中学美术课堂教学中渗透情感教育路径

摘要：美术教学不同于其他学科教学，它偏向于精神层面，致力于培养学生的审美情趣和审美能力。情感教育与美术教学有密不可分的联系，对于艺术创造起着非常重要的作用。情感教育是学生进行创造的基础，在中学美术课堂中渗透情感教育对开展美术教学有推动作用。实施新课程标准不仅提出了培养学生核心素养的要求，还提出了要在美术教学过程中渗透情感教育。本文阐述了当前情感教育在中学美术课堂教学中的重要性、存在的问题及渗透策略，以供参考。

关键词：中学美术；课堂教学；情感教育

在中学美术课堂教学过程中渗透情感教育不仅可以让学生发现美、感受美，提升学生的审美能力，激发学生对美术课堂教学产生兴趣，使情感教育与美术课堂教学充分融合，还能有效培养学生的综合素养。

一、在中学美术课堂教学中渗透情感教育的重要性

（一）是践行新课程改革思想的要求

在新课程改革背景下，中学美术教师应该遵循以生为本的教学理念，在开展教学活动的过程中努力激发学生学习的兴趣，引导学生积极参与课堂学习，从而培养学生的审美意识与美术修养。因此，教师应在实际课堂教学过程中有意识地对学生进行情感教育，真正践行新课程改革的教学思想［1］。（二）是落实立德树人根本任务的要求当今教育教学领域应该积极落实立德树人的根本任务，初中美术教师在开展教学活动的过程中应该引导学生实现德、智、体、美、劳全面发展。在这样的背景下，美术教学既承担着德育的重任，也肩负着美育的使命，应该促进学生实现全面发展。教师要在课堂教学过程中渗透情感教育，进一步完善素质教育，满足学生个性化的需求，展现美术教育功效。

（三）是激发学生美术学习兴趣、提升学生审美素养的必要途径

传统的美术教学侧重灌输理论知识，教师的教学方式只有单一讲解，不让学生自己动手，导致很多学生喜欢美术却不喜欢上美术课，对美术课产生抵触心理，对美术教学提不起兴趣，只会被动接受教师所讲的内容，却不知道怎么运用。还有一部分美术教师虽然教学手段多样，却只侧重传授与美术相关的知识，在讲完理论之后就指导学生直接进行创作，忽视了培养学生的审美能力。要想解决这些问题，教师就要在教学过程中渗透情感教育，这是提升学生审美素养的必要途径，可以激发学生产生学习美术的兴趣，践行素质教育理念。

二、中学美术情感教育存在的问题

（一）缺乏美术教育意识

应试教育长期以来一直占据我国教育体制的主导地位，学校和家长只注重提高学生的文化课成绩，认为美术、音乐、体育等是副科，可有可无，他们盲目认为学生只有学好文化课将来才会有出息，而音乐、美术等课程只会浪费时间。部分教师也产生了这种错误观念，认为音乐、美术、体育等课程对学生发展起不到什么作用，所以就占用这些课程时间上文化课。对此，这些副科的教师也没有办法解决，长此以往就失去了教学的热情，上课时消极应付，不认真想怎样才能上好课，导致教学效率低、教学质量差。学生觉得上美术课没意思，也不仔细听讲，致使美术教学陷入死循环。美术作为素质教育的重要内容却经常被忽视，这主要是因为教育工作者缺乏美术教育意识［2］。

（二）师资力量薄弱

当前我国中学的美术教师数量较少，无法充分满足美术教育的需求，农村地区更是极度匮乏，甚至美术教师都由其他学科教师兼任，专业水平明显不足。教师缺乏美术专业素质就会影响完成教学目标和教学任务，也会导致学生的学习积极性严重降低，丧失学习的主动性，不利于开展美术教学。

（三）教学内容单一

美术通常不在中考必考的科目范围之内，只有专门学习美术的学生才会接受专业的美术技能培训。所以在平时的教学过程中，美术教师教授的内容都偏于简单，对于缺乏美术基础的学生来说，基础美术知识没有连续性，内容单一、枯燥而且和实际生活没有联系，学生很难学得进去；而对于美术基础稍好的学生来说，基础知识又无法满足他们提升自身能力的诉求，学不到什么有价值的东西，学习内容过于单一，导致美术教育失去了本来的作用。

（四）教学内容不符合学生的实际生活

大部分美术教师都是根据美术教材设置的内容进行课堂教学，没有灵活变通教材内容。美术教材中有的内容与学生的实际生活相距甚远，没有太大学习的必要，所以教师要以实际生活为准，根据当地特色选取合适的上课内容，让美术课变得更加丰富、有特色。比如，陕北地区学校的教师就可以把农民画和剪纸融入美术课堂，这样更加贴合学生的实际生活，易于引发学生的学习兴趣，有利于进一步渗透情感教育。

三、在中学美术课堂中渗透情感教育的策略

（一）挖掘教材中的情感要素

美术教师要想实现在美术课堂上渗透情感教育，首先应该挖掘教材中的情感要素。在实际教学过程中，美术教材是最不能忽略的教育元素。科学设计的美术教材中蕴含着各种各样的优秀要素，教师应该深入探究、努力挖掘，极大限度地发挥教材的作用与价值，进一步实现情感教育的目标。从艺术角度来看，美术是其中最重要的一门学科，从本质上来讲，美术是一种无意识形态的存在，艺术家在创作出艺术作品之后，人们需要展开审美欣赏活动才能最终赋予美术作品审美意义和价值。对此，在实际教学过程中教师要注重凸显学生与美术作品、艺术家之间的衔接性，在多个主体之间架起桥梁纽带为学生开辟通畅的学习思路，以此不断促进在美术教学过程中顺利达成情感教育。在这个过程中，教师要充分挖掘、整理教材中蕴含情感教育元素的素材并将其融入美术教学内容。美术教材多以图片为主，这些图片表达了各种各样的情感，如对冬日景观的喜爱和赞美之情、血浓于水的亲情、坚不可摧的友情等。教师在进行美术学科情感教学的过程中应合理使用教材中的情感要素为学生建立情感教育基础，提升情感教学的有效性。教师在课堂教学过程中应充分、适时地利用这些情感素材，让学生切实感受情感教育对人的冲击和影响作用，这种方式可以促使学生的思想情感与美术作品产生碰撞的火花，经由学生的想象力实现艺术作品的再创作，赋予学生独特的情感学习体验，相较于直白地学习理论知识能够获得更好的教学育人效果。例如，中学美术教材中令人印象深刻、难忘的一幅画是“父亲”，画作展现的是一位饱经风霜的老父亲，他皮肤黝黑、皱纹深邃，但眼神中却透露着坚定的信念。欣赏完这幅画之后，相信很多学生都会为之动容，内心会产生深深的触动。此时教师应当将情感教育渗透到教学过程中。在学生欣赏完作品之后，教师可以趁机提问“大家欣赏完以后有什么感受？看完画中的父亲，你们是否也会想到自己的父亲，父亲做过什么事情让你们念念不忘呢？可以畅所欲言地谈一谈自己的想法。”这样让学生结合自己的切身经验和感受体会作品的思想意蕴，可以帮助他们更深层次地理解作品。在学生分享完之后，教师再继续讲解这幅作品的创作技法。通过这样的方式，学生不仅可以学到美术的理论知识，还能引发情感共鸣，加深对作品的印象和理解，能有效将情感教育渗透到美术教学过程中。

（二）创新教学手段

在新课程改革的背景下，中学美术教师应遵循以生为本的教学理念创新教学手段，让情感教育渗透进美术课堂，提升课堂教学的质量与效率，培养学生的美术核心素养。要想在课堂上极大限度地发挥情感教育的作用，中学美术教师不仅要注重在课堂上渗透情感教育，还要把这种教育延伸到学生成长的全过程和全阶段［3］。教师要灵活运用多种教学手段，通过各种途径培养学生的审美情趣和审美能力，搜集资料运用多媒体设备给学生播放人物、风景、物体等作品并解析作品中蕴含的情感，引导学生用作品表达自己的情感。教师除了要在课堂上给学生传授美术理论知识和创作技法，还可以选择合适的机会组织学生参观美术馆、博物馆、展览会等，在欣赏美的同时提升学生个人的审美情趣，让他们对美术产生热爱之情，充分表达自己的情感。美术教学不应该只停留在表面，而需要进行深度教学，中学美术教师应该引导学生进行深度学习，让他们真正领悟艺术的真谛。在如今信息化时代的背景下，学生可以从各个网络平台上看到不同类型的艺术作品，如素描、油画、水彩、沙画等，其中无不蕴含着独特的思想情感，教师要充分发挥多媒体等信息化手段的优势展开多元化教学，积极开阔学生的艺术视野。例如，在学习非物质文化遗产———剪纸时，教师可以借助互联网搜索、收集大量优秀的剪纸作品给学生展示并制作相应的PPT给学生讲述剪纸的来源、发展历程以及剪法技巧，让他们体会剪纸中蕴含的价值观和情感态度，在这样的基础上鼓励学生开始自己的剪纸创作，通过实践感受剪纸的魅力［4］。在学生正式开始创作之前，教师可以先通过多媒体设备播放优秀剪纸艺人的剪纸过程，让学生对剪纸有一个基本的概念与印象，从而产生创作的兴趣。接着再组织学生分成若干个小组进行合作交流学习，也可以共同完成作品。这样学生不仅可以感受优秀传统文化的魅力，还可以培养团结合作的意识，增强学生之间的情感交流。教师可以鼓励学生自由发挥创作自己理想的剪纸作品并尝试展现出来，这样把课堂和实际生活相结合，有利于学生学会享受生活的乐趣。

（三）激发学生的情感想象力

美术是一门实践性课程，学生需要具备一定的美术理论基础才能用画笔谱写优秀的作品。但更重要的是美术也是一门艺术，学生学习美术知识也是在接受艺术的熏陶。这就要求学生具有一定的想象力才能领会美术作品的艺术魅力，从而发挥想象力用自己的笔触将脑海中的想象具象化，与美术作品产生情感共鸣。所以中学美术教师要想在课堂上渗透情感教育，就一定要激发学生的情感想象力。因此，美术教师应多加引导学生，如在欣赏梵高等印象派画家的作品时，学生由于缺乏想象力，无法对作品展开有效的联想。此时，教师最好不要将作品的内容和要表达的主题直接告诉学生，而是要引导学生充分发挥想象力一步一步地理解作品内容。比如，在欣赏文森特·梵高知名画作“星月夜”时，这幅画用冷色调展现了一个宁静、美丽的夜晚，但星空却用暖色调点缀，学生可能不明白这样处理色彩的意图是什么，这时教师要引导学生发挥想象力。教师可以让学生大胆想象从画作上看到了什么，然后说出自己对画作的理解，这样学生就可以与作品产生情感共鸣，把情感教育渗透到课堂教学的方方面面。在这样的过程中，中学美术教师很容易发现激发学生情感想象力的妙处并关注学生的心理变化与思想情感。教师可以结合美术教学内容及要求综合分析学生的心理特征，逐步引导学生进行情感实践，促进思想情感与理论实践的有机结合。一方面，教师自身要蕴含丰富的思想情感，运用自己的人格魅力感染和影响学生的思想和具体行为，充分激发学生的情绪力量；另一方面，教师应当积极适应教育体制改革的要求，在实际教学过程中充分凸显美术教育培养人格的功能，加强在教学过程中渗透情感教育元素，充分挖掘美术教学内容中的情感元素，从而顺利实现有效传递审美情感信息。

（四）增添美术课堂的感染力

中学阶段的美术教学包含许多美术知识和艺术种类，并不是只有画画，还包含雕塑、书法、工艺等。也就是说学生要学习的东西比较复杂，很可能无法面面俱到，甚至会产生无所适从之感。所以，中学美术教师应尽可能地增添美术课堂的感染力，保证学生参与美术课堂学习的积极性，从而从多个方面提升学生的审美能力与艺术鉴赏能力。中学美术教师可以科学设置每节课的教学内容，按照课时制订短期目标和长期计划，确保每一节美术课堂都干货满满，能够真正感染学生。例如，在给学生教授雕塑知识时，教师可以提前准备好小型雕塑让每一个学生观察、欣赏并搜集著名雕塑的图片以便扩充学生的知识面。接着准备一些与雕塑相关的小故事激发学生的兴趣，让学生展开讨论，发表自己的意见，为学生创造轻松、活跃的课堂氛围，让课堂富有感染力。在这期间教师可以穿插讲解理论知识，带领学生动手实践，如此可以有效提升教学效率，取得良好的教学效果。除此之外，中学美术教师也可以在合适的时间带领学生进行户外写生，让学生到户外描摹、绘画，感受大自然的美好，发现大自然的美，促使学生在户外课堂欣赏美，发挥美术的审美功能。当学生受到艺术感染之后就能进一步发挥美术教育的作用和意义，从而陶冶学生性情、培养学生良好的审美情趣，不断提升学生的审美水平。

四、结语

教师要想在中学美术教学过程中渗透情感教育，就要从中学生的实际情况出发设置符合中学生身心健康综合发展要求的美术教学计划，促使中学生在良好、健康的教学氛围中增强美术学习的综合技能。教师要使用多种多样的教学手段帮助学生提高审美情趣和审美能力，把审美教学和情感教育渗透到学生生活的各个方面，让学生时刻感受美育带来的乐趣，充分释放自身的情感。

参考文献：

［1］陈征燕，徐美芬.中学科学教育的理论与实践［M］.北京：中国环境科学出版社，2005.

［2］张斌.情感教育在初中美术教学中的渗透［J］.学周刊，2019（36）：161.

［3］谭孝会.浅谈素质教育背景下高中美术与情感教育的融合［J］.考试周刊，2019（25）：181.

［4］朱春风.区域环境资源融入中学美术课堂的教学探究———以校本选修课《闽南传统工艺美术课———剪纸》为例［J］.福建教育学院学报，2021（12）：56.

作者:刘睿莹 单位:甘肃省武威第八中学