课程顾问总结精选(九篇)

第1篇：课程顾问总结范文

一、撰写舞蹈课教学回顾的内容

在撰写舞蹈课教学回顾的过程中，其内容应根据不同的课程和教学对象各有区别，大体上主要有以下几个方面的内容：

（1）回顾教学任务的完成情况。教学任务没有完成，是因为内容安排过多，还是备课时忽略了难点；教学任务过早完成，是因为内容安排过少，还是没有考虑学生的思想水平。这些都可以记录下来，在今后编写教案时作适当调整。

（2）回顾解决的问题。教学回顾的任务是要总结曾经解决的问题，特别是重点和难点的方法。解决方法有由易到难、从简到繁、逐步过渡、具体和抽象相结合等方法。应及时把好的方法记载下来，供今后教学时参考。

（3）回顾学生的疑问、见解及方法。对于学生提出的问题应引起足够的重视，学生的疑问往往是教师讲得不到位或忽视之处，学生的独特见解及方法又往往使课堂教学取得更理想的效果，及时记载下来有利于做到教学相长。

（4）回顾学生易犯的错误及纠正的具体方法。学生回答问题时出现的错误，常常是因为对某些概念、风格、要点等理解有误，要针对不同的原因，或直指其错，或举反例，或导出矛盾等方法，让学生切实改正，避免再次出现类似的错误。

二、撰写舞蹈课教学回顾的方法

撰写舞蹈课教学回顾目前尚未有统一和规范的方法，教师往往都是根据各自的理解和习惯进行归纳总结，可谓各家各法，能达到总结、反馈和修正目的的就是合理有效的方法，常用的方法有以下几种：

（1）做记录和加注释：教师可在教案的空白处对应某个教学环节、某个组合、某个动作，甚至某一动律，不拘形式地做记号、加注释，也可以从动作组合的教授过程中，发现学生训练效果的优劣。这样既可在教学内容方面做记号，也可从教学方法、训练方法方面加注释，亦可从学生方面做记号或加注释。

（2）举实例和记实录：课堂教学中产生的某些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、共同探究或“无意”中对典型动律的发展等耐人寻味的情形，在一些示范课堂上利用课堂视频的回放，寻找教学重点和训练难点的解决方法，等等，都可在课后的教学回顾中写成教学回忆和教学分析，以备日后教学训练和研究之用。

（3）勤反思和做修改：对教学过程中所选用的教法，所选取的示范动作、示范短句或经典片段、作业练习等，经过课堂教学实践可能觉得不太合理，可在原教案的基础上做好修改，针对学生的实际情况，调整和补充教学的计划和训练方法，使教学方案更趋合理和到位，后续的教学进程更加完善，课程更具针对性和目的性。

（4）找不足和作补充：在教学中由于各种因素的影响，教师难免对部分教材内容讲解模糊，对个别动作的分解步骤不清，缺乏对学生个体特殊性的辅助练习的内容安排，有些教材的训练又过于繁杂，不够简捷，特别是在一些表演性组合的训练问题，我们都可从中寻找不足，作必要补充，使教学内容更加严谨和完善。

三、撰写舞蹈课教学回顾的意义

教学回顾反映了教师对教学目标的实际追求，制约着教学质量的提高与得失。如果我们坚持不懈地在每堂课后写教学回顾，注意将其归类总结，我们的教学经验将不断丰富，教学水平将不断提高，教学成果也将因之而不断涌现，其中的积极意义不言而喻。

1.撰写教学回顾能促进教师与学生之间的教学互动舞蹈教学具有特殊性，学生不仅需要脑力，更需要体力，甚至是身体上的痛苦，习舞的学生往往从小就接受训练，心理发育并不完善，在身体的极度痛苦下，学生的心理状态很可能会发生变化，或产生强烈的逆反心理，或出现畏惧恐慌状态，这时，教师在教学回顾的指导下使课堂成为优质的成果课，使学生获得较高的成功感，帮助学生疏导迷茫，健全学生的心理发育，课堂效果自然事半功倍。同时，教学回顾能够帮助教师用正确的态度教学，合理表达出自身的意愿与要求，与学生进行良好互动，在心理上主动地接受教师的教学，从而营造良好的课堂氛围。同时让教师更加了解包容学生，透过现象看本质，理解学生的所思所想，帮助学生解决无论是动作方面的疑惑，还是理解上的困惑，调动学生的学习兴趣，建立起良好的师生关系，促进课堂的真正融洽。

2.撰写教学回顾能够帮助教师重新审定合理的教学计划教学计划的优秀与否将直接影响到教学进程、教学内容、教学成果等多个方面。而正确地运用教学回顾的成果，可以帮助教师重新审定出既具有训练意义，同时又符合学生实际的教学计划，使教学顺利进行。教学回顾可以判断出学生的心理和生理特征，什么是最适合学生的教案。如何兼顾班级的整体教学进程，发挥学生特有的优势，如何完善每个学生的不足。同时察觉学生的反馈程度并进行方案调整。舞蹈与其他艺术最为不同的一点，在于舞蹈的理解与表达都是人类的身体，许多舞蹈要求必须要用身体来传达，“心有余而力不足”这句话在舞蹈教学中是一件极为平常的事，教师必须适当调整教案，敏锐地察觉学生的反馈情况，判断学生的接受能力并做出正确的方案调整。

3.撰写教学回顾能够最大限度地完成教学成果教学回顾的质量直接影响最后展现的教学成果。丰富的回顾、总结、反馈、重审、纠偏等回顾程序，能够使课堂上活跃的教学氛围一直贯穿始终；学生能保持良好的课堂发展状态，以更加自信、优异、圆满的姿态展示出自身的最大优势，最大限度地完成教学成果。

首先，学生能够自信坦然地展现自我，这个状态表现为课堂上的智力正常、情绪稳定、行为适度，动作协调和适应训练环境的能力，最终在舞台上得到鲜花与掌声。

其次，通过教学回顾教师能够取得理想的教学成果，那些有着良好经验的教师拥有做出科学教学决策的能力，使得教学回顾更为有效。学生十分愿意得到这类教师的指导，与这类教师学习不会感到枯燥乏味，能得到所需的知识渴求。

第2篇：课程顾问总结范文

关键词：高中数学；教学；反思能力

数学的反思，不是简单地对学习过的知识进行温习和回顾，而是通过对自己的数学知识的学习情况进行反思，探寻解题方法，形成多方法解题能力的活动。数学反思是一种将学习被动变为主动的过程，通过对数学问题的反思，养成学生独立思考、主动学习的良好习惯。因此，数学反思有利于解决当前情况下的数学解题方法和思路不正确的问题，也培养了良好学习习惯和学习品质，对于学生的今后长远发展具有重要意义。作为一名新课程标准背景下的高中数学教师，要及时对学生的数学反思能力进行培养，并将数学反思能力的培养视为教学的主要内容，促进学生的数学逻辑思维能力的培养，让学生得到长足进步。笔者结合高中数学实践经验，提出了以下几点提高学生反思能力的策略。

一、培养预习习惯，形成反思能力

高中数学教师在进行课堂教学的过程中，要加强数学知识系统性理论性的构造，帮助学生在课堂中学习知识的同时，及时预习新知识，促进学生反思能力的形成。首先，教师要让学生知道预习在新课学习中的重要性，并要求学生按时预习，培养学生养成预习的良好习惯。例如，教师在下一堂新课即将到来的时候，要提醒学生记得预习，或者为学生设置一些简单的预习任务，让学生在预习的时候完成。久而久之，学生再也不用教师提醒，就养成了预习的良好习惯。

其次，教师要在新课堂开始的时候，及时检查学生的预习情况，通过询问的方式让学生对预习的内容进行反思，促进后期课堂学习的有效性发挥。例如，在课堂中学习新知识的时候，让学生回顾自己在预习中学习了哪些内容，遇到了哪些问题。教师在课堂中提问：本小节主要讲了什么内容？本小节的内容与前面的内容有什么联系？这个公式的每个符号代表的是什么含义？这道例题还可以从其他角度思考吗？这种不断提出问题，让学生对预习内容进行反思，让学生回顾预习内容，充分调动起学习的积极性。让学生在懂的地方参与课堂讨论，不懂的地方提高注意力，有利于教师的新课讲授，也营造了和谐的课堂教学气氛。此外，通过这种询问的方式，可以让学生积极参与到课堂学习中来，不再是传统课堂中的听众，发挥了学生在课堂中的主体地位，从而提高了学习效率。

二、注重解题过程回顾，培养学生的反思能力

数学是一门实践性比较强的学科，其学习的最终目的就是为了解决实际问题。解题就是反映数学知识应用性的主要步骤，也是学生提高反思能力的重要手段。解题思想贯穿于解题的全过程，是解题的认知过程，也是解题的关键所在。解题过程的回顾是通过对解题思路和解题方法的反思和总结，从而促进解题能力提高的一种反思行为。教师要培养学生的反思能力，可以从解题思路出发，让学生及时反思自己的解题过程，形成较强的解题能力，并能对同一类型的数学问题举一反三，从而提高学生的数学思维能力和反思能力。

有些高中学生的数学知识水平不高，对基础知识的了解不是很透彻，只能通过做大量的题目来提高自己的数学水平。但是在面对题目的时候，他们不知道究竟算的是什么，为什么要这样算，也不对解题思路进行探究，更不会对解答完成的题目进行反思，这是不利于数学思维方法的提高和解题能力的提高的。因此，教师要积极引导学生不局限于对解题过程的满足，要积极对解题过程进行反思。首先，在解题之后的反思过程中，教师要教会学生一套合理的反思方法，对解题的成功或者失败的原因做一个了解，对解题思路和方法是否正确做一个总结。其次，教师要引导学生通过反思概括出解题的相应技巧和方法，挖掘出问题的本质特征，以便对相类似的题目进行推理和深化，寻找问题的最佳结局方案。只有这样，学生的解题能力才会提高，数学的实际运用能力也才能得到提高，反思能力也才会不断加强。

三、强调课堂小结，培养学生的反思兴趣

新课结束后，教师要设计合理得当的课堂小结方式，让课堂效果得到有效发挥，还要促进学生对新知识探索的欲望，激发学生对课堂学习的认知过程的继续认知。通过课堂小结方式，让学生对此堂课的学习主要内容有一个清晰明了的掌握，并在课后积极主动地探索未完待续的知识，对学习的知识进行再探索再创造。这是促进学生提高数学逻辑思维能力和数学学科学习能力的有效形式，也是促进学生养成良好的反思习惯的重要途径。因此，高中数学教师应该注重课堂小结对于培养学生反思兴趣的重要作用，在课堂末尾加上有效的课堂小结，并促进学生一起和教师回顾课堂学习的主要内容，提高学生的概括总结、提炼质疑等能力，形成良好的反思习惯和反思能力。

例如，在即将下课的几分钟里，教师可以通过有效的引导方式，让学生对整节课的主要内容进行总结概括，让大家对课堂的数学公式、数学解题方法、数学知识内容、数学知识应用方向、数学知识延伸后如何解决等进行回顾，或者对此节课中觉得满意与不满意的地方、预习中的问题是否得到解决等问题畅所欲言。要让学生在反思中扩大知识面，形成系统的数学知识理论，激发反思的兴趣和积极性。

总之，数学反思能力对数学逻辑思维能力的培养具有重要作用。高中数学教师要通过培养学生的预习习惯、解题过程回顾习惯和课堂知识总结习惯等培养学生的数学反思能力，促进学生在掌握扎实的数学知识的同时，形成良好的反思习惯，促进数学能力的不断提高。

参考文献：

[1]金颖.高中数学小组教学初探[J].新课程学习，2011（5）.

第3篇：课程顾问总结范文

关键词：高职高专 课程改革 产品销售 教学设计

《产品销售》课程是市场营销专业核心课程，改革前是按照传统学科体系设置课程：（1）根据商务推销与谈判学科教学内容、教材编写教学大纲，重理论轻实践、重理性轻感性，只关注知识的授受，学生成为盛装知识的容器，从而缺乏认知学习的主动。（2）上课以教师为主，学生缺少学习主动性；教与学的“双边活动”实际为“单边活动”，教学关系就是我讲，你听；我问，你答。学生只能跟教师学，复制教师讲课的内容，没有主动性、自主性和创造性。在教学中也进行了一些改革，但是，存在课程目标定位过于宏观，任务分析粗糙，课程设置未能突破学科框架，课程内容与工作任务相关性低，不能满足社会需要的技能型营销人才的需要。

为了实现高职人才培养目标，就必须对基于学科体系下的课程进行改革，课程是教育的核心，教师必须围绕着课程进行改革，如何将课程按照工作过程为参照物来进行选择、排序是教学模式改革的关键。《产品销售》课程整体教学设计包括：

一、课程目标设计

1.课程定位。学生在市场分析的基础上，灵活运用产品销售的相关知识和技能，能够解决推销员各个工作环节的知识储备和技能操作问题，对本专业学生综合职业能力的培养起主要支撑作用。培养方向为企业推销员。

2.课程总体目标。通过本课程的学习，使学生熟悉一个完整的销售流程；能够进行目标顾客寻找、推销接近、推销洽谈、交易达成及客户管理，培养学生综合职业能力、团队精神，最终每个同学和团队都能完成项目操作任务及能够灵活地综合运用各种推销策略与技巧，从事销售工作。

3.课程能力目标：

（1）会进行市场调查，寻找目标客户；

（2）能根据推销品的特点准确选择目标顾客；

（3）会运用各种方法约见和接近顾客；

（4）能制定洽谈方案，准确运用洽谈方法和技巧达到预期目标；

（5）能识别和区分顾客异议的类型，及时正确的处理顾客异议；

（6）能准确地识别成交信号，运用各种成交策略和技巧与顾客达成交易；

（7）会进行客户售前、售中、售后的服务管理，及能够灵活应用各种讨债手段和技巧进行货款的收回

（8）能运用财务会计知识预测分析客户的偿债能力和信用政策调整。

4.课程知识目标：

（1）掌握寻找顾客的基本原则、描述准顾客的基本条件、认识准顾客的基本类型、掌握识别各种寻找顾客的方法；

（2）明确顾客资格审查的内容、约见顾客应准备的内容及方法；

（3）理解推销洽谈的内容、原则和步骤、方法；

（4）认识顾客异议的类型与成因，理解异议处理的原则和策略；

（5）掌握成交的基本策略、掌握买卖合同的内容；

（6）熟悉客户管理的流程，掌握客户服务管理及客户信用管理的相关知识。

5.素质目标：

（1）能有与人合作共事，形成团队合作意识。

（2）能按规范办事、做事细致认真。

（3）能与人交流、很好地沟通分享，准确表达自己意见。

（4）能运用多种工具和方法，主动收集信息资料，获取相关信息并整理分析。

（5）能有一个良好心态，面对出现各种机遇和威胁，分析问题，解决问题。具有经济意识、风险意识。

（6）能开拓性的设计销售计划方案，具有创新精神。

二、课程内容设计

本课程在内容选取上注重情境性、科学性、人本性、和可操作性、适用性、的原则，根据行业专家对产品销售所涵盖的岗位任务和职业能力要求，打破原有的学科体系，选取产品销售典型任务。突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，课程的总项目是团队所选择的日用化学品销售，并以此贯穿于整个课程的教学始终。根据推销工作流程，将产品销售流程分成寻找目标顾客、接近顾客、推销洽谈、交易达成及客户管理5个项目，对五大项目（工作任务）进行了细化和分类，以五大工作任务中12不同的子项目（典型任务）为载体，（例如，在寻找目标顾客大项目中又分成顾客需求调研、整理顾客资料、审查顾客资格等三个子项目）为学生设计可以校内、外一体化教学情境中可以完成的项目，让学生在团队协作完成项目的过程中学习（“做中学”），让教师在组织、指导和监控学生完成项目的过程中实施教学（“做中教”）。具体产品为牙膏、洗衣粉、香皂、护发素、香水、防晒霜、洗涤净、洗面奶、洗发水、沐浴露等。

三、能力训练项目设计

为了完成项目任务和教学目标，本课程一开始就设计好了教学情境：成立一个“南京欣乐化工贸易有限公司”，从事日用化学品营销业务。把全班分成九个产品营销部，分别经营牙膏、洗衣粉、香皂、护发素、香水、防晒霜、洗涤净、洗面奶、洗发水、沐浴露等产品的营销业务。全班分组至每个产品营销部，成为营销业务人员。

教师角色。营销策划课程的教师职业定位是南京拓展化工贸易有限公司的营销总监，同时又是产品销售方面的咨询师，负责产品销售项目任务的总体安排、产品销售知识的培训、指导、监督、检查、整改和项目成果的验收、点评、考评等工作。

学生角色。学生的职业定位是南京欣乐化工贸易有限公司按不同产品营销部划分的营销经理和营销员，一般5到6人为一个产品营销部，选举1名担任营销部经理，其余分别为产品销售人员。

课程实例、实训和主要课程活动主要根据职业岗位活动和实际工作流程来进行，笔者在上课中将每个大的项目分成若干个项目任务。例如，其中一个任务顾客异议处理，它的能力目标：（1）能够识别和区分出顾客异议的类型；（2）能够及时地处理顾客的异议。要实现上述能力，必须采用相应的方法、步骤和手段：（1）指定各组到本地商场进行实地观察，记录各组营业员接待顾客的态度、举止及处理顾客异议的方法；（2）针对营业员的处理过程写一份短评；（3）现场模拟；（4）学生自评、老师点评、总结相关知识。这样一次课结束后，学生不仅完成项目任务，同时实现教学目标，真正达到课堂教学以学生为主体，教师为主导角色变换和双向互动的教学模式。

四、考核方式与考核标准设计

为充分调动学生学习积极性、主动性和自觉性，建立以过程性考核和终结性考核相结合的课程考核机制。其中，过程性考核包括过程评价、成果评价、小组评价，占总成绩70%，终结性考核占30%。整个课程考核以技能操作为主，突出技能应用和能力培养，同时考核学生的学习主动性、职业道德素养、团队精神、沟通能力和运用知识进行应变、处理的能力。总成绩=项目任务成绩×70%+考试成绩×30%

项目任务成绩主要有以下几个部分：

（1）过程性评价：学习主动性、职业道德素养、团队精神、沟通能力（25%）

（2）成果性评价：项目执行、项目作业、小组讨论、发言（40%）+项目大作业（20%）

（3）小组评价：小组互相打分（15%）

每次项目任务实施都要进行考核，每个单元具体评价标准详见进度表设计。

1.考核标准

（1）是否有创新性，即能运用所学理论分析、处理实际中的问题，能就所给的条件提出自己的观点和处理的方法，并且该分析具有合理性或可行性；（占总成绩的 40%）；

（2）是否能有效搜集资料，并能用文字清晰、有逻辑的阐述自己的观点；（占总成绩的 30%）；

（3）是否有良好的口头表达能力，即能利用现代化设施，清晰地用语言表述自己的观点，并能回答他人就该课题的提问（占总成绩的 10%）；

（4）是否有合作精神，即能在模拟角色中与小组其它人员配合，共同完成作业任务（占总成绩的20%）。

2.考核具体表格

（1）过程（考查工作态度、分工明确、规范性、安全性） 25%；

（2）成果（考查质量）60%

（3）小组评价（考查项目的可执行、可操作性）15%

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京：科学教育出版社，2007.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

[3]王孝明.推销实战技巧.经济管理出版社，2004.

第4篇：课程顾问总结范文

教学目标

教学方法：通过复习，使学生进一步明确用字母表示数的意义和方法，明确方程的概念以及解方程的方法，进而掌握用方程解决应用题的方法；并在整理过程中，辨别用方程方法和用算术方法解决问题的区别，感受用方程解决应用问题的优越性；通过练习题，熟练分析应用题中数量关系的特点，能够准确、快速地选择恰当的解题方法。培养学生灵活运用不同的解题方法解应用题的能力。引导学生养成分析、总结的习惯，培养和提高学生的总结、归纳能力，提升学生的逻辑思维能力。

教学重点：回顾和整理解方程和用方程解决问题。

教学难点：分析应用题中数量关系的特点，并选择恰当的解题方法。

揭示课题：上课前，教师出示俄国教育家说过的一句话，“装着一些片段的，没有联系的知识的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出来的。”从这句话中你得到了哪些启示？有学生回答：感受知识整理复习的重要性。

我们学习的知识越来越多，怎么样才能将这些知识有效地串联起来，整理起到了很关键的作用。今天我们就一起整理与复习简易方程。

设计意图：通过启示，让学生了解知识的整理是很关键的，鼓励学生能够积极主动地进行知识梳理。组内回顾，唤醒旧知。我们之前整理了本单元的内容，下面拿出梳理单，小组内交流所整理的内容，适当补充与本单元相关的知识（出示小组合作的要求，找学生读。）老师巡视，指导交流。

现在我们一起来看看这一单元有哪些知识：字母表示数：A字母表示数量关系（你能举个例子吗？）教师板书例题；B字母表示运算定律和公式（a+b）c=ac+bc；C借助字母解决问题并求值a=3，a+8=3+8=11。教错题板书：这部分有哪些易错题需要提醒大家？同学们整理了这么多，我们一起来练一练，看你们掌握得怎么样？

总结：在用字母表示数的时候我们要注意：两个相同的字母相特许可以写成它的平方，数和字母相乘可以省略乘号，数在前，字母在后。乘1时数中以省略。

设计意图：通过回顾所学知识，让学生了解了这部分相关的知识，再进行练习，能够有效提高学生的运用和掌握能力。

接下来看看是哪些知识？解简易方程。板书方程的意义：含有未知数的等式叫方程。判断：①所有的等式都是方程对不对（错）。②1除以8=0.125（错）。说说你是怎么判断？

我们复习了字母表示数，方程的意义、性质，然后提问：同学们，你们能用这些知识来解决实际问题吗？能总结一下列方程解决实际问题的步骤吗？（出示课件）①寻找等量关系。②设出未知数为x。③列出方程、解方程。④检验。

教学方法回顾

本单元的知识我们梳理完了，下面我们来检验一下本单元的知识掌握情况，请打开平板完成练习。

回顾方法：这节课我们回顾整理复习的学习方法是忆、理、析、练、评，希望今后同学们能继续使用这种方法，将知识进行整理，让我们所学的知识能串联起来，这更有利于我们今后的学习。

教学思考

本节课笔者分两个层次展开：第一层次，首先指出用字母表示数，通过对话、举例，让学生从实例中分析、归纳字母表示数的特点和方法；第二层次，再现方程的概念，引导学生复习、回想解方程的依据――等式的两条基本性质，并通过实际问题的解答熟练掌握列方程解决问题的方法。课堂上，学生学习的积极性高涨，总结如下：

第一，本节课信息量多，知识面广，时间紧凑，调动了学生学习的积极性。如：老师让学生独立自主地完成了知识梳理，然后小组内交流、补充，并让学生评价一下同学的梳理单元。不仅让学生回顾、补充了知识，同时也让学生们学会了欣赏别人。取别的同学长处，补自己的短处。

第二，不论什么教学内容，都要有一定的教学模式，根据内容和学生的知识水平来设计教学方法、教学环节。本课采用学生交流、补充知识梳理单，然后以汇报的形式进行，学生在汇报的过程中，不仅将知识点整理出来，同时也将平时的易错题也整理出来了，提高了学生梳理的实效性。

第5篇：课程顾问总结范文

课堂教学 教学活动 教学艺术

教学的艺术性表现在多方面，课堂教学新课前的导言，检查复习，讲课中的板书、提问，新课后的巩固、总结等教学活动，是整个教学艺术的组成，必须精心设计，才能达到优化课堂教学的目的。

一、开课导言

导言是要交代学习任务，引入新课，唤起兴趣，起到先声夺人的作用。可用诗情画意的叙述把学生引入情境，可开门见山的揭示宗旨使学生惊奇，可幽默设疑使学生产生悬念……一般导入新课的做法有如下几种：通过提问、质疑、设疑形成悬念；绘声绘色的描述要讲述的内容要点；通过实物展示、演示实验或采取恰当的电教手段，启发学生抓住事物的某一特征；通过已有的知识归纳、以旧迎新；通过对生活实例的所见所闻，或故事情节自然导入等。

二、检查复习

检查复习这一教学环节的目的是要检查学生对上一节教学内容的巩固理解成度，或是检查家庭作业、预习等情况，或通过检查导入新课等。

课前检查复习要遵循三个原则；目的要明确，突出重点；既要检查，对出现的问题就要做明确处理，不要敷衍、搪塞、留下疑难；复习的分量，检查所用的时间要适当。内容过难、所用时间过长，学生思维活动过度紧张，就无法保证新课学习的充沛精力；检查复习的内容必须与新课的教学有密切联系。

三、课堂提问

课堂教学就是生疑、解疑循环往复的过程、尤其在自学自练的环节中教师设疑不仅可以唤起学生的学习兴趣，而且具有指导学生从哪里学起，向那个方向发展、学习哪些内容、思索各知识点之间的联系等意义。

从教学内容上讲：一定要问的是关键，具有全局性，学生回答这样的问题可以体会到教材的精髓，就能举一反三。

从心理学上讲，一定要问的有趣味性，学生才能积极思考，积极回答。

从问题间的关系上讲，一定要问的有逻辑性，训练学生进行严密的逻辑推理、发展逻辑思维。

从教学方法上讲，一定要问的富有启发性，启发在与鼓励学生思考。

从因材施教上讲，一定要问的有针对性，做到讲一兼二照顾三；问一个问题，兼顾到新旧知识联系的两个方面，同时照顾到上中下三种不同程度的学生学习水平。

四、课堂板书

板书是课堂记要，他肩负着总结归纳、提示、指点、校正、示范等任务、起着学生理解教学内容，从而形成牢固的记忆的作用，板书应遵循以下几个原则：板书要有明确的目的性和计划性，板书怎么写、字多大、位置如何摆布，备课前要精心设计；从教学内容出发，使板书内容和教学内容统一起来；板书是书面语言，力求简洁明了，易懂易记；板书字迹要工整、清晰、具有美感；板书要和图表、幻灯、电教等手段配合。

五、巩固练习

练是学的主要活动过程，是形成技能技巧的主要途径。课堂练习主要是以当堂讲授的内容设计练习题，由易到难，由单一到复杂。练习题的内容有三；一是基本概念的再现，这类题形式上多变，而基本性质不变，三是概念的深化，这类题要有以新带旧，系统知识的作用。

课堂练习题要精要巧，切不可搞题海战术，设计练习题既要考虑共性又要照顾特性，切不可使上等生感到无聊，也不使下等生头疼。要达到巩固记忆、训练记忆、深化概念、发展能力的作用，尤其要在创新方面下工夫。

六、课堂总结

课堂教学总结是一节课内容的归纳，学生学习思维的整理，学习方法的指导。目的在于突出重点，是知识系统化，方法上可以用复述法、知识迁移法、新旧知识联系区别法等。形式上可以师生共同语言叙述，共同列表，画图等。教师总结要在学生总结基础上进行。

课堂教学这门综合艺术，要求教学活动设计富有趣味性、知识传播具有系统性、重点突出富有艺术性，承接、过渡、启发、提问、巩固、实践创新等教学环节富有科学性、有序性，把教学氛围创造为积极活动、主动热烈，使教和学配合默契，做到教学紧凑而不紧张、轻松而不松散。

（上接第48页）题和引导的方式必须是学生力所能及和易于接受的，所以在选例时，应当使问题的难度呈现出阶梯形式，由浅入深地展开教学内容，使解题教学真正达到启迪学生思维、训练解题技能和掌握必要的数学方法的目的。

六、培养学生对解题过程进行反思的习惯

在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究，是非常必要与重要的一个环节。这是数学解题过程的最后阶段，也是提高学生解题能力最有意义的阶段。解题教学的目的并不单纯是为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生数学解题能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要是通过回顾解题的教学来实现。因此，作为教师应该重视解题的回顾。教师与学生一起对解题的结果和解法进行细致分析的同时，对解题的主要思想，关键因素和同一类型问题的解法进行概括，从而帮助学生从解题中抽出数学的基本思想和基本方法加以掌握，即对一些通性、通法的概括与掌握。

总之，培养学生的解题能力要通过掌握科学的解题程序、掌握解题的策略和方法、技巧；要通过我们教师引导下的主动参与活动；通过创设问题情境、调动学生的智力与非智力因素等基本途径。因此，要使学生的解题能力达到较高水平，并上升为一种创造才能，就要在整个的教学的过程中，始终都要注意培养和发展学生解题能力的各种因素，注意提高学生的整体素质。只有这样，解题能力的提高才有根底和源泉，解题的功底才扎实。

参考文献：

［1］波利亚.怎样解题.阎育苏译.北京：科学出版社.

第6篇：课程顾问总结范文

据SAP公司统计，在世界财富500强企业中，有80%以上的企业正在从SAP的管理方案中获益。SAP产品的市场占有率在全世界也达到了65%，遥遥领先于其他同行。成为SAP ERP(企业资源计划，Enterprise Resource Planning)产品的专业实施咨询人员――SAP咨询顾问，在很多人看来有着非常广阔的发展前景。

咨询顾问需求与日俱增

尽管上马ERP企业的项目实施成功率只有将近20%，业界也有着“不上ERP等死，上ERP找死”的感慨，但这并不影响国内ERP市场的不断扩大，《2006年度制造业ERP产业发展报告》就显示，截至去年，中国制造业ERP软件市场为34.08亿元，较2005年增长22.37%，约占全球ERP市场份额的1.47%。

而目前，全球知名的ERP软件厂商和实施顾问公司已悉数登陆我国。同时由于全球软件劳动力成本的提升，一些ERP二次开发外包公司也战略性地在我国设立开发基地，其中不乏像TATA、Infosys这样的印度知名软件开发企业提供ERP实施咨询服务。以顾问式销售为主的国内ERP市场正面临着ERP实施顾问不足的尴尬。

据SAP培训伙伴深圳――Ubase公司的总经理房守东介绍，未来3年，国内ERP市场将至少需要10000名专业的咨询人才，而目前国内合格的ERP实施顾问不过3000人，相对于我国需要上马ERP的几十万家企业而言，无异于杯水车薪。

“尤其是对于SAP而言，随着SAP在国内ERP领域应用的越来越广泛，SAP及其合作伙伴对专业咨询人才的需求显得更加急迫，咨询顾问的稀缺成为整个SAP产品生态链中的薄弱环节，SAP自身缺人，SAP的用户缺人，相关的咨询公司也缺人。”房守东说，“这成了SAP及其用户亟待解决的问题，用‘求贤若渴’这个词来形容对SAP咨询顾问的需求一点都不过分。”

SAP中国北方区咨询总监李威也告诉记者：“未来2~3年，SAP的预期目标是在中国的业绩要翻番，而随着业绩的翻番，市场容量将会是目前的3~4倍，相应的顾问需求人数也将是目前的2~3倍，人才的缺口会越来越严重。”

SAP认证开启职业生涯

面对需求，SAP特别针对于其产品的专业实施咨询人员，开发了一套集中式的认证培训。以强化的方式，使学员对SAP的ERP产品某一特定模块，如商务信息仓库(BW)、物料管理(MM)等功能有一个系统全面的认识，从而掌握某一模块的基本系统配置技能。培训内容结束后，学员可以根据需要参加SAP德国总部的认证考试，通过后即可获得由SAP总部颁发的全球公认的SAP咨询顾问证书。

事实上，不光是针对自己的专业咨询实施人员，SAP认证培训也为那些有志在ERP行业中发展，希望成为咨询顾问的业内人才提供了一个专业的平台。目前SAP在全球48个国家拥有77家认证培训中心。其中，SAP在北京、上海和深圳共设有3个认证培训中心，可提供包含所有解决方案在内的超过250门SAP课程。至今，SAP中国培训部已成功地为600余家SAP国内客户及合作伙伴提供过专业的培训，认证通过率在85%以上，位居SAP全球认证通过率的前列。

当然，并不是每个人都适合进入这个行业成为专业的SAP咨询顾问。SAP咨询顾问必须具备横跨企业业务、管理和IT三个领域的才能，没有较长时间的实际ERP实施或应用经验，称不上合格的SAP咨询顾问。因此，SAP认证培训要求学员应具有一定的ERP技术背景或者管理背景，技术背景的人懂得软件系统的可实现性，知道如何将理念变成程序去实现。而管理背景的人特长在于他们有商业方面的创意，理解管理的需求，能提出符合客户要求的构想。

另外，学员还应具有良好的学习和沟通能力。因为对于SAP咨询顾问而言，在工作中更重要的是与客户进行交流、沟通，真正理解客户的想法，并将客户的想法体现在ERP的构建之中。

咨询顾问的诱人前景

SAP 咨询顾问有着良好的个人发展空间和职业前景。通过认证后，SAP除了直接把咨询顾问推荐至SAP全球技术支持中心、SAP研究院等外，还会将其推荐到IBM、埃森哲及神州数码等国内外知名IT及咨询企业。

“SAP咨询顾问可以从事项目经理、应用模块咨询顾问、技术顾问、讲师、售前顾问和技术支持等ERP相关职位，既可以作为企业内部的实施参谋，又可以在行业中做业务咨询。如果英文好的话，还可以到国外就业发展。”房守东表示。

同时，由于SAP极其短缺咨询顾问，加之许多大型咨询顾问公司也急需顾问人才，使得目前SAP 咨询顾问的薪资水平在行业内名列前茅。

据了解，从SAP全球的薪资情况来看，目前在美国或欧洲，一个具有一定工作经验、ERP项目经验的SAP咨询顾问的年薪基本在8万~10万美元之间，比较资深的可以拿到10万美元以上。刚刚通过SAP认证的咨询顾问，如果有一些业务背景，一开始的年薪大概是7万美元左右。

在国内，SAP咨询顾问年薪基本上可以达到10万~15万元。如果有一些项目经验，比如从事过两年左右的ERP项目，而且具有一定管理咨询技巧的咨询顾问，那么年薪会达到20万元。

“因为ERP有很多的应用模块，三五年后，当你在某一个行业或某一个应用模块方面有了更多的项目经验，基本上年薪可达到50万~60万元。”房守东说，“无论是做内部实施还是行业咨询，SAP咨询顾问在人们的眼中都是一个值得尊敬的职业。”

链接:部分国内ERP咨询顾问认证培训掠影

用友ERP认证培训

用友ERP认证培训主要包括三种课程：一是IT战略培训，二是产品培训，三是专业培训。IT战略培训主要是针对企业中高级领导开设，帮助企业在ERP项目上马之前，做到心中有数。产品培训是面对用友软件的新用户，主要是讲述标准软件的标准使用，是软件新用户的必由之路。专业培训是有针对性地讲述用友的专项应用。

SAP认证培训

SAP中国培训部推出了“顾问学院计划”，并首次在北京、上海和深圳三大中心城市安排顾问学院公开课。学院课程主要分为应用和技术两大类。其中，应用方面的课程包括财务会计(FI)、管理会计(CO)、供应链管理―采购(MM)、供应链管理―订单履行(SD)、供应链管理―生产(PP/APO-Manufacturing)、供应链管理―计划(PP/APO-Planning)、人力资源(HR)、产品生命周期管理―项目管理(PS)等?鸦技术方面的课程包括ABAP开发(ABAP)、WebAS实施与维护(BASIS)等。课程结束后，通过考试的学员可获得由 SAP 德国总部颁发的认证咨询顾问证书。

浪潮ERP认证培训

浪潮ERP认证培训主要包括以下几个部分：

标准培训(Standard Training，ST)――定期在浪潮培训中心开课，基于浪潮普遍客户需求按季度公布培训课表。

高级培训(Advanced Training，AT)――定期在浪潮培训中心开课，提供系统功能和维护管理的高级培训。

第7篇：课程顾问总结范文

关键词：高职教育；教学质量；满意度

一、引 言

高职院校是一种新型的应用型学院，其主要目的是为地方经济发展培养应用型高级人才。在各高校竞争激烈的环境下，高职院校要通过提升自己的品牌形象来扩大市场份额。而学校的品牌是要依靠学校在校生和毕业生的口碑传播宣扬的，而这也是一种较好的低成本战略。因此，提高高职学生的客户满意度，是高职院校形成良好口碑的必经之路。

在高等教育领域里有两种不同的教育思想，一种思想认为学生是高等教育的产出品、高教的服务对象是用人的企业；而另一种思想认为高等教育的产出品是教育服务、学生应该是高等教育服务的对象（见表1）。随着我国社会经济的发展和教育改革的深入，高职院校在软硬件资源和教师劳动的投入方面明显加大，这些资源能更好地为学生提供优质的高等教育服务，高职教育的产品也包括高等教育服务。而学生是教育服务的对象，不能单纯地作为高教的产品。

二、理论综述

20世纪90年代管理科学的最新发展之一便是客户满意度（Consumer Satisfaction Index，CSI）理论，这一理论很好地体现了管理科学的“以人为本”的本质，是企业管理观念变迁的必然产物。美国“营销之父”菲利普·科特勒（Philip Kotler）对客户满意的定义是“一个人通过对一个产品的可感知的产品绩效（或结果）与他们的期望之间比较后所感觉到的愉悦或失望的程度。”因此，客户满意是可感知效果和期望值之间的差异函数。

国内外在近30年来对高等院校的学生满意度有很多研究，已经形成了比较完整的测量体系和工具。国外比较有代表性的成果有：1993年劳瑞·思克里纳博士设计的SSI量表，用来衡量学生对学校各方面的期望与满意程度；Betz和Menne等在1970年设计的CSSQ指标体系，其目的是通过测量学生满意度以帮助学校减少学生的流失率。而国内的典型成果有：朱国锋和王齐奉在对高校顾客满意的研究中引入顾客感知、顾客期望、顾客满意及顾客忠诚等概念，提出了一个整体框架，但没有开发量表；四川理工大学李琛设计了高校学生满意度测评指标体系，该测评体系主要分为四个层次。

本文从四川地区高职院校的实际出发，在劳瑞·思克里纳和李琛设计的量表基础上，结合李克特量表（Likert scale）和国家高职院校评估体系，提出高职院校学生满意度测评指标体系，并以调查数据为依据，构建了一套易操作的高职院校学生满意度指标体系和评价模型。

三、高职教学质量学生满意度指标体系构建

结合国内外高校学生满意度的相关量表，根据顾客满意度理论、顾客需求结构、高职院校的建设要求以及高职教育等相关理论，采用焦点小组的方法设计了高职教学质量学生满意度调查的指标体系和问卷。

在正式调查之前，我们选取了四川地区5所高职院校做了150个样本的预调研，利用L.J.Cro-nbach所创的α系数对预试卷进行信度分析，其公式为：

其中：K为量表的题目总数；S2为检测量表总分的变异量；S2i为每个检测题项总分的变异量。结果发现整份问卷26个题项的α系数为0.82（大于0.70），说明该量表的内部一致性是良好的。

根据预调研的反馈意见将问题的顺序进行了调整和修改，增加用来评价学生预期值的变量。最后将经过优化的问卷定为正式问卷，并准备印制足够数量后，从各校、各系中随机抽样进行调查。正式问卷由两部分构成：第一部分对被采访者自身的个人情况的调查，包括年级、性别、专业、来源等情况；第二部分针对测量变量的提问，采用Likert 5级量表。

1.学生满意度指标体系介绍

其一级指标为学生对高职教学质量的总满意度，二级指标为影响教学质量的各层面，包括对专业及课程设置的满意度、对实践教学的满意度、对教师教学的满意度、对教学设施的满意度以及对教学管理的满意度等5项。

二级指标包含的三级指标具体情况为：对专业及其课程设置的满意度包含对专业的现状及发展前景（W1）和就业前景（W2）、本专业课程结构（W3）、专业方向课程（W4）、公共选修课（W5）等的满意程度；对实践教学的满意度包含对本专业创新性实践教学（W6）、专业实习安排（W7）、教师指导毕业设计（W8）、实践教学中教师指导（W9）等的满意程度；对教师教学的满意度包含对教师在教学中引入专业最新成果（W10）、教师遵守教学规章制度（W11）、课堂教学态度（W12）、教学方法（W13）、教学水平（W14）、教材的选用（W15）等的满意程度；对教学设施的满意度包含对教室（W16）、图书馆（W17）、教学实验室（W18）、实训基地（W19）和体育设施（W20）等能否满足学习需要的评价；对教学管理的满意度包含对考风考纪（W21）、学习氛围（W22）、学校教学管理制度体现以人为本（W23）等的满意程度以及是否会推荐其他人到学校学习。同时，在每个二级指标下设置一个是否达到学生预期（B1-5）的问题。

2.学生满意度指标体系的量化

教学质量满意度指标体系的量化可以用数学模型表示如下：

公式中，Z为顾客满意度，ωi是第i个要素的权重，Ai是所有被调查者关于要素i的评价的平均值。本文将结合各高职院校的具体情况，采用德尔菲法、层次分析法（AHP）来确定高职教学质量学生满意度中各项指标的权重。在具体的研究过程中将影响高职教学质量的各层面划分为专业及课程设置、实践教学、教师教学、教学基础设施和教学管理等五项指标，再根据专家评分表的数据，使用Mathcad软件来计算得出各级指标的权重。

四、高职教学质量学生满意度指标体系实证分析

1.满意度调查结果

本次调查主要针对成都（占80%）、德阳、乐山等地区一共发放问卷900份，收回问卷824份，回收率达91.9%。经过剔除填答不完整和无效的问卷，最终挑选了730份有效问卷，占到了回收问卷的88.6%，占总问卷的81.1%。将调查结果使用SPSS17软件进行统计分析，对于每个影响因素，不仅统计了总体的满意度，而且也统计了每个测评级度的满意情况。下面仅列出五项二级指标权重系数及满意度的统计结果，供参考：

专业及课程设置的总权重为0.21，其中W1为0.022，W2为0.018，W3为0.069，W4为0.053，W5为0.048，根据权重计算的专业及课程设置满意度均值为3.32。

实践教学的总权重为0.30，其中W6为0.066，W7为0.084，W8为0.058，W9为0.056，根据权重计算的实践教学满意度均值为3.38。

教师教学的总权重为0.29，其中W10为0.016，W11为0.073，W12为0.061，W13为0.047，W14为0.059，W15为0.032，根据权重计算的教师教学满意度均值为3.56。

教学基础设施的总权重为0.05，其中W16为0.009，W17为0.008，W18为0.018，W19为0.011，W20为0.004，根据权重计算的教学基础设施满意度均值为3.35。

教学管理的总权重为0.14，其中W21为0.053，W22为0.046，W23为0.041，根据权重计算的教学管理满意度均值为3.41。

在各层面题项的权重基础上，计算出高职学生对学院专业及课程设置、实践教学等5个影响层面的满意度分别为66.4%、67.69%、71.29%、67%和68.2%。而学生对高职教学质量总体的满意度按照权重计算为67.7%，与学生自我感觉的总体满意度相差2%。

2.满意度调查结果的矩阵分析

高职院校学生对教学质量的满意度反映了顾客即学生对学校的评价，通过对满意度的战略矩阵分析，高职院校可以明确顾客对教学质量满意度的影响因素，并对影响顾客满意度的指标进行重新规范，以达到顾客的期望。

我们对专业及课程设置、实践教学、教师教学、教学基础设施和教学管理的权重及满意度的大小进行战略矩阵分析，如图1所示。

其中A点代表专业及课程设置指标、B点代表实践教学指标、C点代表教师教学指标、D点代表教学基础设施指标、E点代表教学管理指标。

根据调查结果显示，学生总体满意度值为3.39个分值，学生的直观感知质量评估值较低。依据满意度调查，体系中5个指标位于竞争优势区的有实践教学效果（3.38，0.30）、专业及课程设置（3.32，0.21）和教师教学效果（3.56，0.29），学校必须保持并发展这些优点；位于竞争劣势区的是教学基础设施（3.35，0.05）和教学管理（3.41，0.14），学校应该让学生了解学院在这方面的努力，说明学院对学生这方面需求的重视。以上分析只对二级指标的调查结果做分析，按同样方法可以对三级指标进行分析，结果将更为具体和有针对性。

五、结 语

高职院校学生对教学质量的满意度是一个多因素的影响结果，随着社会经济文化的发展和高职教育服务市场的竞争激烈程度的变化而不断地变化。因此，在使用高职院校教学质量满意度测评指标进行统计分析时，必须要保证指标体系的框架和内容是与相关影响因素的变化趋势保持一致。要结合国内外的最新研究，保持测评体系的适宜性和有效性，通过对一个时间周期内的学生满意度进行深入分析，对评价指标进行修订，重新确定影响因素的权重。

参考文献：

[1] 杨兰芳，陈万明.基于结构方程的高校学生满意度实证

研究[J].复旦教育论坛，2012，（6）.

[2] 朱国锋，王齐奉.我国高等教育顾客满意度指数体系的

建构[J].大连海事大学学报（社会科学版），2003，（4）.

[3] 沈勇.教育服务管理：基于学生满意的视角[M].北京：

知识产权出版社，2008.

第8篇：课程顾问总结范文

关键词：初中英语；课堂提问；思维能力

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0152—01

一、课堂提问的作用

第一，能够启迪学生思维

在初中英语教学的时候，当学生还没有开启思维的时候，教师进行课堂提问可以开动学生思想，使其积极主动的寻找答案。在学生思维不断扩展的时候，教师的进一步提问还能够引导学生新的思维方向。

第二，能够反馈教学效果

新课改环境下的课堂教学是要不断改变和形成的，当课堂上教师的教学安排和学生的理解出现矛盾的时候，教师要及时了解学生对知识的掌握。通过课堂提问，教师能够了解学生是否完全掌握教学中的词句，语法。好的课堂提问能够使教师获得学生知识掌握的反馈，加强学生活跃思维提出问题，可以帮助教师实现教学改进，提升教学效果。

第三，可以调节课堂气氛

教师在课堂上提问能够集中学生的注意力，老师提出问题学生就会安定下来集中思考。教师要通过提问吸引学生的关注，问题设计要尽量巧妙，有趣，这样才能够引发学生积极思考的主动性，使其在轻松愉悦的环境中思考学习。

二、掌握课堂提问的有效时机

在新课开始时提问，这时候进行课堂提问能够巩固旧的知识，明确学生的知识掌握，引出新的教学内容。英语课堂上可以回顾上节课的单词，短语，引出新课程的教学。

在教学过程中提问，课程讲解过程中提问能够引起学生的学习兴趣，提升学生的注意力，在这个提问时间要提出能够引起学生兴趣的问题。比如在阅读英文故事的时候，教师带领大家翻译故事的开端，发展，向学生提问高潮部分的翻译，这样学生带着对故事的兴趣认真翻译，可以活跃学生的思维，巩固课文的掌握。

在课堂小结的时候提问，在课堂小结的时候提问能够帮助学生深入理解课文，同时引导学生扩散思维思考后面的教学重点，带着问题继续学习。

三、课堂提问的要点

要构建合适的提问环境。在提问的时候要保证学生正处在大脑兴奋的时机，教师要站在学生的角度引导学生和学生一起思考，提出问题。提问的时候最好采用探讨的方式构建轻松的气氛，照顾学生的心理因素，消除其心理紧张感。

提出问题要照顾所有学生。教师在课堂进行提问的时候要全面照顾优困两部分学生，虽然听说锻炼只有个别学生进行，但是要保证其他同学随之练习听力。也不要完全照顾班级内大多数的中等生，这样优等生和学困生就会没有学习的积极兴致。比如在阅读理解训练的时候，可以让学困生和中等生回答时间，地点等简单问题；作者所表达的主要内容总结由优等生完成，这样照顾全面的提问方式，可以在课堂上帮助所有学生活跃思维，不脱离课堂。

提问要简洁，难易要适度。英语课堂提问要保证问题能够符合大多数学生的口语水平，可以把长的问题拆分成不同的小问题。

要选择正确的提问方式。经过总结，分析出了现在英语教师在课堂提问的时候存在的一些问题。首先就是提出问题后马上让学生回答，这样没有思考时间的提问回答，不利于学生的思考。其次就是当学生回答出现问题的时候，教师马上纠正，有的甚至在学生回答过程中就打断。这样不仅影响学生独立思考的能力锻炼，对学生思考的连贯性也有不利影响。再有就是有些老师先指定同学，然后提出问题。这样其他同学就不会随着老师的问题进行思维活动，完全不加以思考。所以在课堂提问的时候，教师要再提问之后给学生思考的时间，要在学生回答的过程中仔细聆听，对学生的答案以鼓励和肯定为主，

要强调启发思维的精神。教师在进行课堂提问的时候要采取适当的方法，主要是指导并启发学生的思维，加强学生积极思维的能力。除了教师提问还可以进行学生提问，学生提问的过程就是发散思维的过程，比如在初中课堂上，教师可以准备一些实物，在课堂上用于向学生提问展示使用。可以让学生上台拿实物向其他同学提问 “What’s this in English？”另一个同学回答，然后顺次组织学生挨个提问回答。这种学生提问的方式可以随着所学知识的丰富而加强难度，在提升提问能力的同时，启发学生思维，加强知识的掌握程度。

四、设计课堂提问问题的具体要求

初中英语教师在上课之前可以根据教学目标和内容，以及教学大纲中的教学重难点确定教学过程中要提出的问题，确定提问的方式和需要达到的效果，选择合适的问题方式，设计问题。在设计课堂提问的时候应该遵守以下要求

第一，提问要有价值，要认真选择问题，尽量保证问题都能够和教学相结合；

第二，要保证问题符合学生的实际状况，对学生年龄和认知水平进行分析，研究学生的情感态度，在学生能够理解的范围内提出问题。

第三，要照顾多种水平学生设计问题，在问题设计的时候尽量实现难易结合，可以标注提示，启发学生思考思维。

第四，要预想学生回答，并准备教师的回答反映处理。

第9篇：课程顾问总结范文

关键词：新课程；习题课；数学教学；感悟

Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements.

Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：

高效的习题教学在提高学生的思维品质， 帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，笔者就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。

一、在数学习题课教学中出现的问题

（一）学生自我学习积极性不高

学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。

（二）教师理解片面

1．教得“多”不等于教得好

教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。

2．教得“好”不等于学得懂

教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。

3．教得“懂”不等于学得深

在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事．很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望．

4．教积极不等于学主动

做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思．教师的“积极”不能代替学生的主动参与．在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。

二、上好习题课的关键

1.详细了解学生。

有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。

2.认真选题目。

（1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。

（2）充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。

（3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。

（4）积极进行原创题的研究和编制。

3. 激发学生求知的欲。

习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

4.教学要以学生为主体。

（1）“分析―启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开： 教师呈现习题―学生观察讨论―教师问题引导―学生讨论发现解题规律―学生解决题目并反思―教师总结解题规律。

（2）“探究―解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题―形成解题思路―分析解题困境―探求优化方法―教师启发引导―找到解决方案。

5.学法要以学生为主体。

教师对学生加强学法指导尤为重要，要求学生做到以下几点。

（1）温顾知识，发现盲点。教师在讲评习题时，一般都会涉及相关的知识点，学生应不失时机地主动回顾，然后根据回顾情况，对知识盲点及时做好记录，以便课后查漏补缺，对已经掌握的知识，通过回顾起到强化的作用。

（2）理清思路，触类旁通。教师在讲解例题时，首先是进行思路探索，然后运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简捷的思路完成解题过程。课后，学生对这些思路进行推敲或再思考，了解某些思路困难之所在，还要看一看某些思路是否可以改进。教师常采用化整为零的策略，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统，整体把握，再遇到此类问题就能得心应手。

（3）查漏补缺，锦上添花。老师讲到相关方面的习题时，学生应注意老师是怎样分析的， 找到自己产生困惑的症结所在， 一旦找到原因，如知识缺陷、理解错误、书写不当、计算失误等，就能有的放矢，问题也就迎刃而解。

（4）反思总结，融会贯通。教师在讲评习题时，有时循循善诱，有时热情洋溢；学生在听讲时特别要注意老师的解题小结或点评，还要学会反思前后知识如何贯通；思规律：思考所运用的方法，总结规律，达到举一反三的目的；思多解：思考多种解法并优选，优化思维方式；思归类：回顾与典型例题同类的习题，进行对比，找到解此类问题的方法和技巧，达到触类旁通的目的；思错误：反思易错易混的地方，找出错因和解决的方法，提高辨析错误的能力。

三、提高习题课教学质量的非智力因素