中学语文阅读教学策略精选(九篇)

第1篇：中学语文阅读教学策略范文

关键词：阅读教学；个性化；策略；研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-038-1

中学语文教学中个性化阅读策略是师生实现自身生命价值的有效途径，这些阅读教学策略主要包括三种手段，即自主学习策略、开放学习策略、探究学习策略。

一、自主学习策略

自主学习策略巧妙地体现在整个阅读教学的过程中，是个性化阅读教学的基本精神，相对于“被动学习”“他主学习“呆板学习”“机械学习”来说，自主学习更具有极强的生命力和无法估量的优势。学生具有积极向上的动力，这种动力是从学生的身体内部迸发出来的，在其自由活动中，这种积极因素不断迎合着个人需求，从而很快帮助他们实现个人的自我价值。接受知识是一个积极探索、主动学习的过程，需要学生主动、自主地参与其中，方可达到预期学习目标和学习教学目标。这种自主学习策略在教学中体现得尤为突出，它对学生自主学习能力的培养至关重要。教师如何在阅读教学中引导学生的自主探究、学习呢？例如，在教授《春》这一课时，老师引导着发问：“春天是一个美丽的季节，那你眼中的春天到底是什么样子的呢？能不能用自己的话简单描绘一下呢？或者谁可以说出古人描写春的诗句。”接下来学生甲兴高采烈地回答说：“春天万物复苏，小草绿了，小花红了，大地披上了五颜六色的衣服。”乙也争着说：“春天有毛毛细雨，很柔和，也有满眼的绿色，总之很漂亮。”但是丙却想起了一句诗：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这时教师鼓励他们说：“回答的都很好，但大家想不想知道著名散文家朱自清先生眼中的春色是怎样的呢？”学生们异口同声地说：“想！”于是教师接下来说：“那好，请大家思考几个问题：课文中都写了那些春景呢？请一一找出来。这些春景都有什么样的特点，请将描写春景特点的句子划出来。”说完后，教师还应特别强调，“既然同学们想知道，就应该自己动手去找，下面同学们就按照上次分好的小组来进行，看哪组完成的又快又好。”在教师个性化的引导下，整堂课都在这节奏和氛围中进行，直到课堂结束。在这个例子中，教师在阅读教学中给了学生足够的自，让他们自己动手动脑去解决问题，同样给了学生一个可以展示自己才华的平台，这有助于学生在自主学习的氛围中愉快掌握知识、轻松形成自己的能力。

二、开放学习策略

开放性策略有利于使学生时刻徜徉在广博的知识海洋中，与历史切磋，与人文对话，在阅读的天空中呢喃絮语，展翅翱翔。把握时代脉搏，沐浴在智慧和高尚的温泉中。开放性阅读教学策略，是指教师要使教学目标、教学内容、教学过程等开放，学生也可以在开放中体会学习的乐趣。首先是教学目标的开放性，它强调教师三维目标，生成不同的教学目标，同时引导学生根据自己的特点和个性制定自己的学习目标，例如在学习《荷塘月色》和《爱莲说》课文时，学生在教师的引导下，根据自己的学习特点，制定自己的学习目标。其次是教学内容的开放，是指教师不应将教学内容局限在课本上，要为学生创造一个来自家庭、社会等各个方面和层次的教学资源库，以便有利于个性化、开放性教学的实施。再次是教学过程的开放。教师在教学过程中应该有开放的教学时空和教学氛围，封闭的教学环境长久下去总让人压抑，故应该将教学时空扩大化，不仅仅局限于教室，图书馆，阅览室等，还可以延伸到操场、运动场等等。教学氛围要活跃，民主和谐的课堂氛围更有利于个性化阅读教学的施展。最后，教师还要适当保证教学评价的开放。总之，开放学习的教学策略同样满足了学生个体发展的强烈需要，有利于他们充分认识自己、体验成功的喜悦，更好地进行个性化的学习。

三、探究学习策略

探究式学习是指学生在教师的指导下根据自己的兴趣，以教师给出的问题为载体，自主地进行阅读材料、筛选材料，发现问题，探索问题的过程。探究式学习策略有利于培养学生思考问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在这过程中，学生的自主性、创造性都得到了完美的发挥，学生真正地立足自己的兴趣，成为学习的主人。探究式学习策略使学生的自主探究能力大幅提升，有利于个性化教学的实施和开展。探究式学习策略可以通过以下四个步骤来实现，即确定目标、自主探究、成果展示、教师评价等。如教师在讲授《从百草园到三味书屋》时，可以引导学生确立一个大方向，大目标：课文通过百草园和三味书屋两种不同的生活，到底要表现怎样的主题？蕴含其中的作者的思想感情是怎样的？然后组织分组合作探究，学生在课文内容、辅助资料的帮助下自主探究这三个小问题。待学生顺利完成任务后，教师可以邀请组中的代表学生来展示自己组员的成果，并给予最中肯的评价。这样下去，学生的自主探究能力大幅提升了。

总之，个性化阅读教学策略就是教师适时为学生的个性发展创设和提供一个广阔的发展平台，促进学生德智体美等综合素质的提升。同时，教学相长，在个性化阅读策略的教学中，师生都能积极地展示自己的特长、个性，使自身主体性和创造性得到淋漓尽致的发挥，从而达到师生共同进步，共同发展的境地。

[参考文献]

第2篇：中学语文阅读教学策略范文

——基于多元化阅读教学策略的探讨

摘要

阅读是初中语文教学的重点。当下初中语文阅读教学中存在诸多问题，教师应树立提高自身阅读水平的意识，做好课前准备，充分地调动学生学习的主动性，加强阅读训练，合理利用网络资源来提高学生的阅读能力。这些措施实际上便是多元化教学策略的一种表现，因而本文从多元化角度出发，对初中语文阅读教学策略进行探究，以期为其他教师应用该种教学方法进行教学提供一定的参考，从而提升教学质量，促进学生阅读水平的提升。

关键词：初中语文；阅读教学；多元化

引言

当前，我国初中语文阅读教学仍然面临着一些问题和挑战，从初中语文阅读教学的现状出发，提出多元化教学的思维模式与应对措施，是具有一定现实意义的。教师灵活运用合理的教学策略，有助于提高学生的语文水平。阅读教学方法较多，笔者主要从多元化阅读教学角度出发，提出相应的教学方式。

一、初中语文阅读教学现状

目前初中语文阅读教学仍停留于静态式教学模式上。教师在授课过程中着重归纳字词、段落、语法句式、中心思想。如果涉及到具体的考试阅读题，则更多地注重正确选项。在语文阅读的拓展上，教师的作用未能充分发挥出来，学生的主观能动性也没有得到有效激发。笔者大致总结出初中语文阅读教学存在的问题如下：

1.教师未能选择合理的教学方法开展阅读教学

目前初中语文阅读教学中并存着“静态填鸭式”教学、互动教学、启发式教学等理念和方法。多数语文教师都认真讲课，力图从多角度，

多层面探索语文教学的新方法，以求激发学生的学习兴趣，但升学压力的存在，导致语文阅读课程的新理念和新方法难以坚持，传统教学模式依然占据主导地位。静态式教学具备“简单明了、直奔主题”的特点，似乎能够直接提高成绩。但语文能力的提高，不仅在于分数的提高，培养学生阅读鉴赏能力与文学文化素养同样重要。

2.教师备课方面的现状

语文阅读课程的有效开展，离不开教师的认真准备。认真备课，研究教学，是多数青年教师刚步入工作时的绝佳状态，但是在授课几年之后，入职时的激情与动力会逐渐减弱，准备的上课内容也由细变粗，由繁变简，对于知识的讲解总是单一匮乏。同时，备课过程简化处理，课堂内容单一枯燥，缺乏生动性，同学们也逐渐丧失了听课的兴趣。

3.授课知识的片面化

在对知识的讲解中，教师往往着重讲解重要考点，要求学生反复背诵文章中出现的新字词、文学常识、名篇段落等等，却忽略了对学生综合能力的提高。要想对学生语言表达能力、审美能力等方面进行培养训练，老师应该带领同学们对文章进行深度解读、全面分析。

二、多元化阅读教学策略探讨

根据笔者自身授课经验，结合当下阅读课的实际情况，我认为，应最大限度地发挥教师和学生的主动性，采取多元化教学措施，以促进学生阅读能力的提高。

1.树立责任意识，加强自身阅读水平的提高

欲渡人，先渡己。语文老师自身能力的欠缺往往会使课堂效果大打折扣。在教授过程中，语文老师会接触到各方面的知识，如自然科技，人文社科等。这对教师的理解力与钻研态度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，语文老师也许只能吃透文章中的知识点，但是对于文章深刻的内涵及道理，也就无法理解了，何谈将他们教授给学生？这对教育资源是一大浪费。为了减少老师自身因素对课堂的影响，语文教师要在平时养成多阅读、多思考的好习惯，加大自身阅读量，切实做好自身业务水平的提升。其次，态度决定一切，良好的教学态度可以弥补教师在能力上的不足。若教师有着良好的师德和高度责任意识，那么他的课堂一定是成功的，学生也是乐意加入到这样的课堂的。语文教师应树立高度的责任意识，将培养学生阅读能力当成一项系统工作来做，将阅读作为一个系统的综合工程来考虑。

2.认真备课，做好授课前的各项准备

教案的准备是个细致的过程，认真备课，做好授课前的各项准备可以使教师面对学生们的提问时“游刃有余”。而这样的状态就需要教师做许多准备：确定讲课篇目，细致研读文章，提出问题，查找相关资料，解决问题。在课堂上，教师也应该有针对性的为同学们制定学习计划。制定学习目标，指导学生进行预习，

鼓励他们发现问题，带着问题进行阅读。教师可鼓励学生查阅资料，用自己的想法将文章的主旨与写作手法表达出来，并将问题带到课堂上与教师进行交流，使学生在深入系统学习之前，能够充分体会文章美感及作者的写作意图。

3.给予学生充分的课堂自主权，调动学生学习的主观能动性

师生有效的互动配合为课堂增添许多活力与生机，如果想提高学生的课堂积极性，鼓励他们积极发表自己的看法，阐述自己的观点，教师就要尽可能运用灵活的教学方式。教师和学生将各自发现的问题带到课堂上共同探讨，从不同的角度对文章进行分析，以求获得全方位解读。如古文《二章》中的《生于忧患

死于安乐》篇的学习，将古今中外的诸多事例拿到课堂上来讨论，学生可以更好的理解刻苦学习不可懈怠的重要性等等。

4.加强学生的读后感写作训练

师生的课堂互动，可以说是意义非凡的。激烈的思想碰撞常会有一些好的看法观点出现，如果不能及时记录下来，很容易被遗忘。因此，教师应鼓励学生在课下写读后感。学生通过将想法落实成文字这一过程，可以提升其阅读感知能力和写作水平。当然，部分学生可能对写作不感兴趣，认为“写读后感”是变相的要求多写作文，教师为了调整学生心态，可以将读后感与作文相结合，以充分提升学生的水平。

5.合理有效利用网络媒体资源

教师应合理运用网络媒体资源。通过聆听知名教育专家或学者的讲座，探寻合理的教学方法，形成自己独特的教学风格。同时还可以将积极向上的优秀网络文章介绍给学生，拓宽学生的视野，丰富他们的知识面。

三、结论

阅读课堂应采取多元化的教学策略，从思想意识到具体措施，教师作为主要的把关者，应从备课过程的每个细节入手，充分思考各种合理的教学方式，不断地激发学生的学习兴趣，将阅读课堂的时间分配比重向学生倾斜，给学生充分的思考和发言空间，并对他们进行有效的引导，促使他们喜欢语文阅读，享受语文阅读课给他们带来的乐趣，进而促进学生形成正确的人生观和价值观。

参考文献

[1]李丽.

多元化教学方法在语文阅读教学中的应用[J].

林区教学,2017(11):36-37.

[2]何涛.

中学语文文本的多元化解读及实践策略[D].陕西师范大学,2018.

[3]吴桐.

第3篇：中学语文阅读教学策略范文

【关键词】高中英语 阅读教学策略

在我们不断发展的英语教学改革的大背景下，在高中实际英语教学中，英语课文阅读教学也就显得更加的重要和关键，因而对教师在教学过程中阅读教学策略的实施提出了很高的标准，也对学生阅读能力的培养也提出了更高的要求。针对高中英语课文的难度和高考的对接性，课文阅读教学策略的重要性就不言而喻。随着二期课改的深入进行，新的高中英语教材已经经历了多方面的完善，教师们也已经从对教材的摸索阶段发展到积累改善的阶段，这也要求教师在高中英语课文阅读实际教学策略进行进一步的探讨和研究，使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。就高中英语阅读教学的策略问题，做以下几点的探讨和研究。

一、实施高中英语课文教学策略的重要性

教师在整个英语课文实际教学中阅读策略的使用对学生阅读理解能力的提高有很大的影响，但若综合使用各种策略则能提高阅读的效率，使学生学会在阅读不同文体，不同内容的文章时，使用不同的技巧，以提高他们的阅读理解能力。阅读策略在阅读中处于关键地位。如果教师在教学中有意识地培养和训练学生各种阅读策略，不但能够提高学生的阅读能力，而且还能为他们今后的工作和学习打下良好的基础。

随着二期课改的深入进行，构建新的高中英语课堂教学是新课程改革中一项重要而迫切的战略任务。构建高中英语有效教学是一个系统的工程，整个工程需要高中英语教师要具有改革创新精神实施新的课文阅读教学策略，它不仅需要教育理论工作者指明方向，更需要实践层面的研究和创新，尤其呼唤广大一线教育工作者的参与和行动。

二、实施高中英语课文教学策略的必要性。

很多高中英语教师在课堂实际教学中，发现很多学生在英语阅读过程中主要存在几个大的问题，第一，学生词汇量少，第二，材料难度大，第三，心译，作为教学活动的实施主体，教师在对教材英语课文内容的把握也容易出现下面的问题。

（1）熟悉教材后，容易把教学过程模式化，不顾每篇课文的特点，始终使用相同的教学方法。

（2）在教学进度的压力和升学压力之下，在课堂里花大量的时间讲授语言点，“满堂灌”，而忽略了培养学生的自主学习和合作学习能力，无法调动学生的学习自主性。

（3）容易忽略课文的整体教学。英语教学大纲指出，课文应作为一个整体来教，开始时就分段教学，容易见树不见林，不利于学生掌握课文的中心思想和进行综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。

要避免这些问题，就需要老师在高中英语的课文教学中使用新颖的，多样化的策略，达到帮助学生在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度的总体性提高。

三、对高中英语课文教学的几点策略介绍

作为在英语教学中起主导作用的英语教师，必须在阅读与学生之间架起一座桥梁，使学生通过课文及相关阅读材料的学习逐步培养起英语阅读的能力和兴趣。只有充分利用、扎实学习课文，学生才有能力吸收更多的课外英语素材，全方位提高英语语言素质。

1. 设置合理的教学目标。新课程标准理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。

2. 巧妙设计教学过程。教学过程的设计应以教学目标为出发点和落脚点，因此，教师设计教学思路时，要围绕教学目标。可从导入――理解文本信息――归纳提炼作者观点――联系实际，拓展思维。具体教学步骤如下：

1）阅读前活动：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。主要是激活学生大脑中相关背景知识，提高阅读兴趣。

2）阅读中活动：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。教师要求学生根据不同的阅读目的，运用不同的阅读策略进行阅读活动。教师可设计一些判断正误题练习，让学生边听录音边阅读课文，进而理解文中一些细节的内容。然后运用细读策略，加深理解本篇文章。

3）阅读后活动：巩固教学，提高能力。阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，教师应给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。教师可设计一些合理的练习来检测学生对文章的掌握程度，加深对课文的理解。通常采取的方法有：a.复述课文。b.讨论。c.角色扮演。d.对话。e.填空。

3. 运用语篇分析，树立语篇意识语篇分析的阅读方法自问世以来，已受到教育界和语言学界的极大关注。语篇分析是英语阅读教学的重要手段，教师要能够结合语境、篇章结构、体裁等因素逐步引导学生正确理解课文的涵义。而语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力。语篇教学是以语篇分析为方法，对语言材料的思想内容，句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高理解能力。

第4篇：中学语文阅读教学策略范文

【关键词】阅读教学；情感；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，语文阅读是一门在实践中阅读、感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“说什么”，更应掌握“怎么读”，因此针对农村中学生和实际情况，需要找出相适应的阅读教学的策略。因此，教师在进行阅读教学时，在教给学生知识的同时，让阅读走进他们的日常生活，并形成一种习惯。这一点对农村的孩子特别重要。

一、精心引导，培养阅读兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。平时要给孩子以引导，培养阅读兴趣。在孩子茶余饭后，在田间地头乐于读书，谈书。让阅读成为生活的一项重要内容。

二、转变观点，以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。

那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

三、放下架子，积极参与阅读

《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主、合作、探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。那么，我们在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？

第一，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验，探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。

第二，师生共同走进文本。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。初中低年级学生的思维带有具体形象性。片断中老师遵循低年级学生的心理特点，寓教于乐，让学生们自主读书，让学生们进入角色，化物为我，在轻松、愉悦的课堂氛围中，全身心地投入学习活动，主动地感悟语言文字，激发起阅读热情。

第5篇：中学语文阅读教学策略范文

[关键词]新课程初中语文阅读教学教学策略

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180018

语文阅读教学改革的方向：教师始终要把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，把问的权利交给学生，更要把思考还给学生。教学中要结合学生的特点，遵循语文阅读教学的规律，来选择与学生相适应的阅读教学策略。

新课标倡导多种教学策略。其一，自主性阅读的教学策略。指阅读教学应突出学生的主体地位，自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等。其二，探究性阅读的教学策略。即学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流，获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。其三，个性化阅读的教学策略。阅读是学生个性化的行为，强调学生的独立思考和独特体验。下面谈谈我在教学工作中如何采用这些策略：

1.自主能力的培养――自主性阅读的教学策略

阅读教学中，学生的自主性学习能力直接制约学生参与学习活动的积极性。学生“得法于课内，得益于课外”，要使学生真正成为学习的主人，教师就应该积极引导学生开展自主阅读，把主动权还给学生，让学生自主、合作、探究，给学生充分的阅读时间，启发学生用已有的经验去解读文本内容。教师可以通过讲授提供必要的点拨和引导，学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在七年级语文（上）《春》的教学中，我就抛弃了过去那种传统教学方法，设计了这样一个“自主式五步教学法”：首先创设情境，播放歌曲《春天在哪里》，并展示春天的景象图片。接着让学生学习著名作家朱自清写的《春》，看看他怎样描写春天的？然后要学生给课文划分层次并取小标题，看看课文围绕“春”写了哪些景物？再让学生闭上眼睛想象春天的美景，然后用优美的语言说给大家听；喜欢作画的学生，就画一幅自己喜爱的春景画；也可以诵读一首写春的诗词。最后就是展示作品学生们以各自不同的方式展示自己的收获：有的用语言

元多，开始明白半小时的赔笑脸和‘Sorry’未起半点作用，而她的话却越说越难听。”这里的“Sorry”完全没有必要，因为在实际的汉语言对话语境中似乎根本不可能出现这个词语。

绘声绘色描绘春花、春草；有的用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们放风筝的场面。这节课我为学生自主学习创造了和谐的学习情境条件， 让学生设身处地，在艺术享受中学习，在学习过程中不断体验自主学习的快乐。这样，学生的思维活跃起来了，不时闪现出智慧的火花。

2.合作学习能力的培养――探究性阅读的教学策略

“探究性阅读”是创新性语文课堂教学的一个重要环节，它强调的是学生自读与教师点拨相结合，独立思考与集体讨论相结合。我认为教师必须从教的方法上着手，正确、合理、科学地指导学生进行探究性学习。教师要以引领式的问题，点燃学生智慧的火花。学生就自己对课文的理解从不同角度去提问题，通过合作讨论、探究、沟通、交流，互相帮助解答质疑，互相配合进行展示，当堂解决问题。这样既解决了学生语文学习没有问题探究或问题少的情况，又解决了如何深入探究的问题。由此提倡教师运用问题探究法来指导学生的语文探究性学习。

如教学九年级语文（下）《变色龙》一课，上课时我先放变色龙在自然界变色的片子给学生看，然后让学生速读课文，鼓励学生自己提出问题：读完课文你最想说什么？一位学生说：“奥楚蔑洛夫就像变色龙。”另一学生又说：“对，他变色的原因是什么？”学生们在小组内展开热烈讨论探究，你一言我一语，各小组进行归纳总结，讨论初步结论是，奥楚蔑洛夫是根据狗的主人的变化而变色，变了五次。为了进一步感悟，我又让学生品析感受最深的语段，最后，学生得出结论：奥楚蔑洛夫变的是对事实的态度，不变的是他的媚上欺下、见风使舵的人格。问题由此解决了，学生在此过程中也获得了成功的体验。这种以问题为主线，让学生根据自己确定的目标去提出问题，一起讨论解决问题的方法就是探究性阅读。

3.创新能力的培养――个性化阅读的教学策略

个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，以学生个体研读为主，学生带着问题，用自己的方法读喜欢的内容，教师予以启发和点拨，或组织讨论。教师引导学生将自己的阅读体验、感受用个性化的语言说出来。师生互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。这过程中师生互相分享彼此成果，教师此时要对学生进行各种形式的巧妙评价，通过教师评、学生互评、自评等个性化的评价激活学生独具色彩的智慧。教师要给学生创设适合自己的学习条件和成长空间，创造交流的空间，给学生的个性化阅读提供一个和谐的环境，让学生张扬自己的个性，充分发挥自己的潜能，促进学生个性的发展，培养学生的创新能力。

第6篇：中学语文阅读教学策略范文

关键词： 高中语文 阅读教学 有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春・长沙》时，这篇课文只是的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。

高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

[1]李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究[J].当代教研论丛，2015（6）：46.

[2]张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究[J].中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

第7篇：中学语文阅读教学策略范文

关键词：初中语文阅读教学

语文阅读教学的重要阶段就是初中语文阅读教学，语文教师应该明确初中语文阅读教学的意义，结合这个年龄段学生的不同特点，采取切实可行的教学策略，选择合适的教学方式，来提高语文阅读教学的有效性。

初中语文教学对学生的语文能力起着巨大的推动作用，学生在进行语文阅读时，能够对提升学生语文听、说、读、写四个方面的综合能力都产生积极的影响。同时，在初中语文阅读教学过程中，教师应该重点关注培养学生的阅读爱好、增加学生的阅读储备、培养学生的语感和有效积累相应的写作素材，在整个阅读教学中贯穿这四大方面的学习和认知，有效提升初中语文阅读教学的教学效果。

初中语文教师在语文阅读教学中应该更新之前的教学理念，这种原有的教学观念不但严重束缚了教师教学能力的充分发挥，更不利于学生的语文能力的培养。语文教师不能因为中考的考试压力就放弃以学生为中心的正确教学理念，转而进行有针对性的进行应答考试技巧的阅读教学知识灌输。这样不利于学生全面理解阅读的内涵，无法真正发挥学生的主观能动性和自主学习能力，更无法切实做到新的课程标准中提出的自主学习方式。

课堂教学作为初中语文阅读教学的关键所在，教师必须重视课堂教学的时间，进行一系列有益的摸索和思考，从而达到提高课堂教学的效率，寻找出合适的课堂教学策略的目的。“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式并不符合基础教育新课程改革的要求，课堂教学过程中的互动将有助提高语文阅读教学效果。教师与学生的交流和对话，能够有效帮助学生记忆教师传授的相关知识，引导学生进行阅读知识的初步组成、逐渐完善和最终架构。在课堂的问答过程中，一些浅层的问答式对话或者与教学主题无关的对话非但不利于学生对于知识体系的架构，反而是对于整个课堂教学时间的浪费。

教师应当在备课阶段就明确课堂教学时师生对话的相应目的，师生对话的相关语境，师生对话的相关主题等多个对话角度内容。在此基础上，教师通过课堂理论知识的讲解引导学生产生疑问，教师和学生进行互动交流解决问题，这样能够让学生充分发挥语文的自主学习能力，最终推动学生语文阅读知识结构的架构，语文阅读能力的提高，保证初中语文阅读课堂教学的效率。

创新教育的核心在于培养学生的自主创新思维能力，在初中语文阅读教学中注重对学生创新思维能力的培养也有利于学生更好的掌握语文阅读的技巧，提高学生的语文综合能力，锻炼学生的思维能力。语文作为一门语言教学与思维能力有机统一的语言类学科，各个方面都充分体现出创新思维能力的重要作用，因此在语文阅读教学过程中，教师必须重视培养学生的创新思维能力。在课前的预习过程中，教师应该鼓励学生主动探求问题，在自主学习的过程中充分发散自己的思维，进而提高自身的创新思维能力；在语文阅读课堂教学的过程中，教师应该引导学生对不懂的地方大胆提问，进行小组讨论，自行思考并解决在课堂学习过程中遇到的问题，这本身就是创新思维能力的一种体现方式。在课余时间，教师可以为学生推荐一些有益的图书，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读的过程中不断地自我质疑、自我解疑，培养学生的自主学习能力，有助于学生创新思维能力的提高。

教师应该明确认识到语文阅读教学的目标并不仅仅在于帮助学生应对考试，更重要的是要提高学生的审美能力，培养出学生对中国文化的热爱，有利于民族自豪感的培养。由于诸多电影电视作品、卡通人物和各类游戏的影响以及语文阅读教学对于学生审美能力培养的忽视，造成当今初中生的审美经验不足，审美能力严重欠缺。

语文阅读教学目标设定的合理与否将决定整个初中语文阅读教学的最终效果。因此，对于初中语文阅读教学目标的设定，应该摆脱原本教学实践中存在的种种问题和众多误区，解决目标设定不合理、目标过于宽泛缺乏针对性、设定目标无法真正应用于教学实践等问题，设定科学合理科学的初中语文阅读教学目标。

首先，语文教师应该关注对学生阅读知识的增加和阅读能力的提升。阅读知识的积累单单是依靠教材是远远不够的，过分强调对教材内容的阅读会使学生的阅读视野大大缩小。教师应该将学生的阅读方向转向课外阅读，为学生推荐适合学生阅读的名著书籍，增加学生的阅读数量，让学生在不断地阅读中提升自己的阅读能力，增加自己的阅读总量积累。其次，教师应该引导学生寻找适合自己的阅读方法和阅读习惯。不同的学生有着适合自己的阅读方法和不同的阅读能力，这就需要学生在不断地阅读时间中寻找适合自己的阅读方法，从而提高阅读的效率。最后，语文教师应该要求学生在阅读的同时体会阅读文章的内涵，培养正确的价值观和养成自身良好的情感性格，启迪学生对思想，提高学生的审美情趣。而这正是初中语文阅读教学的最终目的所在，也是素质教育的应有之义。只有语文教师在初中语文阅读教学过程中设定出合理的教学目标，才能真正保证阅读教学的最终效果。

语文素养将对学生一生的发展起到基石性的作用，而初中语文阅读教学正是培养学生语文素养的重要途径，意义重大。每一位初中语文教师都应当重视阅读教学，运用合适的教学策略，最终达到提升学生语文能力和培养学生语文素养的目的，在社会下一代培养的过程中承担起教师的光荣使命，发挥教师的重要作用。

参考资料

[1]李谋山，《新课程下初中语文阅读教学策略例谈》，《时代教育（教育教学）》，2010年第04期

[2]陈秋亚，《初中语文阅读教学目标设计研究》，《苏州大学》，2009年

[3]彭文耀，《初中语文阅读教学中几个值得关注的问题》，《考试周刊》，2011年74期

[4]赵芳，《初中语文阅读教学中审美体验能力的培养》，《辽宁师范大学》，2007年

[5]张磊，刘芳，《探求初中语文阅读教学有效性的策略》，《现代教育科学》，2011年第12期

第8篇：中学语文阅读教学策略范文

关键词： 高中语文 个性化阅读 教学策略

个性化阅读虽然是新课标中提出的新语文教学理念和要求，但与一般阅读教学有所区别，比较注重在学生个性化发展的基础上提高阅读理解能力。为找出高中语文个性化阅读教学有效策略，下面先对高中语文个性化阅读教学中的相关问题进行分析。

一、高中语文个性化阅读教学实施过程中需要注意的问题

首先，个性化阅读教学的本质是以阅读为核心，是在一定基本规律上进行改革和创新产生和发展出的新概念。因此，高中语文实际教学中应围绕基本教学规律和阅读规律实行个性化阅读，并不是学生想怎么读就让他怎么读，想读哪部分就让他读哪部分，也不是学生想怎样理解就让他怎样理解，很多文章都需要通过整体感知掌握主要内容和主旨[1]。因此，应该有效平衡好教材特点和阅读规律同学生个性特点和认知结构间的关系，兼顾学生个性发展与教学基本规律。

其次，学生基础知识和基本理解能力的掌握是实现个性化阅读的前提和基础。在高中语文阅读教学中实施个性化教学时应重视基本解读，首先以正确理解为基础，引导学生进行个性化和创造性解读。

最后，在尊重学生主体地位的同时认识到教师在高中语文个性化阅读教学中的重要作用。教师应注重提高知识素养，总结教学经验，创新教学手段，充分发挥个人品格魅力，形成有特色的教学风格。

二、高中语文阅读个性化教学具体实施策略

（一）有针对性地进行教学设计。

教师应该在阅读课之前对文本进行全面、细致、深入的分析，准确掌握文本的内涵和主旨，预先设计出与文本个性一致的教学方案，引导学生在对本文进行个性阅读的基础上张扬个性。

（二）课堂教学以学生为主体，发挥教师引导作用。

传统高中语文课堂教学基本以教师为课堂主体，学生大都处于被动接受知识的状态，通常都是教师问什么，学生回答什么，既没有主动思考，又没有积极提问，使整个课堂教学过程比较单调和模式化[2]。因此，教师进行个性化阅读教学时要考虑到学生在知识储备、基本素质和社会背景等方面存在的差异性，了解学生的优缺点及兴趣、爱好，有针对性地进行适应其能力水平的教育，尊重学生对文章中人物、事件和思想情感的有自己特点的个性化理解，同时充分发挥教师的引导作用，教会学生阅读基本方法和技巧，鼓励学生大胆质疑和思维发散，从而引导学生自主探究，并适当辅助学生解读文章，最终注重学生个性化的同时实现学生各方面素质的全面发展。

（三）适当采用课堂评价进行激励。

学生在课堂上的表现与课堂评价有一定程度上的关联，如果学生做和不做没有差别，那些缺少自信和惰性强的学生自然不会主动参与课堂活动[3]。因此，教师应针对学生的课堂表现寻找最佳时机，恰当运用激励式导向性评价，避免“一棒子打死”，挫伤学生积极性和自信心，激发学生学习兴趣和探知欲，培养创新意识和自信心，同时不应只注重结果评价，要综合各阶段的学习行为和取得的相应成效进行全面、综合、有针对性的评价。此外，评价语言要准确、简洁、幽默，并具有鼓励性。

（四）课内课外相结合，拓展阅读。

语文素养的培养需要大量阅读，所谓三分课内，七分课外，明确指出了课外阅读对语文学习和语文素养养成的重要作用[4]。因此，高中语文阅读教学中应引导学生在课外针对与课内相关的内容进行扩展阅读，既有助于学生进一步理解课上所学文章，又有助于学生重拾阅读兴趣，拓宽阅读视野。同时，教师可以指导学生进行课外阅读，针对课堂教学延伸和文学体系两方面给学生推荐一些适合的阅读内容，并鼓励学生扩宽阅读范围和领域，进行广泛阅读，养成良好阅读习惯的同时提高文化素养。

（五）避免课堂交流形式化。

课堂教学中应一改以往将学生对话掌制在教师预设框架内的状态，以平等、民主的方式进行对话，明确教师只是比学生更早了解某一方面知识而已，同时学生与教师一样拥有独立的思想和人格，与教师一样享有表达自身情感、认知和态度的权力。

人们通常通过阅读获取知识，阅读在提高素质、熏陶心灵、健全人格方面有着重要意义，同时是学习高中语文的重要方法。为更好地贯彻落实高中语文个性化阅读教学，尊重学生个性化发展，必须以高中语文基本阅读规律和教学规律为基础，积极改革和创新教学方法。

参考文献：

[1]李延锋.谈高中语文个性化阅读教学的策略[J].新校园（上旬刊），2013（9）：173-173.

[2]董林.高中语文个性化阅读教学的策略初探[J].试题与研究：新课程论坛，2012（26）：52-52.

第9篇：中学语文阅读教学策略范文

关键词：初中语文；阅读教学；有效教学；策略方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0115-01

随着我国经济的不断发展，语文教学中存在的问题越发凸显。由于我国应试教育在整个教育教学中所占据的统治地位，语文阅读的教学越来越倾向于只是追求分值而忽略语文所包含的情怀。笔者认为语文这门学科的教学目的和终极目标是培养学生的语文素养，积极的吸收中华五千年发展历史乃至世界发展史中所沉淀下来的人文情怀和人文精神，从而使其形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文阅读教学中，不应仅仅培养学生的应试能力，更重要的是培养学生的阅读能力以及从阅读中所形成的独立的思想。在初中语文的阅读教学中，不仅要注重培养学生的情感体验，也要让他们从阅读中丰富自己的精神世界，拓展自己的语文思维空间，提高语文阅读质量。本文从初中语文阅读教学发展的现状出发，对初中语文阅读教学中现已存在的问题进行了一个系统的分析，从而探讨出了关于在初中语文阅读中的有效的教学方法，推动初中语文阅读教学的可持续发展。

1.初中语文阅读教学的现状以及其存在的问题

1.1 学生在语文阅读中没由找到正确的方法，导致学习兴趣下降。在当前的语文阅读教学中，由于学生的学习兴趣不浓和没有掌握到正确有效的阅读方法，导入无法进行文本的深入阅读，更谈不上自己的感悟和思考了，而老师有时候忽略了这一情况，只顾自己的教学，甚至有一些老师只是通看了一遍文章就结合的参考答案给学生进行讲解了，这就是教师的能力素质不高的体现，容易断章取义的片面理解文本，从而误导学生，容易传授给学生错误的阅读方法。在当前的初中英语阅读教学中，由于学生本身的学习兴起不够，在老师布置对阅读文本进行讨论的任务的时候，大家只是敷衍了事，为了完成任务而完成任务，关于阅读材料的分歧与意见消除的太快，学生没有进行一个实质性的思考就草草了事，根本没有得到一个阅读的有效方法和语文知识的升华。

1.2 在阅读课堂教学中，教师和学生的互动太少，传授方式过于单一。在目前的语文阅读课堂教学中，教师的学生的互动过程太少，没有从阅读材料中对学生进行一个情感的引导和抒发，只是一味的对着参考书或者参考答案为同学们进行讲解，这种强行的知识灌溉对学生来说是很难消化和接受的。教师在语文阅读课堂的教学中传授知识的方式过于单一，教师取代学生成为了课堂的核心，教师只顾自己讲而忽略了对学生的提问性引导，这种方式不利于培养学生在阅读中的想象力和创造力，这也不是语文教学所要达到的目标。

2.初中语文阅读教学方法的创新与探讨

2.1 教师要认真备课，提高讲授的质量和水平。教师要认真积极备课，提高自己讲授知识的质量和水平，提高初中语文阅读课堂教学的有效性和连贯性。高效课堂的开展需要教师在三个方面打好基础，一是教师在参考答案的前提下独立仔细的阅读所要给同学们分析的材料，阅读材料是进行有效教学的基础，教师在独立阅读的过程中，要对阅读材料的难易程度有一个宏观的把控，对学生们容易出错的地方要积极予以标注和解释，要设计好课堂教学的步骤，让课堂灵活生活起来，从而提高学生学习的积极性。二是教师在授课之前要设计出符合本班学生阅读发展实际情况的的教案。有了一个逻辑思维清晰的教案，才能更好的开展阅读课堂的教学。教师在设计教案的过程中，不要盲目的去复制粘贴网上已有的大众的教案，教师可以在独立阅读文本之后，借助参考书和自己的领悟进行教案的设计，既要符合本班学生的阅读中实际情况的教案，也要创新和多元。三是教师要制定一个关于学生阅读成长的目标，也就是学习目标。学生只有在一个清晰的学习目标下，才知道自己阅读中应该努力和发展的方向，只有瞄准了方向，用对了力气，学生在阅读中的进步才大。

2.2 随时跟进学生的学习现状，创新教学方式方法。首先，要让学生掌握课堂的主动性，让学生做课堂的主人。阅读是一种个体差异化的行为，不同的人感受不同，教师不应该主导课堂一味的灌输给学生自己的阅读理解，这会影响到学生自己的阅读体悟和感受。在我国现阶段的初中语文教学中，往往是教师一言堂的讲到底，不注重在课堂上与学生进行情感的互动与交流，导致学生一味的依赖老师的分析，自己的阅读思维越发懒惰，对阅读材料没有进行一个自己的感悟的理解，阅读技巧也得不到成长。这就要求教师在以后的教学实践中，应该让学生来主导课堂，掌控课堂，允许学生积极发表不同的观点和见解，从而进行一种沟通和交流，对学生的阅读进行一个有效的指导。

其次，教师在课堂教学中要积极的鼓励学生提出各种不同的问题。课堂的主角是学生，只有让学生充分的参与到整个课堂的互动和交流中，才能推动阅读教学的有效开展。教师在教学实践中，向学生提出问题后，应该保留一点给学生的思考空间，同时，也要积极倡导学生向教师提问，要培养学生的问题意识，从而使学生深入进行阅读。

再者，是教师要积极引导学生的团队合作倾向，加强合作学习意识。教师在日常的实践教学中，要积极培养学生的团队合作精神，可以适当的开展小组分组，然后引导学生在小组中对阅读问题进行分析和总结，然后选派代表进行发言。众人拾柴火焰高，只有在合作学习的方式下，充分发挥团队的智慧，才能在学生中形成合作学习的氛围，集体的力量才是无穷大的。团队合作学习是一种很好的学习方式，教师在教学实践中，一定要根据本班学生的具体情况灵活的开展。

最后，教师在阅读教学中要充分引起学生情感的共鸣。只有最真实的情感才能直击学生的内心，只有教师充分挖掘阅读材料中作者所要表达的情感，才能引起学生的共鸣，才能唤醒学生心中内在的心灵反映，从而引导学生真切的去感悟阅读，去体会阅读，去发现在阅读后所沉淀的情感。

参考文献：

[1] 陈凯.浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略[J].学园：教育科研.2010