高校课堂管理论文精选(九篇)

第1篇：高校课堂管理论文范文

关键词:高职院校;课堂管理;英语教学

随着我国科学技术的快速发展和经济的高速增长，社会对人才的需求日益多样化与个性化，对各种技术性、应用型人才的需求尤其迫切。此时，高职教育作为我国一种重要的高等教育类型，对满足我国的经济转型和产业升级，为社会提供技术能力强、管理创新能力高的职业人员，起到了关键的作用，也肩负了重大的使命。进入21世纪，教师要想培养出技术能力强、管理创新能力高的职业人员，就要学会自觉转换“教书匠”角色。要明确课堂目标，优化设计，吸引学生，营造健康向上的课堂管理氛围，更要研究课堂问题处理的对策。

1英语课堂管理的内涵

课堂管理是指教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。而英语课堂管理是指英语教师通过调控课堂上与学生的关系，和谐课堂氛围，应用课堂管的方法，引导学生学习英语，从而完成英语教学任务的这一过程。而成功的英语课堂管理是一个宏大的工程，它涉及到了教育学、心理学、管理学等多门学科，其目的就是使整个英语教学过程一直处于有意义的状态，使学生全身心地投入到英语学习中来。

2高职院校英语课堂的现状及问题

2.1学生方面

高职院校学生的生源一般来自于达不到普通高校分数线的普通高中毕业生、中专、职高和技校的毕业生，文化基础相对较差，学习困难相对较大，自我控制差，缺乏良好的学习习惯，文化素质参差不齐，迫切需要一套系统的管理方法。在英语课堂上的主要表现为，单词量小，不敢开口说英语，参与课堂教学活动的积极性低。正是由于英语基础较差，所以对英语学习没有多大的兴趣。

2.2教师方面

面对英语基础差、对英语学习无兴趣的学生，有些教师放松课堂管理的要求，只要学生不干扰正常的教学进程即可。因此部分教师对于课堂中学生说话、玩手机、吃零食等不认真听课的现象或者违纪行为，不予管理，因此加剧了高职院校英语课堂管理的艰巨性。教学是教师与学生互动的过程，教师的讲课思路、激情以及灵感的产生都离不开学生的主动参与。如果学生极少参与到课堂中，教师的讲课激情会被悄悄地磨灭，甚至会感觉到自己站在讲台上很失败，尤其是对年青教师而言，这非常挫伤他们讲课的积极性与自信心。

3高职院校英语课堂管理的对策

我们现在高职学生都是95后，他们个性鲜明，思想独立，信息广泛，思维活跃，动手能力强但是基础较差，学习习惯不好。结合高职学生的以上特点，为了不让高职院校英语课堂管理陷入一种恶性循环，我给出以下对策:

3.1课程要突出专业特色

课程是实现培养目标的重要手段。高职院校英语课程目标的设定应具有专业性，要把满足学生的专业能力作为课程目标的基本要素，使学生能掌握基本的英语语言基础能力。高职院校的教学对象是一些普通学生，英语课堂的教学就是要帮助学生获取信息，用英语简单表达思想，从而进行交流。就英语教学本身而言，其内容包括听、说、读、写、译和英语文化背景知识的掌握。高职院校应该有其专业的实用英语会话、翻译和交流等课程以满足实践需要。

3.2明确英语课堂教学目标

合理利用目标的激励作用，每个学期或者每个学年让学生明确自己的英语学习目标，促使学生去完成自己设立的目标。比如高职院校的学生，必须要通过高等学校英语应用能力A、B级考试，英语教师就可以以通过英语等级考试为教学目标来激励和提高学生学习英语的积极性。同时，高职院校的英语教学，可以将英语的学习与毕业后可能从事的岗位英语技能结合起来，坚持“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学模式。让学生明白考证只是英语的一部分，更重要的是要能将英语运用到实际的工作岗位中，做到学以致用！

3.3课堂问题管理

对课堂问题的管理既包括对学生课堂问题管理，也包括对教师课堂问题管理。首先是对学生的课堂问题管理。根据实践教学经历，学生课堂问题可简单概括为上课不认真听讲，玩手机，睡觉，吃零食，与他人说话等。这就要求我们教师在保护好学生自尊心的前提下，设身处地从学生角度出发，立足学生英语学习的实际情况，及时调整教学内容，调动学生的学习积极性。其次，对教师的课堂问题管理。在教学过程中不难发现，教师可能会出现教学内容枯燥，所讲授的知识点太难，教学内容与现实脱节，不能调动学生学习积极性，这就要求教师在教学过程中不断发现问题、改正问题、严于律己。英语课堂管理对英语教师来说既是一种重要的职业能力，也是一门教学艺术。构建一个积极有效的高职英语课堂虽然充满了曲折，但这并不是遥不可及的。只要每位教师的英语课能结合专业特色，教学目标突出，以尊重、信任的态度去对待每一位学生，那我们的英语课堂一定会取得成功。

作者:华方舟 单位:重庆房地产职业学院

参考文献

[1]张楠.高职英语课堂管理[J].科技信息，2010(23).

第2篇：高校课堂管理论文范文

【关键词】中职学校 语文课堂 教学管理 创新

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0093-02

中职学校是我国教育结构体系的重要组成部分，是培养高技能和高素质的中等职业技术人才的重要基地，其教育内容不仅包括职业知识与职业技能教育，还包括对学生进行高中程度文化知识教育。而实现对中职学生文化知识的教育，提高学生素质的重要教学形式是语文教学。中职学校的语文教学目的有两个明确指向：一是使学生掌握基本的学习能力，这是学生提高各项技能的基石；二是使学生具有流畅的语言表达与文字书写能力，无论是语言表达还是文字书写能力，都是学生未来职业发展必须掌握的技能。然而，由于主观与客观因素，中职学校的语文课堂教学管理面临不少困难。因此，中职学校语文课堂教学的管理创新成为当务之急。

一、当前中职学校语文课堂教学管理的现状

对于中职学校语文课堂教学管理的内容，当前学者普遍认为涵盖三个方面：一是中职学校语文课堂教学管理模式，包括教学思想、教学模式、管理模式；二是当前中职学校语文课堂教学管理中所出现的显著问题，包括学生听课的行为问题以及教师授课等问题；三是由于语文课堂教学管理模式以及问题所导致的后果，即学生语文水平、语文能力与教学目标之间的差距。

（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。在传统的教学思想中，教师授课主旨在于将教材内的知识点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的知识传授模式，对教材基本知识进行讲解，划出重点，以说教为主。语文课堂的管理模式较为混乱，部分教师在确保课堂纪律的情况下进行教学，也有部分教师甚至任由学生出现种种不良的课堂行为继续教学。总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此出现多种课堂教学管理中的问题。

（二）当前中职学校语文课堂教学管理中出现的问题。由于中职学校对学生的培养理念偏重于培养学生的职业技能素养，因而在培养方案中出现重技能轻基础知识的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中学生与教师所出现的问题尤其显著。中职学校学生在语文课堂中所出现的问题表现在以下几方面。首先，课堂行为失范问题。学生在课堂中挑战教师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、聊天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。其次，学生对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻知识”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无兴趣，学习自觉性很差。而中职语文教师在课堂教学管理中所出现的问题主要有两个方面：一是教师对于课堂管理的能力偏低，对于学生出现课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是教师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受能力差、接受速度慢的学生时，许多中职学校语文教师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热情度下降。

（三）当前中职学校语文课堂教学目标与学生语文水平能力之间的差距。中职学校语文课堂教学目标指向是使学生掌握基本的学习能力，能够运用基本的语文基础知识运用于其他学科的学习，并能够掌握较为熟练的语言表达与文字表达能力。尤其对于中职学校的文科生而言，语言表达与文字表达能力在将来学生职业生涯中具有重要的作用。然而，目前中职学校学生对于文字辨识能力以及书写能力都远达不到高中教育水准。特别是中职学校学生关于生僻字辨识以及成语俗语的理解都相当不乐观。中职学校学生长期受到应试教育观念的熏陶，依赖于寻找问题的“标准答案”，依赖于老师所给出的“唯一答案”，对于问题的分析与解释能力较差。在书面表达方面更是令人担忧，逻辑关系混乱、语言匮乏、错别字连篇。诸如此类的问题应引起中职学校语文课堂教学者的重视。

二、中职学校语文课堂教学管理的创新对策

中职学校的学生培养目标是高技术的劳动者，但一个人的职业成长和成才不仅需要智力和技能的支撑，更为重要的是情商的培养，语文的课堂教学是培养学生情商的一个重要途径，而对语文的课堂教学的管理创新即包括对于中职学校语文课堂教学理念、课堂教学模式、学生管理方式、教师激励机制等方面的创新。这样的创新有利于提高课堂教学的效率，有利于促进学生的人文素养的发展，提高学生的自身修养，提高教育质量。

（一）中职学校语文课堂教学的理念创新。应遵循“因材施教”的教学原理。首先，进行诊断性教学评价，弄清楚学生在此前的学习状况，学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等，明确学生对学习的准备情况、问题所在和适应性等，学生是否具备了学习所需要的能力等，学生对将要学习的新内容哪些已经掌握了、哪些还没有掌握。它是开展有效的教学而进行的一种摸底性评价。其次，针对学生的不同特征，采用多样化的教学方法，制订差异化的教学方案，采用多元化的评价标准，横向和纵向的评价方法，激发学生的积极性。中职学校语文教师应根据当今学生的价值观与理念，适时革新语文课堂教学理念。放下架子，摒弃老套教学理念，多与学生进行沟通交流，了解学生获取知识的需求与可接受的方式对自身教学理念进行革新。例如，当前中职学校的学生基本是“95后”，他们对于新兴事物的兴趣较大，多数具有鲜明的性格特征与喜好，教师可以采用较为潮流的话语与学生沟通，形成一个共通的意义空间，如此的改变能提高学生在语文课堂的积极性与主动性。

（二）中职学校语文课堂教学的模式创新。采用多样化的教学方法，例如启发式教学、讨论式教学、运用多媒体教学激发学生的积极性。启发式教学是根据对于某种特定问题的提问，提点学生对于某种特定问题个人的观点，锻炼学生语言表达能力与文字表达能力；讨论式教学将课堂作为一个辩论场，鼓励学生互相之间交流观点与想法，锻炼学生的表达能力，激活课堂的活跃度；运用多媒体教学可以直观地为学生提供教学思路与教学内容，并可以播放与教学内容相关的影视资料，激发学生对于教学内容的思考。在中职学校语文课堂的教学模式创新中，最主要是颠覆以往课堂的模式，不是一对多说教式关于知识的传播，而是让学生与教师之间形成平等的对话交流平台。

（三）中职学校学生管理方式的创新。关于学生管理方式的创新是使学生形成自我管理与相互监督的机制。课堂应具有开放性，尊重学生主体，承认学生差异，扬个人之所长避个人之所短，充分尊重学生。出现失范问题时不是老师大声呵斥或教导，而是让学生产生自我端正自己的语文学习态度，明确语文学习的重要性，建立正确的学习价值观，有效控制自己的学习行为，提高自我管理能力。教师在其中扮演的角色应是引导与交流，不能不断地强调与威胁，而是有一个关于学生自我管理的奖励机制，让学生之间互相监督。

（四）中职学校语文教师激励机制的创新。评判教师优秀的标准应主要在于课堂教学。从学校层面来看，应加强语文课程作为一种基础性课程的重要性，从课程的设置与安排中有一定的体现。并重视对教师听课制度的建立，形成奖励机制。构建多元评估教学的方法，包括学生对于语文教师课堂授课方式、授课热情、对学生的关注度等方面对语文教师的教学进行评估。

总之，要想解决目前中职学校语文课堂教学管理中出现的问题，就必须对语文课堂教学管理理念、课堂教学模式、学生管理方式、教师激励机制等方面进行切实可行的创新，以激发学生的学习积极性，提高课堂教学管理的有效性，提升语文课堂教学管理质量，进而提高教育质量，促进学生的全面发展，实现中职学校的内涵式发展。

【参考文献】

[1]中职语文教学的现实困境及应对策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2008

[2]方向群.职中专语文教师专业化研究[D].上海：华东师范大学论文，2006

[3]李朝华.试论中职语文课堂教学模式的有效实施[J].教育界，2011（27）

[4]苑晓路.中职语文课堂教学管理艺术的探究[J].职业技术，2014（1）

[5]潘仲全.中职语文教育的现状及对策分析[J].科技信息（科学教研），2008（9）

第3篇：高校课堂管理论文范文

【论文摘 要】 冲突管理实质是对观点差异的管理，在课堂教学中实施冲突管理有利于激发学生的学习兴趣，增强课堂开放程度。具体实施课堂冲突管理的策略是培养冲突观念，正确引导冲突；转变评价标准，创造良好环境；转化角色，确保合理定位；提升素质，正确引导“冲突”发展。  

 

高校课堂是实施人才培养计划的重要阵地，但当前高校课堂管理中存在一些问题，使高校这一目标不能更好的实现。针对高校课堂管理存在的问题，笔者从冲突管理这一角度进行探析，认为高校课堂应是冲突之下的和谐课堂，这样才能有效实现教学目标。 

一、冲突管理与课堂管理的内涵 

1、冲突管理的含义 

冲突管理是指由于某种抵触或对立状况感受到的不一致的观点差异。所以冲突管理的实质其实是对观点差异的管理。管理学上的冲突管理侧重于对难以避免的冲突的合理妥善的解决。现代冲突理论认为：过于融洽、和平、合作的组织容易对变革的需要会表现出冷漠；冲突水平太低的组织没有创新精神。工作过于日常，不易暴露出工作中的错误，因此组织显得没有活力，对外界的变化反应缓慢。当组织内部冲突太多时，应设法尽力消除冲突；当组织内冲突太少，应通过各种方式适度地激发冲突，以维持组织的生命力。 

2、课堂管理的含义 

课堂管理是指教师通过对课堂教学各个环节的计划、决策、组织、监督和调节，在教学活动中充分通过协调课堂内各种人际关系，创设良好的课堂环境，吸引学生积极主动地参与课堂活动。使学生之间、师生之间关系融洽，最大效率地利用课堂时间，从而实现预定教学目标的过程。据此，课堂管理一般可分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。 

二、高校课堂管理存在的不足及实施冲突管理的必要性 

虽然当前高校课堂管理在不断地完善提高，但还存在着很多与教学目标不匹配的地方，致使高校课堂的功效发挥尚不够充分和全面。概括而言，当前高校课堂管理存在以下不足： 

1、高效课堂管理存在的不足 

（1）“情感”在课堂上没发挥作用。教师在课堂上通常采取的是满堂灌的授课方式，与学生的互动相对来说不足。同时，课程评价所存在的不足更是导致教师盲目完成授课任务。教学过程中必要的情感投入甚少，不顾及学生内心情感的变化，忽略对学生社会情感的培养。这样的课堂管理方式不利于学生身心的健康发展，导致学生进入社会后适应社会的时间过长，适应成本过大。 

（2）课堂冲突行为得不到发展。高校管理过程中，对教师工作的评价导致教师一味追求完成教学任务，对课堂追求表面的和谐，无视课堂中存在的问题行为，甚至刻意压制学生的行为以防止问题行为的暴露。这样导致学生的问题行为得不到及时的纠正，问题行为和思想不断累积。这违背了学生身心成长的规律，最终导致不良社会行为的产生。 

（3）评价标准与评价实施脱节。从课堂管理的学校环境来看，高校对课堂的评价标准表面上看来逐渐素质化。但实际操作过程中常常忽视学生的非理性发展，造成学生知识观的狭隘。同时，评价标准的存在意义进入实用功利主义误区，评价成为教师晋升、奖惩实施的依据，失去了自身发展性的价值。从这些方面看，当前课堂管理的评价标准自身存在的不足之处决定了高校课堂管理很难对学生进行全方位素质的提升，培养出来的人才与社会发展要求也不相吻合。 

   　2、课堂冲突管理的必要性分析 

高校课堂实施冲突管理的是非常必要的：首先，冲突管理的实施与高校课堂的特点相吻合。冲突管理是一种相对开放的管理，学校能使高校课堂教学时刻处于开放、前进的状态。高校课堂上实施冲突管理，能够使课堂在知识传递的同时，成为新知识诞生的另一阵地。其次，冲突管理能有效弥补当前高校课堂管理存在的不足。冲突管理能有效沟通教师和学生，增进彼此的了解，及时觉察学生的动态。同时，冲突管理的实施能使课堂评价与评价实施有效结合起来，避免两者的脱节。最后，冲突管理下的人才的培养与社会对创新型人才的需求是相吻合的。冲突管理能使学生的思维时刻保持一定程度的活跃，对自己所处的环境有更加清醒的认识，迅速适应生存环境，在工作和生活处于困境时，能够另辟蹊径，立于不败之地。 

三、实施冲突管理的对策分析 

高校课堂实施冲突管理能有效提高教学效率，在一定程度上能克服当前高校课堂管理中存在的问题。高校课堂实施冲突管理应从以下几点着手做起： 

1、培养冲突观念，正确引导冲突 

从学校到班级，全面进行“冲突观念”的培养。学校领导和老师应该从害怕“冲突”和一味压制“冲突”，片面追求课堂“和谐”的传统观念中解脱出来，重新认识和定位课堂冲突，合理的课堂冲突对学生的成长是有很大帮助的，教师可以根据实际去制造必要的“冲突”，为学生综合素质的提高创造必要条件。譬如可以在课余时间，甚至课堂上开展类似辩论赛的文化探究氛围，将批判精神贯穿于整个教学过程。 

2、转变评价标准，创造良好环境 

结果往往决定过程，评价标准以及评价实施的落后必然会导致课堂管理的落后。评价标注应该是发展性的，有利于学生健康成长和教师的职业发展。同时，在评价标准的实施过程中要及时反馈，防止重大偏差的出现。在评价手段方面，不能过于强调量化而忽略“质”的评价手段，要全面准确的理解教育工作，不是每一个指标都可以准确、科学的运用量化手段来衡量。具体实施上，可以采取课堂冲突总结的手段，教师定期缴纳课程总结，将学生“冲突观点”进行总结备案。 

3、转化角色，确保合理定位 

学生和教师的现实角色不利于冲突的形成、文化的碰撞。传统意识的影响，使得学生在课堂上需要毕恭毕敬。现实中形成的习惯让课堂上缺少活力，缺少“冲突”。课堂冲突培养过程中，必须注意学生和教师各自在冲突中的新角色。为自己找到合适的虚拟的新角色，能使学生和教师摆脱传统意识的枷锁，充分发挥学生各方面潜能，使学生的综合素质得到极大的提升。 

4、提升素质，正确引导“冲突”发展 

教师应该有渊博的专业知识，能对教学的深度和广度很好的定位。适当引导学生在思想上产生“冲突”，营造“百家争鸣”的学习氛围。教师也应该有较高的综合素质，能制造适度的冲突，避免极端现象的发生。在“冲突”产生之后，从细节上讲，教师应该有敏锐的嗅觉觉察出学生的问题行为，做到及时纠正。从整个课堂来看，教师也应该有能力对其进行很好的管理，从大局上控制冲突的走向和局势的发展。如果教师缺乏相应的能力，将会陷入被动，被学生牵着鼻子走。 

 

【参考文献】 

［1］ 刘洪儒.人本管理与激励机制［j］.中国人力资源开发，1999.(3)：28-30. 

第4篇：高校课堂管理论文范文

关键词　课堂管理　人本主义

中图分类号：G424

文献标识码：A

一、课堂管理的定义

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断提高课堂教学管理技能。对于中职教育来说，课堂管理尤为重要。

二、中职教育课堂管理中存在的问题

笔者就职于一所职业学校，对中职教育的课堂管理十分关注，在长期的交流、实践、研究中发现，在现行的中职教育的课堂管理中存在一些背离教育目标的现象，给中职教育带来了一些问题。具体问题如下：

（一）教材选用不合理。

中职教育课堂管理中存在的另一个普遍问题是，选用的教材往往不能满足当前社会对中职学校学生的要求。如果教材内容陈旧、落后，会使得学校培养出来的人才知识结构陈旧，跟不上时展的要求；如果教材更新速度过快，则可能由于学校的硬件设施不完善，造成教材与教学的脱节。

（二）学生厌学、违反课堂纪律，教师厌教、教学模式单一，课堂管理混乱等现象。

学生本身学习基础差，进入中职院校后，又都有一些挫折心理。如果教师的教育模式单一，教学教育方法不当，那这些所谓的问题学生，就会产生了厌学、怕学、甚至逃学的现象。从而影响整个课堂管理的效果。而教师在平时的教学的过程中，由于受到学生厌学情绪的影响，譬如说：出现不遵守课堂纪律，甚至顶撞老师的情况，以致一些老师产生厌教情绪，害怕见到这些学生，对自己的职业没有成就感。在情绪上对学生表现出不耐烦和轻视，行为上就是采用单一的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，甚至是只要完成一节课的教学任务来对待中职课堂。忽视了学生的主体性，调动不了学生学习的积极性和主动性。从而陷入学生厌学导致教师厌教，而教师厌教更导致学生厌学这样的恶性循环，导致课堂管理混乱。

（三）学校、社会对中职教育的课堂管理重视不够。

近几年，中职院校为了增加招生数量，不论学生成绩怎样、思品怎样，来者不拒。结果招来的学生很多文化基础太差。还有些学校为了完成招生任务，采用不正当的手段抢拉生源，比如有偿招生等，使社会对中职院校及老师产生负面影响。这样“重生源，轻质量”的现象，也导致学生有挫折心理，教师积极性不高，从而使得整个中职学校课堂管理质量下滑。

三、有效提高中职教育课堂管理的策略

针对上述中职教育课堂管理中存在的问题，笔者总结出了几条提高中职教育课堂管理的策略。

（一）加强适用教材的建设。

教材对于教学效果来讲发挥着至关重要的作用，只有选择合适的教材，教学才能收到理想的效果，中职学校课堂教学也是如此。我们应该根据中职教育自身的特点编辑出版优秀的适用教材,从而提高课堂管理水平，使得学生真正的掌握相关的理论与技能。在适用教材的建设过程中应做到以下几点：(1)重难点突出，突出基本概念和基本理论。(2) 形象具体，内容适度。教材要形象直观，易于接受，寓教于乐，愈学愈乐。（3）做到理论与实践相结合。使学生既能掌握理论知识，又具有实践操作能力。

（二）针对学生的学习行为，提高教师的管理能力，实现“人本主义”的课堂管理模式。

学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，行为习惯规范，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。而教师是课堂管理的核心。所以针对中职学生的学习行为，提高教师的管理能力就尤为重要。而“人本主义”的课堂管理模式原则是重视学生的作用，认为学生是管理之本，管理的价值选择应贯穿于管理活动的各个环节。中职教育注重应用性和实践性，有些理论和技能不是仅仅听听就可以掌握的，所以，在中职学校课堂教学中应该实行"人本主义"的课堂管理模式，突出学生的主体性。这就要求教师要相信学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。因此，在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。

（三）提高学校，国家，社会对中职课堂管理的重视程度。

针对上述学校对中职教育课堂管理重视程度不够这一问题，我们应从根本上提高对中职教育课堂管理的重视程度。具体措施如下：

1、学校要加强对课堂管理的考核力度，要投入人力，物力，财力去解决课堂管理中遇到的具体问题。

2、国家在中职教育的投入的政策上要向课堂管理质量上倾斜，能组织一些论坛，讲座和培训等措施，切实提高教师课堂管理水平。

3、社会应改变对中职教育的看法，突出以质量为主导的意识。

总之，中职教育课堂管理由于各门课程的特殊性和复杂性，对教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验要求也比较高，因此，作为中职老师，要注重不断提高自己的课堂管理技能。

参考文献：

第5篇：高校课堂管理论文范文

关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2.高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1.高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2.高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3.高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军.综合评价的方法、问题及其研究趋势[J].管理科学学报，1998，1（1）：75-79.

[2]郁滨.系统工程理论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171.

[3]康宏.立体化视听教育网络综合评价研究[J].电化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100.

[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.

第6篇：高校课堂管理论文范文

关键词：管理学；课堂教学；课堂管理

【中图分类号】G648.7

随着知识经济和信息技术的发展，社会对人才的需求层次在不断提高，管理学专业课程的教学不仅注重理论学习而且还强调实践的操作，在实践的过程中必然会涉及到合理有序的课堂组织与管理。因此，为了提高课堂教学质量，深入研究课堂管理的有效策略具有重要的现实意义。

一、《管理学》课程定义及教学目的

（一）《管理学》的课程定义

《管理学》是人类智慧的结晶，是人类近代史上发展最迅猛，对社会经济发展影响重大的学科之一。《管理学》是一门实践性很强的学科，是一门综合性学科，是一门发展中的学科（周裕全等，2005；王华强等，2007）。管理是对客观规律进行总结，但管理又具有很强实践性（于云波，2006）。《管理学》课程是经济管理类专业的专业基础课，是一门启蒙、奠基性的课程；也是一门实践性很强的学科，在管理中没有放之四海而皆准的定理，必须对具体问题作具体分析（霍彬，2008） 。综上所述，本研究认为《管理学》课程就是以管理理论为主要内容，具有很强的实践性以及实用价值的综合学科。

（二）《管理学》的教学目的

随着时代的发展，许多高校的人才培养目标已经从培养学术性人才转变为培养满足社会需要的应用性专门人才。管理学是一门实践性和应用性较强的学科，其目的是通过课堂教学过程中的师生互动让学生真正学以致用，提高应用所学理论解决现实问题的能力，提升学生将来进入职场以后的竞争力 。

二、民办高校《管理学》课堂教学的管理现状

为了真实地了解民办高校《管理学》的课堂教学现状，本研究采用访谈的方法，对本校经管类专业的学生展开了随机访谈，主要围绕“不听课的同学给你的学习造成的影响”、“你对《管理学》课堂管理的总印象”、 “你的《管理学》老师主要是通过哪些手段管理课堂的”三个问题来征集学生的意见。在访谈中发现，本校的《管理学》课堂教学管理主要存在以下三方面问题：

（一）民办高校的大学生由于自律性较差，《管理学》课程内容较枯燥，大部分学生易受到外界影响

由于民办高校的大学生在初高中时期未能养成良好的学习习惯，进入大学以后难以静心投入学习。在访谈的过程中，有学生反映“很想听课，但是总会被不听课的同学‘带走’”或者“不听课的同学常常在课堂中起哄，让我们不能很好投入学习之中”。由此可见，课堂教学中“不听课的同学”对想要认真学习的同学依然存在较大的影响。

（二）民办高校大学生对《管理学》课堂管理的侧重点存在较大争议

在本校学生被问及“对《管理学》课堂管理的总印象”时，很多同学认为其“该管的不管”，即对课堂管理的方向以及侧重点存在较大的争议。例如，当某大学生被问及“对《管理学》课堂管理的总印象”时，他认为“我们学校管理很严格，但是我们觉得大多数还是停留桌椅的摆放，环境卫生的清洁等，其实我们不听课主要是这门课理论太多，我们容易发呆。”可见，课堂教学管理的侧重点不仅要体现行为规范，更要考虑到学生内心的需要。

（三）教师管理手段传统，容易忽视学生的感受

在对学生进行访谈的过程中，学生普遍反映老师常常会对他们说“‘安静’，不要再讲话了”、“最后几排的同学不要玩手机，把头抬起来”、“谁再不好好听课，就扣平时分”等。这其实说明了大部分教师课堂教学管理的手段传统，学生感觉教师对自己的管理存在“威胁”的意味，不乐于接受，导致管理效果较差。

三、提高民办高校《管理学》课堂教学质量的策略

（一）下放课堂管理的权力，设置“九宫格”责任区

《管理学》课堂教学管理中，教师应该由主管人转变成“导演” 。首先，教师要有意识地缩小管理的范围，将管理课堂的权力下放给在学生群体中具有“影响力以及凝聚力“的学生，让学生作为权力的代表，辅助教师管理课堂；其次，教师可以将这些核心人物置于“九宫格”（即9个人为一个小组，以小组方式就座）的中心，成员之间互相监督遵守课堂纪律。

（二）强化情感教育，推动学生精神上的自律

课堂教学管理应关注“大学生的精神世界” ，不应该仅仅停留在教学者与教学的立场进行，而要从大学生的精神世界入手，以促进大学生自律性的养成作为管理的目标。因此，大学生课堂管理应该包括三个部分：学习正确的行为规范、行为给大学生未来职业生涯带来的影响以及这种行为如何持续。因此，教师在课堂教学管理中应该注意：第一，让学生了解正确的行为规范是怎样的；第二，引导学生感悟行为规范背后的意义；第三，在学生认同这些行为的基础上，促使其内化成自身的习惯，让它成为学习的动力。

（三）贴近学生实际，创新管理手段，提高管理效果

根据学生的实际情况，教师应该选择合适的管理手段。除了过往传统的“强硬式”管理之外，教师也该适当选用“怀柔”策略。最主要的是，教师在实行课堂教学管理的时候，应该充分考虑学生的内心感受，与学生形成一个双向互动的过程。创新型的课堂教学管理手段应该促使师生双方达到一个“合悟”（即“一起领悟”） 的境界，在提高管理效果的同时，更推动了课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]任文举，任浩.《管理学》课程教学改革文献研究综述[J].现代企业教育，2012（11）.

[2]陈冰冰，陈平.民办高校《管理学》课堂教学管理策略探讨[J].中国校外教育，2014（4）.

[3]李霞.民办高校课堂教学管理的思考[J].新西部（理论版），2014（10）.

[4]芦慧.浅析高校《管理学》课程教学中教师的多重角色[J].中国电力教育，2008（9）.

第7篇：高校课堂管理论文范文

关键词： 思想政治理论课 课堂管理 有效途径

一、高职院校思想政治理论课课堂教学低效化现状及原因

思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，对于培养高素质技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年来，由于国家实施了一系列强有力的大学生思想政治教育方针、政策和举措，各高校都配有专门的教学机构、专职教师和倾斜措施，思想政治理论课建设取得了明显的成效。但与此同时，思想政治理论课教学仍存在不少问题急需解决，其中课堂教学低效化现象仍然较为突出，主要表现为以下方面。

（一）学习目的功利化。

由于崇尚实用理性，大多数学生习惯用是否具有实用性来衡量一门课程的重要性，学习的功利化色彩日渐浓厚。尽管这一现象不只出现在某一门课程，但是在思想政治理论课中尤为明显。一方面，目前真正信仰，愿意主动探究马克思主义理论的大学生所占比例本来就很低。另一方面，一些学生看似有学习思想政治理论课的热情，实则是把学好思想政治理论课作为考研、考公务员、拿学分和奖学金的重要筹码，很难形成持久的学习动力，也难以使学习收到真正的效果。尤其是高职学生，许多人认为自己毕业后主要从事一线生产活动，因此只要掌握专业技术技能就可以了，上课完全就是从眼前的利益出发，对思想政治理论课的理论内涵及对人生的指导意义往往不求甚解。

（二）学习行为被动化。

一些学生在思想政治理论课堂上常常处于被动学习的状态，缺少自己的问题，缺乏独立思考，老师说什么就记什么，要求什么就做什么。但这种学习状态的存在，并非是因为他们真正理解和认同思想政治理论课及其教学内容，反而是一种不求甚解、缺少信仰的表现。大部分学生总是处于一种“要我学”的状态，而缺少“我要学”的内在追求。为提高思想政治理论课教育教学的实效性，近年来各高校一直在探索学生主体性教学模式改革，但是，在从以教师、教材为中心到以学生为中心的发展转变过程中，学生的主体性反而被自己遗忘了。

（三）课堂秩序失范化。

具体表现为以下两方面，一方面是问题行为：课堂出勤率难以保证，许多学生逃课、迟到、早退；“后排现象”突出，上课时学生争坐后排；不少学生在课堂内睡觉、吃东西、看课外书、玩手机、说闲话等，做与上课无关的事，“隐形逃课”现象严重。另一方面是被动参与：不专心听课、不带教材、不主动回答课堂问题、被动参与课堂讨论、对课后作业敷衍了事，等等。目前，课堂秩序失范化非但不是个别现象，反而已经成为当前各高校思想政治理论课教育教学中遇到的具有普遍性的难题之一。

（四）课堂安排边缘化。

作为大学生思想政治教育主渠道和主阵地的思想政治理论课，在某些高校由于不被充分重视而导致课堂教学处于边缘地位。主要体现在：课堂教学一般不安排在黄金时段，而安排在周末或晚上；有的学校安排三节连上，没有考虑学生的接受能力以及教学规律要求；由于师资力量不足这一共性问题，许多高职院校思想政治理论课一般采取大班学习方式进行，效果不佳；在专业建设和课程设置上，思想政治理论课往往没有专业课受到重视，甚至地位比不上其他公共课（如大学语文、英语、数学等）。

造成上述思想政治理论课课堂教学低效化现象的原因有很多，例如：在有些学校，思想政治理论课仍然得不到高度的重视和必要的协作；受传统观念的影响，教育观念偏于功利化而忽略人存在的意义和价值，教学内容与社会现实、与学生的思想实际相分离，教学手段落后时代的要求，空洞的说教多于启发，严厉的指责多于耐心疏导；课堂管理缺乏有效方式，无法形成良好课堂秩序和课堂气氛等。而在众多影响和制约思想政治理论课教学效果的问题中，加强以课堂秩序和课堂气氛为主要内容的课堂管理尤其重要和紧迫。这是因为，思想政治理论课的教学效果不仅取决于教师的理论素养和教学能力，还取决于教师对课堂秩序和课堂气氛等进行的有效课堂管理。

二、加强思想政治理论课课堂管理的必要性

（一）加强思想政治理论课课堂管理是营造良好课堂氛围，增强教学效果的客观要求。

思想政治理论课的教学主旨是让学生在学习马克思主义基本理论的基础上形成科学的世界观和方法论，并能够运用理论正确地分析问题和解决问题。这种理论联系实际的能力的培养绝不是仅靠教师的讲授就能实现的，而必须依靠课堂上教师与学生的有效交流。可是，在一些管理混乱的思想政治理论课课堂上，师生之间连正常交流都无法实现，更谈不上学生能力的培养。因此，加强课堂管理，营造和谐的课堂氛围对于增强教学效果尤其重要。有序的课堂管理，一方面可以让教师更好地把握教学节奏，讲授理论，甚至能激发教师的授课热情，从各个方面更好地调动学生的学习积极性。另一方面，有序的教学管理有利于学生上课集中精力，认真听讲，自习思考，积极参与教学活动，为师生之间的深入交流打下良好的基础。

（二）加强教学管理是使学生养成良好的行为规范，实现思想政治理论课“知行合一”教学目标的客观要求。

思想政治素质作为一种重要的素质，主要的特点是知行合一，只知不行，不能把所学理论内化为内在品质，外化为良好的行为习惯，就不能称之为具有良好的思想政治素质。但是，仅从学生在思想政治理论课课堂上行为无序化的这一现象来看，很多学生的思想与行动往往存在严重脱节的情况，让人担忧。必须认识到，规则意识的树立对于当代大学生至关重要，而良好行为习惯的养成不仅要靠学生个体的学习、实践，而且要靠外在的规范、管理。为此，高职思想政治理论课教学应更加重视学生“规则意识”的培养和“规范行为”的养成，从课堂管理抓起，这样才能促进大学生整体思想政治素质的提高。

三、加强高职院校思想政治理论课课堂管理的有效途径

（一）转变观念，增强教师课堂管理意识。

长期以来，思想政治理论课教师对于如何解决课堂教学低效化这一问题进行过许多研究，但一般集中在加强教学内容整合，改革教学方式方法，以及提升教学艺术等方面的探讨，涉及课堂管理改革的探索较少。一些教师认为，只要老师上课上得好，学生自然就会被吸引；有的教师甚至认为，教师只负责上课而无需管学生的课堂纪律。这说明了许多教师并没有树立管理课堂的观念，一定程度地放纵了部分学生的不良学习行为，并且影响了一部分认真学习的学生。在教育对象和教育环境已经发生深刻变化的今天，要想充分激发学生的学习积极性，除了要提升自身的教学能力以外，教师还要根据教学环境和教学对象的特点，加强教学管理，只有“双管齐下”，才能解决思想政治理论课课堂教学低效化问题。

（二）健全教学质量评价机制，强化教师课堂管理责任。

思想政治理论课课堂管理失范，与教学质量评价机制不合理也存在密切联系。当前，许多高职院校的教学质量评价体系主要以学生评教作为衡量教师教学质量的主要依据。但是，由于学生的自身评价能力有限，且容易带有主观随意性，他们通常给要求比较宽松的老师较高评分，而给要求比较严格的教师较低评分。由于这一不合理评价机制的存在，导致现实中为获得评价高分而一味迎合学生、放松对学生要求的教师屡见不鲜。因此，为提高课堂管理积极性和水平，必须将教师的课堂管理行为和效果纳入教学质量评价体系。具体操作上，一方面，要加大常规教学检查力度，对学生到课率、听课率进行评估。另一方面，要合理设计听课评价指标，将学生到课率、认真听课率、课堂参与率等与教学技能、教学方法、教学效果一起成为同行、领导、督导等进行教学评价的评价指标。教学督导部门根据检查和评价情况及时与相关教师进行沟通与交流，指导、监督其加强课堂教学管理。

（三）制定课堂管理规则，提升教师课堂控制力。

各高校的《学生守则》一般都对学生的课堂行为做出各种要求，但是这些要求的可操作性往往不强，且未充分考虑到思想政治理论课的课程特点及课堂教学现状，不能很好地满足教学管理要求。因此，为提升教师课堂控制力，必须结合实际制定一些具体的、便于操作的课堂管理规则。例如，科学安排学生座位，形成良好的大班教学秩序；合理考勤，力求做到快捷、准确、公平，加强学生课堂行为的“他律”作用；积极创设合作学习教学、对话教学、交往教学、分组讨论式教学、情境式教学、发现式教学、自主学习等学习情境，营造民主、平等、自由、宽容、和谐的参与氛围，这对于激发学生的学习积极性，增强思想政治理论课的课堂效果大有裨益。

（四）完善考核制度，形成学习检查机制和激励机制。

思想政治理论课良好课堂气氛的形成，还需要建立科学合理的学习检查和激励机制。如果考核方式不合理、科学，将会直接助长学生的不良行为。思想政治理论课由于具有很强的思想政治教育性，同时又具有“知行合一”的学习目标和要求，仅通过考试很难全面体现学生的思想政治素质。因此，课程成绩必须以学习的过程考核作为重要依据。学习的过程考核主要以课堂表现作为依据，既包括课堂纪律方面，又包括积极参与课堂学习方面。通过学习的过程考核对学生课堂行为予以导向、规范和激励，帮助学生养成良好的行为习惯，调动和激励学生的课堂参与积极性，创造出积极课堂气氛的“团体动力”，最终实现提高教学质量和教学效率的目标。

参考文献：

[1]孙山，张坦.思想政治理论教师边缘化的表现、原因及应对[J].学校党建与思想教育，2010（7中）：82.

[2]龚海泉.走进新世纪的高等道德教育[M].华中师范大学出版社，2001：67.

第8篇：高校课堂管理论文范文

高职高专课堂教学管理现状对策目前，许多高职高专院校在课堂教学中普遍存在着睡觉、说话、玩手机、注意力不集中等现象，严重地影响了课堂教学效果和教学质量。究其原因，一方面与学生的学习成绩和行为习惯的关系；另一方面与教师课堂教学质量、教学管理也有着直接的关系。

一、高职高专课堂教学现状分析

1.学生在课堂上的现状分析

一是在课堂上，一部分同学玩手机，或者睡觉，或者思想散神、两眼茫然。二是学生在课堂上讲话、做小动作影响其他同学，在被教师批评时甚至公然顶撞。三是部分同学不认真完成教师布置的作业，或是应付了事，无论对错与否；或者是漏做少做，字迹潦草；有的甚至不做、不交作业且抄袭现象比较严重。在期末考试时，也是指望依靠作弊侥幸逃脱，更有甚者干脆不参加考试。四是在教师讲课过程中，无故擅自离开教室。

2.教学模式、教学方法现状分析

（1）教学模式现状

高职高专课堂教学多年来沿袭了传统的教学模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务、实践教学是为理论教学服务的，是为了验证说明理论而存在的。在高职高专教育的教学方法、内容上，由于受历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际偏少。理论教学内容多，强化岗位技能教学少。学生的实践动手能力不强。

（2）教学方法现状

目前，在高职高专教育中，大多数教师还在进行着教条式的教育，如老师讲学生听、老师提问学生回答、老师划范围学生考试等。这种机械的教学方式不能激发学生的学习兴趣。很明显，当教师在课堂上大讲枯燥无味的理论知识时，没几个学生愿意听讲，大都两眼茫然。事实也证明，当教师能运用理论与实践相结合的教学方式，经常穿插一些带有趣味性的事例，甚至尽量多地组织学生进行实践操作时，学生大都会很感兴趣。他们不仅会积极思考问题，还会操作得很好，一堂课下来会觉得课上得非常生动有趣。我们也曾经是学生，我们在学习阶段也有过很多感触：教师的教学方法得当与否，课上得精彩与否是决定学生对这门课是否感兴趣的一个重要因素。

3.教师现状分析

部分教师在课堂教学管理中，由于缺乏相应的管理经验，因此驾驭课堂教学秩序能力不高，容易出现课堂教学秩序混乱的现象。其主要表现在以下几方面：其一，部分教师认为课堂教学管理是大学生自己的事，从而放松对课堂教学的管理，任凭学生在下面说话、聊天，照讲自己的课；其二，部分年轻教师由于年龄与学生比较接近，心理上对管理学生比较畏惧，因此当课堂秩序混乱时显得不知所措。其三，部分教师认为，自己只是教课老师，课堂纪律、秩序的好坏是辅导员的工作范畴，从而忽略了作为教师要教书育人、管教管导的责任。

二、高职高专课堂教学管理的对策

1.更新教学方式，培养学生自主学习的能力

教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。传统的教学方式是以教师为主的“灌输式、填鸭式”。教师如同一部运输知识的翻斗车，不管学生是否愿意接受，也不管学生能否消化吸收，更不顾能否转化为能力，按部就班，掀起斗车箱，倾囊相授。学习并不是简单地为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出分析和检验，看它是否与自己原有的经验一致，从而把知识变成自己的学识，变成自己的主见、自己的思想。

高职教育尤显突出，因为高职教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

2.提高教师的课堂教学质量

（1）教学模式的改变

由传统的理论讲授为主向讲练结合、精讲多练的教学模式转变，如理论讲授以“必需”和“够用”为原则，结合高职高专的教学计划，在理论课程体系设计中，应把理论课限制在“够用”的范围内，加大实训课的比例。同时，在课堂教学中精讲多练，把知识传授型的内容也限制在“够用”的范围内。而对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，去除或精简理论的推导过程，只要求学生能理解、会应用。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，讲授中要求“少而精”。

（2）教学内容和方法的改变

在教学内容上应大胆引入学生所关心的实际内容，积极开拓符合高职高专教育的案例教材、技能教材等。由于教育的对象不同，课堂教学不能照搬普通高等教育的模式，应当把高职高专教育课堂教学的重心转移到学生一边，在课堂教学中充分发挥教与学的积极性，激发学生的兴趣，改变满堂灌的呆板教学方式。要结合高职高专学生特点，因材施教并采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学，着眼于发展学生的创造思维能力和动手能力。

3.更新考试观念，采用多种考核方式

到目前为止，考试仍然是各类学校考查学生学习成绩的主要形式，从小学到大学几乎都是闭卷考试，学生把老师讲的、书本上写的原原本本地搬到考卷上。可把这些搬到工作上，难免不张冠李戴，画蛇添足。这就是升学教育和职业教育的区别。职业教育应当考查学生的职业素质与职业技能，采用选择题、判断题、问答题、演算题等题型的闭卷考试方法，无论如何也达不到考试的目的。高职教育必须根据课程特点，采用笔试、口试、机试、现场操作考试等多种形式相结合。考试内容上不仅要考查学生基本知识和基本操作的掌握程度，而且要注重考查学生的各种能力。高职院校的教师必须打破传统的教学观念，重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人生观、价值观的提升，突出学生职业素质与职业技能的提高。这是历史赋予高职教师的神圣使命。

三、总结

教学质量是高职高专院校的生命线，课堂教学管理决定着高职高专院校课堂教学质量的成功与否，文章分别从学生和教师两个角度、三个方面分析了目前高职高专教学中出现的问题以及出现问题所产生的原因，并提出了对策，对高职高专院校的教学工作有一定的指导和借鉴意义。

参考文献：

[1]张勉.成人高校课堂教学管理现状及对策研究.天津职业院校联合学报，2007，（3）.

第9篇：高校课堂管理论文范文

一、课堂教学问题的现状梳理

1.高校课堂学生旷课现象普遍

选修课必逃、必修课选逃是在高校中广为流传的话语。为了翘课，高校的学生们可谓煞费苦心，想尽各种理由，试遍各种方法，以应付课堂管理的考勤制度，甚至连有偿代课的帖子也公然出现在校园论坛上，足以透视出目前高校学生日渐严重的旷课问题。

2.高校课堂学生听课状态不佳

中小学忌讳老师台上讲、学生台下讲，而在高校课堂，最令人无奈的是老师台上讲、台下无人理。造成台下无人理现象的是大学生一系列的课堂问题行为：注意力不集中、易走神，通过手机玩游戏、看小说、聊天、刷各类社交网络平台，埋头睡觉或复习考研、托福等与课堂无关的培训资料等等。虽然这些行为大都是隐性问题行为，却也使得高校课堂的教学效果大打折扣。

3.高校课堂师生关系不够融洽

学生们喜欢吐槽自己对授课老师的种种不满，而任课老师也经常抱怨学生在课堂上的种种问题行为。尽管在高校课堂教学中因师生攻击性言行而导致的关系紧张情况较少，但久而久之，一种我讲我的，你做你的、你不爱听，我不爱讲的冷漠师生关系逐步在高校课堂中形成，使得教师失去了教学的激情，学生也失去了學习的热情。[2]

二、课堂教学问题的成因分析

1.教学目标缺失，教学形式单一

随着高校不断扩招，我国的高等教育已经从精英教育进入大众化教育阶段。一方面，空前膨胀的大学生数量带来了严峻的就业形势，不少大学生面临着毕业即失业的压力，严重地打击了学习热情；另一方面，高校教学内容相对固定，缺乏容易引发学生情感体验的人文内涵，加之课本上学到的知识并不能在日后的工作中直接派上用场，不少学生形成了读书无用的消极想法，在课堂教学中迷失了方向，失去了学习的目标和动力。此外，高校扩招并没有给课堂教学形式带来相应的改革，无论文科、理科还是工科，课堂教学的基本形式都是讲授法，不同的是，不少原来的小班课程也已发展为大班授课的模式。这不仅给教师的工作增加了巨大的压力，也迫使师生交流互动的机会减少，学生易受课堂上其他同学不良行为的影响。

2.教师自主权小，学生功利性强

在高校普遍陷入科研第一误区的背景下，重科研、轻教学的现象在高校各学科背景的教师身上都有一定的体现。学校在制定教师职称评定、奖励政策等方面偏向科研，这种政策导向迫使高校教师的大部分时间和精力都投入科研项目，而对课堂教学则得过且过。同样，学生也受现实状态的影响，把课堂学习看成一种功利性行为，只关注考试内容、就业需要，把掌握知识作为用来达到某种目的的手段，认为唯有实利的知识和技术才有价值，而忽略了科学人文内涵的培养，主动参与课堂建设的过程严重缺失，这一现象在人文社科类课程中体现得尤为突出。

3. 教学管理支持不足，教学评价机制欠缺

高校的教师管理和教学管理影响着教师的课堂教学管理，应成为高校管理的重点，而实际情况并非如此。大部分高校的教学管理仅仅停留在课程统筹安排，认为管到了教师就必然管好了课堂，导致不少教师对课堂教学的管理停留在按时上课，维持上课的一般秩序，完成指定的教学任务。同时，由于教学管理的反馈主要基于学生评价，使得部分教师担心严格管理课堂教学会导致学生给自己的评价低，反而影响到自己的教学业绩，因而降低了对学生的课堂要求，纵容了学生各种课堂问题行为的发生。

三、课堂教学问题的对策建议

1. 学校层面：加强高校师资队伍建设，整合资源服务于教师专业化发展要求，在提升教师学术能力和整体教学水平的同时，兼顾教师的全面发展；提升高校教师的课堂教学管理理念，制定以教学质量为主的政策和考核机制，平衡对教师科研能力与教学能力的综合评价；完善课堂教学反馈机制与奖惩制度，给予教师更多教学自主权，充分调动教师教学的积极性，同时发挥教学督导的积极作用。

2. 教师层面：自觉增强教师的责任感与使命感，充分发挥课堂教学中教师的主导作用，营造和谐的师生关系；努力提高自身的业务素质，与时俱进地结合新时期大学生的个性特征丰富课堂教学内容，理论与实践相结合，讲授与引导相结合，注重启发式、讨论式、参与式教学的运用，帮助学生学会学习；重视课堂教学过程的管理，把课堂秩序的维护提升到传授知识同等重要的高度，用优质的课堂教学管理促进教学质量的提高。