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大学生实践全文(5篇)

大学生实践

第1篇:大学生实践范文

关键词:创新能力应用型专业社会实践

一、应用型专业学生开展社会实践存在的主要问题

高校对应用型专业大学生创新能力提升主要依靠专业教学和科技竞赛,较少将社会实践纳入培养创新能力的重要环节。1.实践模式陈旧大学生社会实践多利用暑期和寒假集中进行,时间一般为1~2周,限制了学生参与实践活动的时间。对于应用型专业学生来说,短时间里,学生甚至不能熟悉公司或企业的运行流程,更谈不上对专业理论和技术的应用。有些高校一味重复已经成熟的实践模式,只顾从全校布局,没有考虑各个专业的特点。考核时只以资金投入、参与人数、新闻报道作为考核指标,限制了各专业对实践的探索,也使学生缺乏参与社会实践的兴趣和动力。2.实践内容与专业结合不紧密很多高校把大学生的社会实践当成一项政治任务来抓,仅强调政治思想上的引导,却没有发挥各专业的特点与创造性,实践内容与专业结合不紧密。应用型专业学生开展的实践内容也多为红色宣讲、关心弱势群体和社会调研等,没有利用专业特长服务社会,也没有去企业检验理论学习成果。这曲解了团中央开展社会实践的初衷,淡化了学生对社会实践重要性的认识,削弱了他们参与社会实践的积极性。3.实践基地不够稳定实践基地是大学生参与社会实践的主要场所,也是重要保障。很多高校建立社会实践基地靠的是学生家长的人脉或者其他校友资源,当学生毕业以后,实践基地就荒废弃用,这导致学校每年都新建实践基地,却又有很多实践基地荒废。由于没有长期稳定的实践基地,学生无法找到稳定的实践场所,而短期的社会实践又无法系统地学习企业生产流程。此外,很多企业也因为学生实践时间短,不愿意接收学生前往实践。而且学校的监督和管理精力有限,学生在实践中很容易出现走马观花、只知其然不知其所以然的现象。4.学生参与动机过于功利学校一般会对参与社会实践的同学给予学分或其他奖励,致使许多同学参与社会实践只为了获得学分等奖励。学生实际参与动力不足,导致实践时敷衍了事。

二、社会实践中存在问题的原因分析

1.对社会实践的认识不足、教育部和团中央等单位联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中指出,大学生社会实践是以了解社会、服务社会为主要内容,以形式多样的活动为载体,以稳定的实践基地为依托,以建立畅销机制为保障,引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际,开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、支援服务、公益活动、科技发明和勤工助学等,在实践中受教育、长才干、作贡献。很多高校对此认识不足,未能充分认识实践育人的重要性,对新时期大学生社会实践的特点把握不到位,因此未能结合学生的专业和兴趣科学设计大学生社会实践体系。2.宣传动员不够很多高校忽视了大学生作为参与主体的作用,宣传发动不到位,导致学生参与社会实践的积极性不高。同时,学校面向社会、企业的宣传不到位,没有重视学校与企业“双赢”实践体系的构建,导致企事业单位将前来实践的大学生当作“包袱”,不愿意接收大学生开展社会实践。3.保障机制不健全大学生社会实践活动经费来源不足,单纯依靠学校拨款,没有深入挖掘实践基地支持的潜力。大学生实践的社会效应和品牌效应未能取得社会的认同和支持,因此很难通过社会募集到实践活动资金,导致资金来源渠道单一,实践物质依托欠缺。4.缺乏专业的指导大学生社会实践活动要求根据培养目标有计划、有组织地完成实践环节[5]。社会实践活动最能吸引大学生的地方就是将理论知识直接运用于实践,从而将理论知识和实践相结合,相互检验、相互促进。对于应用型专业来说,该过程亟需专业教师的参与和指导。然而因为缺乏激励机制,专业教师参与指导的动力不足,很少会到实践一线进行指导。

三、提升大学生创新能力的有效方法

1.以提升创新能力为导向,科学设计实践内容

当前,我国大力倡导提高自主创新能力,努力建设创新型国家。在推进大学生社会实践的过程中,要探索建立社会实践与专业学习、勤工助学、服务社会、择业就业、创新创业相结合的管理体制。坚持课内外结合、集中与分散结合,既要在“点”上集中,又要在“面”上结合。坚持短期实践常态化、长期实践固定化,重视研发型、专业对口的实践基地建设,以提高学生实践能力为落脚点,科学引导学生深入社区、工厂、企业一线参与社会实践。提高大学生社会实践教育活动的科技含量,是实施大学生创新教育的有效途径[6]。同时,要坚持分类指导的原则,应用型专业要以提升学生创新能力为目标。结合大学生不同专业和年级特点,科学安排实践内容,有针对性地开展实践活动。低年级学生的社会实践重在认识社会,到企业认知实习;高年级学生则重在发挥专业技能优势,长期、有序地与企业合作,深入一线为社会经济发展贡献力量。

2.以完善制度为基础,全力保障实践实施

高校要建立稳定性高、操作性强的社会实践管理制度,保证大学生社会实践顺利、有效开展。要与时俱进,实现社会实践从传统的团学系统的“一项活动”到教学系统的“一门课程”的转变[7]。高校应将大学生社会实践纳入教学培养计划,使其成为学校人才培养的重要环节,从根本上解决社会实践的经费投入、师资配备等问题。高校要给予社会实践足够的活动经费,维持社会实践正常开展;要出台相应的奖励措施,提高教师和学生参与实践的积极性;要以“合作共赢”为目标,建立稳定的实践基地,给予实践人员食宿、交通、安全等方面的保障,提高实践活动的质量;要制定相关实践制度,包括财务制度、外出请假制度、奖励制度、责任承担制度等,保障社会实践顺利实施。此外,还要重视实践培训。实践前的培训至关重要,要让学生充分认识社会实践的重要性和必要性,提高社会实践的效率。可邀请专业教师和专职团干开展社会实践专题培训,培训内容包括社会实践的组织实施、实践专业技能指导、外出生活知识培训、实践安全培训等。

3.以学生受益为标准,灵活考核实践结果

大学生社会实践活动是高校人才培养的重要环节,是提高人才培养质量的重要途径[8]。对于应用型专业,社会实践考核评价应坚持灵活考核的思想,以理论与实践相结合为导向,以提升学生创新能力为目标,以学生切实受益作为标准。要改进单纯注重宣传、影响的考核形式,采用定性和定量相结合的方式,不以社会实践的“登记表”作为唯一标准,而是结合学生在实践中的表现、能力收获以及制作产品、企业评价来判定实践是否合格。评价考核标准要提高创业能力、团队协作观念、动手能力等的比重。努力形成实践基地、组织单位和指导教师“三位一体”的评价体系,由实践单位作出鉴定,指导教师写出评语,评定成绩。将评定结果作为学生综合测评、推优评先、组织发展的重要参考。注重对指导教师的考核与激励,调动广大青年教师、干部参与社会实践的积极性。每年应开展社会实践优秀指导教师的评比活动,给予优秀教师表彰奖励。对指导学生进行社会实践的教师可将实践教学的工作量计入教学的总工作量,并作为年度工作考核的重要依据。将教师指导学生开展社会实践与教学、科研活动同等看待,并与职称评定、评优评先挂钩。

四、结语

第2篇:大学生实践范文

1.满足现代畜牧产业对高技术技能人才的需求。大赛由理论和实操考试组成,考核内容与动物防疫工作岗位标准对接,通过比赛不仅可以提高高职学生的动物防疫专业理论知识水平,更可以加强学生对生产一线技术的掌握,今后能帮助行业企业解决生产一线的困难。大赛不仅强调实践技能的培养,而且强调人才能力培养与就业导向,提升涉农专业学生对畜牧行业的认同感,提高学生知识技能的同时,有利于其职业素质的培养。2.促进集团内成员深度合作和资源共享的需要。通过举办大赛,可以进一步促进集团内各高校合作建设,完善实验、实训平台,并以此为依托建立人才培训基地,为职业院校教师、养殖企业、基层兽医站及动物检疫部门技术人员提供技能培训服务。大赛实施按照教学资源开发要求来设计,通过比赛及时收集、整理相关资料,制作微课、录像等教学资源,使赛项能够作为教学项目和案例纳入畜牧兽医专业课程体系和教学计划,并通过集团信息化平台实现共享,推动集团内成员高校本专业职业教育教学改革。

二、中国现代畜牧业职教集团动物防疫职业技能大赛的实践探索

1.建立成熟的大赛组织与管理体系。一是加强顶层设计。职教集团常务理事会高度重视大赛,积极争取农业农村部科教司、教育部职称司的大力支持,荣誉证书加盖全国农业职业教育教学指导委员会公章。二是为做好中国现代畜牧业职教集团动物防疫职业技能大赛的各项工作,集团成立大赛组委会,下设大赛办公室负责每年大赛的组织管理工作。同时,比赛承办采用集团内成员赛点轮换制度,加强承办院校的实验实训平台建设、师资培养和校企合作力度等。三是为进一步提高集团内各高校承办大赛的积极性,集团每年设立技能竞赛专项经费用于大赛开支,保障大赛的顺利开展。四是营造良好的大赛氛围,在集团官方媒体如网站、微信公众号上进行专题报道,宣传技能大赛有关政策事项、规章制度、赛事图集、赛事视频、赛况快报、经验交流等,定期举办动物防疫技能大赛成果展[2]。2.设计科学合理的赛项要素与参赛环节。首先,动物防疫职业技能大赛赛项关联专业人才需求量大,行业人才紧缺,集团内职业院校开设专业点多,满足高职院校服务区域及国家重点行业战略。其次,竞赛内容对接畜禽疾病防治岗位或岗位群,是高职畜牧兽医专业毕业生就业岗位的重要工作技能,同时考核内容来自临床实际工作项目,选手操作要求与临床实际操作规范一致,充分体现工学结合人才培养的特点。最后,实操竞赛安排紧凑,在1天内完成检录、抽签、比赛、评分汇总等所有工作,节省时间,利于参赛人员行程安排及组织实施。同时,大赛允许参赛院校邀请企业技术人员或应用型本科院校教师担任大赛裁判,鼓励企业现场招聘,对接优秀选手毕业后到企业就职,充分发挥校企合作作用[3]。

中国现代畜牧业职教集团动物防疫职业技能大赛已连续举办三届,品牌影响力不断增强。2018年,共有来自全国22个省份的43家中高职院校参加大赛,大赛有关报道入选全国职业教育集团化办学典型案例汇编。集团将进一步借助大学生动物防疫职业技能这个平台促进现代畜牧兽医人才培养方式的改革,提升人才培养质量,真正实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”[4]。

参考文献:

[1]李秀红,邹良影.职业院校畜牧兽医类专业对接产业需求现状与对策———以浙江省为例[J].职业技术教育,2018,(8):45-48.

[2]冀国强.高职院校学生职业技能大赛管理改革的实践与探索[J].职业,2017,(1):40-41.

[3]刘富才.校企联动创新职业技能竞赛的探索与实践———以漳州科技职业学院为[J].管理观察,2018,(26):133-135.

第3篇:大学生实践范文

1.1“三寻找”社会实践活动让大学生更加关注身边的传统知识。由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》的《教育的四大支柱》指出:“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四大支柱。教育应围绕这四种基本学习加以安排。参加社会实践活动有助于大学生通过体验自己学习和工作上的成功与不足,进行自我反思,不断地完善自我,进一步提高自身综合素质。设计开展的“三寻找”社会实践活动充分考虑到在校大学生的特点,引导学生了解社会、关注身边的事物。广大同学来自祖国四面八方,各自家乡的地域差异很大,建筑和传统各有千秋,广大同学利用寒暑放假回家、走访亲友及社会实践的机会,关注身边的历史建筑,关注周围的传统生产、生活物品并予以收集。改变了以往相当一部分学生“一心只读圣贤书”的心态。广大学生党员和学生骨干也以此项活动为载体,积极争先,做到表率,充分发挥到头作用,深入社区、乡村、工厂,了解生产的方法、生活的故事和地区发展历程。

1.2“三寻找”社会实践活动让大学生更加关注身民族的历史。三寻找藏品征集活动在全校师生的积极参与下,从2010年到现在共征集到藏品一千余件,照片二千余张。藏品范围涵盖广泛,主要有中国古建筑保留下来的砖、瓦、门窗、雕塑,有收藏价值的与建筑和人们生活有关的传统生产生活物品;一辈建筑师、设计师的草图、手迹原稿等,乡土建筑有价值的线索等等。在藏品中有很多都具有深厚的历史价值,例如:锦州义县庆丰门城墙遗址砖,据考证兴建于辽代,距今约600多年的历史;普兰店出土汉代墓葬用砖,距今约2000年;清末时期药铺的旧窗框,见证了历史的发展,同时更是社会发展印迹的代名词;出自于朝鲜的青铜鼎,具有特色的地方文物,估价大约2万余元。

1.3“三寻找”社会实践活动让大学生更加关注历史建筑的保护。在“三寻找”社会活动实践过程中,广大青年学生通过收集古建筑物构件、探访古建筑物历史和拍摄古建筑物照片等方式亲身体验了中国古建筑神奇的建造方式和面临的困难。校团委通过组织学生撰写心得体会等方式了解到当代大学生保护古建的急迫心情。这也实现了广大青年学生从单纯的在书本上了解古代建筑到主动保护古代建筑的转变。

二、“三寻找”社会实践活动的启示

2.1充分引导精心设计。历年来学校对于“三寻找”实践活动都给予了高度重视,在组织上周密部署,工作上精心实施,活动中注重宣传,使“三寻找”真正成为学生第一课堂的延伸,在实践中发挥育人的功能。为了进一步深化活动成果,还于每年制做“三寻找”活动展板、《建大青年》“三寻找”专刊,并召开“社会实践活动总结、交流与表彰大会”,通过学生自我教育提高学生对文化追溯主题社会实践活动的认识,从而激发更多学生以积极热情的态度投身于此项活动中去。

2.2广泛宣传表彰先进。近年来,组织各学院积极筹备“三寻找”社会实践活动,各级学生组织多次召开“三寻找”社会实践动员,讲解“三寻找”活动方案、成果要求及奖励机制,充分激发了广大青年学生参与的积极性,参与范围广泛。为了调动学生参与的积极性,每次活动结束后都开展“三寻找”活动的表彰大会。表奖在藏品征集活动中的优秀组织单位和积极参与的同学,近年来共表彰了8个集体,200余名同学。

2.3齐抓共管形成合力。通过校团委统一组织,各学院积极申报,集中考评的方式开展“三寻找”活动,且每年都在大学生俱乐部举办“寻找历史、寻找建筑、寻找传统”藏品征集作品展览,吸引了全校万余人次师生前来参观,受到了广泛好评。这些藏品现在大部分存放在“寻找历史、寻找建筑、寻找传统”大学生社会实践成果展厅中,另有部分珍贵藏品将收藏到学校建筑博物馆中。还对“寻找历史、寻找建筑、寻找传统”藏品征集活动中表现优秀的组织单位和积极参与的同学进行相应的表彰和奖励。几年来,“三寻找”活动受到广大青年学生的喜爱,已经呈现出参与人数越来越多、参展作品水平越来越高、教育意义越来越深的态势。广大青年学生已经开始自发了解家乡的风俗和民族的历史,实现了学生学习方式的转变。

三、结语

第4篇:大学生实践范文

关键词:实践教学;高校;食品专业;大学生

一、国外高校食品专业实践教学分析

(一)实践教学的起源实践教学思想最早可追溯到亚里士多德,他将人的活动分为实践、创制、理论三种,实践是道德或政治的活动[1];到20世纪70年代以后,人们开始关注“以学生为本”,开始让生活实践走进校园;到20世纪80年代末,教育改革逐渐成为全球政治、经济改革的重要组成部分,其焦点问题是自主探究、责任意识等关键能力的培养,随之产生相适应的课程形态与学习方式。这些理念为大学实践教学理念的兴起提供了理论基础。各个国家进入工业化与现代化的时期不同,各个国家高校的历史、传统不同,所以每个高校对实践教学的理解,以及实践教学程度、范围和模式也不相同。

(二)国外高校实践教学模式分析1.科研式实践教学。以英国剑桥大学为例。主要体现在“能力本位教育”和“教学与研究系统有机结合起来”:前者讲究大学生个性发展、发挥主体性、创新能力的培养;后者强调将教学与研究结合起来,并首创在实验室中将教学融入科学研究,让大学生投入到前沿的研究中[2]。2.企业式实践教学。以德国亚琛工业大学为例。重视对学生实践教学的培养,并将其贯穿整个教学过程。实践教学分为工厂实习、项目研究、工厂参观和交流等,在整个教学计划中占比很大。此外,科技活动中的实践教学(学校的科技节、企业家讲座等)对大学生了解实践知识等有重要作用。总之,这种模式使学校与企业联系更多,可直接为工业界提供人才。3.创业式实践教学。以美国麻省理工学院(MIT)为例。从MIT本科培养方案可看出以下三项完全属于实践教学:独立自主研究、实验室课程、实习。独立自主研究中,大学生们主动、独立地学习研究自己感兴趣的问题;实验室课程是在导师指导下学生设计试验,操作获得试验数据,分析结果;MIT也会提供多种实习机会,包括赴中国、印度等国进行实习的机会[3]。4.三种实践教学模式对比。科研式模式主要是在实验室中锻炼大学生的动手能力、掌握知识的能力、创造能力等,通常以实验为基础,理论联系实验,从而丰富实验室科研成果。企业式模式属专才教育模式,大学与企业联系非常密切,培养的大学生在专业知识和应具备实践能力上高度一致,毕业后对口输送至相应企业,综合企业生产实际和所学理论知识,可以迅速进入企业乃至行业研究前端。创业式模式属通才教育模式,更加强调大学生对社会的适应能力,重视大学生独立自主性,强调对课堂知识的应用能力,强调广范围的就业能力,使大学生在未来工作定位等方面选择更多。

(三)国外高校食品专业实践教学的特点国外食品专业在教学理念、目的、方法、手段、内容和考核等方面均体现了以上三种实践教学模式的特征。大部分课程教学目的明确,就是培养大学生如何应用理论知识来解决实际问题,课程讲解紧密结合实际生产中存在的问题;实验教学环节非常细致,必须预习测验,通过后才能进入实验环节;教学管理较为宽松,但考核非常严格[4-5]。相比之下,我们国家高校食品专业应借鉴国外的实践教学模式,取其精华,弃其糟粕,结合自身特点,完善理论和实践教学体系,加快对新型食品类专业人才的培养。 

二、国内高校食品专业实践教学分析

(一)国内高校实践教学现状实践教学是培养大学生动手能力、分析和解决问题能力以及创新能力的重要途径。国内高校在多年的教学实践中,不断优化教学体系,目前已形成包括实验、课程实习和毕业实习等多类教学训练的多元化实践教学体系。但由于办学要求提升、学生数量扩张等的制约,目前国内高校实践教学还存在许多不足。一是实践教学标准不完善。一些高校实践课程标准并不是经过相关专业人员进行了充分研究、讨论和征求意见后制定的,而且实践课程所占学分较少。二是实践教学内容更新慢。相比于理论课程教学,实践教学内容受设备、实习单位等多重影响,更新速度赶不上理论教学,导致实践教学与社会需求脱轨。三是实践教学设备、场地不足。多数高校的教学设施无法满足实践环节的需求,实践教学所需的新型教学仪器设备更是短缺,而校外实践基地由于沟通等问题,并不能很好地用于大学生实践能力培养。四是对实践教学的重视程度不够。一些高校对实践教学的重视只停留在口头上,并没有完全落实在行动上[6-7]。

(二)国内食品专业实践教学分析我国大部分高校食品专业实践教学的基本内容和完成形式包括课程实验、实习实训、社会实践、创新创业实践、毕业设计(论文)等方面[8]。课程实验始终贯穿食品专业大学生培养全过程,包含基础课程实验、专业课程实验、设计性实验等。实习实训包括认识实习、工程训练、专业实习以及毕业实习等环节。认识实习一般在大一、大二进行且主要形式为参观食品企业,工程训练一般以工程训练课程形式在校内实训基地完成,专业实习一般安排在大三、大四学期在食品企业进行顶岗实习,毕业实习在大四学期灵活进行且与毕业设计(论文)相关联。社会实践通过假期社会实践、志愿服务等方式实现,要求大学生通过不间断参与专业相关的实践活动取得相应学分。创新创业实践主要有各类学科竞赛、创新创业大赛等形式。毕业设计(论文)是检验专业水平的综合性实践教学环节,一般与指导教师科研课题结合紧密,也有校内教师与校外食品企业教师共同指导的形式[9]。总之,高校食品专业实践教学形式正趋于多样化,各个环节与相关食品企业联系也在增多[10]。

三、高校食品专业实践教学比较分析

国内外开设食品专业的高校制定并优化了适合自身发展的实践教学体系,培养出了社会真正需要的人才,都高度重视与食品企业的合作,重视大学生创新能力的培养,重视大学生未来发展。综合比较,国内外高校实践教学模式的不同点包括:国外高校食品专业实践教学发展已基本趋于完善,而国内正在快速发展;国外高校与相关食品企业之间形成了固定、良好的合作伙伴关系,而国内高校因利益和目的不同,一些校企合作缺乏持续性和稳定性[11];国外高校课程中实验教学所占比例在50%以上,而我国大部分高校实验教学仅占10%左右[12];在实践教学师资方面,国外高校食品专业教师大多都有相关食品企业工作经验,而国内高校的食品专业教师通常博士毕业后直接进入高校工作,实践教学指导能力相对弱一些。

四、结论

目前,我国高校实践教学仍处于探索发展阶段,食品专业实践教学也不例外,需要借鉴国外实践教学的成熟模式并结合我国国情和各个高校的实际情况,因地制宜地制定并完善适合各地高校食品专业的实践教学模式。首先,要加快完善食品专业实践教学内容,建立食品专业实践教学体系;其次,提升校内食品专业实践教学平台,拓展校外实践基地建设,深化校企良好合作;再次,要增强食品专业教师的实践教学能力,提高食品专业实践教学质量;最后,要完善食品专业实践教学的考核制度,建立健全食品专业实践教学过程评价体系,将实践教学贯穿于整个食品专业教学过程中。总之,高校想要培养全面发展的食品专业高素质人才,就必然要重视食品专业实践教学,而其核心是实践教学模式。

参考文献:

[1]舒丽芳.亚里士多德所述的实践及其对教育的启示[J].重庆教育学院学报,2011,(2).

[2]陈园园,时伟.国外大学实践教学的模式与借鉴[J].煤炭高等教育,2012,(4).

[3]黄继英.国外大学的实践教学及其启示[J].清华大学教育研究,2006,(4).

[4]杨春瑜,李次力,石彦国,等.国内外高等学校食品工程专业教学对比研究[J].科教文汇:下旬刊,2013,(8).

[5]包海蓉,李燕,刘琴.国内外食品科学与工程专业教学方法的比较与探索[J].科技创新导报,2011,(35).

[6]李焦明.大学实践课如何“实”起来[N].中国科学报,2020-02-18.

[7]刘玉廷,张丽丽,熊正烨,等.完善实践教学体系提升学生就业实践研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,(23).

[8]赵东江,马松艳,王鹏,等.食品类专业递进式实践教学体系的研究与实践[J].绥化学院学报,2018,(8).

[9]孟宇竹,雷昌贵.基于现代学徒制的食品专业实践教学改革研究[J].山西农经,2018,(13).

[10]赵延胜,陈桐,周洪斌,等.校企合作模式下食品专业实践教学基地建设及人才培养[J].农产品加工,2019,(4).

第5篇:大学生实践范文

关键词:大学生;暑期社会实践;育人功能

1大学生暑期社会实践育人功能现状调查

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节和有效途径,增强大学生社会实践工作的目的性和实效性对于提升高校实践育人工作具有重要的意义。美国政府通过颁布法律、经费支持等方法构建了一套完整的贯穿小学至大学各个阶段的“服务学习、社会服务项目”社区服务实践体系[1]。日本从1997年开始推行体验式就业并作为大学就业实习的一个教学环节[2]。在我国,各高校联系学生成长实际,以“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题为牵引,以大学生暑期社会实践为依托,不断提高大学生的社会适应能力[3]。该文基于国内外有关大学生社会实践的调查问卷和文献研究,主要从思想觉悟、团队协作、学习能力、实践能力、社会适应和服务社会六个维度编制了大学生暑期社会实践育人功能调查问卷,调查对象为南京工业大学和南京邮电大学5所学院大一至大四的学生。共计发放问卷1200份,回收问卷1123份,剔除无效问卷41份,有效回收率为90.17%。本文主要采用SPSS软件进行项目分析、信度和效度分析等。通过大学生暑期社会实践,大学生在思想觉悟、团队协作、学习能力、实践能力、社会适应和服务社会六个维度的能力得到了有效提升。相较于实践能力和团队协作能力,社会实践在提高思想觉悟、学习能力、社会适应和服务社会能力的比例略低,表明社会实践在对大学生进行思想引领、专业指导和动机导向上仍待进一步加强。

2暑期社会实践育人功能的影响因素

分析大学生暑期社会实践育人功能的影响因素有助于进一步分析大学生暑期社会实践存在的不足,有针对性地提出改进策略。

2.1个人层面

个人层面包含对实践必要性的认知、对实践过程的充分参与和对实践经历的反馈总结等。42.0%的大学生认为很有必要,整体得分4.2分;42.6%的大学生参与度很高,整体得分4.1分;25.3%的大学生进行了很认真的反馈总结,整体得分3.8分。说明大学生对于暑期社会实践的必要性比较到位,较好地参与到社会实践当中,而对于社会实践的反馈总结上则略显欠缺。

2.2家庭层面

家庭层面包含父母对实践积极鼓励的态度、对实践必需的经济支持和对实践中难题的有效引导。43.4%的父母持很鼓励的态度,整体得分4.3分;31.4%的父母很好地满足了实践必需的经济支持,整体得分3.7分;18.6%的父母进行了很有效的引导,整体得分3.1分。表明大学生父母对于暑期社会实践持较为积极的鼓励态度和经济支持,而在有效的引导上较为薄弱。

2.3学校层面

学校层面包含对实践选题的满意度、对实效性高于形式主义的看法和对实践成果评定标准的公信力。调查显示,仅有10.8%的大学生对于暑期社会实践的选题很满意,整体得分3.0;认为社会实践实效性很强的大学生仅有6.0%,整体得分2.8;12.4%的大学生认为公信力很高,整体得分2.9。调查表明,大学生对于学校层面在大学生暑期社会实践的表现满意度不高,选题空乏、实效性差、流于形式、评定标准不科学等问题亟待解决。

2.4社会层面

社会层面包含实践机会的多寡、实践单位的支持度和实践必需活动经费的供给度。18.7%的大学生认为实践机会较多,仅有8.2%的大学生认为实践机会很多,整体得分2.8;12.3%的大学生认为支持度很高,整体得分2.9;11.4%的大学生对于实践必需活动经费的供给度比较满意,仅有4.6%的大学生很满意,整体得分2.5。结果表明,社会层面在大学生暑期社会实践中发挥的育人功能非常不足,学生满意度较低,因此应进一步加大社会层面对大学生暑期社会实践的支持度。

3提升暑期社会实践育人功能的对策研究

3.1强化学生主体意识

3.1.1提高主动性和参与度

大学生作为暑期社会实践的主体,只有积极主动地深入实践的每一个环节,才能真正实现自身价值和社会价值的提高。因此,大学生应转变自身对暑期社会实践的观念,认识到社会实践对自身成长和技能提升的重要意义,改变不得不完成相应学时的被动角色为主动参与的主人翁,创新选题形式与内容,并通过自身的深度参与将理论与实践相结合,不断提高实践的育人功能[4]。

3.1.2重视实践的反馈与思考

有效的反馈与思考对于提高大学生的创新实践能力和育人功效具有事半功倍的作用。因此,一方面大学生自身应增强反馈总结意识,对实践经历、调研方法等进行分析整理和成果转化,提高实践的社会价值和影响力;另一方面,高校和社会应不断提高对实践反馈的重视程度,将实践反馈作为评价考核机制的重要环节。

3.2优化实践制度建设

3.2.1坚持多层次一体化的引导方针

暑期社会实践应坚持形式多样化,一方面综合考虑学生的专业背景和实际需求,统筹安排行之有效的实践形式;另一方面针对不同年级的特点有的放矢地开展有助于自身成长的实践活动。鼓励一年级的大学生进行参观学习、社会宣传和志愿服务等实践活动,二年级的大学生通常具备了一定的学习能力和分析解决问题的能力,可进行社会调查和服务等,高年级的大学生具备了系统的专业基础,应侧重专业素质和就业能力的提升,可进行科技创新和预就业实习等。

3.2.2建立客观公正的考核机制

客观公正的考核机制对于鼓励大学生积极参与暑期社会实践具有显著的助推作用。因此高校应不断完善校院两级评价机制,从实践选题、可行性分析、项目完成情况、项目成果、社会影响力和有效的反馈思考等层面分别进行评价,保证考核机制的科学化和规范化。

3.3完善实践保障机制

3.3.1增强指导教师队伍建设

指导教师全程参与社会实践的选题、指导、监督和反馈等各个环节,对于充分发挥大学生暑期社会实践的育人功能的意义不言而喻。高校应鼓励更多的专业教师加入社会实践的指导教师队伍中来,采用“思想政治教师+专业教师”共同带队指导的模式,有效实现暑期社会实践的预期目标和育人功能。

3.3.2保障活动经费支持力度

很多具有指导性和实效性的暑期社实践课题不仅需要专业的指导意见,同时需要有效的社会支持。而当前高校暑期社会实践的各方经费支持较为短缺,从家庭、学校和社会层面考虑,我们亟待转变思维模式,充分认识到社会实践对于大学生成长成才的重要意义,增加对大学生暑期社会实践的支持力度,为学生社会实践提供更好的平台。

3.3.3建立实践基地长效机制

良好稳定的实践基地是大学生进行暑期社会实践的基础保障,这离不开社会各界的大力支持。一方面,国家应不断加强社会对大学生暑期社会实践的重视程度和参与程度,并逐渐完善企业和大学生的权利义务;另一方面,高校应主动深入政府机构、企事业单位,结合学生专业,通过合作共建的方式实现校企双赢,深化育人功能。

参考文献

[1]陈静.美国服务学习与我国人学生社会实践的比较研究[J].扬州大学学报:高教研究版,2008(5):78-81.

[2]王文华.试析大学生社会实践活动的教育功能[J].学校党建与思想教育,2007(8):64-65.

[3]顾国盛.当前大学生社会实践中存在的问题及对策[J].学术探索,2012(3):173-175.