智慧教育技术全文(5篇)
第1篇：智慧教育技术范文
关键词:智慧校园;现代教育技术中心;发展
智慧校园是以物联网、云计算、大数据分析等新技术的发展为基础，给师生提供一种环境全面感知、智慧型、数据化、网络化、协作化的教与学的未来校园，从而促进信息技术与教育教学融合、提高教与学的效果、优化教育管理，对高校教育教学体制产生重大影响。现代教育技术中心作为教辅部门，是推进现代教育技术在智慧校园广泛应用的重要力量，重新思考新形势下现代教育技术中心的发展，在当下显得非常重要。
一、什么是智慧校园
2010年，在教育信息化“十二五”规划中，浙江大学首次提出建设智慧校园，智慧校园应该是无处不在的网络学习、融合创新的网络科研，透明高校的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。［1］2018年6月，国家《智慧校园总体框架》，提出智慧校园是数字校园的进一步发展和提升，是教育信息化的更高级形态。智慧校园的框架主要有智慧教学环境、智慧教学资源、智慧校园管理、智慧校园服务、信息安全体系五个部分。［2］
二、高校现代教育技术中心历史与发展现状
自1978年后成立电教机构以来，早期的电教机构名称不同，如电教中心、电化教育研究室、电教科等，随着信息化的不断普及，电教机构的职能不断发生变化，其名称也发生变化，如现代教育技术中心、网络中心、信息中心、电教中心、图文信息中心(与图书馆合并)等。到1995年以后，有的高等学校的电教中心开始改名为教育技术中心，或现代教育技术中心，教育部随之提倡这样的称谓。［3］大部分职业院校的现代教育技术中心定位为教辅单位，是副处级的独立部门，少数隶属于教务处或信息系。在智慧校园背景下现代教育技术中心主要任务是运用现代教育技术，开发利用智慧型的教学资源，丰富教学过程，促进教育教学改革，营造智慧化的教学模式、宽泛智能的教学环境和轻松自在的学习环境，优化教育成果，推进现代教育技术在智慧校园的广泛应用。智慧化的校园环境，无处不在的学习资源，让现代教育技术中心从辅助教学、设备维护，转变为营造多元化的教学模式、全天候的学习模式，丰富的教学资源的主导者。
三、智慧校园历程中现代教育技术中心面临的问题
(1)对教育技术中心职能的片面理解。教育技术中心的工作随媒体技术的不断发展而变迁，从最传统的幻灯、音频到电影、视频录像和电视、电脑、网络技术和当下手机、平板等移动学习，人们片面地将媒体技术的发展在教学中应用等同于教育技术的发展，单纯地追求媒体技术上的革新的这种现象，导致部分教师主观地认为现代教育技术中心就是多媒体技术保障单位或多媒体教室管理维护和视频投影设备保障的组织。
(2)职能宽泛，业务烦琐。现代教育技术中心职能分布较广，除了教学资源建设、多媒体设备管理、教学培训外，还负责校园网络运行与安全维护，负责新闻会议拍摄与学校影音视频资料保管、有的老师还承担一定的教学任务。中心业务内容宽泛，业务烦琐，而且与学校的其他部门存在交叉，造成多头管理，效率低下。
(3)推动教学资源建设的面临的困难。高校资源库的建设，带动教师教学模式、课堂教学方法和学生学习方式的改变，推动智慧化校园的进程。现代教育技术中心推动开发教师团队开发教学资源时，由于开发周期长，任务重，经费不足，出现教师开发积极性不高;其次把教学资源定位为教学素材，重视教学资源的数量，轻质量，出现教学资源利用率不高;最后，由于各校在开发教学资源时，根据本校的人才培养计划制作，充分保障了自身专业建设的需求，缺乏考虑其他兄弟院校课程互认互通的问题，造成重复建设、资源浪费。(4)部门人员发展受限，流动性较大。由于教育管理制度的问题，现代教育技术中心被划分为教辅部门，属于教育管理类职称，其工作人员在进修学习、职称评定、发展定位、工资待遇等方面都受到限制，事务繁多，成就感不足，经常工作不满五年，寻求发展，调至其他部门，人员流动性大，每年在全国教育技术年会表彰上面，从事教育技术工作满30年的同志寥寥无几。
四、关于智慧校园下现代教育技术中心的发展思考
(1)深入推进教育技术部门开展研究工作，以研究促发展。首先，在智慧校园背景下，现代教育技术中心不能单纯追求技术革新，应该加强理论研究。针对本校具体情况和现有的教育技术教学情况，进行总结性研究，开发相应的信息化教学环境和工具。其次在对教师进行教育技术工作指导时，应不断总结日常业务开展的具体流程和问题症结，逐步形成科学的制度流程，提高工作效率，提高教师参与教育技术研究积极性。最后要加强自身教育技术理论学习，深入企业研学，关注当下信息技术发展的新动态，提炼总结，应用到具体的教育技术工作开展中。现代教育技术中心找准工作中心，发挥技术优势，以全局性的角度进行宏观把握，为教师提供技术支持和理论指导，鼓励全院教师参与教学资源建设，丰富教学资源。与每年的部级省级信息化教学大赛相衔接，组织策划院级慕课制作、微课制作教学比武，开发校内精品课程。
(2)厘清职责，确定中心发展方向。术业有专攻，每个部门都有专业从事的领域，在一些工作职责存在交叉问题，容易出现多头管理、无人管理的现象，造成重复建设和资源浪费，也不利于集中开展工作。现代教育技术中心要厘清部门职责能更好地发挥全体人员的主观能动性，凝聚共识，稳定核心队伍。在多媒体教室设备管理上，与后勤处设备管理机构相关，且多媒体教室管理是一项技术含量相对不高的硬件服务，可以交由后勤设备管理处专门负责校园各个教室终端多媒体设备的硬件维护工作、统筹安排多媒体教室的使用与日常管理;在会议新闻保障方面，与宣传部门相关，可让宣传部门全权负责会议保障工作、会议照片的拍摄、影像资源采集与处理。
(3)院校合作，建设共享型专业教学资源库。高校现代教育技术中心在提高资源库建设的积极性上，首先通过政策支持，保障教学资源库建设项目的经费，明确经费管理方法;其次，制定教学资源建设的成果验收流程;最后联合学校人事部门、教务处制定教学工作量的折算方法、纳入职称评聘的加分项，每年在校内举行表彰与奖励优秀教学资源库建设团队。高校现代教育技术中心在保障教学资源的质量上要引入审核机制，从资源的媒体展现形式、内容的科学性、资源的编排设计合理性、资源格式的规范性和资源的原创性等方面进行审核。在建设过程中，现代教育技术中心从事一线教学服务工作，可根据本校教师教学习惯、学生学习模式和思维方式、教学资源平台的使用方式、各学科教学资源的特点，设计问卷，收集师生的反馈，从而提高资源的使用效率，并鼓励师生进行评价，以提高教学资源库的使用满意度，更好地为教学服务。2006年教育部文件中提出部级示范院校要创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库。［4］2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》中也提出推进教育现代化要更加注重共建共享。在教学资源的建设上充分体现了合作精神，根据学科需求，区域特色，高校现代教育技术中心要根据教学资源库建设目标、课程体系、资源建设标准，各校形成统一的建设目标和建设标准。首先，要注重教师团队的培养，教师团队对资源库建设目标与建设标准内涵的理解程度，直接影响到教学资源的质量，要组织全校教师共同学习，系统学习资源库建设目标与建设标准，研讨课程建设内容等。邀请共享资源库建设的专家开展讲座、对现有的教学资源库建设的标准内涵审核完善，教师团队共同学习优秀的教学资源成功案例。其次，组织应用教学资源库的信息化现场教学比赛，增进各高校之间资源库建设的问题交流学习，提升教师的信息化素养。
(4)中心人员职业生涯规划，融入部门发展。首先进行岗前培训，明确现代教育技术中心工作的职责范围和内涵，理解其在推动教育信息化，改善课堂教学的重要性，秉承创新、服务、善于思考的工作理念，找准定位，积极工作;其次开展部门人员职业生涯规划，现代教育技术中心的职业发展科分为三个阶段，第一职业适应阶段，作为新进青年员工的学习阶段，迅速掌握岗位所需的各项技能，熟悉本职工作，融入集体，寻求自我发展;第二职业发展阶段，考虑自身能力、兴趣等因素，重新评估，做好职业定位。制订可行的学习计划，通过参加在职学习、网络培训等强化技能和专业知识。第三职业稳定阶段，熟悉部门业务，在自我领域上独当一面，能总结经验，撰写论文，寻求多方位发展。总之，在智慧校园的发展进程中，现代教育技术中心作为高校重要的教育辅助部门之一，要准确把握其职能定位，厘清部门职责，以研究促发展，实现高校教学资源共享化、专业化的管理，为推动智慧校园的发展打下扎实基础。
参考文献:
［1］张杰侯．普通高校教育技术机构职能优化研究［D］．南昌大学，2014．
［2］智慧校园总体框架．国家标准化管理委员会［S］．GB/T36342-2018．2018-6．
［3］杨公义，刘国超．北京大学现代教育技术中心历史沿革和网站设计与实现［J］．中国教育技术装备，2018(04)．
第2篇：智慧教育技术范文
关键词:中学历史;教育技术;智慧课堂
1当前历史课堂教育存在弊端
随着信息技术的不断发展，科技带动了各领域间的相互渗透，新技术是促进当今生产力发展的最活跃因素。课堂教育在这一的背景也呼吁这教学模式的变革，也呼吁这教师历史课堂教育的改革。历史课堂教育不是靠教师精彩的语言就可以全部呈现出来的，地图的多元化利用、视频的合理化呈现、材料的归纳化总结，让课堂内容丰富化、学习气氛活跃化、课堂效率高效化，这需要展开充分的研究同时也要充分重视教和学全过程的深入研究。课堂内容的呈现主要通过课件来呈现，而不再是历史书上那些文字的表达，也不是静止的图片和地图，这样的教学形式有利于学生理解。目前存在主要问题如下:
1．1教师教学观念相对落后
新课改已经持续多年，各方面的落实情况尚可，但是随着教材的改版，知识容量的不断增加，有些教师仍然保持原有的教学方式，没有凸显出学生在历史课堂中的主导作用，所以教师很难实现相应的教学目标，从而导致上课效率的低效化发展。
1．2学生的功利性取向
历史课堂教育的短期目标是为应试教育服务的，直接关系到孩子高中的录取情况。历史在中考中没有语数外物化那么高的分值，学生的重视度还远远不够，认为只要考前突击，死记硬背即可，却忘了文科更多是点滴积累，导致历史课堂教育不被重视。
2智慧教育技术实施举措
2．1动静结合，激发培养兴趣
历史课程与现代教育技术的结合可以激发学生学习兴趣从而实现课程三维目标。现代教育技术在初中历史课堂教学中，历史教育通过多样化形式可以生动形象，带有趣味性地带动学生进入课教学，达到启发诱导的作用，让枯燥的历史变得生动化、有趣化，充有感染力。活波生动、形象多样化的感性认识，有利于培养学生识记和分析的能力，促进学生积极思考，激发他们创新能力。
2．2交互学习，助力均衡发展
历史课程与现代教育技术的结合能够实现历史的层次学习模式。学生的学习能力发展不平衡，新课改教学呼唤分层次教学和有效教育。初中历史老师的教学在现代教学技术的协助下，可以让学生根据自己的学习层次、需求、兴趣取向有选择地进行学习，发现学生不同层面的潜能，让学生依据自己的实际情况，进行各种有效活动。在当前的教育中，必须突出学生为主导，尤其是在课堂教学中。可以说，教师在备课的时候要站在学生的角度设计和解释问题，教师设计课件的时候一定要围绕一条主线，分层次进行设计，课件的内容可以联系学生的实际，带有趣味性，生动性，把死板的历史知识点在课件中有逻辑性、生动性的展现，让上课的课件成为老师和学生理解重难点的有效辅助手段。
2．3品学兼优，培养家国情怀
历史课程与现代教育技术的结合能有效培养家国情怀的人文素养。根据初中生的发展特点，合理利用多媒体技术对学生进行思想品德渗透，强化历史教学工作，创造优化的德育环境、让学生在课堂学习中产生感情共鸣，以达到内培养学生家国情怀这一历史核心素养。
3对比传统与智慧教育的实施效果
3．1课前自觉学习原则
依据教育心理学理论和中学生身心生长水平联合计算机网络的特点及历史教学的母校，有效教学课前设计，首要一定要立足于学生自主学习的指导，并给与学生明确的学习目标，提供可以选择的学习方法指导、学习资源库、检测综合练习，由学生根据自身实际的学习情况自主选择。比如说，在人教版部编教材初一下册《东晋南朝时江南地区的开发》一节中，在设计导入部分的时候要与众不同，就是可以把导入和本课的题目有效的联系起来，让学生一目了染。然后把“东晋建立、南朝的政治、江南地区的开发”有效的衔接起。历史课本中虽然分了三个子目分析，隐藏的线索使很多学生不能对这节课有很好的掌握，使课堂效率不高。如果采取多媒体方式进行教学时，则就是不一样的效果。历史老师在制作课件时，会把彼此之间的关系有效衔接在一起。我在上这节课的时候，做了如下几步设计:首先围绕“东晋南朝”进行历史概念解析，然后可以设计各自政治的表现，分别用不同的软件符号代替，强调和“江南地区开发”的关系。让学生设计本课的思维导图，最后进行小组分享，从而达到课堂升华的效果。由此可以看出，通过课件的教学方式在很大程度上不仅让学生更好的理解知识点，还能活跃课堂气氛，最终使教学取的良好的效果。
3．2课堂合作学习原则
应用历史教学软件一定要注意教学内容的连贯性，学生留下足够的空间、时间去思考。例如，在准备人教版编教材初一上册《北魏政治和民族大融合》时，我做了如下几步:本节课分为四个步来实现，(1)淝水之战，北方乱局;(2)北魏统一，不断发展;(3)孝文改革，锐意进取;(4)民族融合，大势所趋。四大目录设计好后，再通过多媒体的方式，把四个目录有效结合起来，思路清晰，环环相扣，一目了然，更加突出了本节课的侧重点，解决了“民族融合”这个较于学术化的历史名词的结束，与周围熟悉的内容相结合，通俗易懂，言简意赅。
3．3课后反思原则
运用现代教育技术教学既为学生的个性发展提供良好的环境，也为学生的学习氛围创造了更好的空间。因此，围绕一些有争议的问题展开师生间、学生间、小组间以及年级间的讨论与交流更加能激发学生的灵感，资源共享，获得很多创新。让学生在学习道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在讲人教版部编版初二上册“南京大屠杀”的时候，充分路线地图的动态化，文字的醒目化、符号的闪动化、视频的吸引化，南京大屠杀的这一目时，课堂瞬间凝固了，一张强烈的爱国主义和民族主义涌上心头。哪怕是这一节课结束了，课后这种情感一直存在起到了培养学生家国情怀的目标。
4总结
本文主要针对教育技术在初中历史课堂教学中的实用性进行探讨，对实际教学首先，教师课件制作的时候要充分结合《课程标准》和《考纲》，重难点有效优化，合理高效应用好课堂四十分钟，这对于教师的历史学科素养以及基本功都是高要求，高动力。其次，结合学生的学习情况，对课件手段进行有效的运用，以实现课堂效率的最大化，让学生主动的去构建本节课的知识框架构无疑是最好的证明。再次，设计课件时要注意内容选择的实用性，内容过多并不能起到很好的效果，要精要细，为学生服务。
参考文献:
［1］李惠康，訾亚军．新课改下中学历史的学科特色与情景教学［J］．广西教育学院学报，2019(06):222-225．
［2］徐赐成．历史教育要培养学生基本素养［J］．中学历史教学，2019(11):3-4+46．
［3］马荣荣．新课改下中学历史教学中存在的问题与对策［J］．学周刊，2019(36):50．
［4］檀晓天．以智慧唤醒中学历史课堂［J］．江苏教育，2018(19):75-77+79．
第3篇：智慧教育技术范文
关键词智慧教室；艺术教育；影响；作用
1智慧教室与艺术教育
目前，英文中关于智慧教室的概念有许多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的智慧教室。艺术教育中对于智力的开发和创造力培养是相当重要的。我们认为智慧教室（SmartClassroom）的特征从五个维度体现出来，就是所谓的“SMART"'概念模型，艺术教育与智慧教室的多元融合有利于艺术教学方式的转变，它使艺术教育课堂内容更为广泛、新颖。智慧教室的智慧性功能应用于艺术教育大体可以分为六个方面：（1）课堂笔记的自动化，解放了学生的想象力，使艺术课堂的氛围更加活跃。（2）记录课堂教学过程。课堂教学实录是比笔记记录更广的一个概念，成为平台中的教学资源。（3）课堂互动协作学习。学生能够利用无线网络实现教室内的小组交流互动，也可以与远程的专家进行互动，突破空间限制，实现多方面的交流与合作。（4）远程教学的智能化。教师授课打破了现场的艺术课堂和远程教育的界限，突破传统艺术课堂的狭隘性，使艺术教学氛围、形式更加活跃而又丰富。（5）教育云平台的运用。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取艺术知识信息[1]。（6）教室中电气设备控制的集成化、自动化。教师需要演示内容时，智慧教室自动准备好房间的环境并连接和配置好所需的设备。比如，放下电动屏幕和窗帘、调节灯光、打开投影机并切换到合适的视频源等等，[2]这样的设计可以让艺术课堂活动更加方便，对艺术作品的观赏效果更好。
2智慧教室与艺术教育结合对学生的积极作用
2.1智慧教室与艺术教育结合所具有的特点
艺术教育比普通的教育形式更侧重于创造力的培养，为此首先要强调以激发学生的兴趣为基础。智慧教室所装备的视听、计算机、投影、交互自板等声、光、电设备，让教师更快捷方便地汇集教学信息，利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使课堂成为一个小小的浓缩世界，有利于培养学生的创新能力、批判性思维、想象力与认知能力。一个完整高效的艺术教学和学习的过程与智慧教室新技术结合具有一定的特点：面向所有学生；包括了对艺术文化现象的解释和理解；培养学生的鉴赏能力、艺术技能、态度和价值观；来自于现实，并整合学校所有的研究学科；重视艺术教育时间的分配；使学习更愉快、更贴近于学生的日常生活，为学生提供信息共享的机会；发展人与人的沟通能力；确保参与教育过程中的所有学生的平等机会。
2.2艺术教育与智慧教室结合对学生个体发展的作用
智慧教室与艺术教育结合，增加了师生之间的交流沟通，改变了艺术教学方式。通过艺术作品和艺术活动，为学生提供学习的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来。由于艺术教育的课程性质，它可以通过多种感官唤起学生的审美体验。智慧教室多种功能的使用让艺术课堂内容更广泛和新颖，使学生积极地投入艺术课程中，促进了学生的情感投入，享受艺术所带来的美感体验。例如，音乐的聆听、美术作品的欣赏等。艺术实践活动可以增进学生之间的互动交流，使学生和睦相处，养成团队精神并在彼此尊重的氛围中学会鉴赏。智慧教室新技术的灵活性、广泛性、快速性，可以丰富师生之间、学生之间互动的方式，使交流更加民主、更加具有针对性。人性化的教学条件会促进每一位学生的发展，并通过艺术教育与智慧教室的结合在公共环境形成良好的人际关系，发展了学生的合作能力。
2.3智慧教室在艺术课堂的使用促进学生思维能力的发展
艺术教育的目的包括对学生艺术能力的培养。下面我们来看一下智慧教室新技术与音乐课堂结合对学生思维能力的影响：音乐课需要长时间地集中注意力，每天的练习，读乐谱，音乐段落的背诵，学习音乐符号，如空拍、节奏、和弦等。乐器的练习更能发展精细动作技能和情感的表现力。此外，在所有的音乐课中听音乐是不可避免的，这可能涉及到要思考音乐的风格，结构和音乐表达情感等问题。在音乐课堂中，我们利用智慧教室新技术来发展学生的思维能力。例如，平板电脑可作为分享内容、视频、图片和演示文件的理想工具，可以在多个维度上促进学生信息素养的提升。电子书包支持学生观看视频（或其他多媒体内容）、使用各种资源和工具、与其他学生协作、远程交流等。在这个过程中，学生成为获取知识的主动建构者。在进行音乐欣赏时我们利用智慧教室新技术唤起学生的情感投入，给学生以真挚的情境感染。交互式电子白板是课堂互动的重要设备，同时在另外的屏幕中让学生在音乐、画面、背景等素材的影响下欣赏优秀作品。以往的固定家具配置，固定空间划分和固定的技术应用情境显然难以满足艺术创新教学活动的要求。在音乐实践方面由于智慧教室内桌椅能够随时移动，可以实现教室内的小组互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。音乐课程还能帮助学生运用所学知识解决不同的学科问题，发展其批判性思维能力，反过来批判性思维将有助于他们学习音乐，帮助学生加深对音乐的理解。智慧教室影响学生高级思维能力的发展，利用智慧教室新技术与音乐课堂的结合将有利于培养学生的问题解决能力、创造力和批判性思维能力。
3智慧教室与艺术教育结合对教师的积极影响
研究认为智慧教室的技术设备、网络资源、空间布局等方面的丰富性显著影响艺术教师教学方式的转变，具体分析如下。
3.1智慧教室空间设计的灵活性有助于教师获得良好的教学体验
智慧教室的空间设计为艺术实践活动提供了便利条件，空间设计的灵活性便于开展小组讨论，便于师生突破空间限制，尽情发挥艺术想象力，保证了活跃积极的课堂气氛。这要求教师的教学更富有生动性和灵活性，更加关注学生的主动学习、建构性学习和社会化学习，及时引入真实的资源以创设情境，随时根据学生水平及其知识建构进程调整课堂活动。
3.2智慧教室新技术促进了师生反馈和学生的学习机会均等
艺术教育要以学生为主体。在以往的研究中，我们曾以鱼化龙文苑实施的“互联网+自媒体”模式智慧课堂教学为例，指出：线上线下混合型、一站式、交际化通识课程教学模式具有一定推广价值。实践证明智慧教室让教师及时掌握每个学生的学习状态，有利于师生间信息反馈。学习电子档案袋、学习分析技术等教学数据管理机制的应用，促进教师关注每个学生，实现了学生的个性化诊断。
3.3智慧教室技术设备的多样性使教师创新教学方式更为新颖
由于智慧教室技术设备功能的多样性，教师在艺术教学过程中教学方式可以多种多样。不管是音画同步、还是实践交流，智慧教室都可以使艺术课堂内容更加广泛、新颖。因其打破了现场课堂教育和远程教育的界限，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。利用智慧课堂变革学习方式来发展学生的高级思维能力。
4结语
艺术教育与智慧教室的结合可以推动艺术教育课堂教学模式的变化，使艺术课堂教学变得丰富多彩。智慧教室为教师进行创造性教学提供了技术支持，在学生个体发展、创新思维的培养上以及教师的自身发展中发挥了举足轻重的作用。利用智慧教室有助于突破传统课程的狭隘性，可以使艺术教育教学达到最优化，极大程度上发挥了艺术教育学科的优势。
参考文献
[1]吴丹,张洋,王岚,王延松.浅谈学校艺术教育中的多元化[J].长江丛刊,2016(2).
[2]林沛.智能教室构建智慧课堂[J].信息与安全技术,2015,7(1).
第4篇：智慧教育技术范文
一、交通运输业试行营改增的税制变化
税率的变化和计税方法的变化是营改增政策在交通运输服务领域体现出的最主要的税制变化，在四大类交通运输业的营改增应税服务中，航空运输服务和管道运输服务的税制变化是最彻底最明显的，营改增政策试行后，这两大类服务的税率都由之前的3%变为之后的11%，且都按照一般计税方法征收增值税；而陆路运输服务和水路运输服务这两大类应税服务的税制变化情况则比较复杂，税率的变化和计税方法的变化都与不同的服务业态相关，在陆路运输服务中，道路客运服务在营改增后的税率由3%变为11%，计税方法也改为进项税抵减销项税的一般计税方法，而如轨道运输、长途客运等服务税率在营改增后则没有发生变化，仍按3%税率征收增值税，计税方法是不进行进项税抵扣的简易计税方法；水路运输服务的税制变化更为复杂，主要分为国际海运、国内运输、轮期租和轮客渡等业态，其中，国际海运服务在营改增前免征营业税，因此，虽然纳入了营改增的范围，但营改增后按零税率计税，也就是说，营改增政策对国际海运服务不会产生太大的影响，国内运输服务是水路运输的各种服务业态中税制变化最明显的，税率也是由3%变为11%，适用一般计税方法，轮期租服务的税制变化也比较明显，与国内运输服务不同的是轮期租服务的税率是由5%变为11%，轮客渡服务的税制变化与陆路运输中的轨道运输等服务的税制变化相同，都是按税率3%的简易计税办法征税。
二、交通运输业试行营改增的会计确认变化
1.营改增差额征税的会计确认。
营改增的差额征税问题是由营改增政策行初期试点的局部性导致的，交通运输业在试行营改增政策之前，有一部分业务实行的是营业税差额征税办法，试行营改增后，理论上这部分差额征税业务应该可以通过增值税的进项税抵扣来实现与原来的营业税差额征税相同的避免重复征税的效果，但是，由于营改增政策试行初期，试点范围仅限于部分省市，因此对于与非试点地区纳税人有业务往来的试点地区纳税人来说，就需要用一种新的政策来实现原来营业税差额征税的政策效果，由此产生了营改增的差额征税问题。根据《交通运输业和部分现代服务业营业税改征增值税试点有关事项的规定》（财税〔2011〕111号）的规定，纳入营改增试点的纳税人所提供的应税服务中，如果有在试点前实行营业税差额征税的应税服务，那么在营改增政策试行后，该部分服务应该确认的销售额，等于收取的全部价款和价外费用减去支付给非营改增试点纳税人的价款。从这一角度来说，营改增的差额征税主要是用来抵减应纳税收入，而对于差额部分所减少的应交税费则用来冲减主营业务成本。对于这一问题，一般纳税人需要在“应交增值税”科目下新设“营改增抵减的销项税额”科目，在进行会计确认时需要将由于差额征税而导致的少缴的增值税额计入该科目的借方；小规模纳税人与一般纳税人不同，不需要设置新的科目，只需将少缴的增值税额计入“应缴税费——应交增值税”科目的借方即可。
2.发生期末留抵税额的会计确认。
对于兼有增值税应税服务的试点一般纳税人，期末留底税额是这类纳税人在营改增后可能面临的新问题，根据《交通运输业和部分现代服务业营业税改征增值税试点有关事项的规定》，这类纳税人在开始试点之前的增值税留抵税额，在试点开始后应该作为进项税转出，不能抵扣销项税，应该先在备抵类账户“增值税留抵税额”中确认，如果后期还能够发生这种增值税应税服务，这些留抵税额才可以抵扣这些增值税应税服务产生的销项税，否则就不能进行抵扣。例如，A公司是营改增试点地区的一家交通运输业公司，自2012年1月1日起试行营改增政策，该公司在营改增之前属于兼营增值税应税服务的一般纳税人，2011年发生期末留抵税额3万，2012年1月发生销项税额共3万，进项税额共1.2万，其中，原有的增值税服务发生销项税额2万，营改增项目发生销项税额1万。在本例中，2011底应将3万元期末留抵税额先计入“应交税费——增值税留抵税额”借方，2012年1月份原有的增值税应税服务销项税额占总销项税额比例为2/3，因此该部分应税服务可抵扣的进项税额为1.2×2/3，为0.8万元，本月进项税额中剩下的0.4万元属于营改增项目可抵扣的进项税额，而2011年的3万元期末留抵税额只能与0.8万一起抵扣原有增值税应税服务的销项税额，本期可以抵扣2万元减0.8万元，为1.2万元，这样期末留抵税额还剩3万减1.2万，还剩1.8万没有抵扣完，即增值税留抵税额账户有借方余额1.8万。这样以此类推，直至“增值税留抵税额”账户余额为零。
3.取得过渡性财政扶持资金的会计确认。
营改增政策的试行是逐步进行的，由于各地试行营改增政策的时间不同，可能会导致部分地区的部分试点行业实际税负出现暂时性加重的情况，这就可能会需要政府通过财政资金的方式加以支持。如果公司申请了这部分资金，那么在收到资金时，应按实际金额计入其他应收款并确认营业外收入。
4.增值税税控系统专用设备和技术维护费用抵减增值税的会计确认。
第5篇：智慧教育技术范文
关键词：教育平台设计；智慧教育；课程管理；大数据分析；在线学习；教育资源存储
引言
当前由于存在海量教育资源，导致教育应用平台建设资源分散和低水平重复建设问题严重，教育信息化虽在网络环境和硬件建设方面取得一定成果，但尚未能实现大数据下的智能服务，造成教育平台建设发展不均衡，无法向教师、管理员和学生提供一站式在线服务，成为影响教育信息化的重要难点。智慧教育是指将信息化理念运用在教育领域[1]，全面深入地运用现代信息技术，加快教育改革与发展进程。随着大数据分析技术在教育领域的不断深入，翻转课堂、MOOC等一些新兴教育模式逐渐兴起，技术革新推动教育模式发生转变，如何利用大数据分布式数据存储特点[2]，构建大数据环境下的智慧教育平台，克服学习障碍，实现智慧学习是众多学者关注的热点问题。大数据技术合理整合教育资源，向教育行业人员提供了虚拟服务，辅助教师和学生简化智慧教育平台开发部署过程，构建出适合教育和科学研究的智慧教育平台，为平台使用者提供存储文件、课程管理和课程等服务。发展智慧教育云平台能够在为学生创建良好学习环境的同时，向教师、管理员和学生提供一站式在线服务[3]，因此，本文基于大数据分析技术设计智慧教育平台。
1智慧教育平台设计
1.1大数据分析技术平台
智慧教育平台采用大数据分析平台的分布式框架。大数据分析技术平台将大数据处理、数据交换与共享以及数据分析挖掘合理整合，用于智慧教育平台设计过程中，大数据分析技术平台框架如图1所示。SQOOP数字交换工具通过同步学校以及外部存储系统的教育资源数据，将教育资源数据保存在文件系统中，文件系统中海量教育数据传输到大数据分析层，大数据分析层采用HBase数据库结合SQL计算执行引擎，分析海量智慧教育数据，业务层主要挖掘、分析和处理智慧教育信息数据。
1.2平台总体架构设计
基于大数据分析技术设计的智慧教育平台总体架构包括数据资源库、大数据分析层、智慧教育信息云服务层、应用服务层和表现层五部分[4⁃6]，基于大数据分析技术的智慧教育平台总体架构如图2所示。数据资源库中包括所有智慧教育平台设计数据，将数据传递至大数据分析层，采用SQL计算执行引擎计算处理多种智慧教育信息，得到学生、教师以及资源信息等，将所得多种信息传递至智慧教育信息云服务层[7]，使使用者在移动终端界面体验智慧教育平台的各种服务。
1.3智慧教育信息云服务层设计
智慧教育信息云服务层连接平台使用者与平台应用服务[8⁃10]，是智慧教育平台的核心层次，具体包括在线学习和平台信息与管理两个模块，在线学习模块包括教学、审核和交流功能，平台信息与管理通过用户注册账户、权限分配和身份审核等实现平台信息管理。智慧教育信息云服务层中平台使用者与平台服务关系如图3所示。智慧教育信息云服务中心包括使用者和服务两部分。使用者通过平台注册、用户管理和登录校验操作，完成智慧教育平台的注册登录，管理掌握智慧教育平台所有注册教师、管理员以及学生的所有基础信息，便于智慧教育平台集中管理[11⁃12]；服务方面，智慧教育平台服务通过服务注册、服务查找和服务管理将平台服务授权给平台使用者，智慧教育平台服务通过用户验证、服务绑定和服务提供，实现平台存储文件、课程管理和课程等服务的使用者授权，使用者即可享受智慧教育平台服务。
1.4平台实现
1.4.1在线学习模块实现在线学习模块是智慧教育平台智慧教育信息云服务层的核心，在线学习模块教学功能是否全面、审核功能是否细致以及使用者体验感均影响智慧教育平台教师、管理员以及学生在线交流状态[13]。在线学习模块包括学生、教师和管理员，在线学习模块功能结构如图4所示。在线学习模块中，管理员主要审核教师备课资料和学生学习资源，课程审查保证智慧教育平台的教学课程质量。管理员通过跟踪学生学习进度并对学习过程采取持续行为跟踪和数据记录，为大数据分析课程提供数据支撑[14]。教师在智慧教育平台的在线学习模块完成教学准备并通过直播或录播对学生进行授课，在线解答学生疑问，教师在课程结束后向学生课程任务和课程总结等实训练习用于辅助教学练习。学生可在在线学习模块中了解课程详细信息并加以选择与确认，学生的课程学习也包括直播课程和录播课程两种，并且学生在课程结束后需完成实训练习，否则，无法进入下阶段课程学习。
1.4.2平台信息与管理模块实现基于大数据分析技术的智慧教育平台信息和管理流程图如图5所示。通过自定义查询与统计判断平台用户添加是否成功，添加成功，则针对教师、管理员或学生分配平台使用权限，权限不同，则信息和管理权限不同，将填写后身份信息交于学校审核[15]，学校审核完成后即可允许信息，完成智慧教育平台信息和管理。智慧教育信息管理分为初级和高级管理两层面：初级层次可管理小范围教师、管理员以及学生基础信息；高级层次可管理一定区域内所有学校教师、管理员以及学生基础信息和功能。智慧教育信息管理的初级和高级层次管理均可为教育平台管理提供智慧教育服务，满足教师、管理员和学生的个性信息服务和决策信息服务。
2智慧教育平台性能测试
实验以某高校为研究对象，数据挖掘和分析该校学生的师生教学和学生学数据，分析得到某学生的学习生活行为信息，勾勒出学生个性化学习行为画像，如图6所示。智慧教育平台根据学生个性化学习行为提供个性化教学和管理，不断优化完善智慧教育平台教学方式和指导方法，将大数据分析技术深入用于智慧教育平台设计，提供更加个性化的平台服务。基于大数据分析技术设计智慧教育平台师生在线交流功能测试结果如图7和图8所示。在图7界面中，学生可获取关于正则表达式和Linux系统等相关学习资料，学生点击Linux系统相关课程可得图8所示沟通交流界面，任意选择该课程授课教师实现在线互动。结果表明，基于大数据分析技术设计的智慧教育平台可实现师生在线交流功能，方便师生交流课程内容。智慧教育平台功能测试目标是确保智慧教育平台以及平台各层次能正常使用，平台测试时需要多种智能终端对平台实施服务访问，测试平台各项功能能否实现。表1是对平台核心服务的测试用例描述，且从表1平台功能测试结果可知，本文设计智慧教育平台各项功能均可实现，说明采用大数据分析技术设计智能教育平台可广泛应用。
3结语
采用大数据分析技术设计的智慧教育平台，采用大数据技术处理智慧教育信息数据，合理整合教育资源，增强教育平台中教师、管理者以及学生间的在线交流，且智慧教育平台的服务管理、远程教育和教育资源门户服务等功能能够较好实现，并能提高个性化教育方法，因此大数据分析技术深入用于智慧教育平台设计意义深远。
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