高校新生入党启蒙教育模式的构建

摘要：文章通过对“翻转课堂”“入党启蒙教育模式”内涵进行分析，提出了构建基于“翻转课堂”的高校新生入党启蒙教育模式的四个要素，即强化高校党的基层组织体系、加强新生入党启蒙教育资源体系建设、不断创新新生入党启蒙教育方式与方法、建立高校新生科学合理的考核评价体系。

关键词：“翻转课堂”；入党启蒙教育；高校新生生入党启蒙教育质量。

一、强化高校党的基层组织体系建设

1.实现基层党组织的有效覆盖

按照相关文件规定与要求，根据高校实际情况和特点，按照有利于加强党的领导、有利于开展党的组织生活、有利于党员教育管理监督、有利于密切联系与服务师生的原则，确保每一名党员都纳入党支部的有效教育管理监督体系，有效发挥先锋模范作用，推动高校基层党组织设置从“有形覆盖”向“有效覆盖”转变。

2.强化基层党务工作队伍建设

一是把政治素质强、善于作为和能力突出的党员选拔到党务工作岗位上来；二是强化对干部的岗位业务理论和实践技能培训，不断提高各种本领；三是大力支持和鼓励开展党建工作调研和学术研究，探索加强和改进工作的新途径、新方法；四是把高校基层党务干部的选拔培养纳入高校干部管理的培养体系，统一规划管理，建立健全考评和激励机制。

3.强化制度体系建设

要根据党建各项工作规定和要求，结合工作实际，对原有的制度进行梳理，坚持“废”要彻底、“改”要完善、“立”要全面，不断建立健全《新生入党启蒙教育工作细则》《新生入党启蒙教育管理与考评细则》等制度，形成工作常态化长效化机制。

二、加强新生入党启蒙教育资源体系建设

1.科学规划教育内容体系

高校新生入党启蒙教育内容体系包括两大部分：一是思想理论内容体系，主要包括：马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和新时代中国特色社会主义思想；党的发展历程及党的优良传统；入党动机及如何以实际行动加入中国共产党；入党流程等。二是实践内容体系，主要包括：参观爱国主义教育基地、社会实践与考察、专题调研、志愿者公益活动、勤工助学活动等。思想理论方面教育内容是主体核心内容，是高校基层党组织突出政治功能，对新生形成强大的政治导向、政治定力和政治引领的集中体现；实践方面教育内容是对思想理论教育内容的深化与运用。

2.建立合理的教育项目体系

基于“翻转课堂”的高校新生入党启蒙教育模式构建的一个重要“支撑点”就是教育项目体系的构建。以3~5名新生为一个思想理论学习或实践小组，紧密围绕高校新生入党启蒙教育思想理论内容和实践内容，在教师或高年级学生党员的指导下，每个小组自主地查找和整理资料、确立项目内容、制作PPT或视频、完成项目演讲答辩或情景剧展示等。教育内容项目化的有效实施，实现了教师讲授为主到新生自主学习讨论为主的“翻转课堂”，使新生对教育和学习内容入眼、入心、入脑，提高了教育的针对性和实效性。

3.建设高质量的师资队伍体系

进行新生入党启蒙教育的教师是给新生播下追求崇高理想种子的园丁，是引导新生扣好人生政治追求和发展第一粒扣子的领路人。因此必须切实加强师资队伍体系建设。这个师资队伍既包括校内各级党组织和党群部门的主要负责人、思政课及相关专业教师，也包括政治素质过硬、善于课堂讲授的校外党政军领导干部、先进典型人物、知名专家学者等。

4.网络教育资源体系建设

基于“翻转课堂”的高校新生入党启蒙教育模式构建的一个重要“载体”，就是要强化网络教育资源体系建设。一是要加强高校网络党课学习系统平台建设，设计出开放性广、交互性强、适合新生自主学习和交流的网络教育资源系统。该系统包括思想理论内容与实践教育内容，还包括学习测评与考试、跟踪评价等。二是不断丰富网络教育资源，贴近新生心理特征，激发新生自主学习的兴趣，使网络教育平台成为新生提高思想政治理论素养、促进新生全面发展的教育阵地。

三、不断创新新生入党启蒙教育方式与方法

基于“翻转课堂”的高校新生入党启蒙教育模式构建的一个重要“手段”，就是要不断创新教育方式与方法。一是注重集中培训教育与“微党课”相结合。“微党课”突出“微”“新”“活”，主题要聚而精、切入要小而巧、架构要简而清以及即时学习等特点。二是注重理论学习与实践相结合。强化项目体系建设，促进新生对思想理论知识的内化，并转化为个人主体的自觉行为。三是注重自主学习与网络平台教育资源的学习相结合。安排新生对相关联的学习资料进行自主学习。要充分利用丰富的网络教育资源，切实做好考核测评等工作。

四、建立科学合理的考核评价体系

评价是“翻转课堂”的核心内容。基于“翻转课堂”的高校新生入党启蒙教育模式构建的一个重要“保证”，就是要建立科学合理的考核评价体系。考核评价体系包括两大部分：一方面是整个教育培训过程中的考核评价体系。主要包括以下三点。一是学习态度考核评价。通过新生对学习内容认识程度、学过过程中的主动性与积极性程度、自主学习程度、情感体验程度和意志状态程度等来判定和评价；二是学习过程考核评价。通过新生实际参与度、线上与线下实际学时数、阶段性学习实践成果等进行考核评价；三是学习效果与质量。通过结业考试、线上学习成绩等进行总体考核评价。另一方面是对新生入党启蒙教育后续的教育管理以及行为表现的考核评价体系。一是政治是否合格。二是道德品行是否高尚。三是能力素质是否合格。四是学习成绩是否优良。五是现实表现是否优良。通过对后续教育管理及行为表现的考核评价，实现两个阶段考核评价的有效衔接，保证教育管理的连续性和整体性，为壮大高质量的学生入党积极分子队伍、不断提高学生党员发展质量奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈丽媛，卢秀颖，骆磊.构建基于翻转课堂的高校新生入党启蒙教育模式的基本原则[J].决策探索（下半月刊），2019（6）：32-33.

[2]于国妮.高校新生入党启蒙教育的设计与反思——以华东师范大学为例[J].上海党史与党建，2013（6）：36-38.

作者：王滨 单位：大连东软信息学院