数字教育技术全文(5篇)

第1篇：数字教育技术范文

【关键词】数字教育技术；民族声乐教学

目前数字教育技术在民族声乐教学中的应用还局限在多媒体技术的简单应用，数字化技术独有的直观、互动、可视等特点还没有得到充分的体现与运用。民族声乐艺术作为音乐领域中相当复杂的一个专业，由于主要发声器官在人体内，在当前教学中还停留在口耳相传的单一形式，教学效率较低，难以满足学生的需求。数字教育技术能够通过声音、图像、文字、计算机仿真等多种手段，高度还原教师教学活动，从而为学生后续的学习和技术分析提供更为便利的条件，有利于学生反复研究和提高。

一、民族声乐艺术与数字化技术

民族声乐艺术主要以民族语言为基础，民族唱法所演绎的声乐艺术作品，音色甜脆宽亮，能够反映出一个民族独有的文化特色。民族声乐艺术包括各种戏曲、地域民歌等艺术形式，具有着极为深刻的历史文化底蕴。数字化技术能够将音调、响度、音色给予量化表现，能够通过科学、直观、简便的方式，更好地帮助学生提升自身艺术表现能力。数字教育技术不仅能够使民族声乐艺术教学更加形象、直观，相较于传统教学方式更能够帮助学生掌握表现技法，还能够激发学生学习兴趣、调动其学习积极性。另外，数字量化和多媒体技术有利于民族声乐艺术知识的整合，从而有利于民族声乐艺术教学形成新的科学体系。

二、数字教育技术在民族声乐教学中的应用

数字教育技术应用于民族声乐艺术教学并没有过高的技术门槛，只需要计算机工作站搭配数字音频卡、麦克风和监听耳机或音响即可。有条件的艺术院校可以配备音响效果较好的录音棚或者音乐教室，能够更好地保证录音质量。另外，为了对录音进行数字化处理，还需要配置CoolEdie、Cubase、CakeWalk等专业音频处理软件。其中Cubase是一款具有强大数据分析功能、兼顾音频剪辑与混音的音乐辅助软件，不仅可以极大减少学校教学成本，还能够极为直观地提高学习者的学习兴趣和民族声乐艺术表现水平。数字教育技术能够辅助进行听觉分析。民族声乐教学中，听觉训练是一项基本的教学内容，也是学习者必须掌握的基本功之一。传统教学模式中，听觉训练对教师演奏水平、乐器音准及保养水平都提出了较高的要求。一直以来，听觉训练存在较多不确定因素，不精准的教学容易使学生产生错误的理解和记忆，进而严重影响到后续的音乐艺术学习与研究。采用数字教育技术，能够通过计算机软件与硬件、音响设备的协调配合，对教学和联系曲目进行编排和剪辑，使得学生能够在极为精准的音乐环境中培养自身的音乐听觉。数字教育技术不仅具备较高的音准，还能够根据教学者多样的教学目的、综合多种乐器音色，从而为学生提供多样化的学习环境和内容。数字教育技术能够辅助进行视唱分析。掌握视唱能力是对民族音乐学习者的一项基本要求。在当前的民族声乐教学中，主要采用单声部训练和多声部训练两种视唱训练方式。在目前，不管是老师弹奏标准音、学生读谱演唱，还是老师弹唱、学生跟唱，两类视唱训练方式都存在学习成本较高、学生难以进行自学、对教师素养要求较高、不利于学生自主提高等问题。视听训练要求学生具备一定的乐理知识储备。单声部视唱包括无升降视唱、一升一降视唱、二升二降视唱、三升三降视唱，直至七升七降视唱；多声部视唱包括女高音、中音、低音以及男高音、中音、低音声部。数字教育技术能够较好地处理此类复杂的教学内容，不仅能够有效提高视唱学习者的可观察性、学习兴趣，还能够使其通过数字化对比找到自身唱法上的不足，从而进行自我提高。数字教育技术能够辅助进行听写分析。掌握听写能力的民族音乐学习者能够更好地进行记谱与自我练习。具有较高听写能力的学习者能够对听见的音乐进行准确记录，不仅能够体现自身的专业水准，也有利于民间采风和自我创新。听写分析的技巧主要包括音色听辨、强记标准音、单音听辨、节奏听辨、音程听辨、和弦听辨、旋律听辨，等等。特别是在音乐听力考试中，数字教育技术能够极为有效地解决乐器音准以及弹奏教师水平差异对听力考生的不利影响问题。

三、结语

第2篇：数字教育技术范文

关键词:数字调音台；教育技术；应用

引言

调音台是一种将多路音频输入信号进行放大、混合、处理或添加音响效果之后再通过输出接口输出信号的音频设备。调音台可分为模拟式调音台和数字式调音台。调音台主要有三大部分：信号输入部分、母线部分以及音频输出部分。母线部分是调音台的核心，其作用是将输入部分和输出部分联系起来。调音台是广播电视台、会议室、学术报告厅、学校教育技术部门进行节目录制的重要设备。随着电子技术及计算机技术的飞速发展和科学技术的不断进步，数字调音台应运而生，调音台逐渐由模拟调音台发展为操作便捷、功能强大、性能优良的数字调音台。近年来数字调音台价格也逐步降低，由于集成了更多的功能，信号的处理和传输都采用数字信号，具有更好的音频质量，同时可以更方便和其他的数字音响设备和计算机进行通信和对接，因此具有非常广阔的发展前景[1]。

1模拟调音台和数字调音台特点

1.1模拟调音台的特点

模拟调音台，是采用模拟电子技术，音频的处理采用模拟的处理技术的调音台。模拟调音台具有结构简单，技术成熟，稳定可靠，成本低，操作直观等优点。但存在功能单一，信噪比低，使用寿命短，维护成本高，无场景记忆功能，无自动化操作等缺点。

1.2数字调音台的特点

数字调音台具有信号处理数字化，技术先进，使用灵活，信噪比高，集成噪声门、压缩扩展器和数字效果器等功能，具有场景记忆和自动化操作，各种参数通过屏幕直观显示，通过更少的按键和编码器等进行操作，大大减少了面板的按键和旋钮的数量，比如频率均衡（EQ），在模拟调音台中就需要每一路输入都配有高中低频段的旋钮。而在数字调音台中，所有输入模块都使用同一组编码器进行调节。其优势是对信号的处理更灵活、更精确，处理流程和效果显示更形象。当然，对操作人员的技术水平要求更高。

2数字调音台在学校教育技术工作中的应用

在高等学校的学术报告厅、会议室、校园电视台，校园广播和教学视频录制中，调音台是必不可少的设备。数字调音台的由于采用了屏幕和按钮的多层控制设计,大大缩小了同样路数的情况下调音台的体积,减少了空间的占用，特别适合录制教学节目这种小场景使用。数字调音台的独有的存储功能，相对模拟调音台而言是一个非常重要的优势。数字调音台可以将某个应用场景下的各种设置，保存为一个项目，或者快照。对于经常拍摄各种不同场景的视频，可以根据不同的需要将相应的设置保存为不同的项目。在需要的时候，快速调出来。从而大大减小了工作量，保证了录制效果。

2.1噪声门

噪声门（Gate）是数字调音台的一项重要功能。噪声门是用来衰减低于阈值的信号，而这种信号一般情况下就是噪声。在我们录制教学视频节目的过程中，噪声门可以解决录音设备的底噪，比如电脑和空调等工作时产生的噪声。但是，请注意噪声门并不能去掉信号本身中的噪声，它仅仅只是将低于阈值的信号衰减一定的数值，而高于阈值的信号（包括噪声）则会畅通无阻。噪声门的调整方法（以TSCAMDM3200为例，下同）：在数字调音台的噪声门调整页面中，有一个GATE按钮，它就是用来打开和关闭通道的噪声门。当然了，也可以通过屏幕左侧的实体按键来打开和关闭噪声门。门限电平(THRESH),由屏幕下方的旋钮1控制，可调范围为-80分贝到0分贝。这个值决定了信号低于这个数值就会被衰减。衰减量（RANGE）,由屏幕下方的旋钮2控制，可调范围为60分贝到0分贝。这个参数是低于阈值的信号要被衰减多少。启动时间（ATTACK），由屏幕下方的旋钮3控制，噪声门从检测到信号低于阈值时起到发挥作用的时间，其范围是0毫秒到125毫秒。迟滞量（HYST），由屏幕下方的旋钮4控制，噪声门关闭作用的延迟量，其范围是0分贝到24分贝。保持时间（HOLD），由屏幕下方的旋钮3控制，其范围是0毫秒到990毫秒。这个数值决定了当信号低于关门门限时，过多长时间才开始衰减，比如设置保持时间为20毫秒，那么系统会保持20毫秒的输出，等20毫秒之后再开始衰减。保持时间有助于解决低频失真的问题。衰退时间（DECAY），由屏幕下方的旋钮4控制，其数值为5毫秒到5.0秒。也叫释放时间，也就是噪声门关门的时间。

2.2压限器

压缩限幅器是一种常用的音频信号处理设备，其作用是将音频信号的动态范围进行压缩或限制，是压缩器和限幅器的统称。压缩器：随着输入的音频信号增大而放大倍数减少的音频放大器。限制器：在输出电平到达设定的值以后，输出电平不会随着输入电平的增加而增加，而保持恒定，最大输出电平可以根据需要调节。压限器的作用：可以起到保护功率放大器和音箱的作用。教师用手持话筒时与话筒的距离如果变化过大而引起声音忽大忽小不好控制，用压缩器后可使音量保持平稳。对过强的或突发的输入信号、能将其幅度按一定比例进行压缩或限幅，以解决系统过载问题。压限器调整方法：压限器每单一通道从左到右依次共有4个参数，分别为：门限电平（THRESHOLD）、压缩比（RATIO）、启动时间（ATTACK）、释放时间（RELEASE）。门限电平（THRESHOLD）的调整：门限电平，其数值在-48分贝到0分贝之间，由屏幕下面的旋钮1控制。门限电平的调节要结合其他参数来调整，一般要调节到比噪声高一点的位置，这样可以切掉本底噪声，而保留音频信号。压缩比（RATIO），由屏幕下面的旋钮2控制，其数值在1:1到∞:1之间。压缩比的设定不可过小，否则起不到压限作用，也不可过大，否则就会造成音频信号的动态范围变小。在通常的情况下，可以将压缩比设定在3:1左右；在音频信号动态范围很大的场合，可将压缩比设定在5:1左右；压缩比设定在无限大情况下，就是限幅器。启动时间（ATTACK），由屏幕下面的旋钮3控制，其范围是0毫秒到125毫秒。启动时间一般情况下在50毫秒-80毫秒之间。恢复时间（RELEASE），由屏幕下面的旋钮4控制，其范围是5毫秒到5.0秒，恢复时间一般情况下在400毫秒-600毫秒之间。

2.3效果器

TASCAMDM-3200效果库中内置了大量的预置效果，可以随时调出到effect1和effect2中供使用。内置效果器，可以用来提升录制效果，由于学校录制场所的限制，混响时间可能太短，录制的声音可能会比较干涩，可以利用数字调音台的内置效果器，添加需要的效果，提高录制的声音质量。几个使用技巧：对于录制教师讲课的时候，可将100赫兹以下部分去掉，使音色更加纯净。500赫兹到800赫兹之间可以做少量的衰减，避免音色生硬。在2000赫兹到4000赫兹之间可以提升3到6分贝，使声音明亮。对6000赫兹以上的部分可适当衰减，可以增强声音的清晰度。

3结语

数字调音台具有模拟调音台所不具有的很多功能，是以后发展的一个趋势，数字调音台早晚是要取代模拟调音台的。数字调音台最大的优势是在于它用起来方便、精确度高，但也有它的缺点，最致命的就是会出现死机、卡机的情况，没有模拟调音台稳定可靠。但随着技术的不断发展，数字调音台会更加完善，逐渐克服缺点，发挥优势，超越模拟调音台是必然的趋势。尤其是在高等院校的教育技术工作中，可以充分发挥数字调音台的优势，提高教育技术水平和服务质量，为学校的教学工作保驾护航。

参考文献：

[1]王大宇.数字调音台在电视节目中的应用[J].黑龙江科技信息,2014(14):79-79.

第3篇：数字教育技术范文

在传统的教学模式中，教师的板书、绘图、列表等占去课堂的大部分时间，课堂容量小、学生接受程度不高。而运用多媒体技术进行教学，节省了因板书、作图占用的时间，因此教师有更多的时间与学生进行互动交流。在课堂互动环节，教师可以利用计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程和远程学习等丰富的教育信息资源，帮助学生扩充教学知识量，使学生不再仅限于学习课本上的内容。有助于帮助学生拓宽视野，开阔思路，增强学生的认知能力，从而缩短了学生对新知识的接受时间，拓展了信息渠道且丰富了课堂教学容量。王锁根提到：现代教育技术可以丰富教学资源，扩大信息量，特别是多媒体技术的运用，大大提高了单位时间内的有效信息量，丰富了教育信息资源。[5]此外，现代教育技术的引入，还能够使《电工电子技术》的课堂教学过程更为生动、教学内容更为突出，因此，在《电工电子技术》课堂引入现代教育技术可以优化课堂教学环境、构建高效课堂。

2《电工电子技术》教学中存在的问题及可能的对策

2.1过于依赖现代教育技术，不利于提升

教师的实际教学能力，应注重教师教学观念的转变目前，上海的中职学校都配备了现代教育技术教学设备，例如，多媒体设备、数字媒体设备、网络教学设备等，这为教师进行《电工电子技术》的课堂教学提供了运用现代教育手段的基础。然而，运用新的教育教学手段并不等同于教师实际教学能力的提升，很多教师在进行《电工电子技术》授课时，往往过度依赖现代教育技术设备。比如：一些教师把是否应用了多媒体技术作为评价课堂质量的标准，将所有的内容制成课件。本可以由教师口头阐释清楚，或由其他教学手段就可以解决的问题，却花费大量的时间、精力去制作课件，课堂上很少与学生进行语言、思维上的沟通互动，忽视教师作为教学活动的主导作用，过分强调形式，而忽视实效。因此，现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的。曾亮指出：现代教育技术只是辅助《电子电工技术》课程教学的手段，很多学校仅仅利用了它的“硬件”功能，忽视了基于硬件平台的模块化教学体系构建。因此，教学的形式依旧松散，没有发生质的改观。注重现代教育技术在《电工电子技术》课程中的教学应用，应以提升教师实际教学水平及教学观念的转变为出发点，构建新型课堂教学模式为目标，防止教师把现代教育技术当作一种媒体播放工具。学校领导要重视教师的培训，加强对《电工电子技术》授课教师应用现代教育技术的培训力度，重点应放在“如何创新教学手段”、“如何运用现代教育技术构建全新课堂”、“如何进行现代教学设计、教学模式、教学方法”等方面，鼓励他们在利用现代教育技术的基础上，不断尝试、创设具有鲜明主题的特色课堂教学。总之，鼓励教师充分利用现代教育技术的多样性的同时，避免他们过度地依赖现代教育技术设备，只有这样才能全面提升教师的实际教学水平。同时，在信息高速发展的今天，知识更新速度加快，教师应密切关注本专业科学发展的新动向，更新教学内容，才能与时俱进。

2.2课堂教学同质化现象严重，应构建培养创新人才和多元化的教学模式

教育同质化就是指教育方法和教育形式大致一样，教学并未关注学生不同特点和个性差异，阻碍每一个学生的优势潜能的发展。目前，大多数教师在讲解《电工电子技术》课程中的数字电路、模拟电路、电工基础等内容时，都会借助Multisim软件进行仿真演示授课，但往往也仅限于演示教学，并不会展开创新教学。武雪辉就曾指出：在《电子技术基础》课程教学中，应注重新式现代教育技术的研究和应用，避免形成“固化式”教学手段。[7]为使教学更具有针对性，学校应结合具体实际，鼓励教师积极利用数字媒体的教学平台。教师可根据学生热爱应用论坛、微博、微信等即时通讯工具的特点，将《电子电工技术》课程拆分为若干个模块制作程微课，传送到这些网络平台，利用现代通讯平台的即时留言、即时回复、数据资源存储、数据资源上传等功能，建立《电工电子技术》课程的网络教学资源库，与学生展开“虚拟化”、“无缝化”的及时通讯教学。这种教学形式方便学生随时随地学习，给予学生多元化的教学体验。因此，根据学生个体差异，教学的实际情况，在合理运用现代教育技术硬件的基础上，构建起合适的《电工电子技术》课程教学体系，实施特色教学，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，是克服同质化教育、培养创新人的关键。

2.3教学手段更新缓慢，制约教改深入发展，建议加强现代教育手段的研究

教学手段发展较缓慢，也是影响和制约现代教育技术在《电工电子技术》教学中优化发展的重要因素。为推进教育教学改革，更好地解决教学改革中出现的问题，应加强对现代教育技术方法和手段上的研究，包括关于计算机技术、多媒体信息技术、通信技术、仿真技术、虚拟现实技术、人工智能技术的研究，探索现代教学设计、创新教学模式和教学方法，把最前沿的现代科学技术运用到教育中。近年来，国内外兴起的现代媒体技术非常多，例如数字摄影摄像技术、3D数字媒体技术、数字人机交互技术等，上述技术在现代技术领域内都是十分前沿的内容，但仍未有效拓展至教育教学领域。为此，有条件的学校应重视开展现代教育技术的教学软件研发和设计，将优秀的现代教育技术尽快引入到《电工电子技术》课堂教学中。为了促进教学水平的不断提高，广大教师必须不断拓展视野，增长学识，不断提高自身素质，结合自己所教学科和学生实际努力提高软件的开发与应用水平，积极推进现代教育技术的发展和应用。

3结语

第4篇：数字教育技术范文

关键词：创客教育；课程资源；创客空间

0引言

随着创客运动的兴起，越来越多的草根大众加入微创新运动，从消费者转变为创造者，有力推动了创新2．0模式的形成。创客运动渗透到社会、经济、文化等多个领域，创客教育逐渐成为教育领域研究的热点。自2015年起，美国新媒体联盟的高等教育地平线报告每年均会对创客教育予以重点关注，认为创客教育会为高等教育带来深刻变革［1］。美国高校通过各种形式积极推进创客教育，如举办创客教育高峰论坛、建设校园创客空间、利用跨学科平台协同推进创客项目等。国内创客教育起步较晚，较为成熟的有清华大学的i．Center创客空间、同济大学的FabLab制造实验室等。目前国内外高校推进创客教育的形式主要有两种：一是开发专门的创客教育课程，如3D打印、电子产品设计与制作等；二是将创客教育理念整合于常规课程中，要求学生通过创客项目完成从创意到产品制造的过程，促进相关课程的学习。不论哪种形式，课程资源都是创客教育开展的必要条件。课程资源除了包含教材、练习、学习资料等教学内容直接来源外，还应包含教学方式、教学环境、师资队伍等有利于实现课程目标的其它因素［2］。以泰勒为代表的目标取向的课程资源开发模式认为课程资源的开发应该围绕课程目标进行，并以是否有利于达成目标来进行实施和评价［3］。梳理现有理论和实践研究，笔者发现目前创客课程资源建设还存在诸多问题，甚至是一些误区。

1创客教育理念下《教育技术》课程资源建设原则

1．1融合性

创客教育需要从现实生活劣构问题出发，通过多学科知识的交叉融合，完成最终的物化作品，以此培养学生解决综合问题的能力和创新思维。学习内容的融合性必然要求负责课程开发的教师团队也体现多学科融合的特点。各科教师需要根据创客学习的教学安排，协同开展教学活动，给予学生必要的学习指导。《教育技术》课程为师范生必修的专业技能课程，教学内容以学生未来工作实践为出发点，涉及教育学、心理学、信息技术、学科教学等多个领域，可以很好的体现创客教育融合性的特点。

1．2生成性

创客教育学习活动主要围绕激发学生创造力和创新能力开展，多以项目式学习为主［4］。在确定创客目标之后，需要学习的内容会随着项目的推进、学生的创造性思维而变动，所涉及到的工具、环境也不尽相同。这就导致创客教育的课程资源始终处于动态变化，因此不可能采用专家建设、学习者消费的传统模式。在创客课程中，学生、教师所拥有的认知资源随时都可能被整合到课程资源中，甚至他们与课程交互过程中产生的资源也能被整合到课程。《教育技术》课程可以通过设计契合主题的创客项目，在提供学习支架的同时鼓励学生勇于创新实践，不断将新想法、新技术、新作品充实到课程资源。

1．3多样性

创客教育来自创客运动，其目标是利用各种资源将创意转变为现实。因此创客教育首先就要摒弃传统课程的“小资源”观，确立信息技术支持下的开放的“大资源”观。课程资源有多种分类形式，按照资源载体的不同可分为以“物、人、活动”为载体三大类。以物为载体的资源即物化的资源，包括纸质教材、电子化以及数字化课程资源、网络信息化资源等。以人为载体的资源既可以是参与创客教育课程的教师、学生，也可以是社会创客等具有专业创客知识技能的各类人员。以活动为载体的资源主要包括创客课程中学习活动或情境中蕴含的丰富资源，这类资源具有动态性、随机性等特点，是不能完全复制的情景性资源。《教育技术》课程可通过在线课程、创客导师团队、创客活动等形式灵活拓展课程资源。

2创客教育理念下

《教育技术》课程资源建设路径《教育技术》课程资源的开发利用可依照一定的流程展开，体现出开发利用课程资源的延续性和生成性。虽然课程资源开发过程在时间上是延续的，但新的问题和想法会在课程资源开发过程中不断涌现，教师需要不断更新原有课程资源，形成一个螺旋上升的开发流程。具体程序可按照图1所示步骤开展：

2．1确定教学目标

根据“泰勒原理”，课程目标是课程开发的出发点［5］。开发《教育技术》课程资源，一定是希望学生通过课程学习，在知识、技能、情感等方面有所提升，达到预定的标准。基于创客教育理念的《教育技术》课程目标的制定，既要参考教育部2014年颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，对师范生利用信息技术进行教学计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等方面的能力提出要求，还应体现鼓励创新、创造和实践方面的要求。总体课程目标确定后，还要根据不同的项目特点进一步细分，形成各主题具体的教学目标。具体的教学目标在设计时又可细化为知识技能、过程方法、情感态度等3个维度，以便于下一步教学资源的的筛选。

2．2筛选课程资源

根据课程“大资源”观的界定，课程资源的来源非常广泛，它是蕴藏于学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的资源。创客理念指导下的《教育技术》课程资源选择，要根据已经确定的教学目标，从“创客项目、创客空间”两个方面入手，整合现有资源，挖掘潜在资源。目前，高校创客教育多采用项目的形式组织学习内容，一个好的创客项目应该具备以下特质：它应该是有趣的、新颖的，能够引起学生足够的兴趣；其次它应该与学生的生活密切相关，来源于对真实问题的解决；最后它必须具备一定的复杂度，涉及多个学科领域，使学生有机会通过联想和发现形成有创意的解决方案。根据上述要求，《教育技术》课程可以将学习内容分为多个主题，如摄影摄像、数字故事、课件开发、信息化教学设计、微课制作等。通过对各个主题的项目式改造，形成适合学生学习的创客项目。例如“摄影摄像”这一主题，经过改造后形成“风采展示”项目，学习内容从原来单纯的摄影摄像技巧变化为制作趣味班级宣传品并将作品推广出去：如海报、易企秀、班级LOGO等等。该创客项目不仅要掌握摄影摄像相关技能，而且鼓励学生选择自己感兴趣的方式进行推广。在推广过程中，学生要解决一系列未知的问题：海报需要Photoshop相关技能进行美化，易企秀要掌握基本的制作技能，班级LOGO要学习基本的标志设计规范……这些活动涉及的学习资源都是教师要考虑的范围。创客空间是学生开展创客项目的主要场所，是学习、制作、交流、分享的主要场所。目前高校创客空间基本结构主要分为线／线下、校内／校外4个相互交叉的组成部分［6］。线上部分主要投放各种学习资源、交流展示平台等；线下部分在校内主要包含实体实验室，一般会配备各种实用工具如3D打印机、小型焊台、实验室工具套装等，校外则有社会创客团体、各种创客集市等。《教育技术》课程创客空间的规划应该秉承开放、共享的原则，通过对原有教育技术实训室改造、借助校外优秀创客资源等方式，开阔学生眼界，扩大创客学习的视野。

2．3课程资源试用与评价

课程资源开发最重要的阶段就是将资源投放到教学活动中付诸实践。教师要根据教学目标，合理选择课程资源，进行教学设计，组织学生的学习活动。在传统《教育技术》课堂上，教师通常会采用案例分析、任务驱动等方式作为师生使用课程资源的主要形式。由于学习形式的限定，学生对课程资源的需求基本相同，而创客教育理念指导下的《教育技术》课堂，基于项目的设计型学习将成为学生学习的主要形式。设计型学习已经被广泛应用于设计与工程领域，在教育领域也受到越来越多的认可，为学生进行创造性思维提供了有力的支持工具，可以有效培养学生的创造力和创新能力。设计型学习通过共情、问题界定、创想、原型制作、测试反馈五步循环，为学生提供了一个动态的不可预知的和不确定性的学习过程。此时学生对课程资源的需求会因想法的不同而大相径庭。对课程资源的评价可以通过两种方式进行：一是使用效果评价。这种评价关注学习过程，主要观察学生使用课程资源的情况，例如资源是否使用方便，能够满足学生创造性学习的需求，是否促进了学生设计思维的发展等。通过使用效果评价，教师可以及时调整学生的学习活动和资源利用方式，确保教学目标的实现。二是教学结果评价。这种评价关注学习结果，主要通过课后反思，对课程资源与课程目标、教学过程、学生作品的匹配性进行评价，还包括学生对课程资源的兴趣高低、教师对课程资源的满意度等。

2．4纳入课程资源库

课程资源经过试用后，即可选择试用效果好的资源正式纳入课程资源库。课程资源库中的资源既可以包括教师筛选的资源，也可以包含学生学习过程中产生的生成性资源，如学生作品等。课程资源库中的资源不是某一位老师的成果，是所有开发者共享的资源。同时，资源库一旦形成，不应该是固定不变的。随着创客教育和教育技术学科的迅速发展，不断有新鲜的课程资源补充进来，落后的课程资源被淘汰，形成一个动态变化的资源库。

3结语

第5篇：数字教育技术范文

【关键词】交互式数字电视;幼儿园网络教育;交互性

在传统教育中电视的传播方式是单向性的，对于很多受众来说，不能自主地选择节目的播出时间和内容，很难在固定时间收看电视节目，节目传输呈线性形式，错过的内容也不能够再重新播放。随着网络技术和信息技术的整合与发展，交互式数字电视以其交互性和可控性深受广大受众的支持，在一定程度上满足了受众的需要，逐步成为教育技术领域媒体研究的热点。

一、交互式数字电视概念及特点

1.交互式数字电视的概念。交互式数字电视是通过卫星、有线电视网、ADSL宽带网络等介质传送的具有信息交互功能的新兴电视。它采用一种不对称的双向传输网络，在业务提供商和终端用户间建立了两个信道：一个是广播信道；另一个是交互信道。2.交互式数字电视的特点。交互式数字电视采用因特网IP网络协议，用户可以主动发送请求，完成节目内容、节目时间的选择，因此，它具有资源共享性、交互性、自主性、可控性强、覆盖面广、传输速度快、质量高等特点，使得交互式数字电视成为未来的发展方向。

二、交互式数字电视在幼儿园网络教育上的应用

1.利用交互式数字电视实现幼儿网络教育的交互功能。交互式数字电视是由节目提供者、业务提供者(服务器)传输网络和学习终端组成。节目提供者将制作好的大量的电视节目储存在视频服务器上，受众发出请求，视频服务器接受到受众的需求，通过传输网络将教学内容传送到学习者家中，通过数字机顶盒将压缩的视频、音频信号解码后送往普通电视机，供受众学习和使用，幼儿在收看教学内容的同时，遇到不会的、难以理解的问题就可以通过交互式数字电视的上网功能，向专家进行询问，也可以通过讨论区与在观看相同节目内容的受众进行讨论。这一种模式最重要的是以受众为中心，实现了点对点的传播方式，幼儿教师可以根据自己的实际情况，有目的地选择自己感兴趣内容进行学习活动，实现了实时的学习和交流。2.交互式数字电视的上网功能可以提供丰富的学习资源。通过因特网可以将各学科的教学录像带转换成MPEG-2数据存放在视频服务器中，成为一个庞大的教学资源库，因特网将世界各地的资源组织起来，幼儿教师足不出户就可以方便、快捷地调用所需要的教学信息，教育电视节目通过因特网的再传播，不仅可以使节目资源得到有效利用，而且也丰富了因特网上的教育资源，进一步促进了我国教育资源的总体整合。另外，幼儿教师不仅可以通过机顶盒使电视上网，而且还可收发电子邮件、浏览WWW，查询和检索信息，进行网上交流等，从而增强了教学信息的交互性。3.利用交互式数字电视实现远程教学管理。Internet的教育应用已经是大家熟知的教育方式，无论是精品课程还是在线学习。交互式数字电视作为一种新的信息传播方式，将成为科技、经济和政治领域所关注的建立“信息高速公路”的焦点。交互式数字电视技术经常被视为视频点播的代名词，其实不然，它的功能远不止这些，还包括视频游戏、重复播放、选举投票、电视采购、广告、电子信息服务、可视电话、交互式电视教学等，还可以实现远程教学管理。远程教学简单地说，就是把因为时间空间距离限制而分开的教师和学生两者之间，用传播科技连接起来的上课方式。它通过传播设备的连接，以特殊的课程设计及教学方法，并配合特殊的组织与管理达成预期的教学目标。远程教育教学管理信息系统以学院管理系统为核心，针对各地教学分支机构，提供包括：招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业及学生奖罚等网络教学管理功能。利用Web信息与数据库技术，对远程教学的全过程进行管理，包括教师/学员/管理者管理、实时授课申请与审批、进入实时课堂、WWW课件与点播课件管理、多媒体教室管理等。通过学生进入实时课堂日志，可以统计某门课的上课人次与总听课时间，以此为依据，可以对课程进行初步的评估。利用网络管理学校的日常教学工作，实现教学工作更有效、有秩序地进行。

三、结语

交互电视是一门非常新的技术，即使在国外也仅有几年的发展经历，虽然交互式数字电视正处在试验和发展的初步阶段，还有一些技术问题需要解决，如远程学习的效果、远程考试的监控设施等，交互式数字电视在信息技术环境下却有极大的发展潜能，它打破了线性、非实时和地域的限制成为一个新型的传播方式，用户可以选择传统的以电视机为终端的数字节目接收方式，也可以选择以电视机为终端的双向接收方式，同时也可以以计算机显示器为接收终端定制或点播电视节目。随着交互技术的不断进步和发展，交互电视这一新兴媒体在网络教育上的应用也必将发挥重大的作用。

参考文献：

[1]钱勇.交互技术下的数字电视探析[J].现代商贸工业,2007(02).