力；技术能力是使用某一专业领域的有关程序、技术、知识和方法完成任务的能力；人际能力是与处理人际关系有关的能力；国际化人才是指具有国际化视野以及知识结构的人才。另外需要特别提出的是，本文的复合型人才有个前提，即专业性，“复合”与“专业”并不矛盾，即对旅游业尤其是旅游景区的经营管理必须有一定的学习和实践，在此基础上同时复合以上多种能力。

一、人才尤其是复合型人才对旅游景区的重要性

1.对景区而言人才资源比旅游资源更重要。行业发展，人才是关键。人才是旅游景区最核心的资源，是景区建设、经营、管理的中流砥柱。我国的中西部有着丰富的旅游资源，但由于景区管理人才的缺乏，资源的垄断性优势在缺乏科学、人性管理的情况下逐渐被削弱，景区运营达不到理想的境界。与此相反，东部地区资源稀少，但人才济济，管理方法的先进性弥补了其资源的不足性。深圳属于旅游资源非优区，但华侨城集团公司非常重视对管理人员的要求，重视管理制度的规范，业务流程的重组，最终创造了骄人业绩，培育出一批知名品牌的旅游主题公园。可见，旅游资源可以创造，旅游人才却不可多得。一个景区无论其先天优势多么突出，若缺乏专业人才，不能够辅以良好的经营和管理，其生命力和吸引力必然会下降甚至消失。

2.复合型人才更符合旅游景区的需要。相比饭店等行业，旅游景区由于其自身的特殊性，其对技术、设备和高水准的管理理念的依赖程度更高。例如，信息化的智慧型景区是大势所趋，全国首个“智慧景区”九寨沟已实行景区管理智能化，通过移动道路测量、网格化管理、全球定位、遥感、地理信息、视频和物联网等新技术，来解决旅游旺季景区景点资源电子化、门票智能化、游客行为追溯、智能化引导和时空分流、景点负荷监控等问题。可见，旅游景区对人才的要求是“质量”大于“数量”，目前最缺乏的是既懂管理又懂技术的复合型人才，也是当前制约景区发展的核心问题。

二、旅游景区人才现状

旅游景区正面临着严峻的人才问题。

1.景区人才数量不足。据初步估计，目前全国旅游业从业人员600万，随着旅游业的发展，实际需要旅游专业人才达800万人，旅游业人才缺口至少有200万人，今后还将以每年20万的速度递增。而且旅游人才分布主要集中在饭店和旅行社，占全行业人才总数的近九成。旅游景区的快速发展需要大批的专业人才，尤其是具备多种复合能力的优秀管理人才。然而，与此不相适应的是旅游景区人才培养远远落后于景区需求。

2.景区人才质量总体偏低。不少景区管理层人员文化水平偏低，对现代旅游经营管理理论和技术知之不多，导致盲目上项目、经营不科学、管理不到位，给景区发展带来了巨大损失。同时由于国际化人才的缺失，景区接待国际旅游者能力偏低，制约了国际旅游市场的发展。景区人才的职业培训在内容、形式、优化整合各种教育培训资源等方面均落后于酒店和旅行社等旅游企业。

作为旅游业的一个最核心的子行业，复合型旅游景区人才的匮乏已成为制约其发展的重要瓶颈，这样的情况在一些中小城市的旅游景区尤其严重。

三、旅游景区人才问题原因分析

旅游景区人才数量和质量问题产生的根源在高校。从目前国内旅游教育情况来看，酒店管理与旅行社管理等专业的教育逐渐成熟，而景区管理专业教育还未真正开展。各旅游院系专业设置的指导思想存在偏差，师资力量也比较薄弱，所以目前开设旅游景区管理专业的院系数量不多，景区人才的质量就更无从谈起。据调查，只有少数职业院系在旅游管理专业下设有景区管理专业，如广西工贸职业技术学院、宣城职业技术学院、承德职业学院、湖南女子职业大学等，桂林理工大学是唯一一所设立了旅游开发与景区管理系的高校。除此以外，大多数旅游院系只将“景区管理”作为“旅游管理专业”的一门课程看待。专业设置指导思想的偏差导致旅游院系学生就业意识的偏差，认为景区不存在什么管理，不需要专业的人才，故而选择去景区就业的比例很小。

四、旅游景区复合型人才培养建议

1.在本科层面设置旅游景区管理专业。目前高校的旅游专业教育体系是不可能培养出具有多种特质的景区专业人才的。而专科教育只能培养出具有某一方面技术能力的人才，所以旅游景区复合型人才的培养应在本科阶段着手。各旅游院系应创造条件加快旅游景区管理专业的设置，使其成为重要的本科专业。对于一些条件还不成熟的旅游院校，至少应将景区管理模块从其他方向中独立出来，获得与旅行社管理、饭店管理等模块并级的地位。旅游景区专业地位的提升意义深远，可解决景区领域人才的空档问题，减少旅游专业人才的浪费，促进景区及目的地旅游业可持续发展。

2.旅游景区管理专业课程设计思路。旅游景区管理专业课程的设置，须以把握景区未来发展趋势、突出景区管理专业自身的学科特色、并重视与相关学科之间的融合等为原则。围绕旅游景区复合型人才的各种能力的培养，设计了以下课程：一是概念能力，包括管理学原理、旅游学概论、旅游经济学、旅游统计学、旅游市场学、旅游心理学、旅游法规、旅游地理学、旅游文化与审美、旅游公共关系、导游基础知识、旅游景区经营管理、旅游景区人力资源管理、旅游景区与信息化等。二是技术能力（结合实践教学），包括旅游景区开发与规划、旅游设计与制图、旅游营销与策划、计算机基础、旅游电子商务、导游业务、英语听说写、专业英语、应用文写作、学年论文、毕业实习、毕业论文等。三是人际能力（结合实践教学），包括交流与沟通学、旅游公关礼仪等。四是国际化视野，包括世界旅游业概况、客源国概况等。

3.采取多样化的人才教育手段。首先要对学生进行专业思想及就业指导教育，使其真正理解旅游景区人才的重要性和市场广阔性。在进行人才培养时，应采取理论结合实践、同时开展一些能力竞赛的方式，并充分利用多种教育手段。理论教学除了运用多媒体教学设施以外，还可以运用远程教育、网络教育等现代教学手段；实践教学可以开展校企合作和产学研一体化的模式。在校企合作方面，深圳华侨城与暨南大学旅游学院的成功结合堪为典范，其它地方也有一些类似的尝试。通过校企合作，景区员工可与专业学生交换培养场所，以弥补各自在理论、实践上的不足。景区管理者可与专业教师互通有无，教师可以到景区去挂职锻炼，或参与景区经营管理科研课题，来丰富自己的实践经验；景区管理者也可以到高校去进行经营管理理论的系统学习，或作为兼职教师到课堂为学生做一些实证讲座。学校与景区方面还可以考虑开拓一种高效、互利的订单培养模式，为景区复合型人才做好储备工作。除了课堂理论及实验试或景区实践教学环节以外，课外还必须定期举办一些赛事来辅助提升专业人才的多种能力，如辩论赛、讲演比赛、服务大赛、礼仪大赛、创新大赛、设计大赛、策划大赛、导游大赛等。目前已有一些旅游院系正在进行这些方面的工作，效果显著。

4.推行旅游景区管理人员资格准入制度。目前旅游景区管理人员不仅大多数没有旅游专业背景，而且学历普遍偏低，本科以上学历所占比例极小，对于景区的管理运营往往力不从心，应尽快实行景区管理人员职业资格证制度，使职业资格证书制度与职业教育和培训相结合，如景区职业经理人、经营师、管理师、营销师、策划师、企业培训师等。景区职业资格证及相关培训制度的实行，将使景区管理人员的层次得到显著的提升，并对景区行业现有从业人员特别是管理人员逐步实行淘汰制，尽快提高我国景区行业的整体管理水平。

参考文献：

[1]梁志华,吴迪.景校合作下对旅游院校体育旅游人才培养模式的探究[J].才智,2011,9

[2]朱海滔.旅游人才队伍面临三大困境[J].中国人才,2011,5

[3]余子萍.旅游景区职业经理人管理能力的构建研究[J].产业与科技论坛,2010,9

第6篇：智能教育行业前景范文

关键词：多元智能； 中职英语 ；英语教学

【中图分类号】G642

引言：我国中等职业教育在迅猛发展的大背景下，存在诸多弊端。中等职业教育本以为社会培养实用型和应用型技能人才为主，但是中国大部分中等职业教育却背离的这一教育初衷。中等职业教育在一定程度上成为了那些考不上大学甚至高中的学生混学历、混日子的天堂。一些有趣的专业课程可能还能吸引一些学生的注意。但是学生们对英语课的兴趣却总也提不起来，经常出现英语课上老师低头讲课，学生们或“睡到一片儿”或“玩成一片儿”的尴尬局面。这固然有学生的问题，但是更多是英语课程设计的问题。因此，只有废除旧的教学模式，革新英语教学才能从根本上解决中等职业学校英语教学中存在的问题。

一、多元智能理论

1993年，美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner在多年潜心研究的基础上提出了多元智能理论。该理论认为，人是具有独特思维和特质的复杂个体，总共包括8种智能形态，分别是运动智能、语言智能、逻辑智能、音乐智能、人际交往智能、空间智能、自我认知智能以及观察智能。每个人都拥有这8种智能，只是拥有的程度不同、方式不同、组合不同。例如有的人可能逻辑智能较高而运动智能较弱（数学家、物理学家），而有的人可能音乐智能较高空间智能较弱（音乐家）或有的人运动智能较高语言智能较弱（运动员）等等。

二、多元智能理论在中等职业英语教学中的应用

根据多元智能理论，每个学生拥有的主要智能类型各不相同，在智力正常的情况下并不存在谁聪明，谁不聪明的问题。而学校不应该通过考试成绩就把学生分为好学生和坏学生，特别是中等职业教育学校更应该根据学生的智能类型不同，开发学生的智能潜力，发展他们的个性。特别是英语教学中，不能总是一个教学模式“走天下”，应该因材施教。英语教学应该选择和创设多种多样适宜的教学情境，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。这样才能激发学生的积极性，发挥他们的智能特长，达到教学相长的目的。

三、目前中等职业英语教学模式存在的问题

1.授课语言

一门语言的学习对语言的环境依赖性较强，试想，做为中国人我们在上学之前并没有学过如何汉语的发音、语法、词性，但是在我们在5、6岁之后就能流利的说出和听懂汉语。这就证明语言环境的重要性。在对本溪市中等职业学校13名英语授课教师的调查中发现，本溪市中等职业学校英语教学课堂上用英语授课的教师少之又少。

从本溪市中等职业英语教学授课语言统计表中可以看出，完全英语授课的教师仅有1人，只占被调查教师总数的7.7%。这在一方面表明，学生英语基础较差。另一方面，也反应出教师的英语水平并不能达到英语授课的水平。

2.对学生学习方法的指引

在教学过程中，教师对学生学习方法的指引非常重要。如果学生的英语学习方法得当，将会取得事半而功倍的学习效果。如果学生的学习方法得当的话，学生的英语成绩将会有大幅度的提高。在对与表3-1相同样本的调查中发现， 经常对学生学习方法进行指导的老师并不多，具体见表3-2。

表3-2：本溪市中等职业学校英语教师指导学生情况统计表

从表3-2中可以看出，对学生学习方法做出经常性指导的人数只有2人，不到总人数的16%。这一情况说明，教师对学生学习方法指导的不够，可能是导致学生英语学习兴趣不高的主要原因。学生也向学校反应，特别想学好英语，却不知如何下手。

3.多媒体教学

现代社会科技快速发展，计算机多媒体辅助英语教学作为一种现代化的教育手段越越受到人们的青睐，通过计算机不仅能为学生呈现卑纯的文字、数字等字符教学信息，还能输出图画、动画、声音、视频等多媒体信息，非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维度的信息传播，增强了学生接收信息的真实感和表现力。中等职业技术学校英语教师更应该利用这种现代化的教学方式来增加学生的英语信息接收量，这样不仅能弥补教师本身可能存在的不足，例如英语发音、英语思维模式的巩固等。然而在对上述的13位教师为样本做的关于对多媒体英语教学使用情况的调查发现，情况并不理想。具体情况见表3-3。

表3-3：本溪市中等职业英语教学多媒体使用统计表

从表3-3可以看出，经常使用多媒体进行英语教学的中等职业英语教师只有4人，仅占人数的30.9%，这与时展严重不符。此外，听课调查的情况与问卷调查情况基本一致，年纪较大的教师多采用传统的授课方式，很少或者根本不利用多媒体辅助其日常教学，而青年教师在这方面的情况明显好很多。

三、多元智能理论下新中等职业英语教学模式探讨

1项目任务教学

根据职教英语的特点并结合多元智能理论下学生特点的不同，英语的教学可以在学生参与完成与岗位专业有关的项目、任务中进行。教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，根据学生特点对学生进行分组，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生应用语言解决问题的能力。

2仿真情景教学

多元智能理论认为学生特点各不相同，有人擅长语言，有人擅长交往，因此，英语教学可以考虑在不同的情景下进行教授，刺激不同学生的智能。英语课堂教学可以结合生活、专业和岗位的情景进行仿真教学，如将课堂布置为饭店、餐馆、医院、商店、银行，甚至可以将实训基地和这些场所作为课堂开展教学。

结语

在新时代、新形势下，中等职业教育学校想要培养出既精通英语，又有专业知识，并具有跨文化交际能力的复合型人才，就必须重视英语教学中的教学模式改革，因为教学模式和教学效果是互相依赖、互相影响、相互促进的。所以学习外语与了解其所反映的文化是分不开的。因此，在多元智能领域下探讨新的教学模式是非常有益的探索，同时也是对于中等职业学校英语教学这一特定领域中重视教学的大势所趋。

参考文献：

[1]陈军容.高职英语教学中的文化导入[J].经济师，2007（3）：165.

[2陈申.外语教育中的文化教学. [M]北京：北京语言文化大学出版社，2009.

第7篇：智能教育行业前景范文

教育机智的不可或缺性

1. 在特定背景下的必要性。科学技术的高度发达，导致未来社会的变化无穷，站在21世纪这个常被称为信息时代、知识社会、教育世纪的地平线上，面对人类社会发展中出现的林林总总的问题，我们自然而然会将目光投向教育。尽管教育不是解决这些问题的万能钥匙，但教育确实是人类应对挑战的有效方式。我们相信以后很长时间内教育将离不开课堂教学，课堂教学更是离不开富有教育机智的教师。奇思怪想、奇言怪行的学生也常常会在课堂教学中制造状况，教师们面对这些时要能做到冷静沉着机智应对，以不变的理念应万变的状况，这也是社会和时代对教师能力的呼唤。另外，作为教学活动过程中的主体――学生，他们的认识水平、道德情感、学习动机、自身的修养素质等各不相同。再者教师和学生亦存在着知识、能力、涵养等各方面的差异，且教学环境自身也是处于不断变化中的，因而课堂教学过程中各种偶发事件都有可能发生。这个时候就需要教师必须具备一种在教学实践活动中的随机应变能力――教育机智。课堂教学中体现的教育机智实际上在很大程度上是一种师生矛盾转化的艺术。因为许多在教师意料之外发生的突发事件都是由学生引起的，而课堂教育机智正能恰当体现出处理这种教与学矛盾的技巧。简言之，在社会这个大背景和课堂这个具体背景下都离不开教育机智。

2. 在课堂教学评价中的必要性。教育机智不仅在特定的背景下是不可或缺的，在课堂教学评价中也是十分必要的。这里仅从对教师的评价与对课堂的评价这两方面来阐述。

（1） 对教师的评价。在对教育机智的界定中，我们已明显看出，教育机智蕴含着教师扣动学生心弦的感染力；蕴含着教师在教学过程中的应变力和组织力；蕴含着教师在教育学生时的表现力和说服力，因此对教师的评价自然不能忽略教育机智这一重要因素。课堂教学离不开教师，更离不开优秀的教师，而教育机智对评价一名教师是否优秀的必要性也已十分明了，因此教育机智对课堂教学的重要性也就不言而喻了。

（2） 对课堂的评价。拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上课的前提，两者缺一不可。可如今的“讨论加发言”的课堂在很大程度上是在追求着一种形式，真正有质量并让学生在这样的课堂上做主人，有创新意识并提高的课堂并不多。前苏联教育家赞可夫在其《和教师的谈话》中写道：“教师对学生的爱应同合理的严格要求相结合。”马卡连柯也说：“如果教师在需要生气的时候就生气甚至比和颜悦色更有效力。”没有“宽”的柔性，教育便失去了可塑性、机动性和灵活性；没有“严”的刚性教育，便没有了原则性、制约性和稳定性，教育活动会失去依据准绳章法。

因此随着课改的深入进行，课堂的教育机智也显得日益重要，教师只有能自如掌控教育机智，课堂才会是有生气有意义有效力的好课堂。也就是说对于课堂的评价离不开教育机智。

教育机智的运用

1. 处理问题行为的机智。问题行为，指在课堂上出现的妨碍教学、干扰学习、给教学带来麻烦的各种行为，主要指违反课堂纪律，破坏课堂秩序的行为。其表现主要有：（1）恶作剧，如趁前排同学起立时，后排学生抽掉凳子，让前排学生坐空；（2）节外生枝，如教师要求用“气呼呼”“我最爱”造句时，有的竟然造出“爸爸妈妈吵架时气呼呼的”“我最爱吃东西”等引起哄堂大笑；（3）矛盾冲突，如个别学生，由于各种原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；（4）小动作，如不专心、开小差、看课外书、说话、交头接耳；（5）无故迟到早退，并且进出教室重手重脚；（6）逆反心理，教师说东他偏往西，教师说“不要打哈欠”，不说则已，一说满教室哈欠声不绝于耳。以上6种类型的课堂问题行为，不管哪一种出现，都会转移学生的注意力，影响教学进度和教学质量。

处理这类偶发事件，要求教师：一要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握学生听课的情况，及时运用眼神、声调、临时提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行；二要在偶发事件发生时沉着冷静、理智耐心、避免感情用事；三要善于利用临时发生的情景，化消极因素为积极因素，变自发事件为活的教材，进行生动活泼的教学和教育，稳定学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。

2. 处理涉外事件的机智。涉外事件，指不是由于学生，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件。例如：教室外传来的古怪声音，或有人找，更甚是因急事“破门而入”等，这类事件同样干扰正常的课堂教学，分散学生的注意力，以致教师不得不停止上课或停止课堂的讨论。

处理此类教学事件，要求教师：一要暂停讲课，先稳定学生的情绪；二要随机应变，迅速处理，并善于“化险为夷”；三要巧妙地提出一些问题，把学生的注意力转移到上课的“茬口”上。

3. 处理自身失误的机智。课堂教学是一种极其复杂的劳动。尽管教师认真备课，考虑再三，但仍然避免不了出现一些意料不到的失误，如在朗读声中读错了音，在板书时写错了字或有些问题没能在备课过程中关注到，等等。每个教师，尤其是年轻教师在教学中都可能遇到程度不同的自身失误，这就需要学会和掌握处理自身失误的机智。

要处理自身失误，教师一要沉着冷静，不要手忙脚乱，然后思考对策，选择最合理的办法纠正。二要态度诚恳，承认错误，及时纠正。当然，态度诚恳也要讲究方式，运用机智。三要力避出现错误后还没有考虑成熟就急予解释，结果漏洞百出，造成第二次失误。甚至为失误辩护，或一会儿一个说法，或与学生争论不休，这些都是不明智的做法。四要善于动脑，巧妙处理，最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生提高认识的动力，即不但解决自身问题还使学生提高了认识。

教育机智的培养

综上所述，教育机智实质上是一种瞬间体现出来的临场智慧和才艺，是能敏捷果断、准确判断和恰当处理问题的一种教学艺术，它不是在教师备课时便能准备的，而是需要教师长期的工作积累，对教材对学生深度了解后才能培养的艺术，甚至可以被称作为教师高度责任感与智慧的结晶。下面便先叙述一则案例再对教育机智的培养作进一步的说明。

【案例】安徽的吴华兵老师有一次上公开课，可能由于情绪紧张，在班长喊“起立”时竟莫名其妙地摔倒了，班里顿时乱成一片，桌椅的响动声，学生的惊叫声，一时全向他涌来。但坐在地上的他却在刹那间无地自容后无比轻松起来，因为他知道他所担心的所有疏漏都没有他摔的这一跤显而易见，他所刻意追求的完美已无法实现，他只有脚踏实“地”平“地”而起了。他站起来，拍拍身上的灰，然后面带微笑地向全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他把地扫得很干净，你们看我的衣服一点也没有脏。”说着他来了一个360度的单脚立地旋转。乱哄哄的课堂立刻变成了一个笑声的海洋。等大家笑声小了些以后，他又说：“如果大家能够记得这样一句话，那这一跤也就没白摔。”说着他在黑板上飞快地写下：让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你脚下平坦的路。当他转过身来的时候，教室里响起了热烈的掌声。这掌声是对教师机智幽默的感佩，也是对教师敬业精神的赞许。

这是较为典型的案例，从中对教育机智的培养也是可见一斑的。笔者认为对教育机智的培养问题可从以下几个方面来讲：

1. 正确的理论素养、渊博的知识、科学诚恳的态度。现在的学生兴趣广泛，求知欲旺盛，从天文到地理，从远古到未来，从微观到宏观，无不想知。随着各种传播媒体的普及与发展，他们可以通过各种渠道了解到许多新知识，他们能提出各种各样的、具有一定深度的问题，这就给教师提出了更高的要求：教师应具有正确的理论素养和渊博的知识。首先教师必须具有较高的马列主义理论修养，形成科学的世界观。教师还应精通所教学科的基础理论、专业知识和最新发展动态，从而避免对不断更新的知识一无所知。当然教师的科学诚恳的态度也是十分重要的。作为教师，我们不可能做到万事通，但可以尽可能地丰富自己的知识，不断地丰富自己，完善自己。

其次，教师还应了解与专业学科知识相关的一些知识，应该有比较广泛的文化修养。教师对于学生的影响不是说仅局限于某一专业领域，而是要渗透到学生生活活动的一切时空范围内。且教师具有广博的知识才能满足并激发学生的求知欲，使他们学会探索，从而能自主学习。

2. 良好的思维品质，沉着的性格特征，独立的意志品质。一名优秀的教师要形成教育机智便离不开自身思维品质的良好训练。具备了这样的思维品质还必须具备沉着的性格特征，教师只有具有沉着的性格特征才能在任何情况下保持一颗平常心，才能始终对学生循循善诱。当然，教师独立的意志品质也是不可缺少的。教师只有具有了优良的意志品质才能在处理问题时独立地作出决定，做到在任何情况下都不张皇失措，在困难和紧迫的情况下能发挥自己的力量。正如案例中吴老师在公开课上遇到的特殊状况，在多数教师看来肯定是再尴尬不过的，甚至有的老师会连继续上课的勇气都没有了，但正因为良好的思维品质、沉着的性格特征和独立的意志品质，使得他在短暂的“无地自容”后顿时“无比轻松”起来。另外，具备独立意志品质的教师不容易受到别人的暗示的影响，能批判地接受意见，更不会对学生的无理要求做出让步。在确信学生懂得自己要求正确的前提下，始终坚定不移地要求学生，毫不动摇和妥协。

3. 了解学生的类型，在长期教学中逐步培养教育机智。在学生成长过程中，由于各种因素，特别是特定的家庭背景和社会环境对他们的影响是很不相同的，这就使得同一个学校同一个班级内学生的认识水平、兴趣爱好以及气质性格等各方面都不尽相同。这种差异表现得千差万别，也就对教师教育机智提出了更高的要求。因此要形成教育机智，首先应了解学生，包括了解学生个体的年龄、知识水平、个性特点、家庭及环境、学生集体的优良作风以及存在的问题等，这样教师在课堂上才能应付自如。

最后，教师的教育机智离不开教学经验的积累、教育规律的掌握以及教学能力的锻炼，也离不开教师对学生的关心、热爱、尊重、信任和期望，即教师强烈的责任感和事业心。总之，倘若一个教师没有正确的理论素养、渊博的知识、科学诚恳的态度、良好的思维品质、沉着的性格特征、独立的意志品质及对学生深刻的了解，是不可能处理好意外情况的。

【参考文献】

① 裴斯泰洛齐：《裴斯泰洛齐教育论著选》，人民教育出版社，1992年1月版，第416页。

② 高诺波林：《教师入门》，1975年版，第307页。

③ 赵春平、温余梅：《浅谈教学机智在课堂教学中的运用》，《教育理论与实践》，2001年第5期，第50―52页。

④ 王福友：《面对发展的未来而教育――适应新世纪的教育理念》，《教育理论与实践》第7期，第11―14页。

第8篇：智能教育行业前景范文

在大数据的“滋养”下，AI在越来越多的领域更懂人，让拥有深度学习能力、不断进化的AI帮助人类探索学习规律、开拓认知潜能，已成为人不被机器淘汰的必要之举，根据教育部的规定，2018年秋季开学后，高中生们将要开设一门新课程：《人工智能》。

互联网教育尤其是线上K12培优项目一直是投资热门，直播1对1模式风口过后，教育圈内最火的应该是AI项目了。据亿欧智库的报告显示，2017年人工智能教育融资额度达42.17亿元，其中超80%属于早期投资项目，这个赛道有望诞生多个独角兽公司。

笔者发现，当前布局人工智能的在线教育大体分为三派：

教学或题库测评类工具产品，比如作业盒子等；

培训机构应用AI技术，比如好未来等；

人工智能教育引擎及平台提供商，比如高木学习等。

现在摆在AI教育创投从业者面前的问题是：到底以技术实力论英雄的AI教育的泡沫有多大？真金不怕火炼的AI教育项目的核心能力在哪里？如何才能落地？ 本文试做解读。

一、为什么“自适应”其实并非真正的AI？一位投资人朋友曾向我这样说道：“既懂互联网行业又完全懂本行业的业务的管理型人才不超过十个，这是在‘互联网+’双创浪潮中每个垂直行业头部项目就几家能玩转的原因。”而认知和技术门槛更高的“AI+”情况恐怕会更加不妙，甚至很多人把“自适应”与“AI教育”划等号。

自适应学习（Adaptive Learning）的鼻祖是美国的Knewton公司，它通过评估不同学生对知识材料掌握度进行个性化推荐，有点类似于今日头条的兴趣引擎。 Knewton在国内的门徒众多，目前大概有40多家项目宣布发力做“自适应”，比如“乂学教育”（学练测自适应）、“学吧课堂”（题库自适应）、“英语 流利说”（英语口语纠正）、“一起作业”（家长、老师在线监控）等等。

嘉御基金创始人卫哲说过，“90%的人工智能项目都是伪AI”，鉴别的依据是看项目“算法速度”，如果是代数级而不是几何级计算那就不是“真AI”，以此来考验自适应项目，得到的结论未免让人失望。

初级的自适应项目是人工预设指令或编程规则推荐，高级的自适应是基于知识图谱推荐，即使是高级的自适应项目由于没有按照既定的教学大纲和教学目标有 逻辑地展开，在具体知识学习之中并不系统。关键是很多自适应项目采集的是各科最优秀特级教师的能力，导致其算法本身是线性的、模拟人学习而已。

自适应的技术原理就好比AlphaGo是应用了人类最优秀围棋大师的能力而非是完全迥异机器深度学习和自演化模型；自动驾驶AI应用了某个人类零误 差老司机的感知能力而非是基于全网海量交通大数据做运算和决策；人工智能医生是应用了看X片最快最准的医生的经验而非是海量数据库训练；显然按这样的路径 训练出的机器并非是真正的AI。

“真正拥有充分教学大数据及算法速度的‘AI教师’是能轻松超越拥有30年教龄特级教师的，并且可以突破人类的知识局限，对算法模型进行自动演化，找到人类从未尝试过的策略。”高木学习创始人刘瞻这样描述AI教师。

刘瞻是帝国理工学院科班出身，早在2015年开启AI教育创业，他认为判断真伪AI教育项目具体有三个考察维度：

（1）自适应是基于模拟优秀老师的知识图谱推荐知识，而真正的AI教育机器人则是泡在“教学实践大数据”中做深度学习。

（2）自适应主要用作知识盲点的统计，但无法分析出知识体系之间的本质联系，用AI更重要的任务是找到行为背后的原因，比如某学生表面上二次函数是 薄弱环节，既有可能是其对二次函数的各细分知识点掌握不牢，也有可能是前置知识点一次函数、函数的思想理解不透彻，还有可能是方程求解的问题；甚至有可能 是抽象思维或计算能力的问题，AI会根据该学生数据和“知识路径矩阵”，找到问题背后的原因从而匹配出最优学习路径。

（3）人类教师的情感因素能左右学生的学习效果，AI教师也应综合考虑学生的自信心与成就感的培育与激发，从而确保学生学习过程“知”、“情”、“意”的一体化。

二、AI教育的核心：帮助每个学生找到“元认知能力”AI教育并不会改变“老师-学生”的二元结构，甚至人工智能教育还要在师生两端彻底解决互联网教育未完成的两大难题：

如何帮助学生找到学习方法、提升学习效率？在中国一个普通中学生80%的学习时间是低效的。

如何帮助老师对学生更高效的“因材施教”？目前在我国师资资源依然整体短缺并且分布不均，1对1培优成本高、小班普及率低等问题依然突出。

AI教育的优势在于通过数据化形式分析学生自己都不清楚的“症结”，即所谓的“懂我更懂教好我”，同时AI还能帮助老师实现教学效果的稳定化和可控化。AI在充分收集和处理教与学两端的大数据后，还得在具体教学场景之中个性化建模，最终实现“让学生更会学，让老师更会教”，这是人工智能教育的目的。

陶行知先生说过，“教是为了不教”，教育本质不是灌输知识，而是要启发学生思考并让学生掌握自主学习的能力。目前很多伪AI学习神器只能“授人以 鱼”但并不能“授人以渔”，我国基础教育历来缺乏方法论课程，只有极少数有天赋的学生能自主制定适合自己的学习方案，而绝大多数天资处于平均线的学生在混 沌中摸索。如果从AI的视角来看，所谓“天赋”不过是少数幸运儿自觉不自觉的分享了“元认知能力”。

当人主动设定学习计划、自我反馈、动态调整学习策略时，就接近了“元认知”，在大数据时代，这种元认知能力是能被定量化分析的，AI 教育可以为学习者提供关于反复激活元认知能力的“训练法”。根据刘瞻的解读，AI教育的“训练法”就好比给蹒跚学步的婴儿安上矫正走姿的“学步车”，具体 应用什么样“训练模型”则是由AI根据大数据进行场景化定制的，有可能是通向学习目标所需要的“云梯”，有可能是“舟楫”，或者是“拐杖”等等，这些模型 能不断调取和强化人的“元认知能力”。

尽管市面上90%项目都是着眼于知识点和解题训练的自适应，真正AI教育项目比如高木学习的AI不仅包含自适应的知识图谱大数据，而且还能不断从学 生的行为数据中演化“知识路径矩阵”即AI可根据学生对知识和能力体系的理解定制出个性化学习路径。与此同时，AI让学生在对知识的理解与记忆过程中不仅 训练知识掌握度，还不自觉地训练了元认知能力，这套“个性化学习引擎”其实是在培养学生“忘掉所有知识后”剩下的元认知能力，具有普适化的特点。

实际上，AI教育并不需要局限在某一学习阶段、某一学科的知识体系，完全可以打造一个跨学科、跨门类、跨阶段使用的“通用知识学习引擎”，也就是说，除了应用在K12领域外，AI教育还可以应用在高等教育阶段，甚至在辅导大学生时比中小学生会更为轻松，无须综合考虑学生的学习动力因素等。

反过来讲，如果市面上的人工智能教育项目只能用于某一单科或只能教K12，就不是基于大数据获取和智能化引擎的“全才”和“通才”，基本可视为基于特定领域专家总结的经验规则的“伪AI”。

三、为什么AI教育项目落地，to B模式比to C模式更容易跑通？当前AI教育项目的商业化进程走向大体分为两大派：

一派是自建场景的颠覆派，试图开发新的测试软件以抓取学生的数据，甚至引入一些把AR（增强现实）、MR（混合现实）等黑科技，其目标是以“AI教师”完全取代真人老师教学，属于“人机对抗”模式，较为典型的是乂学教育的松鼠AI。

另一派是升级现行教育体系、不另创场景的改良派，属于“人机共教”模式，较为典型的是高木学习的AI Tutor。

一般走人机对抗模式最终走的是to C模式；而“人机共教”走的是to B模式。鉴于我国当前AI教育的应用场景主要为教学机构包括全日制学校与培训机构，而非一个个分散的学生；只有让AI去辅助老师备课、上课，嵌入到学生作 业和训练，帮助学生提分和学校提升升学率，才能帮助AI更快落地并且找到盈利模式。

从“全日制学校”应用AI的实践上看， AI能让老师“心中有数（据）”，提升教学的针对性，AI教师实际上相当于真人老师的“智能助教”，可以减轻老师50%的工作负荷量，比如AI帮老师批改 作业，把数据分析的可视化呈现出来帮助老师定制教研方案。因此，在市场推广过程中，AI教育项目不需要担心基层老师的接受阻力，能让老师摆脱“汗水老师” 的局面也是基础教育机构所希望看到的。

由于全日制学校获取的大数据比培训机构更加海量、持续、高频，因此高木学习更看重AI在全国全日制学校场景中的数据价值，积极在全国推行城市合伙人制度，并计划与地方教育主管部门合作推出全国教师AI应用能力培训公益活动。

To B模式中另一大企业客户就是体制外的培训机构，他们所面对的学生付费意愿强、购买力相对旺盛，是AI教育项目获得稳健现金流的必争之地，那么当前培训机构应用AI教育项目开展“人工智能双师班”的效果如何呢？

首先，AI教练能保持教学效果稳定化输出，解决原本老师教学效果不确定的弊端。

其次，AI 提升了老师的工作效率，突破了培训机构因为名师稀缺且流动性大限制培训机构的规模化发展的瓶颈。

再次，比如高木学习的AI帮助学生发掘了“元认知能力”增强学习信心、提分效果明显，帮助合作培训机构提升了续费率，为招生带来便捷。

第9篇：智能教育行业前景范文

四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书，针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。

本书具有“大背景、精遴选”，“宽视野、高格调”，“新构思、巧布局”几个鲜明的特点。

一、大背景，精遴选

本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求，遴选了当代十大中学语文名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物；二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系、影响较大的名师。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。

名师的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的经典教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。

二、宽视野，高格调

本书研究视野宽阔，既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察，着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面：①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究；②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究；③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。

本书格调高雅，像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画，每位名师的智慧课堂教学艺术，具有独特的韵味，其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。

三、新构思，巧布局

本书构思新颖，由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

本书结构巧妙，采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学理论”（包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（提炼出5―6种特色语文教学智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析）。三节之间的内在联系是：名师智慧课堂教学理论，是智慧课堂教学艺术的内驱力，凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；名师智慧课堂教学艺术，从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态，因人而异，各具特色；名师经典课品片段赏析，选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析，是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。