智慧中小学教育培训精选(九篇)

第1篇：智慧中小学教育培训范文

一、智慧农民工程

智慧农民工程是为加强农民文化服务，培养新型农业人才，提升农民文化素质的重要举措，是推进社会主义新农村建设的一项重大工程。

智慧农民工程借助现代信息技术手段，以云计算、物联网、移动通讯技术等手段为依托，把优质教育培训资源快捷高效地送到广大农村，可以多快好省解决农民培训问题，特别是新一代移动通讯网络和信息智能终端可以有效地把基层农业从业人员、专家与管理人员连接在一起，形成移动互联、智能互动的基层农业技术培训网络。从而实现基层农技培训与服务手段的创新。

二、打造智慧农民工程的基础与条件

1. 农广校丰富的媒体资源和先进的技术传播手段

广播资源不断扩展。中央农业广播电视学校在中央人民广播电台“中国之声”拥有“致富早班车”固定播出时段，每年播出广播节目152小时，在“中国乡村之声”和“乡村大讲堂”每年播出节目365小时，在此基础上，又承办了“中国乡村之声”频率“三农早报”、“科技直通车”和“乡村大课堂”三档栏目，年录制广播节目943集，时长330小时。农村“大喇叭”广播站数量达到12000个。

电视资源稳步增长。中央农业广播电视学校在中央电视台第七套节目拥有“农广天地”固定栏目，每年播出电视节目550小时；开办全国党员干部远程教育专用频道“农业生产经营”栏目，年报送节目907期， 时长365小时。

网络资源全面发展。中央农业广播电视学校建设了面向全国开展农民教育培训的卫星通信专用网络，拥有600多个卫星远端站和4个省级直播分中心，可开展远程培训和举办视频会议，每天分4个频道各播出6小时的农业技术推广节目。利用卫星网每月开展2～3期农业专业技术人员知识更新远程培训，年培训农业系统干部、基层农技人员近60万人次；与《荷斯坦》杂志社合作开办“荷斯坦奶牛卫星大讲堂”，每月举办2～3期直播培训，聘请国内外高水平专家授课，利用目前流行的微信、3G视频回传等功能与奶牛场管理人员、奶业工人开展交流互动，培训形式新颖，培训效果明显。

2. 农广校完备的农民教育培训体系

中央农业广播电视学校除具有较为完备的信息技术与多种媒体传播手段，海量的数字化农业知识技能节目资源外，还拥有遍及全国省、市、县四级建制农广校和乡村教学点五级办学体系以及6.5万人的专兼职教师队伍。未来中央农业广播电视学校需要将现代信息技术优势、内容优势、媒体优势和体系优势合理整合，更好服务于农民教育培训，服务于农家书屋，必将大大促进农家书屋的转型升级，实现文化服务功能拓展，延伸农民教育培训覆盖面，有效满足现代农民的多样化教育培训需求。

三、智慧农民工程实施内容

1. 数字化基础设施建设

数字化基础设施是开展智慧农民数字工程服务的条件和基础。为充分利用现代信息技术，实现农业实用技术、社会文化生活音视频资源点播，实现远程培训课堂进村，实现资源的数字化传输和移动式传播，将搭建高效、便捷、即时互动的数字化文化服务平台，配备互联网电视、卫星远端接收站和移动终端系统对全国农家书屋进行数字化基础设施建设。其中，依托云服务平台的移动终端系统包括农民教育培训移动多媒体资源库、农用智能手机、立式触摸屏和平板电脑等多种互联互通移动终端产品。

2. 智农惠农数字化资源建设

智农惠农数字化资源建设是持续稳步推进智慧农民数字工程的重要内容支撑。为实现进一步拓宽知识传播渠道，实现为农民提供高效便捷、即时互动的服务形式，实现使农家书屋成为农村社会文化资源存储传播的主阵地，将着力开展农家书屋传统媒体资源数字化、中央农广校农民教育培训资源进书屋、文化生活、基础教育等多种类资源进书屋等工作，将教育培训资源和文化资源进行数字化整合，实现数字化资源建设。 其中，中央农广校农民教育培训资源进书屋是指将中央农广校的报纸、杂志、广播、电视、网络等多媒体数字资源通过数字基础设施进入农家书屋，进行传播共享，丰富农家书屋资源内容建设。

3. 文化服务功能建设

在做好数字化基础设施建设和智农惠农资源建设的基础上，为实现文化服务功能的延伸与拓展，为农村的文化生活、农民教育提供学习的多种形式，为新型职业农民培养提供文化功能服务。工程以农家书屋为平台，开展文化服务站点、远程培训课堂、基层教学站点和自助学习平台建设。

4. CCTV—7《农广天地》走进农家书屋

策划制作农业特色节目，丰富资源内容，通过CCTV—7《农广天地》电视栏目走进农家书屋学习场所、走进基层农民培训课堂等形式，进一步提升农家书屋社会影响力，促进农家书屋有效使用。

5. 职业农民手机报创办

第2篇：智慧中小学教育培训范文

“互联网+教育”智慧校园建设工作总结

我校自智慧校园创建开始，学校领导非常重视此项工作，严格按照上级主管部门的要求，积极筹划，仔细部署，认真落实，取得了一定的成绩，现将本学期创建工作总结向领导汇报。

一、已经落实的工作

1.制定了各项规章制度

为确保智慧校园创建各项工作的有序开展，创建领导小组制定智慧校园管理、使用、人员培训等系列制度，从创建之初就从严要求，严格按照制度和要求执行。

2.加强教师队伍建设

智慧校园的建设离不开广大教师的参与，而教师能力水平决定着智慧校园创建的标准。为此，学校多方面结合：第一，学校邀请区教体局领导专家指导我校的创建工作；第二，校内定期开展教育信息化的新知识、新技术及新媒体的应用专题培训，开展各学科优课展示、师徒听课等活动，有效推动信息技术与学科教学的有机融合；第三，学校安排领导和教师外出参观学习，学习国内智慧校园创建的最新理念，学习外单位智慧校园创建的创新做法；第四，进一步落实完善三个课堂工作，以班带班、以校带校，实现优质资源均衡共享，落实在线互动课堂常态化。另外，学校还邀请合作企业派驻技术人员进行专项培训等，通过培训指导，提升教师的新媒体新技术应用水平。

3.重视对硬件的投入

目前学校现有教师108人，基本实现每人一台笔记本电脑，师机比达1：1，学生1356人，学生机222台，生机比6.5:1。学校有28个教学班均配有班班通计算机、交互式白板一体机。千兆进校，百兆进班，教师办公地点和试点班级安装无线路由，做到无线覆盖。建有基于校园网络的数字监控、智能安防、访客系统等。做到数字资源班班通，学习平台人人通。

4.加强平台的管理应用

在校园教育教学管理中初步使用云校家系统。包括：电子课程表、移动讲台、课前导学、在线检测、课后练习、设备保修、会议安排、场馆申请、问卷调查、电子备课、网络素质评价。智慧管理系统涵盖学校各职能部门、各管理层面的日常管理工作，涵盖校务、教务、资产、人事等业务流程，通过全方位数据采集汇聚和智能分析，为管理决策提供科学支撑。

5.我校认真落实市级、区级学习培训计划。本学期全校教师于5月18日全员参加了自治区统一安排的中教云数字教材入校培训；6月11日，信息部针对全校功能室人员展开了“中小学教育装备管理信息系统”操作培训。校内大力开展计算机网络应用培训、智慧课堂培训、在线互动课堂教学培训等各类信息化培训，为老师更好的使用信息，提高课堂效率打下基础。

6.学校每月定期更新全国教育信息化工作进展信息系统，及时上报学校的最新数据，为上级部门把握工作进展和部署下一步工作提供参考数据。

7.学校积极推动“个人空间”建设应用。在“宁夏教育云”上共享教学资源，书写教学心得，迸发出教育思想的火花；学生登录“个人空间”，下载教学资源，讨论问题，交流心得，共同进步。

8.在线互动课堂常态化教学

“在线互动课堂”这种新的教学方式，使教师和学生不用出课堂，就可以实现交流和互动资源共享，不仅有利于提高教师的专业水平，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。

同时，“在线同步互动课堂”的实施也让教学点的教师改变了传统的教育观念，在教学过程中获得了优质教学资源的同时，教育技能和教学水平均得到了不同程度的提高。刚开始我校实施“在线互动课堂”教学时，教师因为不适应这种新的教学模式，加上计算机操作水平不高，导致课堂效果不太好。学校领导及时组织相关学科的教师深入“在线互动课堂”听课，对每堂课的主讲教师进行点评和技术指导，帮助教师答疑解惑。经过一年多的教学实践，教师都能熟练地操作计算机，运用各种网络教学资源，实现“在线互动课堂”的有效互动。教师经常通过“在线互动课堂”教学进行教学交流，相互沟通，进一步促进了教学水平的提高。

9.本学年学校组织了人工智能与教学融合的各类公开课，有骨干教师“教学助手与课堂教学深度融合”示范课；高级教师“现代信息技术与教学融合”观摩课；“在线互动课堂”数学教师联片教研的同课异构课；青年教师“人工教学助手与课堂教学深度融合”优质课竞赛。通过各类公开课、竞赛活动促使教师在课堂教学中对智能教学助手的应用常态化、自觉化。

二、着眼未来，持续发展，总结反思

创建智慧校园，是为了更好地服务教育教学。着眼未来，我校将智慧校园建设纳入长远发展之中。

1.进一步加大硬件的投入。我校有28个教学班级，其中9个教学班配备了鸿合一体机，其余19个教学班均为以前的希沃一体机，目前部分电脑已经接近使用年限，故障频发。今后将计划为这些教室更新装配新的交互式一体机，为教学提供硬件支撑。

3.加强教师队伍建设，重视平台的融合应用。教师队伍的水平，决定教育教学的质量。我校派出教师学习培训的力度还不够，今后将进一步加大培训，请进专家学者开设讲座，加强自身学习，不断提升教师自身素质，为教学提供人才支撑。

学校现有多项教学平台、同时有些学科还开始使用多种APP教学软件服务教学，今后将继续开发这方面的创新使用案例，进一步探索运用免费资源。

第3篇：智慧中小学教育培训范文

论文摘要：当前，中小学德育骨干教师培训存在着课程目标不明确、课程体系不完整等疑难与困惑，应以提升实践智慧为目标取向，遵循满足需求、基于实践、理论联系实际三原则，来设计中小学德育骨干教师培训课程体系。  

培训课程是关乎培训质量的一个核心问题，当前，中小学德育骨干教师培训还缺乏比较完善的培训课程体系，课程目标不明确，培训内容侧重理论、理念，培训方式以讲座为主，这种培训脱离了中小学德育骨干教师的实际需求，严重影响了德育骨干教师培训的效果。中小学德育工作的复杂性、多样性决定了德育教师培训课程设置的复杂性、艰巨性，它不可能有完全可以照搬的经验，需要我闪认真研究。 

一、中小学德育骨干教师培训课程的目标取向是提升实践智慧 

培训目标是构建中小学德育骨干教师培训课程的依据，必须首先厘清德育骨干教师培训课程的目标取向。 

教师培训目标取向一般可分为三种：一是知识取向，即通过培训，丰富学科知识、教育理论知识的储备；二是技能取向，即通过培训，提高教师的工作技能，如课件制作技能、活动设计技能等；三是能力取向，即通过培训，提升教师实践智慧，增强工作能力。中小学德育骨干教师是当前中小学教师队伍中比较优秀的一个群体，有一定的工作经历，知识基础较扎实，积累了一定的工作经验，在实际工作中，大部分是学科教学和德育工作“双肩挑”，但就德育工作而言，影响其工作效果的主要因素还是实践能力。良好的工作技能是每一个德育工作者所必备的，但作为德育骨干教师仅有技能还不够，还必须具备在工作实践中形成的“有关德育工作的整体的辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力”，这种能力来源于对具体的德育情境和德育事件的关注与反思，是实践知识和经验提升的内化，也就是实践智慧。 

教师是一种实践性职业，教师培训中的理论与实践之间并非简单的直线应用关系，理论的简洁性和一般性很难解决实践问题的复杂性和情境性。在教师培训中，需要把实践放在核心地位，秉持实践取向的培训理念与立场，充分发挥实践在教师专业发展中的根本性作用，进而提高培训的针对性，德育骨干教师的培训尤应如此。我们把中小学德育骨干教师培训课程的目标确定为：帮助德育骨干教师掌握德育的工作方法和艺术，增强德育工作的主动性、针对性和实效性，推动德育骨干教师的实践创新和经验反思，提升实践智慧，促进其专业发展。 

二、中小学德育骨干教师培训课程设计的原则 

按照泰勒的课程开发“目标模式”，培训课程设计首先要确立培训目标，再确定如何选择教育经验，也就是在培训中应该学习掌握的内容，即培训课程，然后思考如何组织教育经验，最后是如何评价培训目标的达成度。因此，中小学德育骨干教师的培训目标——提升实践智慧，是培训课程设计的依据。 

德育骨干教师是成人学习者，诺尔斯的成人学习理论认为：只有当成人感到需要和产生兴趣时，才会激发学习的动机；成人的学习定向以生活为中心；经验是成人学习的重要资源；应当因成人学习者学习风格、时间、地点和速度的差异而提供最适宜的教育。 

上述理论告诉我们，中小学德育骨干教师培训课程设计必须深入研究德育骨干教师的现状、需求，目标定位准确，培训内容针对解决实际工作中的困惑问题；课程要注重德育骨干教师已有的工作经验，为他们提供最适宜的培训。因此，课程设计应该遵循以下原则： 

1.满足需求的原则：要以满足德育骨干教师的培训需求为核心来设计课程。首先是课程内容要紧扣培训对象的实际需求，力求多样化、个性化，给予参训者足够的选择权和机会，围绕参训者的需求组织教学。其次是要克服简单的“传授”、“讲解”、“指导”之类的形式所体现的单项研修或集中训练，应力求形式多样，丰富多彩。 

2.基于实践的原则：要以德育骨干教师工作实践为基础来设计课程，要充分尊重德育骨干教师已有的工作经验，与他们的工作实践紧密结合。培训者必须和培训对象一起发现实践性问题和成长课题，通过案例的采集、评析、反思等研修方式，让存在的问题成为自己的研究项目，逐步提高德育骨干教师的专业化水平。德育骨干教师培训课程应是由培训者和培训对象在实践中共同建构、不断发展的演进式动态课程。 

3.理论联系实际的原则：丰富多彩的德育实践要用前沿的理论来诠释，最终要升华为理论，因此必须坚持理论联系实际的原则。 

三、中小学德育骨干教师培训课程的总体框架 

1.以问题为核心，确定培训专题。在培训之前，要对培训对象的培训需求进行深入、广泛的调查，比较全面地收集中小学德育骨干教师在实际工作中所遇到的困难和疑惑，并对这些问题进行筛选、归类，形成具有普遍意义的问题。如浙江省瑞安市教师进修学校的中小学德育骨干教师培训，在众多问题中筛选出了青少年思想道德建设、中小学生心理健康教育、德育活动的组织实施、德育校本课程开发、班级管理、德育论文案例写作、德育教师专业发展等七个带有普遍性的问题，作为反思性培训专题，形成了七个培训模块。 

2.以专题为纽带，组合理论与实践。反思性培训专题就是培训对象急需弄清楚的实践问题，培训者要从这些问题出发选择最前沿的理论，这些理论是“临床性”的，培训者通过学习理论，达到用理论的眼光审视实践中的问题，对实践问题进行诊断，并能用理论指导实践。如青少年思想道德建设专题，安排“德育原理”、“当前青少年德育的几个问题”等两个理论讲座，结合学员工作实际开展“学校德育、青少年思想道德建设等案例的撰写与评析”、“青少年良好习惯培养专题研讨”等实践活动；德育活动的组织实施专题，安排了“德育活动设计与组织实施”理论讲座，紧接着举行“学校大型德育活动观摩”、“班级活动课研讨”活动。在这里专题是纽带，紧紧地把理论和实践有机地组合在一起。 

3.以目标为导向，构建培训模式。德育骨干培训要本着开放、互动、实践、反思、创新的理念，开展讲授、交流、观摩、讨论、考察、研究等活动，为凸显提升实践智慧的目标取向，我们构建了理论学习—实践反思—交流分享—研究发现—提升智慧五步培训模式，每个专题均按五步模式滚动推进。 

（1）理论学习是先导。理论培训主要采用专题讲座、经验介绍、自学研修等形式，培训力争做到理论阐述与案例剖析相融合，集中授课与自学研修相促进，使理论培训真正成为实践的先导。 

（2）实践反思是基础。实践反思主要采用自我诊断、案例评析、课堂观摩、活动设计、专题考察、撰写心得等形式，实践反思强调实践真实扎实、反思真切深刻，真正让实践反思成为专业成长的基础。 

（3）交流分享是促进。交流分享主要采用专题研讨、小组讨论、德育论坛、经验交流、观点展示等形式，交流分享强调全员参与、观点鲜明，既注重培训对象之间的交流分享，又注重培训对象与导师之间的对话与沟通，在交流分享中互相促进，共同进步。 

（4）研究发现是创新。研究发现主要采用案例研究、行动研究、课题研究、归纳整理、理论概括、专题总结等形式，研究发现强调切口要小、过程要实、挖掘要深，让研究发现成为德育创新的源泉。 

（5）提升智慧是归宿。提升智慧主要采用论文撰写、论文答辩、成果展示等形式，检验培训成效，真正达到提升实践智慧之目的。 

 

参考文献： 

[1]姜勇.实践取向的课程实施刍议[j].比较教育研究,2002,(6). 

第4篇：智慧中小学教育培训范文

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

师范院校毕业的青年教师，原来学习的教师教育课程也少，多为《教育学》、《心理学》，而且实践训练的时间短。如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的能力呢，在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是不容忽视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2.教师入职培训存在缺陷。

教师岗前培训(人职培训)是新补充的教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”。从目前的培训看，存在一定的缺陷:

一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求为:增加新教师对教学神圣职责的认识;探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;体现对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.职后继续教育中过于注重学历学位，忽视教学实戏智慧。

教学实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。青年教师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于忽视“校本培训”，忽视教师的课堂行动研究，结果是理论水平、研究能力有了较大提高，而教学实践能力几乎没有多大长进，这不利于教师教学实践智慧的综合提高。

4.来自教师个人的原因。

许多青年教师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成领导布置的其他工作。这些工作让青年教师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学实践智慧的形成。从主观上看，由于部分青年教师存在“重科研轻教学”的现象，或存在着专业知识的偏差，或主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢。

二、青年教师教学实践智慈的培育

1.改革教师教育。

长期以来，我国的教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一纵深发展型，没有体现教学工作的专业特点。从教师教学实践智慧看，需要做到以下方面:

(1)调整课程结构。目前的课程结构中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学实施常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进行改革，把课程置于整个社会发展的大背景中进行设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完整性的同时，增加专题性、操作性课程。

(2)强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键部分，它为教师的专业发展莫定基础。但是，目前的实践活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学实践情境。

(3)整合课程内容。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，教师教育课程要体现这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的融合课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。

(4)完善教师继续教育。教师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，教师继续教育不单是提高学历，更重要的是从促进教师的专业发展着眼，提高教师的教学能力，加速教师的自我成长，确保继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动紧密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论探讨，建立适当的评价体系，提高继续教育的实效性。

2.形成专业自我。

专业自我是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。当教师了解了自己的教学水平，认识到自己教学发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，并对未来的发展规划做出适当的调整。在规划、调整、发展中逐步形成教学实践智慧。

3.加速自我更新，做成人学习者。

美国学者舒尔曼(shulman;l.s.)认为，教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。教师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新”，加强自身学习。教师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个研究者，向书本学习、向他人学习、向实践学习。

4.将教学成长过程作为反思的对象。

经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。青年教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外在压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。

5.主动争取外援，加强与专家教师的交流。

第5篇：智慧中小学教育培训范文

关键词：教育云；网络学习空间；智慧教育；智慧校园

中图分类号：TP3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0003-06

一、 引言

近两年，无论是中央政府还是各级地方政府，都对教育信息化工作给予了高度重视。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十九章专门阐述了教育信息化工作。明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，应通过教育信息化带动教育现代化的实现”。[1]2012年3月，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，教育部编制了《教育信息化十年发展规划》，明确了各类学校及教育领域的发展目标和任务，要求各级各类学校要建设数字校园，配备必要的教学资源、工具和仿真实验室等软件；提出了“三通”工程和“两平台”建设项目。[2]在2012年9月的全国教育信息化工作会议上，9部委又联合颁发了《当前教育信息化的7项重点工作》等文件[3]，实名制网络学习空间建设、云平台建设等工作包含其中。一系列文件的出台和一系列会议的召开，目的是要真正将信息技术在教育教学中有效应用，即实现信息技术与教育教学深度融合。相关文件还明确指出了教育信息化的工作思路，要以应用为导向，应给教育教学带来革命性的变化，应重点围绕如何应用信息技术创新教育教学模式和方法开展应用工作等。

按照国家有关部门的要求，全国各地纷纷行动起来，各级政府在教育信息化方面加大了投入。很多地区都在规划建设教育云平台和网络学习空间。大多数中小学、职业院校以及高等院校都在建设或规划建设数字校园。部分区域明确提出了智慧城市、智慧校园建设等。然而，究竟教育云、数字校园乃至智慧校园、网络学习空间到底是什么样的，没有一个让大家觉得能够接受的标准或界定。很多地区和学校，在教育云和数字校园建设过程中普遍存在盲目现象，甚至出现荒唐的情况。比如，有个别地区计划投入数千万元建设教育云公共服务平台，所设计的方案仅是建设一个基础平台，即实现所谓统一认证、统一门户、统一数据的云平台，没有考虑任何应用。按照其方案的设计说明，他们建设云公共服务平台的目的是为以后的应用提供基础支撑系统。一般人看完方案觉得说的很有道理，基础云平台有了以后，各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" /> // monitor

2.智慧校园

智慧校园是数字校园的一种形态，因此，要搞清楚智慧校园的界定，应首先讨论清楚什么是数字校园。

所谓数字校园是指依据学校各项教育教学工作中的整合点或信息化点，针对学生、教师、管理人员、家长等的不同需要所建设的，能够有效支持教育教学工作的信息化支撑系统。该系统由软件、终端硬件和网络设备等构成，应实现统一入口、统一数据、统一认证、个性化服务。硬件和网络系统应是按照软件系统运行的需要建设。在教学方面，能够支持教师备课。教师不需要开发软件就能够制作出个性化的课件，特别是制作出可交互的软件；能够支持教师课堂引导学生学习，组织学生开展探究、交流和协作等活动；能够支持学生课后学习、问题咨询、协作和与教师交流等。在教研和培训方面，能够支持集体备课、互动教学观摩、交流研讨、专题培训及网络学习等，特别是应能够支持教学内容的深入交流，如实验过程操作交流等。在管理方面，应能够支持各项管理工作的开展与运行状态监测等。

讨论了数字校园的界定，我们该如何理解智慧校园，它到底是一种什么样的数字校园呢？从字面上看，智慧校园显而易见不是一般意义上的数字校园，它多了“智慧”两个字。关键点就在如何界定这里的“智慧”二字。我们认为，智慧校园中智慧的含义首先是指能够培养学生的智慧，即应最大限度地实现智慧教育；与此同时，在培养学生的过程中所需要的手段和条件也应当尽可能智能化。培养学生的智慧，关键是让学生学会发现问题、构想出解决问题的办法，更重要的基础是如何让学生发自内心的愿意学习。因此，智慧校园应构建出能够让学生主动、轻松愉快、高质高效学习的环境，而且最大限度地培养学生的智慧，即构建智慧课堂。在智能化方面，智慧校园主要体现在备课、学习、管理、沟通用户交流、评价、安全等方面的智能化上。备课智能化主要体现在资源查找主动推送、资源生成和资源集成工具化。学习智能化主要体现在学生学习状况分层测试，学习内容分层、个性化，学习环境工具化。交流、协作智能化主要是工具化，有相应的信息化环境支持。教学管理与评价、行政管理与评价、教研与培训、信息与反馈、德育、学校安全等方面的智能化主要体现在方式方法科学、简便，构建智能化工作环境等。

3.教育云

教育云平台是区域教育部门或国家教育部建设的以云方式部署和运行的教育信息化公共服务平台。

教育云平台应能够为所覆盖范围内的学生、教师、管理者以及教育部门的管理者开展学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息与反馈等工作提供所需要的应用软件系统，并按照不同使用者的需要将应用软件系统的相应功能集成为使用者的网络学习空间，平台的部署与运行应采取云的方式。

教育云平台应根据网络学习空间建设的需要设置相应的功能，如支撑存储、业务支撑、交流、展示与分享、关注等空间建设，提供构建个性化空间所需要的工具软件包，根据学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息与反馈等的需要构建相应的子空间。支持多类终端访问、跨平台运行，实现统一入口进入、统一认证、统一数据。

4.网络学习空间

在阐述数字校园时我们提到了针对学生、教师、管理人员、家长等的不同需要建设相应的应用系统，并实现统一入口进入、统一认证、个性化服务。从使用者的角度看，一进入系统，与之相关的功能、信息、资源和自己喜欢的各种资源、文件、软件、网址、好友等等都能按照自己喜欢的方式呈现出来，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。问题是，如何实现这样的系统，不同的使用者到底在网络上需要什么样的东西呢？

很显然，我们需要为每个使用者在网络上提供个性化的服务。这个服务包括多方面的内容，不同的使用者，其需要的服务内容显而易见是不同的。一般情况下，网络学习空间应包括以下几个方面的内容：业务支持系统、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流平台、个人收藏、分享信息、关注的网站与他人空间等。从功能上看，实际上就是应用功能调用、资料存储与管理、沟通与交流、展示、信息与通知等。

这个在网络上为不同使用者所提供的个性化服务，称之为网络学习空间。

根据使用者的个性化需要选择或建立业务支持、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流、文档存储与管理、个人收藏、分享信息、关注网站与他人空间等功能，并将这些功能集成为个性化页面，在此基础上所构建的网络应用系统，称之为使用者的网络学习空间。

网络学习空间分为机构和个人两类：

（1）机构空间：班级、年级、教研组、年级组、教务处、办公室、后勤、学校、教育局等。

（2）个人空间：学生、教师、班主任、校长、行政管理人员、教研员、局长、家长。

比如学生网络学习空间包括：课程学习、作业、小组学习、问题求助、成绩查询、测评、信息与通知、私信、互动交流、展示、收藏、分享、学习计划与过程管理、喜欢网站、好友空间、同学空间、老师空间等。教师网络学习空间包括：编写教案、准备课件，教案、课件管理与使用，集体备课、教学观摩、教学研讨、网络学习、专题培训，为学生准备学习内容、布置与批改作业、答疑、互动交流、个人收藏、分享、展示、私信、信息与通知、学生管理、成绩管理与分析、教研员空间、同事空间、领导空间、学生空间、好友空间、喜欢网站等。编写教案、准备课件应能够在线调用教学资源库、题库，实时使用学科编辑工具、资源生成工具、仿真实验室等。集体备课、教学观摩、教学研讨等能够应用教学资源库、题库、学科教学工具和仿真实验室等进行交流。

三、 教育云、智慧校园和网络学习空间之间的关系

四、 教育云、智慧校园和网络学习空间的建设方式与途径

基本思路：依托国家教育管理公共服务平台，教育资源公共服务平台，分别建立省、市、县公共服务平台；基于各级服务平台，根据学校的实际需要将相关的应用集成在学校数字校园里。将省、市、县和学校系统联通，实现统一入口、统一认证、统一数据，由此为各类人员和机构提供网络学习空间功能建设支持。

解决办法：按照智慧教育的思路，在教学目标中加入两个新的目标，就可能较好地解决上述问题：（1）让学生发现用电灯泡、电池和电线搭接电路时手撒不开、无法独立搭接多个灯泡等等问题。（2）让学生构想出什么样的装置能够解决所遇到的问题。

扩充这样的教学目标，学生学会发现问题且能够构想出解决问题应有什么样的知识和能力、掌握知识并能够融会贯通，使学生更有自信心和价值感，能够激活学生的学习兴趣，并有持续且高昂的学习欲望；能够将知识融会贯通地应用；培养了学生的创新性思维能力，使他们变得越来聪明，让学生真正有智慧。

综上所述，网络学习空间的建设目标应依据智慧教育的需要来确定。应当以构建智慧课堂为核心，在此基础上，确定课后学习的支持目标。按照实现智慧课堂的要求，再确定教师研训、教学管理、教学条件营造与管理、对外信息与反馈、德育、安全等的支持目标和指标。

在智慧课堂构建方面，网络学习空间的建设目标是能够有效支持学生发现问题、构想解决方案、将知识融会贯通应用、对自己的情况准确评价等学习任务的完成，能够支持教师组织、引导、指导学生学习，能够支持教师备课等。

在研训方面，网络学习空间应当能够有效支持集体备课、教学观摩、专家培训、交流研讨、论坛交流及教师网络学习等。应能够支持集体编写教案和课件，应方便支持学科内容编写和交流，应有足够的教学资源可调用，应有功能强大的学科工具软件和仿真实验室支持备课和交流活动等。

在管理方面，网络学习空间应当能够按照各项工作的流程要求全面支持教师与学生、教师与家长、管理者与学生、管理者与家长、管理者与教师等之间的信息传递、汇总、监测、分析、预警与决策等；应当按照各个机构的职能和业务流程，提供各项工作运行平台和状态监测、信息汇总与统计分析、预警与决策等的支持。

五、 网络学习空间的基本构成

网络学习空间分为个人和机构。个人空间包括：学生、教师、班主任、校长、行政管理人员、教研员、局长、家长等。机构空间包括：班级、年级、教研组、年级组、教务处、办公室、后勤、学校、教研室、信息中心、教师培训中心、教育局及相关部门等。

依据上面所述关于网络学习空间建设目标确定的方法，我们设计的系统主要的个人及机构网络学习空间的基本构成情况如下：

1.学生网络学习空间

学生的网络学习空间基本构成应包括：课程内容学习及环境、作业、小组学习、问题咨询、通知、与教师沟通、与同学沟通、测试与评价、个人资料收藏、作品展示、学习规划与计划、拓展学习内容及环境、私密沟通、成绩与学分、学习过程管理等。

学生的网络学习空间中，课程内容学习及环境、作业等应主要是任课教师动态提供的内容，应在教师网络学习空间中获得。当然，也应包括通用学习内容及环境，是由学校或各级教育部门或机构提供。小组学习，可以分为教师组织的和学生自发组织的两种。问题咨询可以是面向任课教师、可以是面向同学，也可以面向网络中的任何人。学习过程管理可以帮助学生管理学习过程和资料，分析自己的学习轨迹和状态等。

2.教师空间

教师的网络学习空间基本构成应包括：编写教案、准备课件，教学设计、课件管理与使用，集体备课、教学观摩、教学研讨、网络学习，为学生准备学习内容、布置与批改作业、答疑、与学生交流，与教师交流、与家长交流，个人收藏，私密沟通，通知，学生管理、成绩管理与分析等。

编写教案、准备课件应能够在线调用教学资源库、题库，实时使用学科编辑工具、可交互学习软件生成工具、仿真实验室等。集体备课、教学观摩、教学研讨等能够应用教学资源库、题库、学科教学工具和仿真实验室等进行交流。

3.校长空间

校长的网络学习空间基本构成应包括：学校运行状态、预警与决策，各类工作审批，通知与信息、接收信息与通知，与教师交流、与学生交流、与家长交流、与校长交流，私密信息等。

4.班主任空间

班主任的网络学习空间基本构成应包括：班级管理、学生评价，与家长沟通、与学生沟通，学生活动，班级信息，学生作品展示，班级干部管理等。

5.学校空间

学校网络学习空间的基本构成应包括：备课、课堂教学、课后学习、考试评价，资源管理与共享，教学管理，后勤管理，教研与培训，家校互动，安全，德育，行政办公，信息与反馈等支持系统。

6.教育局空间

区域教育局网络学习空间的基本构成应包括：资源管理与共享，教研与培训，学籍，人事，校舍，财务，教科研，德育，安全，行政办公，信息与反馈等支持系统。

不同的人或机构，其网络学习空间是不一样的。但是，这些空间不是孤立的，它们之间是有各种各样的关联的。这些空间的建设，应以区域教育云和数字校园的建设为基础构建。

六、结束语

网络学习空间的建设，并非是按照教育教学的需要建设就一定是好的。最重要的是我们推行什么样的教育思路和方法，这是前提和方向。没有好的教育教学思路和方向，信息技术给教育教学绝不可能带来革命性的变化。因此，技术可以支持教育教学创新，但是，教育教学思路决定着创新的方向和能否创新。

本文中，我们仅讨论了网络学习空间建设的思路和基本的目标，只能是探讨性的。希望能够起到抛砖引玉的作用，供大家参考，使我们国家的教育云、数字校园和网络学习空间的建设朝着正确的方向快速前进。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要[z].2010.

第6篇：智慧中小学教育培训范文

受地理区位远、社会发育程度低、优质教育资源匮乏、地域广战线长等因素影响，几年之前，甘孜教育与省内平原地区差距仍然较大。

不过，央金的梦想很快就变成了现实。2014年9月，学校搬迁到了设施齐全、条件优越的现代化新校区，借助甘孜州教育信息化平台，一个全新的数字化智慧校园诞生。100M的光纤进入大山深处，通过远程网络，外面的世界更真切地展现在央金面前。“现在学校每间教室都有多媒体设备了，我们每天都用PPT和一些视频来学习知识，那里面朗读的课文特别好听，普通话很标准。”面对记者，小姑娘两颊泛红，十分兴奋。

其实，作为小学生的央金，看到的只是很小的一部分。在这所现代化的校园里，除了崭新的信息技术教室，还有甘孜智慧教育平台下的各种特色教学配置：电子备课室、师培室、主播教室……这些看起来有些陌生的名称，在甘孜的中小学早已不是新鲜事。

康巴网校“网”住藏区各级学校

“越是落后，越要大力发展教育信息化；越是贫穷，越要集中资金办好现代化教育”。2012年甘孜州抓住机遇，实施了“智慧甘孜”教育，2014年，成立康巴网校。

在甘孜州首府康定县城的环山东路上，有着“智慧大脑”之称的甘孜智慧教育云服务中心――康巴网校坐落在一片拥挤的居民楼群中。这里是承载甘孜教育信息化工作的中心枢纽。“我们建立康巴网校，是将教育信息化的很多资源进行整合，把电化教育馆、网络建设、信息管理进行整合，把康巴网校作为一个整合的载体。” 甘孜州电教馆馆长何光良向记者介绍道。

甘孜智慧教育云服务中心基于教育城域网，运用云计算技术手段，集成教育资源、教育管理两大公共服务体系，形成“上下连接、左右互通”的甘孜智慧教育云服务数据库和信息枢纽。

州一级创建“康巴网校”云平台，县一级则创建“智慧教育中心”，上连康巴网校、下连县内学校，服务县域内学校信息化实际运用；在校一级创建“数字化校园”，有效拓展校园管理、教学、教研、服务空间。目前，甘孜智慧教育云服务通过卫星天网和教育城域网，覆盖了全州18个县（市），开通398个点位，接入826所学校。

两个平台让藏区学生共享名师课堂

在姑咱片区寄宿制学校的电子备课室，老师们在认真地观看成都市实验小学的教学视频，记录着同步教案。他们将吸收借鉴省内优质的教学资源，进行二次备课。先行消化后，再根据姑咱学生的特点，把名校课程“植入”进自己的课堂。

在康定中学高二（17）班，讲台上的老师“不见了”，学生们目光所及，是电子白板视频里成都七中老师滔滔不绝的讲课画面。学生们通过卫星直播，与成都七中的学生同步上课、同步作业、同步检测，享受着原汁原味的省城课堂教学。

这些远程教育模式，得益于甘孜州创建的两类智慧教育平台。其中A平台以“省内优质带动州内优质”，依托成都市机关三幼、成都市实验小学、成都七中育才学校、成都七中四所省内优质幼儿园和W校，把教学资源引入州内。同时，根据学生年龄及接受程度，针对不同年级，开展幼儿园“远程观摩式”教学、 小学“远程植入式”教学、初中“远程录播式教学”和高中“远程直播式”教学。

为了防止教学的“水土不服”，B平台以“州内优质带动州内薄弱”，录制甘孜州内康定市回民小学、康定市民族中学、康定中学等本土学校的优质资源，通过网络传输到较为偏远的农牧区学校。记者了解到，A平台覆盖30%左右学生，实现学生足不出户、就能远程跟读省内名校的梦想；B平台覆盖70%左右学生，坚持教学贴近农牧区实际，促进州内教育均衡优质发展，B平台与A平台形成互补。

像康定中学，它既是A平台的远端学校，通过“直播式教学”吸收借鉴成都七中的优质教学资源，又是B平台的前端学校，把校内名师执教的课程综合成教学视频，传送给州内其他学校，让全州学生共享优质教育。

目前，甘孜州已开展远程网络教育的学校有95所，其中幼儿园20所、小学38所、初中30所、高中7所，搭建了甘孜州学生从幼儿园到高中15年远程“就读”川内名校的阶梯。

这些平台的建立，也直接颠覆了老师的工作。以前靠“一支笔、一本书、一块黑板”就可以“传道授业解惑”，而现在正课都由前端学校教师实施，远端学校的教师则“退居二线”。这样一来，老师还能干什么呢？面对记者的疑问，康定中学校长陈军解释说：“刚开始有很多老师不适应，特别是不知道老师的职责如何重新定位。但实际上，课前准备、课后指导、作业考试以及学生的思想工作还是要自己的老师来做。在这种教学模式下，老师要成为学习情况的掌握者、学习课堂的组织者、学习过程的指导者、学习疑难的点拨者、学习疑问的辅导者、学习结果的诊断者。”

信息化助推藏区“高效教学”

在康定市回民小学五年级（2）班，记者看到，课堂上，学生们每人手持一台平板电脑，接收试题、作答、提交都在上面进行。老师手中同样有一台平板电脑，进行及时评改、讲解和补充。

校长袁洪珍向记者介绍，学生的作业都通过未来课堂平成后及时上传，老师通过数据分析及时把握学情，反馈信息，引导学生及时补正，很好地实现了分层教学，因材施教。目前，甘孜州开展“未来课堂”的班级共有42个，并且在逐年增长。

除了开设未来课堂，甘孜州还开展了“每天一小时”教师远程培训、远程协同教研、远程同步备课等新型教研模式。

在姑咱片区寄宿制学校的师培室，按照康巴网校提供的师培课表，十四位数学老师正在进行当天的培训。自2015年3月开展至今，由甘孜州教育系统骨干教师组成的网络培训师资队伍，利用远程网络，已累计开展“甘孜州教育系统校长、班主任及任课教师三支队伍每天一小时专业能力提升培训”千余节次，参训人数16万余人次，全州建立师培室272间。

第7篇：智慧中小学教育培训范文

培训是促进教师发展的重要途径，如何提高参训实效，一直是各校关注的焦点。其实早在2011年，教育部就印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，在创新教师培训模式、提高培训质量方面，提出五个方面的重要举措：创新培训模式，优化培训内容，改进培训方式方法，开展教师远程培训，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印发《关于深化中小学教师培训模式，改革全面提升培训质量的指导意见》，提出要重点解决针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题和贴近一线教师教育教学实际，提升教师参训实效，激发教师参训动力的具体要求。

作为基层学校，我们也在思考：培训对教师有效果吗？教师对培训有热情吗？如何把有意义的事情做得有意思？

举办教育教学“果餐会”就是我们的有益尝试。

教育教学“果餐会”，其字面含义为共同品尝大自然的瓜果，其内涵为共同享受教育智慧之果。它如同一个教育智慧之果的交易市场，又像是一种教育文化传播的平台，在这个生态环境里，所有教育者的生活状态是共创、共享、共生、共进。它主要分为以下四个环节：

第1环节：阳光组合，携手共进。全体老师报数―“1，2，3，4，5，6”，报相同数的老师坐在一起，分为一个组，大家一起讨论，确定组长、组名、口号。

第2环节：游戏心情，头脑风暴。教师参与心理活动游戏，在游戏中体味着一个个朴素的教育教学原理。组员通过游戏增强相互间的理解，共同合作完成任务。个个参与交流，人人分享智慧，所有教师既是参与者，也是学习者。

游戏一：“你戳我爆”。活动要求：每组内2人一小组，给A发一个气球，给B发一条绳子和一根大头针，然后A吹气球（将气球吹起来），B绑气球。B用大头针戳气球，大头针要戳到气球，但不能将气球戳爆。成功原理：气球两端较松弛，表面张力小，所以不容易爆炸；中间绷得紧，表面张力大，所以容易爆炸。其实，这个物理原理和人际交往是相通的―在和他人交往时，你千万不要触碰对方的紧张面。例如，有的同学家境贫寒或个子很矮，很不乐意别人谈论自己这一点，你就要避开这个话题，否则，容易像大头针戳气球一碰就爆，引发反感、争吵甚至打架；反之，你可以找对方“松弛”的一面去交流，这样更容易拉近彼此的距离。

游戏二：“你夸我笑”。活动要求：每组老师围成一个圈，由主持人确定一名老师坐到圈中央，依次接受其他老的夸奖，每位老师都必须看着“圈中人”的眼睛，轮流说出三个优点。要求老师们的赞美必须真实，即对方确实有所具有的优点。每人夸的角度还须不同。游戏寓意是每个人的天性都是喜欢别人的赞美的。因此，当学生有值得褒奖的地方时，你就要毫不吝啬地真诚赞许，这样能带来和谐而温馨的师生关系。

游戏三：“你搀我行”。活动要求：组内教师2人一组，给A一段绳子，将B的眼睛蒙起来。B在A的搀扶下走过一段坎坷的道路，大家整个过程中不能说话。走完后互换角色，从原路返回。游戏寓意是人与人之间的信任会让彼此在相互信任中养成一种合作的意识。在学校工作中，你是在一个团队中来完成自己的工作任务，你要充分相信同伴，同时也要争取得到同伴的信任，只有团队成员共同努力，工作任务才能顺利完成，团队成功了，个人的成功才能得到升华。

既然参与同一个游戏，完成共同的任务，这就少不了同伴互助，而且抱团完成任务的既有成熟教师，也有青年教师，他们都有不同的学科背景，这种同伴互助的过程会不断地把教师原有的知识结构由单一转化为多元，同时也营造了见微知著的研究氛围。

第3环节：案例分析，智慧共享。每组写出最困惑的德育和教学问题各1个，给每个问题想出不少于3个解决方案。

德育案例：一天中午，校长在教学楼巡视，发现八（2）班热闹非凡，学生吵成一片，教室里没有老师。下午，班主任王老师被校长喊去批评了一顿。王老师回到班级，狠狠地批评了全班同学，他说：“就怪你们午自习太吵，害得我被校长批评，现在我批评你们也是活该。”请问：你赞同这位班主任的做法幔壳胨得骼碛伞H绻你是班主任，你将如何去做？

教学案例：两位老师的对话。甲：“今天下午有教研活动的吧？”乙：“是的，又要听课了。唉，两个班的作业我还没改好呢，我准备听课、批改两不误。”甲：“教研活动，混混而已，说说聊聊，考核不愁。”请问：你对这两位老师的对话有何看法？考核不是目的，如何让听课活动真正体现价值？

“聚焦问题”是教师在日常教育教学实践中遇到的问题、产生的困惑，教师要围绕这些问题提出解决的策略，作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。“聚焦问题”对教师的重要意义在于，它隐含了教师在日常教育教学实践中，要作出教育智慧、专业发展的抉择。这些“聚焦的问题”会促使教师用心去审视自己的教育教学工作，坚持做到用自己的所学、所感、所获与身边的同事沟通、交流、分享，达到取长补短、互帮互学、共同提高的目的。

第4环节：总结点评，反思提升。以温馨智慧的引导和鼓励，激发教师的内在潜质，智慧的碰撞和思想的启迪使每位教师清楚：对于教育工作者来说，真正的专业化提升在于平时的教育教学及校本教研，应用心去审视自己的教育，从“要我学”转变为“我要学”，做一个反思型、研究型的教师。

第8篇：智慧中小学教育培训范文

关键词： 执行力； 智慧； 清华； 富民强省

中图分类号： D63 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0219-01

2011年6月初，我随陕西省直机关工委党校组织的第二期县处级干部“领导力提升”研修班，赴清华大学学习。

清华大学全面贯彻党的教育方针，坚持教书育人，不断提高教学质量和科研水平，百年教育的创业历程，辉煌的业绩，使其跻身于世界一流大学行列。

到清华大学学习，这是我青年时期一直梦寐以求的夙愿。从我走进清华校园那一刻起，一栋栋井然有序的教学楼，古朴典雅的建筑，花木相映的校区景色，错落有致的校舍群，宁静的荷塘月色，将清华园装扮得绚丽多姿。抵达学校的当天上午，我们就在清华创新大厦，听取了清华大学原党委副书记胡显章教授主讲的《清华文化与清华精神》，胡老的精彩演讲，博得了同学们一阵阵掌声。紧张的培训学习就这样开始了。

虽然，我青年时期错失了清华大学的学历教育，但就在清华走过百年辉煌的今天，我却获得了清华大学继续教育学院的这次培训机会。这次难得的学习，使我对国际一流名校有了全新的认识。清华之所以能跻身世界名校之列，这不仅仅是她为国家培养了很多优秀的栋梁之才，也不仅仅是取得了一个个卓越的科研成果，更重要的是得益于清华人长期秉承的“自强不息、厚德载物”的校训，得益于“名胜于言”的校风以及“严谨、勤奋、求实、创新”的学风。作为清华的学子，我对“德于先行，奋发有为”有了新的认识。

短期的培训学习，有的放矢的教学实践活动，开放互动的课堂教育，新颖的拓展训练，使我不仅在自我价值取向上有了新的升华，还使自己始终陶醉在快乐的学习之中。通过对清华文化与清华精神、组织融合与团队拓展、卓越人生的自我管理、执行智慧与谋略、领导力与执行力等九门功课的理论和实践学习，使我受益匪浅。通过勤奋学习获得更多的知识这只是基础，重要的是如何通过知识来获得智慧，这才是关键。创新的思路，创新的方法使我对获得智慧产生许多新的体会：

1．学习在教学服务中能得到充分体现，学习实践活动的效果需要良好的服务。我们从清华工作人员的周到服务中学到的不仅是知识，更重要的是学到如何做好服务的智慧。从清华大学周到细致的接待服务中，就能深深感受到清华的魅力。我们刚一抵达北京车站，就受到校方培训部的热情接待，接着就换乘舒适的大巴车抵达清华创新大厦，稍事休息，校方工作人员就向我们每个学员发放了“学员手册”，并作了详尽的教学和训练安排：从学员的分组到对应桌签的制作摆放；从学习资料的精心准备，到授课场所的布置；从师生生活用品的供应，到每天上课的按时接送；从拓展训练课的安排，到校外的考察活动，工作人员自始自终坚持第一时间到岗，他们对教学工作一丝不苟的敬业精神着实令人赞叹。正是他们这种热情周到的服务，使我们每位学员都能切身感受到这个“大家庭”的温暖。上下课有班车接送，吃饭有校方发放的充值生活卡，学员可以在清华任何一个学生食堂选择就餐，住宿每人一间，共用一个小客厅，学习互不影响。晚上，当我下课后回到宿舍，伏案整理学习笔记，就会对清华大学提供的优质服务感慨万千，他们将知识转化为智慧型的服务，使我联想到今后如何为决策咨询做好服务的问题。我决心把学到的知识与实际工作紧密结合起来，学以致用，创造性地适应时代对我们提出的要求，创新地为委员和决策咨询活动做好服务，用智慧和谋略搞好咨询研究和服务工作。

2．清华精神给我以巨大的凝聚力。“自强不息，厚德载物”的校训无时无刻不在激励着我。自强是建立在求实、探索的基础之上，没有知识的自强，是无法自立自强的。没有知识的实践与创新，无法承载起历史赋予我们的重任，即使通过一点知识获得了一时的成功，仍然很难承载起更大的责任。没有矢志不渝的追求，缺乏实践的勤奋，你的理想只能是昙花一现，唯一到达彼岸的办法只有一个，千里之行，始于足下，用你的行动和大胆的实践才能实现，这正是清华校风“行胜于言”给予的启示。行动胜于任何美丽语言的表述。这都在清华科考才子身上得到验证，并为他们取得的一个个技术成果所佐证。结合我们在清华的培训、互动式的学习，使我们感悟极深；老师精彩的演讲，将知识与智慧传授于我们，使我们学有所获；面对面的问答，不时相互碰撞出智慧的火花。这种精神应该在我们的工作中得到发扬光大。

3．丰富多彩的拓展训练，给予我们团队的智慧和力量。理论学习是基础，理论和实际相结合就会有创新，把知识变成智慧，就能凝聚起团队的精神。通过学习，使我领悟到：怎样做好团队中的一员？怎样与团队做好协作？怎样与队友默契配合?我们在实际工作中，不论你处在什么岗位，分工协作都是必然的，没有配合与协作，一个人的力量是弱小的，团队的协作才是力量的源泉。通过超越自我管理的学习，使我深深体会到，超越自我需要灵感和智慧碰闯，自信我能行，自信我会配合，我将会用创造的智慧赢得最佳的团队聚合力。我深切感受到“聚是一团火，散是满天星辰”的寓意。

第9篇：智慧中小学教育培训范文

教育课程正式纳入国家培训体系

纵观全国教育类的培训项目,智新超越真可谓是异军突起,技压群雄。不到两年的招商推广,不但迅速普及到河南、河北、山西、陕西、北京、重庆等省,拥有80余处样板共赢培训中心,而且“思维特训”被共赢商成功引进之后,更是接连上演了一幕又一幕的财富神话!

随着发展的日臻完善,2010年,智新超越的思维特训“智优培训师”课程,正式纳入到人力资源和社会保障部・中国就业培训技术指导中心“1+N 复合型人才培养项目”体系。

经智新超越的课程培训后,合格学员即可获得由人力资源和社会保障部・中国就业培训技术指导中心颁发的“CETTIC《智优培训师》职业培训证书”。该证书可作为培训学员的从业凭证,带有防伪标识,其序列号为唯一号码,可在人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心网站(省略)和全国 1+N 复合型人才职业培养项目网站(省略)上查询,全国通用。北京智新超越教育作为CAC全国1+N 复合型人才职业培养项目示范教学基地,将不断提升课程质量和服务品质,为推动国民脑力发展和促进社会人才就业贡献力量。

智新超越推陈出新

托管教育开辟生财新渠道

北京智新超越全国招商总部作为一家专门从事潜能开发、脑力培训的教育机构,自公司成立以来,就致力于研究清华、北大等知名院校学子的学习和脑力开发训练方法。雄厚的师资力量、先进的技术成果,高端的营销团队,资优产品和服务,使智新超越很快成为领航全国的教研基地。其首创的太级思维脑刀理论和太级思维杠杆原理;倾心打造的超级脑力特训营、超级金领特训营、超级领袖特训营等三大王牌潜能开发系列课程;再结合独创的食补健脑和穴位增智;以及成功创立独具特色的“智新超越健脑吧”;再加之实用性更强的健脑六部曲。通过对人体眼、耳、口、鼻、身、思等各个器官的专项训练和营养补给,以其特有的培训体系,使训练者自觉形成持久能力提升的好习惯,在不知不觉中改变日常生活。把想自觉形成的习惯变成不自觉就不行的日常生活。从而在本质上使大脑变得更聪明!

2010年,智新超越稳步发展,经中国营养协会、中国智慧工程和北京智新超越教育科技有限公司强强联手,集众多专家权威推举的“智新超越教育‘智优’营养托管中心”正式启动,智新超越将建立行业发展新标准,解家长燃眉之急,授学生成长之术。

据不完全的调研数据统计,新生入学需要托管服务约60%,需要辅导各科作业约45%,需要美术、音乐、英语等辅导约30%,需要单科作业辅导约20%。目前,各地在开发家教、托管服务市场的时间不算很长,但普遍存在着质量参差不齐的问题。如:师资不合格、卫生安全不良、服务质量差等,这也是家长们选择托管中心的最大顾虑。而智新超越教育快乐营养托管中心,秉承着安全、健康、开智的经营理念,不但解决了广泛的社会需求,可谓应需而生,而且中国营养协会和中国智慧工程强大专家团队的鼎力支撑,更是让智新超越教育“智优”营养托管中心,成为生财有道的教育领航。

五大优势锐不可挡

诚招共赢财富共享

人无我有,人有我精,一直是智新超越的发展理念。此次新增设的“智优”快乐托管中心,恰恰具备了五大独一无二的特色优势。

优势之一:权威营养体系。“智优”营养托管中心与中国营养协会及中国智慧工程专家联合推出,经多年专家论证、实践,成功建立了适合中国青少年体质的营养测量和增智配方体系,优化传统膳食结构。资深营养师量身设计健脑食谱,建立个人智慧档案,让孩子轻松吃出健康,吃出智慧!

优势之二:国际先进技术。独具特色的“智新超越健脑吧”作为技术后盾,将智新超越健脑六部曲与托管中心成功嫁接,通过对人体眼、耳、口、鼻、身、思等各个器官的专项训练和营养补给,以其特有的培训体系使训练者自觉形成持久的能力提升的好习惯。

优势之三:“玩”出超强能力。独具特色的新课标家庭式实验室,与课本相关的各种实验使学生在自己动手中提升注意力、协调力、领导力、理财能力及计划性。爱迪生的母亲为11岁儿子在自家地窖里建了“实验室”。谁能想到,爱迪生就从这里起步,成为世界闻名的大发明家?手提箱实验室,我们让更多的孩子从智新超越家庭实验室起步。

优势之四:顶尖脑力特训。专属“智优”开发师量身设计素质成长之路,脑力特训助学生迅速掌握高效学习方法,事半功倍考高分!十分钟成为学习明星,半小时打造学科档案馆,一小时一册重点单词轻松掌握!让学生聪慧非凡,成绩进步就是快,轻松“玩中学”开心、开窍、开悟!

优势之五:一线名师助阵。网聚重点学校教学一线优秀骨干教师,搭建学生、家长与名师通畅、高效的交流平台,一对一针对性辅导,让学科知识更扎实!

为了将“智优”快乐托管中心尽快普及全国,也为了让手握重金的投资者轻松找到生财致富的新捷径,智新超越清华总部经研究决定,现面向社会公开诚招意向合作共赢商。

共赢是前提,合作是基础,智新超越愿与投资者一道“携手创大业,同心拓财源”!

北京智新超越教育 祝您天天智新超越

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