数字化语文教学精选(九篇)

第1篇：数字化语文教学范文

关键词：数学语言；动手操作；发展思维；直观感知

小学数学课程标准指出：“能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”无论教师的教还是学生的学，都要注重数学语言能力的培养和训练，对学好数学和问题解决起着重要作用。基于以上的理解，我在平时数学教学中，采用多种方式，突出语言文字教学，提高课堂教学效益。

一.加强直观感知，理解数学语言

人类的认知活动是有一定过程的，正如列宁所说，是“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践 。”学生认识和掌握概念通常是“感知、理解、巩固、应用”的过程。感知是掌握概念的开始，书本上往往是以文字形式描述的概念较为抽象，学生难以理解。这就需要教师为学生提供具体的感性形象，架起“生动的直观”到“抽象的思维”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延。

例如讲解“三角形”的概念，学生缺乏生活经验，不理解“首尾顺次“和“围成”的含义，我除了从正面让他们观察不同形状、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象：

图（1）还有一个缺口，没有全“围”起来；图（2）围的方法不对，三条线段没有首尾相连；图（3）三条 线段没有“围”起来，都有缺口。通过对比，帮助学生理解了三角形的概念。

二.提供描述载体，发展数学语言。新教材注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析经验材料开始……”教师可以放手让学生自己发现规律 、总结法则，在过程中提供丰富具体的知识载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。例如教学“乘法结合律”时，通过以下三个等式：

（5×4）×2=5×（4×2）

（15×4）×10=15×（4×10）

（125×8）×5=125×（8×5）

引导学生发现算式的特点：（1）都是三个数相乘；（2）左边算式是先把前两个数相乘再同第三个数相乘 ；右边算式是先把后两个数相乘，再同第一个数相乘；（3）乘积相等。 把这三个特点稍加组织和整理，就是书上的“乘法结合律”。若是忽视了学生自己发现的过程，不但体会不到学习的乐趣，死记这个结论也会事倍功半。

同样，在归纳法则的过程中，呈现描述载体也是必需的。在归纳计算法则时，师生可以共同回忆例题的计算过程，在头脑里形成清晰的印象。计算时，第一步先算什么？第二步怎么做？第三步再怎么办？……有了具体的实例和实践过程作描述的基础，学生往往能水到渠成地总结法则。

三.加强动手操作，强化数学语言。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如，在教学“分数的初步认识“时，为了使学生深刻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生把一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察：①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程、分数的意义是怎样的等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也发展了学生的逻辑思维能力。

第2篇：数字化语文教学范文

关键词：数字化；小学语文；单元教育；信息化教学

在21世纪，传统的教学模式已经跟不上时代的要求，在数字化的环境下，教师的教学与传统已经发生了根本性的变化，现代的数字化教学是在数字教学的理念下实行的一系列先进的，具有创新高效的教育方法，它所培养的新一代人才要能够适应信息化时代的降临。下面我们将从几个方面来讨论现代教学活动如何适应全新的教学体制。

一、数字化环境对教育的意义

1.做好备课

传统式的教学是学生被动的接受课程信息，并未参与到教与学的过程，而数字化的教学就解决了这一问题。采用新颖的数字化教学，将问题提炼出来，转化为两三个层次的问题，并且网络平台上，让学生可以对此产生兴趣，达到快乐教学的目的。教师和学生可以通过网络，利用学校的网络资源库去探寻问题的答案，这是数字化教学的关键中心，文本资料，视频和音频资料等等都包含在其中，网络就是教学实施环境必不可少的条件。教师需要对各种数字化的技术和资料进行整合，运用多媒体的方法来完成学习目标和学习要求。

2.注重学生的自主学习

让学生在自主、轻松的环境下学习，在对问题的深刻理解下，学生自主地探索和学习，学生可以自主、自觉地获取网络上的知识，对这些信息进行加工和理解，把它变成自己的知识，教师在这个过程中，着重帮助学生在网络上解决存在的问题，与此同时，教师要收集学生普遍存在的问题，对这些问题整合起来，进行集中答解，让学生加深印象。之后，也可以组织学生自己对语文单元的认识，进行作品演示。让学生确定主题，并且对有关问题进行收集整理，进行取舍，提炼精华。再做成PPT，让全校学生对此成果进行共享。

现阶段，我国小学课堂对数字化教学的认知程度还不高，没有积极顺应时代的变化，在目前，有海量的数字化教学资源随着网络技术的发展涌现出来，其中有许多过时的或者繁杂的信息。人们很难直接寻找到自己所需要的教学资源，被垃圾信息堵塞了心灵。那么，我们要怎样做才能让学习者快速的寻找到自己所需要的丰富资源信息，并且快速选择与利用，这些都是我们需要进行创新的地方。所以有序地建设与利用数字化都是必须的。现在的数字化教学资源的开创者，仅仅注重技术的革新，而对使用者的体验没有过多关注，数字化教学资源应该按照学生的认识水平和学习活动规律来变化，这样才能很好地促进数字化教学资源的共享。

另一方面，小学教师都是多年的老资历，自身知识结构的老化和学习能力的不足，促使他们对新的事物不能做到步步紧跟，很难很好地运用数字化教学资源，使得数字化教学的推广率不高，使得小学课程还处于传统的教学模式中，运用单课时教育，内容分散，浪费了很多的时间，使得学习知识之间的联系并没有体现出来，所以应该运用单元整体教学方式，这样就能很好地发挥数字化的优点，正确、充分、合理地利用教学资源来教学。

二、单元整体教学模式的研究

目前学校课本使用的是一个单元一个主题，再也不用每篇文章都去归纳主题思想，我们只需要侧重于文章本身的特点，只要找出文章中所侧重的不同就可以了。教学的方式要随着课本的编排而变化，所以教师要改变传统的教学思路，不能再是每篇文章都去总结主题思想。而是要好好利用课程资源，按照新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。

新课程标准对学生的自主学习能力进行了严格的要求，学生先预设目标，再为目标而进行数字化的探索，换句话说，在新的课程标准上，学生是主题，教师只是为学生提供服务，学生才是学习的主题，所以如何促进学生学习便成为现代教学思考的重要课题。最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率是新课标的目标。使得课堂教学可以“提速”，同时也可以将课外阅读纳入课内，学生得以厚积薄发，不仅让普通的学习生活走进课堂，而且让学生把学习语言与体验生活结合起来。

“小学语文单元整体教学研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，前提是提高阅读课堂教学效率，以单元主题为一个学习整体，使得课内外阅读拓展开来，语文素养在学生的学习中得到提高。不同学习能力水平的学习者都可以在单元整体教学设计中得到良好的兼顾知识深度和广度的学习环境，小组教学十分重视合作学习，学习者本质上各有不同能力水平与兴趣，思想的碰撞火花，不仅有利于思考的激荡也使得团队更有凝聚力。人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能，单元整体教学符合人类本质，所以这种教学方式可以促进人类多元智慧的发展。

我们开展小学语文单元整体教学研究是为了改变传统语文学习低效率的特点，让学生拥有文化底蕴，使得语文教学丰富多彩，让小学的语文课堂不再乏味无趣。

传统的语文教学只是侧重于知识的落实，对能力的培养没有加深，对课内传授侧重，但是轻视课外的实践。面对现行新课标所提倡的，实现这一理念的有效途径就是单元整体式教学，整合教材内容的同时还在使知识外延，丰富的课外知识被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一贯的思路来设计的新课标，语文的连贯性被加强，“全盘考虑”的意识十分符合教师的教学理念，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。知识体系的完整性在这种教学模式下完美地体现。但是在现实教学中，单篇孤立的教育模式，使语文内在的联系被切割，僵化了语文的学习。是新课程改革的产物是单元整体教学，这是一个独特的平台来发挥教师创造性。单元整体教学，学生对生活的感受以及发现问题、实践体验、探究问题、建构认识等能力得以提升，更加适合社会发展需要。

参考文献：

[1]胡海舟.主题单元教学资源整合的策略.小学教学设计，2006（10）.

[2]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究.华东师范大学，2007-11.

[3]朱洁如，高鸣鸿.建构小学语文主题单元教学的运行系统.新语文学习，2008（1）.

第3篇：数字化语文教学范文

关键词 一对一；数字化学习；小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0140-02

1 一对一数字化学习

数字化学习是指以计算机和多媒体技术为支持，以数字学习资源为基础，通过网络开展的以学生为中心的交互式的教育方式，又称为网络化学习或E-learning。数字化学习突破了时空与地域的限制，学习者可以自由选择学习的时间和场所，借助网络进入数字虚拟学校进行学习，使学习者不再局限于学校和家庭。

全球一对一数字化学习（又称为1：1数字化学习）的概念最初是在2002年由来自密歇根大学的研究学者略特・梭罗维（Elliot Soloway）和北德克萨斯大学的研究人员凯斯・诺里斯（Cathie Norris）共同提出的，是让所有学生起码都有一种数字化计算设备[1]。一对一数字化学习特指依托互联网技术将教学中的若干台计算机及相关的多媒体设备互联，构建成小型的网络教学环境，而且所有学生都拥有一台计算机，可以随时进行网络在线学习[2]。一对一数字化学习是具有自主性、探究性以及合作性的以学生为中心的学习方式。教师可以使用专门的数字化设备去了解学生的兴趣方向、课程掌握程度、思维方式等学习进度指标，与此同时，学生也可以根据个人兴趣利用网络查找相关的学习资料，充分发挥学习的积极性和主动性。

2 一对一数字化学习在小学语文教学中的实施

一对一数字化强调以学生的发展为中心，构建不同的数字化学习环境，教师也以新思维对教学模式、教学方式进行新的思考和改革，鼓励和允许学生进行个性化的自主学习、社会化的协作学习，促进传统教与学方式进行改变。

下面以小学生的课外拓展阅读与交互写作、阅读素养的培养为例，论述一对一数字化学习在小学语文教学中的应用。

小学语文课外拓展阅读与交互写作 一对一数字化学习环境下，学生可以借助各类媒体找到更多相关的学习资源，帮助他们更好地学习，掌握更多获得知识的学习途径，提高学习能力。在语文教学中，教师可以借助各类媒体，根据教学内容设计新的数字化教学方案，其中可以将课本知识与合适的图画进行融合，进而架构出数字化环境下的学生阅读和写作教学策略。这种环境不仅有助于提升学生的理解能力，使学生更好地领悟语言文字的涵义，还为学生提供了一个自由的网络写作平台，鼓励学生进行自主写作，促进学生有效提升自身的语文素养。

一对一数字化学习中，每个教师和学生都拥有数字设备，只需给他们提供所需的数字学习资源，他们就可以随时随地开展教学活动。许多学校搭建了学生阅读与写作网络学习平台，给所有年龄段的学生列出适合的阅读清单（包括电子书目与纸质书籍），还设立了教师电子文件档案，主要记录教学中师生的情况，帮助师生在分析教学过程中进行自我内省、自我改进以及自我发展。

学校以班级为单位，给每个班级都配备一个网络学习平台，教师和学生能在平台上进行学习交流。在平台上，教师主要对学生进行阅读指导，将阅读内容进行层次划分，满足不同学生的阅读能力要求，真正实现分层次教学。学生可以看完文章后，自己写文章，自由命题。教师在平台上展示学生的写作成果，提高他们阅读理解能力，倡导他们利用网络进行信息交流，分享学习心得与成果，实现学习能力共同提升。低年级主要学习字词，用所学的字词造句子；中年级写一小片段文章；高年级学习的知识多，要求写出学生个性化的观点与思想。

同时，鼓励学生建立个人学习平台，如百度文库、360个人图书馆等，平台还要凸显学生的独特个性。针对学生的阅读与写作可以进行个案研究，关注学生的学习成长，帮助学生有效提升阅读与写作能力，展现学生的个性风采。教师基于各年龄阶段的写作要求，改变传统阅读与写作课堂教学模式，利用网络技术，获取有效的视频、音频资料，创设生动有趣的音视频学习情境，扩展阅读和写作演练的途径，增强读写的学习效果。

一对一数字化学习能提供丰富的语文学习内容，促进学生阅读兴趣的培养；通过阅读各种优秀的文学作品，熏陶学生，提升情操，感染学生的言行举止，提高其阅读理解能力；课外阅读和交互写作有利于提升学生的读写能力，帮助学生积累丰富的知识，开拓学生视野，给学生语文学习打下稳固的基础。

小学生阅读素养培养 语文教学中的一对一数字化学习是以多媒体技术为依托，运用一种新的方式将教学内容丰富化，呈现不同于以往的教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，激活学生的形象思维，还能有效发展学生的创造性思维能力。一对一数字化学习突破时空限制，在课堂中的运用可以为小学生提供全新的学习平台，有助于学生阅读素养的培养，实现学生和外界的联系，接触最新的学习资源，阅读最新的学习材料。它提供了海量学习资源，学生可以选择自己感兴趣的阅读材料，实现学生的个性化阅读，基本满足学生的阅读需求。一对一数字化学习给全体师生提供了一个同步交流学习的平台，提高学生的学习兴趣，丰富学习内容。平台能够将学习中的问题和信息实时反馈，教师可以迅速地知道学生的情况，引导学生学习。这种教学方法使得家长也可以参与其中，将学校与家庭联系在一起，形成联动学习共同体，让学生成为信息加工的主体以及意义的主动建构者，提高其阅读素养。

一对一数字化学习中，小学语文阅读素养培养可以分为两个阶段，分别是低阶段（1～3年级）、高阶段（4～6年级）。运用数字设备培养学生的阅读素养，从阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法和阅读能力等几方面分析一对一数字化学习的应用。

低年级学生对教师有较大的依赖性，需要教师对其进行引导学习。教师可以指引学生多读寓言故事、童话故事以及童谣、儿歌、诗词等，培养学生的阅读兴趣，激励学生独立阅读材料，特别是进行拓展性阅读。阅读习惯对语文学习很重要，要从小培养学生，使其拥有良好的阅读习惯，尤其是运用电子设备阅读，更应该注意。要让学生有正确的坐姿，每日使用电子设备阅读学习，至少学习10分钟，但也不能过长。教师指引学生利用网络搜索相关学习资源，扩充文本内容。语文注重拼音的拼写，可以通过听、说、读、写来学习。学生要学会默读和精读，结合文章语境，了解语句意思。学生能够结合上下文理解语句意思，通过朗诵童话故事、古诗词等材料，可以对其进行联想，体会其中表达的感情，感受语句的美妙。学生可以使用计算机，在班级网络学习平台上发表简单的个人学习感想；也可以对所掌握的文章进行复述，表述出它的主要意思；利用课外时间，在班级网络学习平台开展自主学习活动，并交流学习心得。

4～6年级的学生渴望接触更广泛的学习资源，阅读各种类型的材料，而且阅读形式也由接受性向探究性转变，开始尝试探究性阅读。学生能够利用网络主动搜索、整理与教学内容相关的学习资源，并且每天进行电子阅读，学习时间至少20分钟。一对一数字学习不仅有利于发展学生快速阅读和联想的能力，还能有效培养学生解决问题的能力。在阅读过程中，学生通过思考文章的写作方式，了解作者的写作思路，领悟作者的思想感情。学生带着目标进行阅读，掌握资料的核心，有依据地搜集信息，在网络学习平台中对文本内容和形式进行批判性的分析，并能欣赏文本的精妙之处。

3 结语

一对一数字化学习环境下，构建的学科课堂教学、课外学习阅读素养培养的模式，较好地实现了教与学两种方式的融合，对目前小学生阅读素养培养中遇到的基本问题也进行了解决，督促学生有效提升阅读素养，增强课堂的教学效果。一对一数字化学习可以使学生不受时空限制了解和领会作者的思想观点，还培养了学生搜索、收集资源和协作学习的习惯，训练了学生搜集、选择、整合及使用信息资源的能力。

参考文献

第4篇：数字化语文教学范文

【论文摘 要】数字化网络语音室作为一个现代化的教学媒体,正发挥着越来越重要的作用。随着它的推广和使用,使得英语教学的内容、手段乃至一些传统观念都发生了根本性的变化。本文主要分析了数字化网络语音室在日常教学、自主学习和日常管理中的问题,并提出了相应的对策。

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入,以视、听、说为主的英语教学将逐步取代以往单一的教学方式。语音室作为一个现代化的教学媒体,正发挥着越来越重要的作用。伴随着计算机网络技术的日新月异,数字化网络语音室的推广和使用,使得英语教学的内容、手段乃至一些传统观念都发生了根本性的变化。数字化网络语音室所具备的强大功能,不仅使教师在常规的教学中取得了良好的教学效果,而且还帮助学生建立自主学习、自我测试的学习模式,大大提高了学生自我教育的主动性和积极性。在转变教育观念,强调“以人为本”教育的今天,加强网络语音室的管理,充分发挥语音室的基本功能,深化网络语音室的隐就显得尤为重要。

二、数字化网络语音室的功能

数字化网络语音室操作系统,是把声频、视频、计算机题库和计算机网络技术融为一体,软件采用模块化结构,数据分散处理和串行传送技术,全显示和鼠标操作控制方式,适用于外语教学的一个平台。它使用先进的多媒体电脑技术,有机地将文字,图形,图像和声音融合在一起,使语言学习意境生动,使教学丰富多彩。

1.数字化网络语音室的基本功能

(1)听力训练。学生可以聆听到来自各种多媒体设备的上的教材、服务器上的数字式教材等。另外,学生还可以点播服务器上的教材,进行听力的自主练习与学习。听力训练是语音室的一项主要功能;语音的速度对于听力的训练有着极为重要的作用;现在语音室都开发了具有语音速度调节的功能。学生可根据自己当前的语言能力水平,自行调节语音速度,进行有针对性的听力训练。特别是在可以改变语速的同时,并不改变音调,完全以自然的音调再现原始的声音。

(2)口语训练。口语训练是外语教学的一项重要内容。数字化网络语音室具备呼叫、呼叫应答、全通话、通知、示范和小组会话练习等丰富的通话功能。运用这些功能,就可以充分进行外语中“说”的能力训练与学习,使口语训练更加真实化、立体化。

(3)数字化网络语音室还具备其它丰富多彩的功能

①考试分析功能;②学生学习评价、情报管理功能;③出席缺勤管理功能;④授课班级管理功能;⑤简单易用的教材编辑功能。

2.数字化网络语音室的隐

(1)阅读理解能力训练。教师可在声音教材中,加入超链接的静止画面、文本、问题提问等可用web浏览的新型教材。也可将教师的电子文档课件,分发下传到学生。通过将阅读理解与听力练习的有机结合,学习方式更加灵活,表现力更加丰富,有利于阅读理解力和听力能力的两方面促进提高。

(2)写作技能的训练。数字化网络语音室还为外文写作提供了交流的机会。利用电脑网络集成系统平台的优势,进行写作、交流、学习。

三、数字化网络语音室应用和管理中的问题及对策

1.现代教育思想观念的落后,使得数字化网络语音室的基本功能没有得到充分利用,隐利用率较低

数字网络语音室的控制平台多以按健式的操作为主,经过简单的培训后,外语教师要掌握其使用技能并不难。但是,目前的许多教师的现代教育思想观念落后,只满足于用数字化网络语音室播放教学课件、听力材料。大多数教师还没有形成一种“大教育”的观念,没有形成“开放式教学”,“交互式教学”,“个别化教学”意识。因此,我们必须提高思想认识,更新观念,重新认识教师和学生的课堂角色,改变教学方法和教学手段,改变教师的角色定位,同时,还要善于引导学生进行学习角色的调整转换,使其真正成为课堂的主角。

2.缺乏大量的系统教学课件的支持,阻碍了数字化网络语音室的功能的发挥

课件是现代数字化网络语音室的重要支柱,没有足够的系统教学课件支持,就难以利用语音室的教学系统来增大教学信息量和丰富课堂教学内容。因此,首先,我们应利用丰富的网上教学资源,组建适合本学科、本学校教学需要的数字化语言学习资源。其次,鼓励并资助外语教师根据本学校的教学特点、文化特征、人文理念、学生情况等,制作体现个人风格和理念的教学课件。

3.学生自主学习缺乏监控,数字化网络语音室的优势得不到充分发挥

自主学习功能,是数字化网络语音室有别于模拟式语音室的重要特征。自主学习是让学生自主点播节目,进行文件跟读、循环复听及录音;课余时间学生可自主查询、点播资料库中任意资料,进行自我学习并可根据需要利用复听、跟读、快进、快倒等操作辅助学习。但教师对其缺少应有的控制,难以处理学生学习中遇到的难题。因此,教师应将学生的自主学习与统一授课有机结合起来,纳入教学计划,整体把握学生的进度,及时解决学生学习中的问题,从而提高该系统的使用效率。

4.网络安全问题,是困扰管理人员的一个主要问题

数字化网络语音室实际运行中病毒感染常使操作系统、应用软件等无法正常工作。可采用以下几种办法维护:(1)采用系统安全性的预防措施。对rom bios进行保护,给rom bios设置管理者口令,使一般的上机者无法进入设置画面、修改有关设置参数。(2)给电脑配备保护卡。通常将硬盘分成若干区,将装有最重要的操作系统和应用软件分区保护起来,并设置成自动还原状态,每次开机后,都会自动恢复到保护时的状态。(3)安装正版杀毒软件,及时更新病毒库,定期查杀病毒。

使用正版软件,在安装新软件之前先查毒,再安装。

5.只有管理队伍水平不断提高,才能更好地发挥数字化网络语音室的作用

面对信息技术的飞速发展,语音室也在不断更新换代,只有不断地学习,才能突破知识结构上的制约。管理人员熟练掌握语音系统操作是提高语音室使用效率的重要保证。管理人员精于计算机软硬件的维护,熟练掌握上网技能,才能保障语音室的正常运行。要建设、管理好语音室,必须有一支事业心强、工作认真负责、实验技术精湛、结构合理并相对稳定的实验技术队伍,这是科学管理语言实验室的根本保证。

四、结束语

数字化网络语音室的应用,不仅给教师提出了更高的要求,也给实验室管理人员提出了更高的要求。管理人员必须深入了解数字化网络语音室的功能和特性,才能为语言教学提供切实可行的意见和建议。熟练掌握数字化网络语音室的操作方法,才能指导任课教师在课堂上很好地运用教学手段,提高教学效率。知识技能不断更新,才能随机应变地处理偶发故障。只有这样,才能使数字化网络语音室成为整个教学过程的有机组成部分,从而优化课堂教学,提高语言教学的效果和质量。

参考文献:

第5篇：数字化语文教学范文

关键词：教材 数字出版 网络教学

一.数字出版

数字出版是指利用数字技术进行内容编辑加工，并通过网络传播数字内容产品的一种新型出版方式，其主要特征为内容生产数字化、管理过程数字化、产品形态数字化和传播渠道网络化。目前数字出版产品形态主要包括电子图书、数字报纸、数字期刊、网络原创文学、网络教育出版物、网络地图、数字音乐、网络动漫、网络游戏、数据库出版物、手机出版物（彩信、彩铃、手机报纸、手机期刊、手机小说、手机游戏）等等。中国出版研究所张立认为：“只要是用二进制这种技术手段对出版的任何环节进行的操作，都是数字出版的一部分，它包括原创作品的数字化、编辑加工的数字化、印刷复制的数字化、发行销售的数字化和阅读消费的数字化。数字出版在这里强调的不只是介质，还包括出版流程。

二.教材的数字出版趋势

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”；强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适用我国社会发展和国际交流的需要”。在教学模式上“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视，从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行了积极、有效的探索。大学英语教材作为大学英语教学的重要支撑，其数字出版趋势十分明显。

三.教材的数字出版模式

凭借信息技术手段，开发和利用信息资源，开发英语网络教学平台，利用大学英语网络课程教学平台进行教学，是大学英语教材数字出版的重要模式。不仅可以改变教学方式和教学内容的呈现方式，在课堂教学中打开制作好的网络课程，利用编辑好的文字、图像、音频、视频等进行授课。同时，学生可以利用老师的网络课程进行学习，可以通过网络完成作业、训练，参加考试，通过答疑中心和交流中心，使得师生的交互更加丰富和有效。网络教学拓延了教学时空的维度，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是大学英语教材的数字出版模式之一。

现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境，将视听说有机地结合到一起，为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍，教学平台提供了英语聊天室，学生可以组建自己的聊天群，就某个特定话题展开讨论，共同学习。学生通过自主学习，不仅可以有效地提高听说能力，还可以了解英语国家的文化风俗。教学平台系统提供了在线快速阅读训练，真正实现了机辅阅读。学生可以选择阅读方式，如文章以意群为单位逐步呈现和消失；学生还可以自主选择阅读速度，解决了在平时的训练和测试中学生和教师不能很好地评价学生快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读，学生还可以下载电子书到自己的MP4 中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源，通过这些途径增加阅读量，对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下，学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力。可以根据自己的需要自主地构建知识库，扩大知识面，有效地提高英语阅读能力。写作能力作为英语综合能力的一个很重要组成部分，在现代社会随着对外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作，系统会自动评判拼写、语法等错误，还可以给出评语；学生还可以通过EMAIL或BBS等途径将作文上传给任课教师，请任课教师评阅，也可以让其他同学在BBS对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友，通过E-MAIL进行交流，锻炼英语写作能力。

四.结语

大学英语教材的数字出版使英语教学摆脱了课堂教学的局限性，但目前我省大学英语教材的数字出版建设还处于初级阶段，虽然已有近百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来的并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个亟待解决的问题，即平台构建的问题。急需开发一系列教学软件产品，为大学英语教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现全方位大学英语教材的数字出版。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海外国语大学，2011.

[2]吴笑希.《大学英语教材选择与使用研究[D].上海外国语大学，2010.

[3]李剑眉.利用情感处理策略优化使用大学英语教材的实验研究[D].山东大学，2010.

[4]豆红丽.大学英语教学的互文性探析[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011（4）.

第6篇：数字化语文教学范文

关键词：民族院校 民族语教学 重要性

我国是一个多民族、多语言、多文字的国家。我国56个民族共有80多种语言或方言，各类少数民族文字达60多种。在60多种少数民族文字中，正式使用的有30多种，其中蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、壮等七种文字还是国家政治生活中使用的文字。简言之，少数民族语言文字在维系民族地区特别是民族聚居区的社会正常运转方面，在少数民族日常生活以及国家政治生活中都发挥着重要的作用。切实保障少数民族的语言文字权利，无疑对保证国家的长治久安具有重要的意义。我国语言文字的国情和民族问题的特殊性、长期性、复杂性、国际性，决定了在民族院校开展民族语教学的重要性和必要性。

可以说，在民族院校开展民族语教学，不仅具有深刻的历史文化背景，而且具有十分重要的现实意义。因为民族语教学始终和解决国内民族问题相联系，始终和民族地区的发展与社会需求相适应，始终和开发民族地区的人才资源相契合。由此可见，开展民族语教学是解决国内民族问题和发展民族教育事业的一项重要举措。笔者认为，在民族院校开展民族语教学工作的重要性和必要性主要体现在以下三个方面。

1 对维护民族地区的社会稳定具有不可替代的作用

在民族院校开展民族语教学是少数民族享有的基本权利决定的。对于一个民族而言，能否真正享有平等权利，首先表现在该民族是否拥有使用本民族语言文字的权利和自由。学习、使用和发展本民族的语言文字，是《宪法》赋予少数民族公民的基本权利。使用自己熟悉的语言文字表达思想、接受教育、传递信息、谋职就业，是少数民族的基本人权之一。如果少数民族在政治、经济、教育、社会、文化等领域接触不到本民族语言文字，听不懂广播，看不懂电视和其他文化产品，其最基本的权利难以保障，就难以融入现代社会文化生活。由此可见，如果体现少数民族重要特点的语言文字逐渐被弱化、边缘化乃至逐渐消失，显然不利于和谐社会的构建。如果少数民族学习本民族语言文字的愿望得不到满足，不仅会造成民族隔阂，也会在感情上挫伤少数民族学习通用语言文字的积极性。因此，只有尽快在民族院校开展民族语教学，保障少数民族语言文字的社会使用，才能更好地保护少数民族的人权，更好地建设和谐社会。在民族院校开展民族语教学，可以使各民族群众体验到民族语言和汉语是平等的，从而大大提高各族群众的自尊心和自信心。因为重视民族语言文字的使用往往表示对少数民族的尊重。少数民族对自己的语言文字怀有特殊的感情，他们对别人是否尊重自己的语言文字是敏感的。而尊重、使用和发展少数民族语言文字还涉及语言平等、语言权利等民族问题。由此可见，在民族院校开展民族语教学具有重要的社会意义和政治意义。

此外，开展民族语教学也是维护国家文化安全的需要，开展民族语教学不仅是一项政策性很强的工作，而且具有高度的敏感性。因此，在民族院校开展民族语教学，并以此促进少数民族语言文字及其文化事业的发展，是维护国家安全和文化安全的客观需要。我国陆地边境线很长，沿陆地边境有20多个少数民族跨国境而居，这些少数民族与境外的同种民族彼此有着千丝万缕的联系，其语言文字是跨国界分布的。当国内少数民族语言文字的文化产品不能满足本民族需求时，境外同语种、同文种的文化产品就会乘虚而入，这不利于我国的文化利益和文化安全，对民族地区的社会稳定和民族团结也有潜在的消极影响。近年来，随着国际交往的日益频繁，跨境民族的语言文字在边境贸易、防毒和缉毒等工作中扮演着越来越重要的角色，在维护国家边境安全等方面也有一定的作用。在边境地区，边民交往频繁，民族问题错综复杂，并与政治、经济、文化、宗教等问题交织在一起，维护民族团结，发展民族经济和反渗透、的任务十分艰巨。针对我国边境线长，跨境民族众多的特点，民族院校应该积极地开展民族语教学工作，让考上大学的少数民族精英人才掌握本民族的语言文字，掌握党和国家的各项方针政策，毕业后回到家乡，可以直接用民族语言文字宣传党和国家的各项方针政策，提高各族人民的思想政治水平，自觉抵制外来渗透。所以，我们要从政治的高度，从维护国家统一、民族团结、边疆繁荣稳定的高度认识在高校开展民族语教学工作的重要性。开展双语教学，对抵制外来文化渗透，增强民族团结，促进两个文明建设，维护国家统一，巩固民族地区的稳定，乃至全国的稳定，都具有十分重要的意义。

2 对培养少数民族干部和民族语文翻译人才具有重要的作用

现代社会的发展表明，一个民族的兴旺发达，越来越取决于人的素质。能否把经济搞上去，关键在于人口的素质。尽管民族地区有丰富的资源，假如没有人才，特别是受过高等教育的高层次人才，所有的人力、物力就不能充分发挥作用。所以说，民族地区要发展经济、文化、科技和教育，归根到底还是要靠人才。在民族院校实施民族语教学的目的，就是为少数民族地区培养既能熟练运用本民族语文，又能熟练运用汉语文的高级人才，以便将来更有效地为少数民族地区的经济建设服务。而要提高少数民族人口素质，加快民族地区的经济发展和社会进步,决不能忽略高校民族语教学的地位和作用。培养少数民族的高素质人才一直是民族院校开展民族语教学的立足点和出发点。因此，民族院校必须坚持用民族语教学，以特殊的方式大力培养高素质的少数民族人才。

民族院校是党和国家为解决国内民族问题而建立的综合性普通高等学校，承担着培养少数民族干部的重要使命和责任，是培养少数民族干部的重要基地。在民族院校开展民族语教学，培养少数民族高层次人才，始终是我国民族工作和教育工作的重要内容。同时，在民族院校坚持开展民族语教学，还可以不断满足少数民族地区对民族语文人才的需求。民族院校的特殊使命，就是为党和国家的决策服务，为民族工作服务，为少数民族和民族地区的建设服务。所以我们在开展民族语教学中要重视对少数民族大学生进行党和国家民族理论、民族政策、民族法律法规和民族基本知识的教育。此外，民族院校在开展民族语教学的过程中还要充分考虑到民族地区经济社会发展对人才的需求，要把培养少数民族高层次人才与服务民族地区的发展结合起来。这样才能为民族地区培养大批“下得去、留得住、用得上”的合格人才。由此可见，在民族院校开展民族语教学具有其他普通高校无法替代的地位和作用，同时也决定了民族语教学是我国高等教育体系殊的、不可或缺的重要组成部分。综上所述，民族院校开展民族语教学工作，不仅是少数民族和民族地区经济社会发展的迫切需要，也是实现各民族共同繁荣发展的迫切需要。

3 对传承和保护少数民族语言文化具有独特的作用

在民族院校开展民族语教学对民族文化的传承也起着独特而重要的作用。少数民族语言文字在本民族文化中占据着重要的甚至是核心的地位。开展民族语教学是维护语言文化多样性的需要，我国自古以来形成的多民族、多语言、多文字共存格局，是一笔巨大的文化财富。在当今社会，随着经济全球化和文化交流的日益频繁，加快了民族语言消失的速度，民族语言濒危现象已经成为全世界普遍的危机，保护语言的多样性显得至关重要。我国56个民族共有80多种语言或方言，每种语言都承载着一段长长的历史，厚厚的文化，这是一笔独一无二、珍贵至极的文化财富，一旦失去，就意味着永远失去，那是不堪设想的。一种语言就是一种文化资源，语言多样性是文化多样性最集中的体现。语言文化的多样性不仅为各民族间相互学习、相互借鉴、和谐共处，为各民族保持自身活力和创造力提供了良好的社会文化环境，而且为各民族可持续发展提供了重要的社会文化资源。开展民族语教学，对于保护和发展少数民族的语言文字、弘扬民族文化、提高民族自信心、加强民族团结具有重要的作用。从这个意义上讲，开展民族语教学是有效保护少数民族语言文化多样性的重要保证。我们应把推行民族语教学和传承民族文化有机结合起来，通过在高校开展民族语教学来保障少数民族语言文字正常的使用和发展。在民族院校推行民族语教学不仅很好地展示了中国的民族政策和传统文化，而且培养了大批传承民族文化的专门人才，并把民族文化提升了一个档次。如，近年来各所民族院校培养了大批研究民族古籍、民族文学、民族语言的专业人才，他们在传承民族文化、保护少数民族语言方面作出了巨大贡献。

此外，在高校开展民族语教学是保护正处在消亡边缘的民族语言的最佳对策和模式。因为在民族院校开展民族语教学不仅培养了少数民族语言翻译人才，同时也推动了对民族语言文字的研究、学习和使用。在高校开展民族语教学对少数民族文化资源的抢救与保护及传承起着举足轻重的作用，因为在学习和运用民族语言文字的过程中，能有效吸收、融汇并传播少数民族文化。语言文字不仅是人们的交际工具，同时也是文化的载体，各民族都有沉淀深厚、绚烂多彩的传统文化，这一系列灿烂的文化就是通过自己的语言文字表达出来的。在民族院校开展民族语教学，使民族文化得到了更好的继承和广泛的传播。众所周知，教育的功能不仅是知识与技能的传授，也要传承本民族优秀历史文化。开展民族语教学是民族文化认同的需要，运用民族语言文字进行教学不仅维系着本民族的文化认同，而且是民族文化认同的重要标志。各个民族都对自己的语言文字有着特殊的情感，都有强烈的文化认同感，这种情感和认同感在少数民族那里往往表现得更加强烈。当母语受到他人歧视，语言使用者的情感、自尊心就很容易受到伤害。因此，在民族院校开展民族语教学可以更好地维护民族文化的认同，提高少数民族的自尊心和自信心。

进入新世纪以来，民族院校的民族语教学发展很快，目前，全国13所民族院校在使用21个民族的文字开展民族语教学，并取得了良好的社会效益。但是民族语教学的重要性和必要性还是没有引起各方面的足够重视。某些领导同志和部分本民族干部，对民族语教学缺乏足够的认识和理解，有的甚至持反对态度。这样，使高校民族语教学遇到了许多困难和阻力。因此，我们要继续加大高校民族语教学重要性和必要性的宣传力度，通过新闻媒体，广泛宣传高校民族语教学取得的成绩，使各级领导干部充分认识到在民族院校开展民族语教学不仅是党的民族工作的重要组成部分，同时也有利于民族地区的社会发展。各级党政领导和高校要站在维护民族地区团结、稳定、繁荣和发展的高度，深刻认识高校民族语教学的特殊性、艰巨性和重要性，真正重视民族语教学，把民族院校的民族语教学纳入正规教育轨道。总之，高校民族语教学事业任重而道远，在高校从事民族语教学的教师一定要以饱满的政治热情和强烈的使命感，创造性地开展民族语教学，抓住机遇，迎接挑战，把高校民族语教学提升到一个新的高度。

参考文献：

第7篇：数字化语文教学范文

西班牙语教学 数字化资源 运用

在现代教学中，随着教育方式及教材的不断改革，很多都在时代的变迁中进步着，数字化资源的运用给教学带来了更多的便捷，那么数字化资源主要包含哪些要点呢？数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。数字化资源已经在我们的生活中随处可见，当它用于教学中，特别是西班牙语学习中，体现了一些具体优势和特征。

一、西班牙语教学中数字资源的应用方式

西班牙语教学过程中能够明显地体会到数字资源应用不同方式带来的便捷。

1.网站的数字化资源

计算机时代的到来，互联网的开放，让我们使用的网站信息成为了一个巨大的信息站点和数据库，里面有着丰富的全面的信息资源，现在只要我们需要任何的资料。

（1）文字资料

在外语学习中，特别是也可以直接使用搜索引擎，百度和谷歌等都更便捷地让我们在使用关键字的情况下搜索和使用相关信息。西班牙语作为一门语种的学习，从西班牙语的基础开始学起，从字母学到拼读，语法的了解，需要一个长期的基础知识的积累，当在学习过程中遇到一些不能够明白或者恰当翻译、理解的生词汇就可以直接通过搜索引擎查找答案，当然在借助网络进行专门的拼读、语音、词汇、语法、口语的学习是非常便捷的，所以就书面的电子版的信息是大量的，完全可以被学生所利用的。

（2）视频、图片资料

在对于一门语言进行学习时因为缺少一种良好的长期的语言环境，所以学习起来是有一定的难度的，特别是仅靠看文字、看教材是缺乏操作性和真实性的，除了对语法拼读的掌握外，要准确地说和讲，需要多听，这就必须依靠听力学习和练习，当然为了多了解其语言语感也可以通过一些专业的电影网站下载一些西班牙的电影来收看，逐渐适应语感环境，在能够正却翻译的内容上可以借助翻译网站进行答案的搜索和查找，可以更多地了解关于西班牙的生活文化，更好地学好这门语言。

2.软件化数字资源

在使用计算机教学中，有些软件相对于书面的教材是非常便捷和有效率的实用意义的。

（1）Microsoft PowerPoint

在教学中，这个微软的软件是使用比较普遍的，不论是哪个学科的教学，PPT的使用很广泛，这个软件能够插入文字，静态图片，动态图片，让讲学更生动，ppt是相对来说简单又实用的软件，最新的microsoft2010包含截图，编辑视频，插入flash视频（其它版本不行），ppt要比authware好用。因为按照基础教材的使用，是完全不及使用这个电子软件来得更有说服力，可以说在西班牙语教学中，文字内容、听力练习、视频讲解等都可以呈现出来，让教学和学习都能多样化，也能更生动灵活地开展教学，避免了粉尘的侵扰以及呆板的黑板教学的缺陷，是能够受到学生欢迎和喜爱的，提高了他们的学习兴趣，减少了大量的纸质资料。

（2）词典软件

在语种的学习中，词汇量的了解和掌握非常大，翻译软件和词典软件是非常重要的，也是时时刻刻需要用到的，所以这个是必须在西班牙语学习中所必须有的。当然，这样的软件在网络中是可以直接下载的，这个网站就有这个软件下载 ，这里有Ohdic的软体版 支持屏幕取词（支持词组取词）、拼写检查、34种语言的全文翻译、网络词典、百科全书、文本朗读、本地词典的欧华词典1.0Beta，http：///uploads/Setup.exe，这个软件主要是自学和自己查询相关信息时使用，方便、直接、简单。

（3）视频、音频播放软件

在新的语种的学习中，一般静态的知识需要学习和巩固，同时也要借助一些听力的训练和学习，观看一些相关的视频影像教学资料，或者电影片段，关于西班牙语的一些现场的语言教学都需要通过这个视频软件来完成。例如，音频播放软件有：千千静听、酷狗音乐盒、Foobar2000、QQ音乐播放器，视频播放软件有：暴风影音、QQ影音、RealPlaye、Kmplayer和系统自带的Windows Media Player，等等，都能方便地收获到生动的情境学习感受。

二、西班牙语教学中数字资源应用的特点

在西班牙语的学习过程中，能合理地运用数字资源是比较书面的教材和呆板的课堂教学更有优势的。

1.多样性。由于数字的资源包括网络的、软件的，本身语言的学习是需要一个长时间的积累，语言的学习是多方面要练习的，这些都能从各个方面带给学习者多种感受，能从听、读、观上做到学习、模仿和感受。

2.共享性。西班牙虽然与中国相距甚远，但是网络是没有距离限制的，国内的民众可以通过这个平台了解来自那个国家的风土人情和语言文化，来自各个区域的人都能够分享到相关知识，并且借助网络进行语言学习的交流。

3.时代性。原先的学习教材每次的修改和新加内容要周期性修改，而数字资源能够随时加入新鲜的内容，时时更新，不受介质的限制，知识相关内容可以不断地增加，并且更能跟上时代的步伐。

三、结束语

随着中国加入WTO，国门打开，经济开放，国家对于国民的语言掌握不仅仅限于普通话和英语，也在不断地学习更多的语种。当然，为了适应社会发展，迎接全球化的到来，必须学习更多的语种，西班牙语的学习虽然是有一定难度的。但在当下的学习教学中，数字资源的强大和丰富，带给学习者更多的便捷和时效。当然，在这些数字资源的不断完善中，西班牙语的学习会越来越好的。

参考文献：

[1]陈联.基于Web智能教育平台关键交互技术研究及应用[D].中国科学院研究生院（成都计算机应用研究所），2006.

[2]张翠玲，郭莹.在教学中有效利用CAI课件的思考[J].北京工业职业技术学院学报，2010，（04）.

第8篇：数字化语文教学范文

起于本世纪初，中小学开始重视数字图书馆的硬件和软件建设，学校不但为教师配备最好的电子备课室，还定期组织青年教师进行理论和实践培训，数字图书馆的教学应用实现常态化和专业化，青年教师在校园信息化过程中使用数字图书馆编写教案、编辑试题、进行网络教学，他们通过教学技术经验的日积月累而获益良多。

一、使用数字化图书馆优化英语教学过程

利用数字化图书馆辅助教师教学和学生学习，使教与学的过程得到诸多方面的优化：

（一）信息存储增容性

数字化图书馆所具备的多媒体网络功能为学生提供近乎无限的学习资源，学生可以通过这种丰富的学习资源库获取信息、探究信息，建构自己的知识结构，培养自主学习能力。

（二）信息媒体多样性

教学信息可以以文本、图像、声音、动画、视频等多种形式来进行表现，这样就可以为学生创设多样化的情境，使他们获得更加生动形象的感性材料。

（三）教学过程交互性

计算机具有丰富友好的人机交互界面，利用这种交互性，可以激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习的积极性，从而使学习者的主体作用得以充分发挥。

（四）信息组织超文本性

按照文本方式组织的教学信息，可以为教师提供多种适合不同学生的教学方案，可以为学生提供多种不同的学习途径。

二、使用数字化图书馆转化英语教师的教学意识

新时期需要转化教师非技术性教学意识，让数字化图书馆成为教学重要的组成部分,不仅暂时转化传统英语教学思想和数字化图书馆使用之间的矛盾，还需从深层次上将其转化为英语教师的技术教育意识。

（一）师生关系意识转换:从“教职威权”到“师生平等”

在数字化图书馆参与教学的情况下，英语教师权威已重新定位。“教职权威”和“感召权威”的完美结合产生的“魅力权威”才是真正的教学权威。在数字化图书馆中学生和老师都可以平等的从网络中获取知识，学生还可以就某一问题和老师在网上探讨，平等获取知识和互动交流让学生在此过程中证实自己的存在，师生关系交互呈现多层次，更多表现为一种教育性精神交往。

（二）英语教育使命意识转化：从“知识至上”到“人文关怀”

教育培养“真善美统一并具有完美人格”的人，但面对数字化图书馆中丰富多彩的教学信息，英语教师在教学中不再只注重知识传授，单词记忆、语法讲解，而忽视情感的培养，网络教育需关注整学生个人世界观与人生观的确立，唤起和激发主体对新生活方式和更高精神境界的渴望和追求。数字化图书馆为我们培养学生情感提供广泛的素材和多种途径，转换教育的使命意识，从“知识至上”到“人文关怀”，从课堂教学中纯粹知识传授向情感培养延伸。

三、使用数字图书馆助培英语教师的多元思维

作为外语教学主体的英语教师，使用新的教学手段，转化教育思想和教育意识的同时，要注重自身素质的提高，将素质与英语教学水平提升视为同等重要，相辅相成。在使用数字图书馆的过程中，不仅关注英语教学资源挖掘，也需了解和引入其他信息（软件、论坛、博客等）为教学服务。如教授Book IB New Zealand时，利用Google Earth软件，让学生通过软件找到自己的学校所处位置，让他们通过令人震撼的卫星图像，用英语描述学校周边地点与学校的位置关系，然后引入主题，让学生再通过该软件找到新西兰的位置，根据地图口头描述。当学生看见自己学校在地球图像中放大，欢呼雀跃，惊叹不已，老师利用“地球软件”在不知不觉中强化英语知识，由于创意新，获得较好的教学效果。作为学习促进者、指导者的英语教师光是具有丰富的特定学科知识已远远不够，仅研究发现本体性知识并非成为优秀教师的决定性条件，关键是教师具备充分的实践性知识，它集中体现为教学经验与教育智慧。让数字化图书馆使用常态化能够较迅速的让各种信息整合，努力做到去粗取精，为我所用。从教案到命题，从课件到软件，笔者在使用数字图书馆的时候，争取让或浩瀚或雷同的资料焕发生命力，让他们具有地域特色，让学生觉得这些资源是专门为他们设计的，很亲切，很乐意去动手动脑。

要有效地使用数字图书馆为英语教学服务，英语教师需要在教学实践中，积极主动的转换传统的英语教学思想和教育意识，并在必要时进行自我研修，充实自己，努力具备新时代英语教师需要的素质，在数字图书馆服务教学的大趋势下，跟上时代步伐，发挥其优势，让技术支撑下的英语课堂成为学生获得成长养分的快乐家园。

参考文献：

第9篇：数字化语文教学范文

[关键词]大学英语教学 文化教学 中国文化 跨文化交际

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0048-01

引言

随着教育改革的深化，大学英语教学越来越关注跨文化交际能力及语言实际应用能力的培养，大学英语文化教学也受到了教育工作者的关注与认可，成为了英语教学的重要研究课题与开发项目。大学英语教学不仅应包括语言知识的讲授，而且更应包括文化知识的传递。这其中当然既包括西方文化，也包括中国文化。

一、利用大学英语教材导入中国文化

在大学英语教学中，作为“文化使者”的英语教师，不仅在教学过程中要注重教材的开发利用，更要挖掘教材里所涵盖的中西方文化词汇及讯息，提高学生的文化差异敏感度，提高跨文化交际能力。因此，笔者在教授《新编大学英语》教学过程中，对中国文化的导入进行了大胆的尝试与探索：

（一）将中国文化融入英语词汇教学

1.通过列举相关的中国文化专有词导入中国文化。在英语词汇教学过程中，教师可以通过列举一些与所教词汇相关的中国文化专有词来阐释其含义及用法，便于学生更好地理解掌握。例如，在讲授第一册11单元“project”时，教师可以通过引入具有中国特色的专有词，如“Anti-Poverty Project（扶贫工程）”“Hope Project（希望工程）”等激发学生的兴趣，并能灵活运用；第一册5单元“harmony”的讲解可以结合“harmonious society（中国和谐社会）”的构建引出单词的各类词形变化；再例如结合“Go-West Campaign（西部开发战略）”阐释第一册6单元的“campaign”。这种教学方法，不仅能激发学生的兴趣，还能在学习英语词汇的过程中习得中国文化专有词的英译，以此提高学生的跨文化交际的词汇积累，一举两得。

2.通过中西方文化特殊含义词的对比导入中国文化。教师在词汇讲解过程中，应该针对中西方文化对相同词汇内涵的不同理解及用法进行对比阐释。比如，在第二册1单元Food and Culture中，狗被西方人看成是人类的朋友及伙伴，甚至是家庭成员的一份子。从英语谚语“love me， love my dog（爱屋及乌）”及“lucky dog（幸运儿）”中我们就可以看出狗对于西方人的重要意义。而中国的许多词语中，如“running dog（走狗）”“mangy dog（癞皮狗）”等，狗常被赋予消极、贬低的意味。教师还可以通过类比的方法，扩大词汇及文化含义讲解。如蝙蝠，由于其发音与中国的“福”字相同，所以蝙蝠被认为能带来好运，而西方人常用“as blind as bat”“as crazy as bat”来贬低、诋毁他人。

（二）将中国文化融入与课文相关的各种文化课堂教学活动中

1.角色扮演。以第一册3单元Special Taboos为例，首先，教师可以针对文章中提到的数字13的特定含义进行展开讲解，可以结合中西方对于不同数字的不同理解，引入中国文化。数字13在英语当中是“坏运气”的代名词，正如在中国，数字4因为与汉语的“死”同音，所以成为了中国人的忌讳用语。相反，数字7在英语中意味着重生，因此七喜饮料“seven-up”在国外十分受欢迎，正如在中国数字6和数字9分别代表了“顺利（smooth going）”和“长久（everlasting）”，数字8意味着“发财（make a fortune）”，这些数字成为了人们追捧的幸运数字。其次，学生按照教师设定的情景模式，根据对不同数字的中西方理解差异，分成小组进行讨论，制成情景对话并进行角色扮演。此类活动不仅能活跃课堂教学氛围，激发学生的表演热情，提高课堂参与度，还能加深学生对知识点的理解，提高语言的应用技能。

2.话题讨论。以第三册12单元Food for Thought为例，针对文章中提出的西方快餐食品，如“hamburger（汉堡）”“pizza（披萨饼）”“Italian sausage（意大利火腿）”等，教师首先要逐一讲解让学生了解西方饮食文化，然后可以利用多媒体设备进行中国美食图片的展示，让学生了解中国美食的英语表达。如“馒头-steamed buns”“凉面-cold noodles”“北京烤鸭-Beijing roast duck”，“糖葫芦-sugarcoated haws on a stick”等。然后教师将学生分成小组，针对设定话题（对中国传统美食与西方快餐文化进行对比，哪种更健康，更喜欢哪种）进行讨论。限定时间为5分钟，然后选派代表进行观点阐述。这种话题讨论的教学形式为学生提供了面对面的英语交流机会，活跃了课堂气氛，突出了以学生为中心的教学理念，唤起了学生对文化学习的主动性，提高了学生跨文化交际能力。

二、结论

在英语教学过程中，由于传统课堂教学的局限，学生普遍缺乏用英语进行文化交流的机会，进而影响其文化对比意识的形成。因此，教师应充分利用教材，发掘教材中的文化内容，积极设计课堂文化教学环节，通过中西文化对比，激发学生学习热情，提高文化敏感度及中国文化的英语表达能力。

【参考文献】

[1]路景菊.英语教学中中国文化导入研究[J].英语辅导（疯狂英语教师版），2005（7）.

[2]祝丹.谈外语教学中文化意识的培养[J].沈阳电力高等专科学校学报，2003（1）.