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教师远程培训心得体会精选(九篇)

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教师远程培训心得体会

第1篇:教师远程培训心得体会范文

一、培训学习的收获

远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里,我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例,让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术,它需要根据学科调整自己的教学方法,从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么,怎样因材施教,怎样运用自主、合作、探究的学习方式。虽然看视频、做作业很累,可是我的心里是充实的,甜蜜的。因为我分享着智慧,享受成长的喜悦。在远程培训中,我获得一个个的灵感,使课堂充满机智,充满活力。我的视野开阔了,我的见识深广了,我的思想活跃了。

远程培训让我获得了很多的信息,开阔了视野。远程学习的形式多样,视频、课程简介,与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我,朴素、真实的交流与评论,让我感动,得到启发。每一专题中的各个观点及案例,很好地解决了教师们在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中遇到的一些疑问和困惑,原来在教学中一些感到束手无策的问题,也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的审视自己的教学行为,对自己以前的教学有了一次彻底的反思,把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

二、远程培训心得体会

远程培训为普通教师与全国知名教育专家,紧密接触搭建了一条光明通道。通过聆听专家的讲座,领略专家科学的教育理论和先进的教学方法,从根本上转变了教育观念。同时,远程培训为学员搭建了广阔的交流平台。学员与专家之间,学员与学员之间通过网上交流互动平台,进行了充分的学习、交流,自己从各方面有了新的提高。下面谈几点自己的培训心得体会:

1.学习的过程是短暂的,但学习的效果是实实在在的。通过培训,我真切的感受到了观念在更新,能力在提高,对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟。认识到了学生的学习不仅仅局限于课堂,还应该走出课堂,走向生活,走进学生的内心世界,成为一种习惯,一种精神的道理。

2.课程内容实在,培训档次高,具有很强的指导意义。本次培训有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式,为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口,增强了培训的实效性。实现了教师与课程专家的面对面交流,有利于课程专家的专业引领,将理论指导与教学实践结合起来,解决了教师教学中的实际问题,指导性强。

3.进一步努力提高自身专业素养。通过学习,我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂,教师不仅要具备高尚的师德,还要有渊博的学识,这是我们从事教育教学(此文来自斐斐课件园)工作的基础。我要以这次远程培训为契机,利用各种形式广泛收集课程资源信息,认真向课程专家团队和同行学习,不断改进自己的教学方法,努力提高自身理论水平。

4.教师角色的转变。为了每一位学生的发展,走进新课程的教师也不再是充当传道、授业、解惑的单一角色,而更多扮演组织者、指导者、促进者、研究者、开发者、协作者、参与者、学习者等多元角色。为不断提升自己的教育思想,完善自己的知识结构和能力结构,以适应新课程理念下的教育教学(此文来自斐斐课件园)活动,我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

5.进一步关注学生在教学中的主体地位。关注每一位学生,给每位学生充实提高发展的机会。学生才是课堂教学真正的主角,一节充满生命活力的课堂是通过学生体现出来的。新课程评价焦点从主要看老师转为主要看学生。

第2篇:教师远程培训心得体会范文

在教育改革的今天,很多人包括我自己感到茫然不知所措,觉得很多事情需要做,可是无从下手,最终导致什么事情也没有做,即使做了也是隔靴搔痒。问题的关键是缺乏理论的指导和名家的引领。这次学习中各位专家、名校长的报告从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略,所有这些都给听者耳目一新的感觉。聆听他们的报告,使我从心底里一次次被折服,惊叹于他们精湛的教育理论,惊奇于他们眼界的开阔,惊讶于他们对问题的透彻剖析,更敬佩他们科学的求是态度。他们不但是教育理论的研究者,还是教育创新的实践者,更是研究成果的推广者。

远程培训已经结束,回顾这些天多来的学习经历,感慨颇多、受益匪浅。从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练;从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比,使我的业务素质与日俱增.从事学习的每一个日子里,细听那一个个生动的教学课例,让我们更加贴近了课堂;品析专家教育理论,使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题,并找到了解决的方法;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么,大胆抛弃什么;与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。我十分珍惜这一难得的机会,一有时间便进入到这一网络平台中来,在这里自由浏览、评论他人文章,发表自己的观点,了解到教学中最前沿的知识,充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络,为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境,这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。

学然后知不足。通过这次学习,我深深地感到了自己对本职工作的责任的认识不够,教育教学理论不足,工作经验缺乏。作为校长,我们与专家教授无从比起,从他们的身上我进一步认识到在环境改变人的同时学习更能塑造人,我们无法改变环境只有选择学习,学习意味着进步,学习是一个人特别是教育者永恒的追求,放弃学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟,走出去看一看会让人为外面的精彩而感动,会让人为自己的满足而羞愧,会让人豪情满怀昂扬奋进。“经验+反思=成长”的确,教师专业成长(精神成长)的新陈代谢就要不断地反思,而反思需要不断地与他人交流。当今网络教研顺应了当代教师的这一需求,它给我们提供了对话平台,大家一起共享教育资讯,在专业引领下平等民主交流,促成了教师团队合作。

本次学习过程中,每个人给我的印象都是那样的合作,快乐,充满激情,无比自信,谈到自己的团队,那是相当的骄傲。快乐学习,快乐工作不仅仅是喊在口号上,而是体现在每个人的笑脸上,言谈中,举止上,真的很为他们骄傲,好生羡慕。“梦想与激情”说的是自我,“成就和分享”则更多的在彼此相处方面思考。我在想,我们大家走到一起,到底为了什么?我以为就是一个“成就”:自我成就、彼此成就,成就自己,成就他人,成就学生,成就学校,成就事业……每个人都扮演好自己在这个团队但中的角色,承担责任,挑战自我,坚持“不断行走在自己能力极限的边沿”,学会与团队中的每个人友好合作,才能共同打造坚固的战斗堡垒,那时,什么对我们来说都应该是无坚不摧的。分享意味彼此敞开、彼此了解、彼此接纳,也意味彼此奉献。在奉献中,分享彼此的荣誉和欢乐,分享彼此的困难和痛苦,分享信息和成就。我想,一个团队有了这样的状态,有了这样的人,学校的发展应该水到渠成。

远程培训,点燃了我们教育理想的火把,催我们前行,激励我们在教育这篇沃土生根发芽。远程培训给我们的教育教学生活带来勃勃生机。远程培训给我们提供了这一契机,让我们从此不再迷茫。

第3篇:教师远程培训心得体会范文

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师,身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到:做为一名教师要做的还远远不只这些,教师的教学是一门科学,需要研究。教育信息技术也是一门科学,更要研究,教师要成为研究者,研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时,我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术,信息技术对教师来说是一个新问题,特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长,如何应对的问题。通过此次培训,让我认识到,学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰,学生明白易懂,特别是思维导图让教学过程更明朗化,为我的教学增添了光彩,使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师,他们的教学经验,专业知识水平,敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解,让我认识到学无止尽,自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西,要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合,融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过30多天的理论与实践的学习,使我逐步更新了远程教育教学观念,了解了先进的教育科学基本理论,在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法,把素质教育贯穿到学科教学过程中,贯穿到班级管理中。在培训期间,老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等,使我们能够理论联系实际,切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题,发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

第4篇:教师远程培训心得体会范文

有幸参加了20xx暑期远程教师培训,由衷感谢教育部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台,每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心,使我的思想重新焕发了激情,燃起了斗志,确实感到受益非浅。

通过学习,使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义,信息化的社会来临对教育提出又一次挑战,课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台,特别是培养学生综合素质的有效途径,同时也让我明确了本次培训的目标、内容,力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

特别是王崧舟老师的《阅读教学要用好教材》,使我深刻地了解了教材的三个系统:即语文系统、练习系统、插图系统。也明确了自己今后所要研究追求的目标:在整理中思考——日常渗透的自觉研究;在案例中反思——基于教育事件的主要研究;在行动中研究——寻求问题解决的探索。在课前充分挖掘教材的内涵,把握文本的价值取向,把握文本的个性化主旨,把握文本的时代意义。课后要抓住教学片断、实例分析得失,抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题,抓住教学活动中的“精彩一刻”,捕捉师生思想碰撞的火花,运用教育学、心理学原理等、分析、解剖自己的教学观念和教学行为,从而不断总结概括正反两方面的经验、教训,有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。

总之,人只有在不断的学习与研究中才会进步,唯愿自己通过培训学习能够不断进步,不断超越自我,早日成为研究型教师﹗

第5篇:教师远程培训心得体会范文

体验式学习强调以学习者为中心、所学内容与现实生活紧密联系、教学过程中互动交流,可以弥补现存的传统培训存在的种种弊端。基于体验式学习理论并结合新培训方式、互联网和新媒体开发拓展训练、微信微博以及网络远程培训三种新型培训方式,以此来提高农村中小学教师培训质量,加快缩短城乡教师教学水平落差,最终早日落实国家推进义务教育均衡发展的政策。

关键词

体验式学习理论;农村;中小学教师;培训模式

体验式学习理论启蒙于20世纪初美国著名教育学家约翰•杜威“做中学”的教育思想。20世纪80年代,美国心理学教授大卫•库伯在吸收杜威在经验的过程学习思想,并结合其他教育学、心理学理论,在《体验式学习:让经验作为学习和发展的资源》一书中提出了四阶段的体验学习圈模型,并被广泛应用于各领域的培训中。库伯把学习划分为相互独立但密切联系的四个环节:具体的体验、观察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去测试。随着计算机网络技术和通讯技术的发展,培训实践的深入,人们对学习过程的认知、人们的学习途径都发生了质的变化,传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求。体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景,体验式学习培训,弥补了传统教师培训中以传授知识为主,忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。本文基于大卫•库伯的体验式学习理论,试图寻求农村中小学培训模式的创新。

一、基于体验学习理论的农村教师自我效能培训模式:拓展训练

所谓拓展训练是以体验式学习理论和人本主义的自我效能为基础的一种培训模式。在培训过程中,对待不同的教师分别实施不同的拓展训练策略,主要包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略这四种策略。培训过程以学习者的具体体验为基础,通过学习者自己探索,通过观察和反思学习,达到经验改造和充足的学习目的。具体的体验指学习者在真实情境中活动,获得各种知识,产生相应感悟;观察和反思是指学习者回顾自己的经历,对体验进行分析、反思;形成抽象的概念是指学习者把感性认识上升到理性认识,意义建构概念和理论;在新情境中测试是指学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。这四个环节相互影响,体验为观察和反思提供基础,观察和反思促进抽象概念的形成,抽象的概念会影响在新的情境中测试,在新情境中的测试又会产生新的经验,产生新一轮的学习过程,如此循环往复,螺旋上升。每一环节中,拓展培训又有相应的策略与之结合,彼此促进。主体性策略。主要针对的是农村教师的培训,必须以教师为中心,将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动,还要同步创设真实情境,让教师能够主动地参与其中,实现在分享和合作过程中进行知识的构建,提升教师专业水平。个性化策略。由于农村教师的生活环境和工作经历的不同,每个个体之间都存在差异,因此,对农村教师进行的拓展训练应该注重教师的个性化学习。在整个培训过程中,每一名教师所获得的体验和感悟都会有所不同,拓展训练要及时注意到这些微小的差异,并观察每一名教师的情感和心态变化,尽可能让每一名教师都能参与体验,感受最具体真实的成功。与此同时,农村教师培训的拓展训练中的活动设计与实施,必须以农村教师的专业发展为最终目的,结合农村教师的实际情况,灵活安排活动时间,从设计活动,到实施活动,再到最后的活动总结,整个流程都贯穿体验协助和感悟反思,从而确保农村教师的培训效果。反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思,拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思,它需要以精心设计的活动为骨架,以教师主动参与体验为前提,在此基础上,结合同伴集体的力量而进行反思,这样有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题,比如教学成绩问题、缺乏设备,等等,而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村,身体精神上都面临巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题,当农村教师接受有效的拓展训练以后,将大大有利于解决他们面临的形形的问题,从而使人格得以提升,促进农村教师的专业发展。

二、基于体验式学习理论的农村教师廉价便捷培训模式:微信微博

现如今,微信微博已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式,由于它们的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点,越来越多的人选择使用微信微博。由此,农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点,将其与培训融合,这样,不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家,还可以建立微信讨论群,关注名校名师,邀请教育专家以及培训教师加入,共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台。微信微博促进农村教师培训主要以朋友圈教师交流和关注名校名师微博的实践形式。朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感到朋友圈里,这往往是农村教师最真实的感受,如此一来,一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉,另一方面也方便了培训专家对农村教师实际生活状态的了解,在下一次培训时能够做到有的放矢,对于严重或者急切的问题,还可以通过评论的方式及时进行指导评价,并利用收藏和转发的功能将问题分享给其他专家和教师,完全不受时间地点等客观因素的限制。此外,针对一些有共性的问题,还可以建立讨论群组,群主可以是培训专家,可以是普通的培训教师,也可以是当地的骨干教师,每个人都可以建立群组,也可以加入多个讨论群,不分学科与年龄。群与群之间也能形成互通,保证一定公众性的同时,也保证一定的私密性,根据不同需要,每个群可以是暂时的,可以是永久的,可以是专门讨论课题的,可以是培训教师交流培训收获与经验的,也可以是专家与培训教师互动,等等,形式多样,满足各种不同的需求。关注名校名师微博。自古以来,名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象,当然在教育培训当中,名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为,最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上,一个知识点究竟该怎么处理,才会让学生一听即懂,恰恰名师在这方面都处理得恰到好处。然而,问题在于,首先,农村教师几乎没有机会深入到名校内部去听一堂名师的课。其次,一次或者两次的听课并没有什么作用,有些讲课习惯和风格甚至是潜移默化的,因此,农村教师需要与名师建立师徒关系,能够经常就课堂上的问题进行研讨,这些在实际的生活当中都是不现实的。针对这一问题,我们提出在微博上关注名师的策略,通过关注名师,模仿名师,进而超越名师,这无疑是一个省时省力且有效可行的方法。实际生活中有很多名校的名师都会公开自己的公众微博,并会经常在上面更新一些自己近期的教学感想或独特的教育构想和思想,等等,农村教师可以通过阅读这些名师分享的内容,影响自己并一步步地渗透到自己的教学习惯当中,实现超越榜样的目标。

三、基于体验式学习理论的农村教师创新科技培训模式:在线远程培训

在线学习发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的,它很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题,从而为教育的普及化和终身学习提供了可能。根据农村的现实条件,在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作,远程教师培训恰恰弥补了这些不足,与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。首先,网络的远程教师培训不受人数限制,可以同时对多名教师进行培训,而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机,就可以随时随地的接受远程教师培训,极大地缓解了农村教师边工作边学习的巨大压力,也为农村教师提供了平等的学习机会。其次,为了突破传统的灌输式培训,网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言,将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验,与大家分享,达到共同进步。最后,远程培训能够实现优秀培训专家共享的愿望,培训教师不仅可以在培训时与培训专家在网上进行交流,培训结束以后,还可以将自己的感悟或不懂之处发送给培训专家,无论是本地的或是外地的,甚至是国外的培训专家都可以通过网络远程培训这一平台进行交流,相比于传统的面授培训模式来说具有得天独厚的优势。当然,建设网络远程培训机构也需要一定的条件。首先,根据相应的专题计划邀请专家教师以及课程家,集中进行备课,汇集大家的备课方案。其次,可以将全体参加教师培训的教师的教学案例和教学反思征集起来,从中选取优秀的部分编入远程培训资源包当中,并上传于网络远程培训的平台上。网络远程培训的运行机制是围绕每期不同培训主题,通过教师对资源的学习、对问题的反思与研讨等环节来组织教师参加网络远程培训。在培训过程当中最关键的一步是要求班级的管理员要及时管理培训专家的及时辅导,这也是影响培训质量的关键因素之一。培训教师所在的单位或学校也要积极配合该领域的远程培训,积极组织学校的全体教师参与到远程培训当中来,监督学校教师是否能够把培训获得的教学经验应用于实践当中,做到网上网下一致。随着培训实践的深入、计算机技术的日益更新和互联网络和新媒体的蓬勃发展,拓展训练、微博微信以及在线远程培训,这三种全新的农村中小学教师培训模式为教师在培训过程中创造了体验学习的情景,让教师在培训过程中有机会亲历、感受、分享并总结和应用所学的知识,弥补了传统教学模式的缺陷和不足,并在学习教学知识、体会教学艺术方面,甚至在促进个人全面发展方面,提供高效的学习途径。计算机技术以及新媒体的加入也解决了农村教师培训经费短缺、地域偏远难以集中培训等长期难以解决的问题。

四、关于农村中小学教师新型培训模式实施的几点建议

体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景,体验式学习培训,弥补了传统教师培训中以传授知识为主,忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上,有效实施农村中小学的现代远程教育工程,充分利用网络远程平台,将面授和远程教育方式相结合,保证培训功能的可持续发展,进而使得培训工作取得突破性进展。任何一种新模式能否有效地实施,关键还在于是否有一套行之有效的保障体系,教师培训机制也不例外。为了达到新型培训模式的预期效果,重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。首先,要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度,完善考核方法,搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导,明确到个人。其次,结合教师管理、培训状况、职工队伍素质现状,建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于教师工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。第三,加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设,优化和改善教师队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构,为提高教师工作技能培训质量打下坚实基础。此外,要根据教学的需要,不断充实教师教育培训的专门师资力量,组织好师资培训,建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍,为农村教师培训提供基础支撑。第四,坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案,完成远程教学系统的设备配套及功能开发,逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源,建设校内培训、校外培训基地,形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。第五,建立明确的经费使用制度。教育科长负责经费的统筹安排,年初制定经费分批使用计划,每次专项培训、考试、技能竞赛拨付专项资金,资金使用账目清楚,专款专用。设立农村教师教育培训专项基金。主要是通过设立基金,重点支持示范点建设,组织开展相关的教学活动,补贴教师进修深造,表彰和奖励教育培训的先进单位和个人。

总之,对农村中小学教师的培训,应该在有效发挥传统培训模式的基础上,有效应用创新式培训模式,发展农村中小学的现代远程教育工程,充分利用网络远程平台,将面授和远程教育方式相结合,保证培训功能的可持续发展,进而使得培训工作取得突破性进展。

作者:孔繁成 单位:沈阳师范大学

[参考文献]

[2]冯志辉.创新培训模式提高农村教师培训有效性[J].培养培训,2015(2).

[3]陈庆伟,蒋伟锋.拓展训练在农村教师培训中的设计与实践[J].继续教育研究,2014(6).

[4]辛欣.微信辅助农村教师培训模式的探究[J].教学与管理,2014(8).

第6篇:教师远程培训心得体会范文

坚持以邓小平理论,“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,充分利用我县现代远程教育设施和手段,以提高我县广大教师素质为宗旨,以探索中小学教师继续教育培训模式和新方法为重点,以实施教师教育网联计划为契机,以教育部“继教网”为平台和载体,通过开展远程教育培训工作,探索符合我县中小学实际的现代、高效的中小学教师继续教育培训模式和运行机制。

二、培训对象

全县普通中、小学在岗教师

三、实施内容

充分利用现代远程教育的网络优势,整合教师教育资源,实现“天网、地网、人网”的有机结合,探索现代、高效的中小学教师继续教育非学历的培训模式和运行机制,实施“三新一德”为重点的新一轮中小学教师全员培训,具体内容包括:思想政治教育和师德修养;专业知识及更新与扩展;现代教育理论与实践;教育科学研究;教育教学技能训练和现代教育技术;现代科技与人文社会科学知识等方面。

四、实施步骤

远程网络教育将作为“十一五”中小学及幼儿教师的继续教育工作的主要方式。在五年内,全县具备条件的初中、小学的全员培训课程通过远程方式实施。

五、培训类型

(一)规范性远程培训。县教师培训机构负责根据计划为学员选定学习课程,指定学习内容,制定学习计划,组织辅导答疑,负责考核,记入继续教育规范性培训学时。

(二)校本培训。学校利用“继教网”资源,组织教师开展校本培训,我县将根据管理平台的记录和提交作业的情况折合相应的继续教育规范性培训学时。

六、实施途径

(一)成立“大洼县中小学教师非学历培训工作领导小组”,具体组成如下:

组长:*

副组长:*

组员:*

全面研究和制定符合我县实际的总体规划,提供政策和经费方面的支持,监督和确保中小学教师非学历培训与“大洼县教师学习与资源中心”工作职责的履行情况。

(二)县教师进修学校受“大洼县中小学教师非学历培训工作领导小组”委托,具体承办具体工作。

(三)县教师进修学校着手建立大洼县教师非学历培训专家小组,负责拟定适合我县的教师远程非学历培训计划,补充开发地方和校本课程资源。

(四)县教师进修学校成立“大洼县教师学习与资源中心”,设在电教部,承担我县中小学教师远程非学历培训的教学组织与学籍管理,组织实施培训工作。

(五)由“大洼县教师学习与资源中心”接受会员校和个人会员申请,审定会员资格,按全国“继教网”的规范要求收取培训费用;组织个人会员参加网上培训,指导会员学校运用远程网上资源进行校本培训。

七、教师注册、培训与工作模式

县教师培训机构将参加培训的人数上报省网联管理中心,由省网联管理中心通过“大洼县教师学习与资源中心”向参加培训的教师发放“继教网”学习卡,县教师培训机构负责指导参加培训的教师在初次上网时完成网上注册,并协助教师选定学习内容,组织教师开展网上学习。

教师个人申请加入“继教网”,购买所学课时的会员卡,在会员卡限制时数内享受课程资源和服务。

八、培训考核办法

1、根据课程要求参加远程非学历培训的教师必须参加由培训机构组织的考核,考核分平时考核、培训期满的网上考核和综合考核三种方式。前两种考核方式是在网上完成的无纸化考核,综合考核是书面测试。全部考核通过的教师将获得省教师教育网络联盟管理中心统一印制的《学习合格证书》,该证书注明教师所学课程、学时(学分)、考核结果,作为教师继续教育学时或学分登记的依据。

2、重视过程性管理,建立学习考核档案并存入教师的业务档案,同时此项考核结果作为今后教师评优评先、评职晋级的一项必备条件。

九、工作安排及经费

第7篇:教师远程培训心得体会范文

[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2008)06-0066-02

中小学远程培训是一种全新的教师培训模式,为受训教师提供了理想的学习环境、丰富的学习资源及广泛沟通与交流的平台。这种培训的时空分离与不限性,满足了中小学教师培训“历时长、地点散”的需求;网络流动的数字化信息有助于挖掘并记录教师的隐性知识,突出了教师学习的自主性和个性化,以及研修的探究性和行动性等特点。然而,中小学教师远程培训的规模与质量的矛盾日益突出,成为困扰中小学教师远程培训发展的主要矛盾。中小学教师远程培训的成功有赖于优质的课程资源和课程设计、良好的学习支持服务和严格的质量保证等措施的综合运用。这些手段的顺利实施,需要从受训教师的实际需要出发,对课程计划、学习支持服务、学习资源、学习活动和学习环境等进行科学的设计和灵活高效的组织管理,为受训教师提供个性化的优质远程培训服务,解决受训者面广、数量大和培训质量低的矛盾,最大限度地提高中小学教师远程培训质量。

一、中小学教师远程培训管理模式的构建

随着基础教育课程改革的深入,对教师的整体素质要求越来越高,教师专业发展观和终身教育的学习观成为现实和必然。构建中小学教师远程培训管理模式应以中小学教师专业发展与终身教育的学习观和以人为本的服务观为指导思想,依据成人教育规律,在远程开放的教育条件下,采用现代信息技术手段,构建一个基于省、市、县三级管理运作的中小学教师远程培训模式。此模式适合教师自主个性化学习,有统一的培训质量标准,实现资源整合与共享,能提供多功能学习支持服务,并对培训全程进行质量监控(见图1)。管理主要围绕评价测试和管理运行机制等方面进行。具体如下。

1.网上辅导教师及其辅导行为的管理。主要包括教学思想与内容的管理、组织管理、培训管理和网上辅导活动的管理。

2.受训者及其学习行为的管理。主要包括受训者学习管理模式的改革,个别化自主学习与区域学习联合体管理等。

3.培训资源和培训技术手段应用的管理。

4.培训过程管理。主要包括注册指导管理、上网学习指导管理、课程选修管理、课程辅导管理、测试评价管理等。

中小学教师远程培训过程管理的内容既体现了传统面授培训管理内容的继承性,更突出了教学管理内容的拓展和创新,主要体现在:教师及其教学行为与受训教师及其学习行为的管理内容创新,实现了远程开放教育条件下教与学行为的重新整合。教师培训方案的改革和课程培训资源的开发和管理,为实现中小学远程培训提供了保证;教师远程培训过程的环节管理和质量监控,可有效解决保证远程培训质量的难题;信息技术手段的应用和信息管理,突出了远程培训管理的鲜明特色;加强市、县级中小学教师远程培训中心分级管理功能和开发信息技术管理软件是解决中小学远程培训面广、量大、质量得不到保证的核心手段。本培训模式具有以下特点:(1)省、市、县三级管理系统标准和要求统一,上级对下级实施指导和监控;(2)培训资源共享;(3)对培训资源、网上学习与网上辅导及其全过程进行监控,并通过辅导教师和受训教师网上提问和作业得到及时的培训质量反馈;(4)管理手段的信息化、网络化保证了管理的时效性。

二、实施本管理模式应注意的问题

由于学习管理内部与外部间存在着极其复杂的关系,在实施本培训模式时,应注意以下问题,才能保证培训的有效性。

1.复杂性

中小学教师远程培训管理涉及的过程涵盖了学习中所有与此相关的活动。这就要求我们既要关注受训教师学习的内部心理机制,又要关注他们与其学习环境和专业发展需求之间复杂的交互关系。

2.动态性

在整个中小学远程培训过程中,受训教师往往根据自己的需要改变学习进程,调整同学习伙伴、辅导教师等外部实体的合作关系。因此,中小学教师远程培训管理的对象和实现方法在这样的动态环境下应不断地调整和变化。

3.个性化

面向学习者的个性化内容的有效组合和传递,是学习活动高效开展的关键。因此,对受训教师特征信息的管理和学习内容的搜索、序列化、组合和递送应是远程培训管理所要完成的主要内容。

4.协作

学习活动的开展是由相互联系的管理者、教师和学习者等三个参与者共同为提高学习质量的目标而进行的协同工作。中小学教师远程培训管理应通过协调过程中的活动达到整体优化的目的。因此,中小学教师远程培训管理行为的本质是管理主体(培训中心和辅导教师)对管理对象(受训教师)的协调与控制。中小学教师远程培训在其组织结构和学习过程等方面的复杂性,增加了协作的难度。

5.服务与促进

人们学习的自主性、选择性要求日益强烈,个性化的、互动的、终身的学习成为必然和可能。在这种前提下,教育不再是服务人才的批量生产过程,而是要为学习服务,为学习者服务。在信息社会,教育的产品不是学生,而是为学生提供的服务。因此,中小学教师远程培训应以受训教师的需求为驱动,设计课程计划,实施学习支持服务与管理,为学生提供个性化的远程教育服务,变“控制学习”为“促进学习”。

加强中小学教师远程培训全过程的监控和管理是保障现代教师远程培训持续、健康发展的需要,也是深化基础教育改革,为基础教育持续、健康发展保驾护航的必然诉求。在开展中小学教师远程培训时,省级教育行政职能部门和中小学教师远程培训中心必须制定出明确的培训方针、质量目标和要求,并指导市、县两级中小学教师远程培训中心明确其职责,对培训过程进行分级管理,并做到管理的系统性、协调性和科学性。同时,应根据培训实际情况,做好培训资源和学习支持服务系统的开发和设计,加强实时监控,以确保培训绩效。

参考文献

[1]任光杰.基于网络环境的过程学习管理研究[DB/OL].中国博士论文全文数据库,2006.

[2]严继昌.远程教育管理体制改革需先行[J].中国远程教育,2003(6).

[3]丁光富.论远程教育的行政管理[J].电化教育研究,2003(3).

[4]王家钧.现代远程教育教学管理模式[J].中国电化教育,2005(5).

[5]勒希斌.论教育服务及其价值[J].教育研究,2003(1).

第8篇:教师远程培训心得体会范文

一、培训模式问题分析?c对策

“远程培训”采用“班级”的管理模式管理学员。以“班级”的形式来组织学员不仅仅是出于营造类似于传统面授式授课的集体学习氛围的考虑,同时也更方便为其指派辅导教师。“远程培训”为每一个教学班配备了专业的辅导教师。辅导教师主要是引导学员开展主题讨论,点评学员作业、学习心得,定期编辑课程简报,展示、分享学员的学习成果;对学员进行督促和管理,确保学员按进度完成各阶段学习任务,组织本班学员积极参与主题讨论活动、专家讲座及答疑等日常教学活动。

结合远程培训参训学员和辅导教师的经验,提示我们还需要思考和解决远程培训更本质、更实际的一些问题。

1.辅导教师的专业素质和工作量问题

辅导教师的自身素质会很大程度上影响到培训的质量。培训机构聘请的辅导教师通常是由教育行政部门推荐的骨干教师或吸纳在培训过程中表现优异的“学员”兼职的,尽管接受过短期的岗前培训并通过考核,他们仍与专业素质过硬且深谙在线教育技术的专业人士有差距。以“远程培训”为例,辅导教师在评判学员的讨论帖和作业时,通常只把重心放在“形式”上,很少能较专业地回答学员在学习过程中提出的一些外延性问题。因此培训机构必须加大力度对辅导教师进行更高阶的培训,并设立规范化的、严格的准入制度。

2.学员的学习积极性与学习真实性问题

学员的学习积极性是教师远程培训中最复杂、最难解决的问题之一,究其主观原因,一方面是本身没有被培训的宿愿,但迫于上级部门的行政压力;另一方面是部分学员对培训量化考核相当反感;第三方面是部分学员由于年纪或信息技术能力方面的原因对在线培训这一学习方式抱有抵触的情绪。客观原因则是,一方面因为教师的工作压力较大,学习时间难以保证;另一方面是因为一些培训机构片面追求通过率,好大喜功,导致门槛过低,致使学员在敷衍了事的情况下仍能通过,从而弱化了其努力参与的动机。

二、课程内容问题分析与策略

“远程培训”是围绕着教师综合素质的提升来开展的。主要通过观看视频课程讲座、阅读拓展资料、完成作业心得,参加在线讨论等形式进行课程学习。视频讲座是本次培训的主体内容,也是一大亮点,摒弃了以文本呈现为主的学习模式,采用更有亲和力的流媒体技术,开设了必修课和选修课的教学。视频授课教师都来自于各高校的顶级教育专家和部分一线特级教师,学员对视频讲座质量总体反馈很好。由此可以得到两点启示:一是培训的内容一定要符合学员的需求,二是流媒体视频的形式更容易吸引学员。

三、教学互动的问题分析与对策

教学互动是指“以学生为核心,在学生的学习过程中,通过各种相互交流和相互作用,改变学习者的行为,从而实现教学目标的一种互惠的行动。教学互动应该有两个作用:一个是改变学习者的行为,另一个是让学习者的行为逐渐逼近教学目标。教学互动重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。”在学生学习困难的几大影响因素中,“交互、交流不足仍然是远程学习者遇到的主要学习困难。”,足见教学互动在远程教学中的重要性。因此,教学互动是培训过程中的重点,也是保证培训质量的关键。培训中主要的互动问题表现如下:

1.师生互动浅层化

辅导教师与学员的互动没有深入展开。以“远程培训”为例,每个辅导教师负责约500名学员作业点评、学习心得点评、还要负责编辑课程简报。要完成这些内容,需要花费大量的时间,也就是说,辅导教师要对作业、心得、发帖做出准确的评判和有针对性的深度回复,在有限的时间内是不可能的。于是就会可能用一些通用式词语,而不可能与学员展开学习内容和学习观点的碰撞以及深度互动。另一方面,学员进行“深度学习探讨和经验分享”的较少,互动内容敷衍化、拷贝化,多应付式完成作业和讨论。

2.生生互动淡漠化

学员与学员之间的互动与研讨,是提升中小学教师远程培训效果的有效手段之一,也是促进教师专业成长最有利的方式。在实际远程培训过程中学员之间的互动较为缺乏,学员之间的回帖较为淡漠,大多数都是“同意”“赞成”“支持”等几个字。另外,“存在着大量的观望者,他们并没有积极参与教师组织的教学互动活动,只是‘旁观’其他学习者的教学交互”。学习活动是网上交互的核心要素,师生、生生间的交互都是紧紧围绕这些活动而展开的。因此,设计一系列良好的学习活动是促进学生参与交互的关键。

四、培训效果的问题分析与对策

第9篇:教师远程培训心得体会范文

关键词:专业技术培训机制 培训方法 师资选聘 教材创新 远程网络 培训平台建设

现代世界经济迅猛发展使得科学技术日新月异,在生产一线关键岗位的专业技术人员原先掌握的知识与技能如果不能及时刷新就不能适应工作的需要。对这些技术骨干与精英的继续教育,即新技术、新工艺、新理念等领域培训是刷新知识的有效途径。因而,改革陈旧的培训机制,建立适合我国经济发展需要的专业技术人员的培训机制势在必行。

《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》提出要“大规模开展重点领域专门人才知识更新培训,建设一批工程创新训练基地”这是深入实施专业技术人才知识更新工程,加快培养经济社会发展重点领域高层次、急需紧缺和骨干专业技术人才,推动专业技术人员继续教育事业的发展,促进经济社会发展的重要举措。如何完成“纲要”提出的任务是摆在我们培训教育工作者面前的重要课题,下面根据我中心多年来的实践,总结一下创建一流专业技术人员过程中的体会。

我单位—大连交通大学所属中日友好大连人才培训中心是日本无偿援助的中、日两国政府间合作项目,中心举办的大量卓有成效的培训受到了企业的欢迎,大连交通大学是原铁道部继续教育东北基地,作为具有行业特色院校的培训中心,承担着对铁路企业专业技术人员的培训。铁路企业随着中国改革开放的进程,行业技术已经走到世界的前列,尤其高铁技术,需要培训出一大批相适应的专业技术人员、校长(兼中心领导)及中心有关领导在短期内走访了哈尔滨、呼和浩特、北京、沈阳、南昌、成都等铁路局,先后签订了战略合作协议,详尽了解了路局对培训内容的需求,根据需求及铁道部有关技术人员培训规章,制定了相应培训计划,除了选聘本校教授外还特别聘请行业一线技术主管担任主讲,例如:北京铁路局客运集控中心主任、运输处技术主管、铁科院有关研究员、长春轨道客车股份有限公司高寒动车电气主管、北京铁路局调度所高级工程师、大连交通大学电气学院有关教授等。授课内容以现场运用急需实用技术为主,基础理论为辅,基础理论为实用技术服务。中心2006年运行以来为有关路局、地方铁路、大连城市轨道交通等专业技术人员培训了五万多人次,2012年被批准为大连市专业技术培训基地。

根据“纲要”提出的“依托知名跨国公司、国内外高水平大学和其他培训机构加强企业经济管理人才培训”精神,中心加强了自身培训水平。培训水平的提高的标志很重要的一点是拥有一批高水平的授课教师,中心的运营单位大连交通大学同日本早稻田大学、立命馆大学等世界知名高校有多年交流合作历程,并签署了有关方面的合作协议,双方每年都有两至四次校级领导与教授互访、进行学术、科技交流与讲学。

随着大连市进行的东北亚金融中心、航运中心以及物流中心的“三个中心”建设过程以及我国铁路运输业的急速发展,对所需的人才的知识结构、信息化科技更新等提出了更高的要求,因而每年的几次交流与讲学满足不了需求。针对有些国外和外地教师因地域因素不能及时授课问题,经过充分的调研我们认为建立稳定的师资队伍,通过网络数字平台进行远程教育是解决这一问题的良好途径。我国教育部十分提倡与支持远程教育,目前211院校均已建立了远程教育平台进行学历教育,我们认为在培训领域创建远程教育平台也是可行的,且具有很高的前瞻性与实用性。选聘远程培训教师,优先从曾在中心任过教的优秀教师中进行,中、外籍专家及志愿者教师回国前,通过征求本人意见并留下联络地址,输入师资库。远程培训选取专用软件,专用软件可师生远程相互交流,课堂提问、课件演示、多人讨论等教学方式运用自如。远程培训网络系统是把原有网络系统进行改造,增加视听设备,因设备操作简单易行因此授课教师及学员很快便可适应这种教学环境,取得良好教学效果。

在原有网络基础上充分考虑到教师、学员能利用的网络资源,增添课件服务器、信箱服务器、网络出口与公网(INTERNET)、中国教育网(CERNET)、铁道部局域网(DSTN)兼容,选定好视通远程培训(会议)软件,拟适当修改显示界面并启用中心服务器,同合作单位、院校远程教育机构保持常态联系,选聘的远程教师分配给固定的用户账号,中心设远程培训教研室专项负责。中心两个计算机教室(60座),报告厅(180座),加装云台摄像机,投影机,音响麦克等视听设备作为远程教育教室。担任远程培训授课任务的教师可在当地选适当的场所—例如办公室、家庭书房等,具备一台电脑及摄像头、麦克即可轻松上课。

经改造的远程培训平台拓扑结构图如下:

一流的专业技术人员的培训模式应对企(事)业单位专业技术人员的培训脱离传统的近乎学历教育的培训,而应主要是能迅速提高他们适应本职工作的综合素质,掌握新技术、新工艺、新规范、新要领等的专项培训,使之通过培训成为本单位技术工作骨干。

目前,大连市政府“东北亚国际航运中心”建设的战略规划,围绕市委、市政府“实现科学发展新跨越”重大决策和“建设创新型城市”战略目标,重点通过开展国际合作和科技研究,积极推进科技体制、国际合作机制创新、技术创新体系建设和创新能力建设,充分借鉴和利用国际资源为“东北亚国际航运中心”建设人才支撑提供服务。由于“东北亚国际航运中心”建设属于区域战略性规划,涉及的内容广泛,需要现有从事相关工作的政府、事业单位、企业人员迅速调整知识结构,掌握国际前沿的专业和管理知识,接受战略层面的思维训练,组建能力强具有国际视野的人才队伍,形成“东北亚国际航运中心”建设的核心动力。随着全球经济区域化、一体化的深化和拓展,港口及航运业加大人才开发力度,加强各类人才的培养、引进和使用,加快形成支撑东北亚国际航运中心建设的人才市场体系,加快培养高层次人才、高技能人才和紧缺型商务日本语、航运、物流领域的人才培养体系,势在必行。具有国际一流水准的师资是人才培养的首要条件,国际间交流尤其是高校间一流师资的交流与讲学是解决师资水平的有效途径。

2011年3月中心与日本立命馆大学、大连市人力资源和社会保障局、大连市港口与口岸局共同合作签署了“大连东北亚国际航运人才培养基地”的协议,并在中心挂牌成立了“大连东北亚国际航运人才培养基地”。使得培训中心为全面开展“东北亚国际航运中心”建设高端科技人才培养所需的教学队伍进行了重要的延伸,确保了高端科技人才培养的核心资源,即国际水平的专家,这一举措具有充分的必要性并且具有战略意义,基地的目标是构建港口城市商务日本语、航运、物流领域的专业人才培养体系,运用创新科技环境建设思路,填补了东北亚国际航运中心领域高层次人才培养的空白,具有标志性意义。 以日本立命馆大学为主进行策划培训项目,同时与日方的大学专门机构的专家和实际管理干部共同合作实施,旨在借鉴日本在航运建设方面的经验,取长补短,加快实现大连东北亚国际航运中心的建设,提升大连在航运中心建设方面的地位。近年来,日本专家立命館大学名誉教授、经济学部教授、株式会社理事顾问、公益社团法人等均为大连市港口与口岸局所属各部门相关人员、学校管理学院相关教师及研究生70余人授课取得较好培训效果。

依据航运国际化,船舶大型化、高速化、智能化的发展趋势,航运人才需求发展趋势也需要与之匹配,须培养四方面能力。一是跨文化交际能力,这是国际航运面向世界的需求,它决定了从业人员必须适应国际化工作环境,很好地融入国际大家庭,并善于与不同文化背景的各国航运人员打交道。二是动手操作能力,这是国际航运这一实践性和风险性很强的工作性质决定的,也是船舶作为流动的国土,需要从业人员依靠智慧和能力来灵活处理问题的特性所要求的。三是独立处事能力,打破传统工作分工体制的海事事业,经常需要自主决策、随机应变、科学综合地处理各种事务,这种能力正体现了航运的发展方向。四是组织协调能力,由于国际航运是一个受国际政治、经济环境等因素直接影响的行业,因此必须强化政治意识、法制意识和规则意识,并通过科学的技术与管理手段,让学员学会如何最大限度地在世界航运市场上争取到主动权、话语权和经济效益。

作为培训机构,把握人才需求的变化方向,应根据市场需求,动态调整人才培养方案。制定科学的人才培养方案是以需求为导向的人才培养模式的基础,结合国家经济形势变化和行业发展趋势调整人才培养方向。技术转化表面上是成果的转移,但实际上转移的载体是人,而非成果“转移”。因为研发的知识主要在专家的头脑中,尤其在某些领域,这个特点非常明显。因此人才知识的转移是近期技术转移的主要形式,周边多所高校提供各领域相关优秀师资的支持,各高校优秀师资资源集中运用,发挥的综合培训效果是明显的,在过去的5年中,数十名高学历高职称并且有经验的教师为中心的短期高端管理干部培训班授课,确保中心教学质量的核心之一即高水平的师资,也确保了学员的学习质量和学习收获。

中心还不定期聘请国内外企业或机构的知名专家或管理者开展讲座,使相关培养对象有机会接触更宽阔视野的思维和知识,例如丰田汽车工程公司、日本住友电工旗下的日新电机公司、日本能率协会、中国安全生产研究院、日本国际交流基金、人民教育出版社等,使得培训中心的师资队伍更为广泛更为专业。

由于中心长期注重专业技术人才培训的质量与社会效益,受到委培单位好评及学员的信任,不少返回生产岗位的学员工作中遇到了不懂的问题还经常通过电话、电子邮箱等方式与教师交流,取得了良好效果。

综上述,创建一流的专业技术人员培训基地重要的是要创建一个新的人才培养模式,正如《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》中所说,“创新人才培养模式,建立学校教育和实践相结合,国内培养和国际交流相衔接的开放式的培养体系。”