中学化学教学论文精选(九篇)

第1篇：中学化学教学论文范文

不论是从人类认识规律，还是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们的综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。

二、化学实验教学中的方法改进

化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成理性认识,而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此笔者认为在中学化学实验教学中应当注重以下几点。

1.培养学生的观察能力

学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。首先在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。这样有助于启发学生有目的、有计划的观察，提高了观察的效率，使学生的智力技能在良好的非智力品质的配合下迅速提高；其次是教师要根据观察对象的特征，有意识的训练学生协调运用多种感官进行观察，从而提高观察质量；再有就是指导学生学会既全面、又分清主次的观察。既全面又分清主次地进行观察，就是要求既要重点观察主要现象，又不遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象，经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力；再还有就是指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力。观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察能力能引起思维能力的发展。观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。观察力同时也能提高学生的判断能力。敏锐的观察力有助于对复杂的材料进行对比、分析，提高自己判断是非、区分本质和非本质的能力。教师应有意识的设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识的培养和发展学生的观察能力。

2.培养和发展学生的创新能力

培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。

3.培养学生的辩证唯物主义观

马克思说：“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。”可见，化学与辩证唯物主义有着密切的联系。但是在中学化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义教育经常被忽视了。在中学化学实验教学中，不管是教师的教还是学生的学都会受到一定的世界观和方法论的影响，特别是辩证唯物主义物质观、对立统一规律和量变与质变规律。对学生进行辩证唯物主义观点教育，就是要使学生把辩证唯物主义当作科学的世界观和方法论来理解，并用来指导当前的学习，以帮助他们找到解决问题的途径，指引他们沿着正确的方向前进。化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义基本观点教育，有助于提高学生对实验的兴趣，提高实验效果，培养和发展学生的能力。

参考文献：

[1]纪图雅.中等职业学校化学实验教学中学生思维训练研究[D].内蒙古师范大学，2005.

[2]余跃平.试论初中学生化学思维能力培养[J].成都教育学院学报，2006.

[3]王礼祥.初中化学教学中科学方法教育研究[D].扬州大学，2004.

第2篇：中学化学教学论文范文

激发了学生的学习兴趣后，重要的是如何在整个教学过程中加以强化培养，我们认为下列三个因素对其有较大影响:

1.1教师的主导因素教师良好的心里素质，严谨的治学精神及优秀的教学方法，是强化学习兴趣培养的主导因素。教师应根据教学要求设计好教学程序，努力做到讲课时语言生动，条理清楚，充满激情，同时注意遵循学生兴趣发展的规律，及时进行归纳总结，指导学生掌握学习规律，让学生感到中药化学并不枯燥，并能主动的去学习钻研。

1.2知识的拓展和更新教师在讲授过程中要及时注意知识的拓展和更新，适时介绍中药化学和医学相关的新内容，介绍学科的科研情况和取得成果，使学生把中药化学和医学相互结合和相互渗透，这样学生既掌握和巩固了中药化学的知识，有了解了较高层次知识和针对性更强的理论知识。

1.3实验的重要性中药化学是在实验基础上发展的一门课程，实验课不仅能锻炼学生动手能力，而且还能巩固理论课所学的内容，例如:学生对研究中药化学的步骤和方法有些模糊，通过实验课可以证实理论所讲的内容，由此提高了学生学习中药化学的兴趣和热情。此外，我们还准备对实验内容进行调整、改进，增加探索性的实验内容，使实验教学内容由浅到深、简单到复杂、科学地加以重组，将实验教学内容分为:基础性实验，综合设计、创新性实验。学生对实验课的改革十分感兴趣，这样更有利于培养学生动手能力和思维能力。实验教学改革是需要在教学方法、实验项目、学生的考核方法、实验室仪器更新管理、教师工作量的计算方法等多方面探索，才能逐步摆脱落后僵化的教学体系，使实验教学水平的提高。在综合设计、创新性实验中，教师给出题目和要求，让学生自由组合一个实验小组，学生根据所学的理论知识，自己去查阅文献，设计实验步骤、通过实验发现问题、想办法解决问题。这样，能充分发挥学生的想像力和创造力，使学生亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而逐步培养创新能力。

2学习兴趣的发展

学习兴趣的发展是兴趣被激发和强化的延续，我们教研室主要在以下几个方面进行了改革和尝试。

2.1充分利用多媒体教学多媒体教学能将所需讲授的知识更加生动、直观、立体地表现出来，使学生学习中药化学中抽象的内容更易理解和接受;而且节省了教师在黑板上书写板书的时间，缓解了讲授内容多课时数少的矛盾。制作的多媒体课件时，一张幻灯片尽量说明一个问题或一个概念，即每张幻灯片的内容要精简。适宜地引入动画、声音等元素，例如:在解释苷类化合物的酸水解过程时，H+的进攻、苷键原子的质子化、苷键的断裂以及糖的形成可通过动画一步步演示出来，使抽象的内容变得生动起来。多媒体课件还可以采用图片、摄影、影像等方式展现各种实验装置，同时简述实验原理、操作步骤及提取分离的流程，调动学生感官刺激，提高学习兴趣，激发他们学习热情。另外，学生在计算机技术方面也有着一定的基础，教师可以利用这一优势，让学生参与到多媒体课件的制作中来，充分调动了学生学习的积极性。总之，教师要将多媒体课件与传统的教学方法相结合，相互补充、灵活运用，优化课堂教学。

2.2有效利用网络信息资源教学过程中鼓励学生利用学校提供的电子图书室，查阅中国知网、万方数据库。多看些参考文献，提高与普及、科学性与趣味性，与教学内容有机结合;这样不仅开阔了学生视野，而且还增加了学生的学习兴趣。

2.3开展科研活动组织科研小组，开展科研活动，通过知识介绍，查阅资料、制定、实施研究方案，分析讨论研究结果等步骤，让学生掌握科学的方法，运用所学的知识和技能解决科研中的实际问题。通过学习兴趣连续不断地被激发、强化、发展，学生学习中药化学的兴趣浓厚，保证了教学过程的良性循环，取得了较好的教学效果。

3结语

第3篇：中学化学教学论文范文

1.1可以营造良好的教学环境：

在化学教学过程中，将情境教学法应用过来，可以让学生们在情景中理解教材，将学生的主体性给充分发挥出来，形象化和具体化那些抽象的知识，学生学习起来更加的容易。

1.2可以让学生对感性材料进行获取：

结合实际情况，来掌握相关的理论知识。在具体实践中，教师需要将情景教学法尽可能的运用过来，营造良好的教学情景，这样学生对于科学知识的获取，就更加的直观，然后在实践活动中应用这些获得的知识，加深记忆。

1.3可以将学生的学习兴趣给激发出来：

我国有句俗语叫兴趣是最好的老师，在教学过程中，需要对学生化学学习的兴趣大力培养，鼓励学生积极学习，从知识中获得乐趣，这样学生们方可以主动学习，勤于学习。

2.情景教学法在高中化学教学中的实施对策

2.1通过实验，对教学情景进行创设：

实验是化学教学中必不可少的一个组成部分，借助于相关实验，可以将知识通过真实生动的现象给体现出来，对教学情景进行科学的创设，这样学生就可以参与进来，掌握相关的理论知识，又可以对学生的动手动脑能力进行培养。在实验中，可以将学生们的注意力给集中过来，将学生学习的兴趣给激发出来，学生知识结构得到了巩固，学生思维得到了启发，又可以对学生实事求是的科学态度进行培养，这样设定的教学目的就可以得到有效实现。

2.2积极联系实际生活，创设相关的教学情景：

化学学科和现实生活有着十分紧密的联系，生活知识体现在现实生活的方方面面，那么在创设教学情景的过程中，就可以结合实际生活，这样可以将学生们的学习兴趣给激发出来，又可以结合实际生活，让学生们更好的对新知识进行理解。比如，在对焰色反应进行教学时，就可以创设一定的情景：在一些重大节日时，如国庆节，元旦节等，人们为了表示兴奋之情，往往会燃放烟花，烟花盛开时好看吗？学生们回答好看。在烟花燃放的过程中，天空中会出现很多美丽的颜色，这些美丽的颜色，是怎么样形成的？教师这时候就可以引入知识，在灼烧或者燃烧很多金属或者化合物的过程中，火焰呈现出来的颜色都比较的特殊，我们将其称之为焰色反应。因为将各种具有焰色反应的金属或化合物加入到了烟花里，就可以呈现出美丽的颜色。那么，金属具有焰色反应，在火焰里会呈现出一样的颜色吗？对的，颜色是不一样的，不同具有焰色反应的金属，它们的颜色也是不同的，比如钠呈现出来的是黄色，锂则呈现出来紫红色，我们借助于这些颜色，还可以对这些金属元素进行鉴别。

2.3展示相关的实物，创设教学情景：

在创设教学情景的过程中，对实物进行展示，这样学生就可以直接观察实物，对物质的颜色、状态和其他的物理性质进行迅速掌握，这样教学目标在较短的时间内就可以实现。另外，部分学生还没有普及多媒体技术，那么在创设教学情景时，就可以对某一特定几何物体的实体进行演示，让学生联系自己掌握到的知识，发挥想象力，可以帮助学生对一些新的抽象的知识进行理解。比如，利用正四面体模型来对比甲烷分子球模型，就可以让学生更好的掌握。

2.4借助于谜语，对教学情景进行创设：

谜语将事物的特点给隐含了进来，它概括能力较强，内涵又足够的丰富。采用了较为简短精炼的语言，虽然字数较少，但是借助于这些生动的语言，却可以将事物最为显著的特点给勾勒出来。谜语有着较强的探索性，可以将学生的积极性给激发出来，让学生开拓思维，通过动脑筋，找出正确的答案。将谜语运用到教学过程中，学生不仅可以掌握相关的理论知识，思维能力也可以得到培养，促使课堂教学效率得到提高。比如，在对磷的性质进行教学时，就可以让学生对“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒”进行思考。学生如果猜到了谜底，自然可以对这种物质或者反应的性质和特点进行掌握，也可以结合别人的正确答案，对物质或反应的性质和特点进行理解和掌握。

3.结语

第4篇：中学化学教学论文范文

在初中学习化学时，知道它分为有机化学与无机化学两部分。学生在接触新的事物时总是会比较的感兴趣，这个阶段正是培养他们学习方法与学习能力的大好时机。良好的学习方法往往会使学习的效果事半功倍。在学校的教学中，让学法与教法相结合，把教法融于学法，学法贯彻整个教学过程当中。学习有机化学需要掌握学习的规律:先是结构再是性质，然后是用途、制法，最后是代表物。在学习时不能用死办法，要灵活的学习，比如说“乙烯”这一章节的学习，可以打乱书本上的先后顺序，学习它的分子结构。这一章节在分析分子结构时讲到它是由化学键、分子极性、空间构型组成的。当碳原子结合的烃分子中碳所结合的氢原子数多于氢原子数时引了一个概念———不饱和烃。观察它的物理结构、化学性质，先收集好一瓶乙烯的气体，从它的气味、颜色、溶解性等各方面来分析。根据它的物理与化学反应来使用它，结合生活中的一些事例，可以制成有机溶剂，塑料纤维等。如果对有机化学并不是很懂，可以认真听教师讲解它的性质与一些难懂的知识，慢慢地了解、认识有机化学的性质，从中可以找到学习的关键与事物之间的联系。在学习中注重归纳总结是一个好的学习方法，它可以让学生掌握重点知识。学生自己掌握学习有机化学的方法，可以提高他们学习的兴趣，激发他们探究学习的性质。

二、中职有机化学教学方法

(一)应用多媒体教学，提高效率现在多媒体已经在很多领域应用，运用也越来越广，制作媒体课件成为中职有机化学教师必须会的一个技术，有机化学中存在抽象的内容就不好展示出来，然而多媒体能够很轻易地展示出来，而且使内容更加的形象生动，很好理解。

(二)调动学生的积极性，注重有机化学的应用它的理论知识比较陈旧，内容的理论性比较强，学习起来比较的枯燥，学生很容易缺乏兴趣，作为中职教师，多试着将生活中的化学引入到课堂中去。例如，在饮食方面，菠菜不能与含有较多钙的豆腐一起煮，这是因为菠菜中含有草酸，与豆腐中的钙形成草酸钙，如果长期食用会得结石;还有就是重金属中毒，如汞盐中毒，可以给病人吃乳品或者鸡蛋清，蛋白质在消化道与汞盐结合就成为了不溶解物质，阻碍有毒物质吸入身体里。像这样的例子还有很多，教师将这些新的知识融入到有机化学枯燥的学习中，可以拓宽学生的视野，提高他们学的兴趣。

(三)注重创新意识的培养中职教师不仅要让学生培养基础知识，更要让他们学以致用，把学到的知识应用到实际生活中去，敢于提出问题，培养创新意识与能力。教师在教学时设置疑问，鼓励学生大胆推理与探索，这样可以有效地提高他们的创新能力。

三、能力的培养

(一)阅读能力阅读是学生最直观的获取知识的途径，掌握科学的阅读方法，在理解一些化学概念时会比较的容易。在阅读书本里的知识时，要有所侧重，不仅要注重文字描述，还要注意各种图表。阅读的方式也很多样，有先讲后读，边讲边读，先读后讲。在学习物理性质时，可以先阅读相关内容，根据它们的颜色、状态、沸点熔点等各个方面来总结。

(二)记忆力记忆是学习化学的基础，只有在记清楚知识点的基础上才可以举一反三。在学习中对学生的记忆都会进行有意识的训练，这样可以掌握规律，可以概括书本上的句子，提高记忆。像有机化学中存在着很多的反应类型，而且表现形式不一，在学的过程会感觉比较难，这时教师可以运用形象的描述，难懂的知识就会更加的形象，学生学习起来也会比较容易。

(三)观察能力实验是化学学习的基础，有机化实验要求做到仔细、全面，具有逻辑思维。在实验室提取乙烯的过程中，摆放温度计，烧瓶、集气瓶的变化都要注意。

(四)培养实际的动手能力有机化学实验会有些基本的操作训练，目的在于提高学生的实验技能。养成良好的习惯，注意试验过程中的安全问题，在实验前熟悉实验器材的性能、使用方法等，然后教师也会对学生进行专业化的训练，让学生更加熟练地掌握设备的特点，提高学生处理实际问题的能力。

(五)思维能力在做习题时，可以把所学的知识连接起来，要掌握知识的系统性才能有利于学生展开思路，解析问题。教师在训练学生时，不要采用以往的题海战术，多对课题进行甄选，选择具有代表性的题型，提倡学生换角度思考，用多种方法解析题目，培养思维能力。

四、改善有机化教学质量的对策

(一)教师的感染力影响学生的学习教师的感染力对于学生学习化学有着很直接的影响，为了增强学生的学习兴趣，中职教师应该作为表率。教师首先本身要对化学有浓厚的兴趣，慢慢感化学生，这样学生能够对学习有机化学产生兴趣。有机化学中会有一些抽象的概念，会增加学习的难度，这就要求教师在给学生上课时运用有趣、新意的教学模式来教学生，让他们在一个相对轻松愉快的环境中学习。

(二)指导学习，降低教学难度1．指导学生经常归纳总结，对比分析。有机化学种类比较多，性质都不一样，及时归纳总结与对比，做到条理清楚，形成系统性的知识体系，理解起来更加的容易。2．学习有机化学时，遇到很多的题型是不知道怎么去解答的，教师在课堂上教授一些解题的技巧和方法，这样学生在解题时就不会那么棘手。

第5篇：中学化学教学论文范文

关键词： 高中数学教学 数学文化 渗透策略

高中数学教师在课堂教学中不仅需要帮助学生掌握基础数学知识，培养学生的能力，让学生可以学以致用，解决生活中的实际问题，而且需要在教学中有意识地渗透数学文化，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生的学习兴趣，体会学习过程中的愉悦感和成就感，提高学生的数学素养。

一、高中数学教学中蕴含的数学文化

首先，高中数学中蕴含着丰富的数学文化，尤其是中国数学文化。中国有着深厚悠久的历史文化，数学文化也是如此。例如南宋时期的数学家就在其著作中记载了“杨辉三角”，可以用来求解二项式定理中任意正整数次幂的系数；齐梁时期的数学家祖提出“祖原理”，可以用来求解复杂几何形的体积等。这些都说明我国的数学文化有着深厚的底蕴。其次，高中数学蕴含着丰富的西方文化。西方数学文化同样历史悠久，数学家发现的定理和公式有很多。西方文化中蕴含着丰富的数学文化。例如意大利的数学家斐波那契在其著作《算盘全书》中就提出著名的斐波那契数列，在数学中的应用就非常广泛。高中数学中蕴含着丰富的其他民族或国家、地区文化。例又如通常所说的阿拉伯数字最早是由印度人所发明的，后来传入阿拉伯地区才被称为“阿拉伯数字”；数学家・伊本・穆萨不仅创立了代数学，发明了许多数学符号，而且其著作《积分和方程计算法》对80多例题有明确阐述。

二、高中数学教学中渗透数学文化的作用

1.激发学生的学习兴趣。很多高中学生认为数学科目抽象深奥，数学学习枯燥乏味。因此，数学教师需要帮助学生认识到数学科目的奥妙和魅力所在，激发学生的学习兴趣。例如讲解在数学理论知识后，教师可以介绍一些数学概念起源、数学家的趣事和数学发展的曲折历史等，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生深入了解数学学科，发现数学学习的有趣之处。

2.转变学生的学习方式。高中数学教师在课堂教学中有意识地渗透数学文化，不仅可以让学生感悟到数学文化的博大精深，而且可以引导学生学会发现问题和提出问题，利用所学知识解决问题。在此过程中，学生不知不觉就会转变自己的学习方式，从被动接受转变为主动探究，从而真正成为课堂教学的主体，感受到数学学习的快乐。

3.提高学生的数学素养。高中数学教学的最终目的是提高学生的数学应用能力和数学素养，尤其是培养学生的创新能力。纵观数学发展的历史，许多方面都有创新的思想在闪光。例如罗巴切夫斯基汲取“欧式几何第五公设”的精髓，开创了“非欧几何学”牛顿和莱布尼茨通过学习和借鉴笛卡尔的解析几何，建立了微积分理论等。因此，高中数学教师在渗透数学文化的同时，培养学生的创新意识具有非常重要的意义。

三、高中数学教学中渗透数学文化的策略

1.在数学概念的理解过程中渗透数学文化。数学概念是学生理解和掌握数学教学内容的基础，在提高学生数学能力方面起着重要作用。因此，高中数学教师在渗透数学文化的同时，需要注重从数学概念教学等方面入手。例如教师可以借助古诗和成语，让学生感受到数学概念的美学价值与文学价值。在理解三视图概念的时候，可以用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；在理解事件概念的时候，可以用“滴水成冰”帮助学生理解随机事件，用“黑白分明”理解必然事件，用“海枯石烂”理解不可能事件等。这样既可以帮助学生进行跨学科学习，又有利于学生理解数学概念。

2.在数学知识的生成过程中渗透数学文化。数学教师不仅要帮助学生掌握数学知识，而且要帮助学生掌握数学学习的方法，在学生数学知识的生成过程中有意识地渗透数学文化教育。教师可以通过还原数学知识发现过程，帮助学生掌握数学知识。例如教师在讲解复数和数系的时候，可以向学生介绍相关的数学史，通过数学家思想的闪光，启发学生对数学知识进行思考与探究，感悟数学方程理论及数的运算规则在数系扩充中的作用，并体会其中存在的数学原理。数学教师可以在知识探索过程中，以充足的感知材料引导学生思考，感悟数学文化。例如在知识的巩固中，教师可以借助新旧知识联系、知识延伸和变式训练等教学手段和方法，加强学生的思维训练，实现渗透数学文化的目的，从而提高学生的探究能力和思维能力。

3.在数学史的选讲过程中渗透数学文化。数学史不但记录了数学发展过程中取得的成就，而且记录了数学发展过程中的曲折经历和危机，体现了数学家不惧困难和敢于挑战的精神。因此，数学教师可以借助数学史的选讲向学生渗透数学文化。例如教师可以向学生介绍华罗庚、苏步青和丘成桐等著名数学家的生平事迹和奋斗历程，让学生从数学家的思想中汲取力量；教师可以向学生介绍祖原理和杨辉三角等中国数学的伟大成就，激发学生的国家荣誉感和自豪感，鼓舞学生学习的信心。

总之，数学文化是数学不可分割的一部分，教师在高中数学教育课堂教学中要有意识、有目的、有步骤地向学生渗透数学文化，让学生感受到数学学科的魅力，真正愿意学习数学，乐于学习数学，切实提高自己的数学素养。

参考文献：

[1]周桂霞.高中“数学文化”内容的教学策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（2）.

[2]华凤.从教学实践的角度浅谈数学文化的渗透[J].数学教学通讯，2013（31）.

第6篇：中学化学教学论文范文

关键词： 语言 文化 法语教学 文化教学

近年来随着跨文化交际研究的普及与深入，外语教学已不仅仅是语言教学，而在很大程度上是文化教学。法语教学的最终目标是使学生掌握法语并使用其进行交际，而这个目标的最终实现除了依靠良好的语言知识结构外，还要依靠相关的文化知识。一个科学的语言教学体系必须把语言教学与文化教学结合起来。

1.语言教学与文化的关系

英国人类学家泰勒在他的《原始文化》中对文化的界定是“文化或文明，乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯以及其他人类作为社会成员而获得的种种能力、习性在内的一种复合体”。现代语言学家认为，无论语言理解还是语言使用，都必须依赖其使用者的社会文化知识，而其使用者也在不断地将自身经历、文化背景和文化知识体现到语言活动中。正如美国语言学家Edward Sapir指出，语言不能脱离文化而存在。语言作为一种社会文化现象，应从其与社会关系的角度进行研究。语言与文化的关系就是形式与内容的关系。

语言与文化的紧密关联显然对语言教学具有重要的意义。学习任何一种语言首先要了解使用该语言民族的社会文化，如果忽视语言教学和社会文化背景知识教学的统一，不仅影响对语言的理解和掌握，而且在交际过程中常常会出现对语言的误用。语言教育学家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：“语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正地学好语言。”因此“语言教师必须理解语言和文化之间的密切关系”。对于大学法语教学而言，在传授法语语言知识的同时，不应忽视法语与法语文化的相互作用，这就要求教师将语言教学和文化教学有机结合起来，帮助学生正确地理解和使用法语。

2.文化教学在大学法语中的必要性与重要性

法语的学习是为了消除与法国人民之间的语言交流障碍，从而促进中法政治经济文化交流，增进相互了解。而语言作为交流的一个重要手段必有其使用规则，即语言系统之外，包括社会文化因素在内的使用语言进行交流的规则。不同国家、不同民族的文化有不同的形成与发展的过程，所以人们在语言交际、非语言交际和交际礼仪习俗等方面存在不同程度的差异，比如法国人在亲密的朋友间会使用贴面礼，而这种问候方式在中国并不多见。而在和亲密的法国朋友之间使用贴面礼时又需要注意，男性之间通常不会使用，女性朋友间经常使用，异性朋友之间只有女性一方主动才可以使用，同时关系越亲密贴面的次数越多。语言只有在一定社会文化的语境之内才能被完全理解。如果学生在学习法语过程中不了解法国文化，则无法理解其真实含义。例如coqde village，字面解释为镇上的公鸡，实际意义为最受女人赞赏的男人，因为法兰西民族的象征之一是高卢雄鸡，所以这里的coq公鸡有褒义，可见文化因素在语言学习与理解中的重要作用。

文化教学可以培养学生学习法语的兴趣，提高学生法语运用法语交际的能力。法国历史文化悠久，法国文化对法国人乃至全人类都产生过深远的影响。法语教师有责任引导学生了解法国历史文化、社会风俗，让学生在掌握这门法语语言的同时，了解法国人的价值观念、思维模式和表达习惯，从而更自如地运用法语与法国人交流，寻找共同话题，避免不必要的误解。

但目前大学法语教学中，我们往往意识到母语对法语学习的干扰，却忽视社会文化因素的干扰，往往更侧重语言知识的传授，忽视文化知识的教学和学生交际能力的培养，教与学成为完全脱离社会文化语境的单纯的语言技能训练。在学习法语时，按部就班，由音标到单词到句子结构分析，循规蹈矩，这样的教学模式一方面容易使学生丧失法语学习兴趣，另一方面即使学生很好地掌握了单词和语法知识，也缺乏恰当运用语言的能力，造成语言学习和应用的分离。学生往往掌握整套的语法系统，有成千上万词汇储存，有标准的发音，却听不懂、说不出，读得慢，写出错。造成这种现象是由于在教学中没有对社会文化意识、文化差异足够重视，导致学生所说、所写方式不够得体。因此在法语教学中，语言和文化的教学应该相辅相成，语言教学是文化教学的基础，文化教学是语言教学的深化和归宿。

3.大学法语教学中文化教学的方法

3.1教师完善自身的法语文化知识

学生学习过程中的语言输入和输出主要依靠法语教材，依靠法语课堂，依靠法语教师的传授。大学法语教师作为法语语言知识与文化知识的传授者，应不断提升自身的法语水平，不仅仅停留在法语的听、说、读、写、译层面，更要上升到对法兰西历史、文化、政治、经济、社会文化的了解与热衷，法语的文化背景知识是极其宽泛的，如果教师对它较熟悉，那么在教学中就能正确判断哪些内容应该放在教学中，做到心中有数。在教学过程中教师如果对词语的文化背景进行必要的解释，并用汉语比较，就能使学生较好地了解中法两种文化的异同点，培养学生的学习兴趣，发现学生的兴趣点，既培养学生用法语思维，又培养学生用法语模式思维，使学生逐步形成跨文化意识，这样才能将语言教学与文化教学有机结合起来。

要在有限的课堂时间里实现寓文化于语言教学，教师自身应对法语文化有深入的了解，从而在教学中成竹在胸，学生也将乐趣无穷并受益匪浅。目前，迫切需要的是培养教师的跨文化意识，因为只有教师具备较强的对文化差异的敏感性和较高的法语文化的修养，才能在课堂教学的各个环节中融入法语文化教学，充分发挥手头一切教学资料、教学手段的作用。有效的方式之一是给教师进行短期的集中培训，开设“跨文化交际学”系列讲座，最好给教师提供更多的出国进修的机会，帮助教师在教学中结合自己的体会介绍西方的风俗习惯、讲话规则、社交礼仪等，这比转述教科书要生动、有效得多。

3.2从不同方面对比文化差异，提高学生的自我感悟力。

比较中西方文化是最直接、最常用的一种方法。中西方文化差异比比皆是，历史文化对一个民族的语言习惯、思维模式和行为方式的影响是巨大的，例如面对他人的夸奖，中国人通常持有谦虚的态度，而法国人通常会欣然接受并表示对他人欣赏的感谢“Merci”。培养学生对中西方文化差异的敏感性，是法语教学的一项重要任务。教师将中西方文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异渗透到法语教学中，使学生了解法语国家的实际，让学生明白不同的国家、不同的文化有不同的语言表达方式，有意识地排除本国文化干扰，在头脑中形成一种潜在的反应能力，学会在不同的场合运用恰当的法语交流。在比较两种文化时，教师应引导学生正确理解本国文化和外国文化的相互关系，一方面对外国文化抱有客观宽容的态度，另一方面避免盲目追随外国文化的态度，坚持本国的优良文化传统，加深对中国文化的理解。

3.3选择合适的教材。

好的教材是根据学生的年龄特征编排的，是符合学生的学习规律的，对日常教学内容有一定的导向和限制作用。随着改革开放的不断深入，法语教学越来越多地引进法国原版教材，如《Reflets》、《Taxi！》等。此类教材完全由法国专家编写，更原汁原味地展现了法国社会生活的原貌。教材通常配有视听材料，将语言教学内容形象化，将法国的历史文化社会风情等展现在学生面前，更富有新奇性和趣味性，有助于学生了解法语在实际生活中不同场合的具体运用。因此，在实际教学实践中，应将中外教材有机结合起来，运用对比结合的教学方法，才可以在法语教学中取得良好的教学效果，提高教学质量。

3.4挖掘教材中的文化背景知识，有针对性地介绍与教学内容相关的文化知识。

法语教材中的语言材料通常涉及法国历史政治经济及社会生活等各方面，教师可以结合教材内容与自身经历先介绍一些文化背景，充分利用图片、幻灯片、电影、电视等直观教具，也可以展示一些与教学内容相关的法国物品，如信件、邮票和车票等，使学生直观地感受法国的风土人情、言语行为，体会中法文化差异，增强文化能力，帮助学生更好地掌握课文内容。

同时可以设置与课文内容相似的具体语境，组织学生就某个文化话题进行课堂讨论，让学生自主解答特定的文化课题，加深对法语文化的理解。教师还可选择有文化差异的典型现实生活情景，让学生在课堂上模拟这些情景，扮演各种不同角色，进行求职面试、电话预约、送生日礼物、租房、存钱等活动，有意识地把语言形式与社会文化环境结合起来，使学生通过模仿不仅学到言谈规约，而且掌握使用语言的文化规约，在本国文化的氛围中体会到法国文化的不同之处，增强跨文化交际意识，并加深对法国文化的理解，从而培养学生的跨文化交际能力。另外，教师可以利用多媒体设备截取一些常见的语用失误及生活片断，或制作某些交际的片段播放给学生观察并进行比较，使学生通过比较某种语言功能在不同的情况下的不同表达方式、说话者的语气语调神态及肢体语言等，发现自己的语言应用中的错误，并意识到：应该根据交际双方的关系，讨论的话题与背景，交际的场合选择相应的语言方式。

这些方式有助于激发学生的学习热情，锻炼学生的表达能力，有助于学生在掌握语言的同时，对法国文化有切身体会。

3.5拓宽文化导入渠道，培养学生的文化意识和良好的学习习惯。

学习和掌握法语仅靠课堂时间是不够的，教师还要引导和鼓励学生在课外进行自主学习，有选择性地观看原版电影电视，收听法语广播，阅读原著与报刊，浏览与法语文化相关的网站。定期举办有关法语文化知识的讲座，组织法语角，向学生全面介绍法语国家的民族文化、历史、地理、风俗习惯等内容，使学生对这些国家的情况有总体的了解，自由地交际、大胆进行实践、克服文化障碍，排除母语的干扰，使学生切实感受法语文化气息、有效培养法语交际能力。也可以利用重要的节假日及其特殊的情景，组织相关文化活动，让学生真实直观地感受外国文化，既提高学生的学习兴趣，又让学生印象深刻，学以致用。比如：圣诞节，是法国最重要的一个节日，就像春节是中国人心中的重要性一样，而且两者有许多共通之处，如：圣诞大餐和除夕团圆饭等。给学生介绍圣诞节的来历和特殊地位，然后引导学生将之与中国的春节对比，在师生的热烈交流中，学生兴致勃勃地学会相应的一些单词、词组如Arbre de Noёl， Père Noёl， la Fête du Printemps等，从而让学生在课堂之外多途径多渠道地学习法语，走进法国，受到法国文化的熏陶和感染。

4.结语

学习一门语言的过程，是了解和掌握一个国家文化知识的过程；而掌握文化知识的程度影响到学生语言知识的使用能力，是能否得体地运用语言的前提。社会多元化和经济全球化要求法语教育不仅是培养学生的多种语言能力，而且要进一步培养学生多元文化的敏感性。语言传递的文化信息是大学法语教学内容中不容忽视的重要组成部分。法语教师只有把法语教学与文化教学有机结合，才能使学生认识真实的法国，了解法国人的思维模式和语言表达习惯，掌握地道的法语，才能真正提高学生的法语综合运用能力。

参考文献：

[1]王惠德，曹德明.中国法语专业教学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]高菊敏.文化背景知识与法语教学[J].载烟台师范学院学，2001（9）.

第7篇：中学化学教学论文范文

一、民俗文化及其内涵

民俗，即民间的风俗习惯，是各民族创造、享用和传承的文化现象。著名民俗学者钟敬文是这样解释“民俗”一词的：“民俗，即民间风俗，指一个国家或民族中广大民众所创造、享用和传承的生活文化。民俗起源于人类社会群体生活的需要，在特定的民族、时代和地域中不断形成、扩布和演变，为民众的日常生活服务。”

民俗的内容繁杂广泛，我们可以将其分为：物质民俗、生活民俗、精神民俗和语言民俗等。一个国家的文化由表层文化和本质文化两个层次组成。表层文化分布于浩瀚的古籍文献中，本质文化流传散播于民众生活中。其中，民俗文化即是本质文化，“是指民间民众的风俗生活文化的统称。也泛指一个国家、民族、地区中集居的民众所创造、共享、传承的风俗生活习惯”。

二、中学语文教学中民俗文化的核心价值

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”中学语文教师应充分利用教材，挖掘教材中有关内涵，弘扬中华民族优秀民俗文化的价值。

1.在中学语文中渗透民俗文化，对教学具有辅助作用

在中学语文教材中，有关民俗风情描写的不在少数，如包含技艺民俗的《吆喝》《安塞腰鼓》《口技》，包含建筑民俗的《中国石拱桥》《故宫博物院》，包含服侍民俗的《陌上桑》等，包含岁时节日民俗的《社戏》《春酒》，包含礼仪民俗的《边城》《阿Q正传》《背影》等。这些民俗文化与学生的生活息息相关。在教学时渗透民俗文化，利用课文中的民俗文化成分，能缩短课文与学生现实生活的距离，有利于调动学生的学习主动性与积极性。且一些文章作者本意已渗透很多民俗文化，如不了解，则很难理解其表达的真实情感和文章主旨。

2.在中学语文中渗透民俗文化，有利于促进德育教育的深化

作为中华民族瑰宝的民俗文化同样博大精深，深深地影响着每一个人的思想、行为，这种影响正是潜移默化的，润物细无声式的。比如传统节日春节。春节在每一位游子看来，不管身在何处，不论工作有多忙碌，不管路途多遥远，都要在除夕夜前赶回与亲人团聚。这是中国人特有的乡土情结，根植于每位炎黄子孙心里，影响深远，不可磨灭。这种心理共识，在非常情况下能迅速释放其能量，凝聚人们的心理共识，汇聚成共同的情感意志。教师在教学过程中，让学生多学习体会这些民俗知识，有利于培养学生的爱国主义精神。

3.在中学语文中渗透民俗文化，有利于拓展学生的知识

民俗可分为物质民俗、生活民俗、精神民俗和语言民俗。一是熟识更多的语言文字。语言是民俗的载体，一些词汇直接陈述和反映民俗。“柳树”代表离别之意，松柏“寓意着不屈”，“牡丹”代表富贵，“鸳鸯”预示着美好的爱情等等。二能了解天文地理、礼节禁忌、立法岁时等知识。人教版教材编入的小说《边城》，作者展示了人性的善良美好和描绘了湘西地区特有的风土人情是本文学习的重点。

三、将民俗文化融入中学语文教育的策略

1.教师努力提升自身的相关素质

对教师而言，语文教师要从课程建设的角度，增强自身民俗文化的意识，认真研读领会传统文化专著，以自身的见解引导学生。在新课改的指导下，教师应积极参与到民俗文化课程资源的建设中。作为中华民族最宝贵的文化遗产的汉字，自发明的那天起，就被赋予了深刻含义。大量的汉字背后都有一段典故或神话，教师自身能不能解读，关系到民俗文化传承的质量。

2.以课堂教学为主，课外实践为辅

一方面，课堂教学是学习民俗文化的主要途径，教材是民俗文化的载体。因此，课题教学中，教师首先应吃透教材，对于涉及民俗文化的内容，要充分发挥其对语文教学的辅助作用。既让学生理解和掌握课程的中心思想和主要观点，又了解一定的民俗文化知识。虽然民俗文化教育价值明显，但毕竟不是课堂授课的中心内容，这就需要教师充分备课，在进行民俗文化的讲解和运用的时候，考虑具体的授课内容、学生的学期情况等因素，寻找有效途径和具体方法进行分析。

另一方面，根据新课标的要求，在语文教学实践中也不可忽视。民俗文化是“活”的文化，在我们生活中无处不在。学校可安排一些有关民俗文化的课外实践活动。一是邀请民俗专家学者给学生开设民俗讲座；二是多组织策划具有当地特色民俗活动的节庆活动；三是举办民俗知识竞赛、话剧表演、作文竞赛、古诗词摘抄、诵读比赛等校园文化节活动。课外实践活动不仅能丰富学生的社会经历，更使学生对民俗文化有深入的了解，效益多重。

参考文献：

第8篇：中学化学教学论文范文

一、 初中英语教学中进行文化教学的意义

1.语言和文化紧密相连

语言是文化的产物，也是文化的载体。以日常问候为例，中西方文化之间的文化特征在语言中得到了充分体现。英文和中文一样，当两个熟人或朋友相互见面时，通常要彼此间相互问候。问候的目的是保持社会接触。西方人见面会这样问候：

―Good morning/afternoon/evening.

―Hello./Hi!

―How are you?/ Are you doing OK?

中文也有诸如此类的问候语。但是，西方文化注重不干涉个人的隐私，尊重个体的自由；而中国文化则注重互相关心，在问候时会通过对他人的事情进行具体的发问来表示对他人的关心。如：“吃了吗？”“在那儿上班？”“大大年龄了”等等。而很多西方人对这种中式的问候看作是涉及个人的隐私，通常会反感。所以，外语教学的任务之一就是在进行这种语言教学的同时,还必须进行与之相关的文化背景知识的教育，即文化教育。否则外语教学便是不完整的。

2.《新课程标准》的要求

《新课程标准》中指出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。有益于培养世界意识。”《标准》还给出了培养文化意识的目标：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。因此，只有在英语教学中涉及英语国家文化知识，使学生对英语国家文化及中外文化的异同有了大致的了解，才能更大的激发学生学习英语的兴趣。

3.现行初中英语教材中蕴含着丰富的文化因素

现今中学英语教材是依据“结构―功能”理论编写的，并且涉及英、美、加、澳等国的英语及其变体，含有极其丰富的内容。其鲜明的特点就是“文化渗透”，即在教材中逐步介绍西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识。如人教版《新目标》英语（七年级上）教材第八单元：

Unit 8 When is your birthday? 通过询问生日，学会日期的表示方法。在这一单元里，我们向学生讲解西方人过生日的习俗。例如，如何召开生日派对，如何互送生日礼物，如何度过生命中非常重要的第30个生日等等。同时还要让学生了解，在英美国家，随便打听别人的年龄，尤其是女性的年龄，会被认为是粗俗而无礼的。

4.培养学生学习兴趣，保障学生身心发展的需要

初中时代是人由儿童走向成熟的过渡阶段，这一过程中，既有积极、进步的变化，又有消极的变化。例如在听说了西方浪漫的情人节，令人捧腹的愚人节，富有亲彩的母亲节之后，他们会好奇；在了解西方国家宽松的教育体制，轻松的学习方式之后，他们会羡慕；在面对我国经济发展相对落后的现状时，他们会困惑。只有通过文化教学，将中西方差异及国情现状进行对比，帮助学生答疑解惑，才能帮助他们顺利的度过成长的烦恼期。

二、 初中英语教学中开展文化教学的障碍

阻碍在初中英语教学中开展文化教学的主要原因有两个：

一是受英语考试导向制约。目前，各种考试铺天盖地，其考试内容多半是对英语语言知识掌握的考察。在这种考试的导向下，教师在教学过程中，则免不了过分重视语言知识的传授，而忽略了语言所蕴涵的文化内容。特别是在“中考”冲击下，教师更无暇顾及文化教学。二是过度重视语言教学。以往的英语教学过分重视词汇和语法知识的讲解和传授，忽视培养学生实际运用语言进行交际的能力；换言之，在英语教学中，语言教学得到过度的重视，而文化教学则被忽视。其主要表现在于：首先，教师对文化教学在英语课堂教学中的作用认识不足，认为文化教育是学好语言知识后的附加和补充，可有可无，这与前面所说的应试考试导向制度有关。其次，教师自身的文化素养难以胜任文化教学。目前我国初中的英语教师，几乎都是中国土生土长的中国英语教师，即非母语为英语的教师。他们生活的环境和背景与学生生活的环境和背景几乎一致。他们和学生之间，并没有太大的文化差异。即使是进行文化知识的传授，也只是照本宣科，死板枯燥。因此提高英语教师自身的素质和修养，是顺利进行文化教学的首要任务。

三、 初中英语教学中文化教学的对策

1.教师应树立正确的教学观，提高自身素质

我国英语教学是在学生对英语一无所知的情况下开始的，学生学习过程中的语言输入和文化输入主要依赖英语教师的传授。因此，英语教师在英语文化教学中起着举足轻重的作用。英语教师应该意识到工作的目标是培养学生综合运用语言的能力，尤其是跨文化交际的能力。因此，教师首先应树立正确的教学观，一切本着教学唯了学生终生发展的思想，根据语言学科的特点确立正确的教学目标、采用科学的教学方法。在教学中，教师可以用直观、活泼的形式融入并引导学生了解丰富有趣的英语国家风俗文化，真正将语言教学和文化教学统一起来。

其次，学生的汉语文化知识在他们学习英语时难免发生迁移，为避免套用汉族文化帮助来进行英语交际，英语教师就不得不首先尽可能深入了解英语文化和汉语文化，全面提高自身素质。为此，英语教师必须加强学习理论知识，大量阅读、广泛涉猎、拓宽知识面，努力提高语言文化素养，具备敏锐的跨文化意识。这样才能在教学中熟练地运用英汉两种语言、有意识地揭示直接影响语言交际的文化因素，并对两种文化的差异有能力作出分析和解释，从而提高学生对文化差异的敏感性，帮助他们避免语言交际中的文化误用现象，发展他们的跨文化交际能力。

2.充分利用教材，挖掘文化背景知识

对于文化教学，有的教师觉得太抽象、太锁碎、不容易操作，实际上，教师完全可以结合教材中的文化背景知识，进行好文化教学。我国初中主要以使用人民教育出版社与英国朗文出版集团公司合编的Junior English for China这套教材为主，这套教材越来越多地对文化因素予以重视，融合了有关英语国家的文化内容，诸如文学、音乐以及日常生活、社会习俗和价值观等。这是一个明显的进步，体现了对中学英语教学的目标、本质和功能等方面认识的深化。所以，教材为我们的英语教学实现将英语语言教学与文化教学融为一体，培养学生的文化意识和跨文化交际能力创设了一个很好的平台。教师的首要任务就是勤于动脑，善于发掘，结合教材中的内容进行有效地英语文化教学。

3.开展专门讲解和文化讲座

初中阶段的文化学了充分利用课本、结合语言学习的形式之外，我们还可以开展专门讲解和文化讲座，为学生提供系统的文化背景知识学习机会，培养他们的交际能力。

专门讲解是指当谈到历史剧、文学小说等类作品时，对人物的刻画、背景及性格的描写，进行专门讲解，否则学生不了解故事发生的政治背景，很难准确体会故事中主人翁心理变化过程。

文化讲座是指定期、限时、有的放矢结合某一章节进行一次或系列性的讲座。比如第一学期开设“英国概况”，第二学期开设“美国概况”。每门课都是由一系列相关的专题组成。文化讲座可以将支离破碎的文化信息重新整合构造，系统列出用以说明一个整体概念的有效教学策略。这种讲座可给学生提供最新的研究成果，同时训练和提高学生的听写和观察能力。

4.利用课外活动加强文化学习

第9篇：中学化学教学论文范文

1多元化教学法的特色

在教学过程中,注重传统的教学方法与现代教育技术和手段结合,在传授知识的基础上,更加突出能力、智力的培养,有效活跃课堂氛围,加强师生互动,使学生从被动的接受变为主动的学习,教学相长,有益于教学质量的提高。

2多元化教学法在中医基础理论教学过程的实践

2.1医林故事、传统文化的导入法

国内外大量的教学实践研究证明,传统的教育模式仍然在高校教学中占据极重要的地位［1］。多元化教学是秉承传统教育模式的丰富和完善。如中医基础理论“绪论”之中医学理论体系的发展,讲授金元时期的刘完素时,可用故事导入。刘完素以“火热论”而名著医林,他理论上的独树一帜,得益于《素问·至真要大论》中病机十九条的启迪,十九条病机中论属火的病机约占四分之一,且刘完素生于北方,风土刚燥,素体阳盛,又处宋金交战,疫病流行,用《局方》温燥之品治疗所发热病,常无疗效,故此刘完素用药主张寒凉药,为“寒凉派”代表人。通过故事导入,让学生深知对中医经典理论的传承和创新。中医理论植根于中国的传统文化,对于“中医学的哲学基础”之阴阳学说的讲解,应引入中国的传统文化。可借助《易经》中“阴阳”概念、图形,帮助学生理解中国古代的朴素哲学观,让学生意识到传统文化的科学内涵,中医理论的学习不仅是医学诊疗、防治疾病技术的学习,更是一种对中国传统文化的学习与发扬。

2.2中西并重,实验教学法

中西医学理论体系的构建及其思维方式虽有差异,但都是以人的生理、病理为研究内容,因而其知识点也可相互贯通联结［2］。随着现代科学的发展,使中医学理论与当代前沿科学相沟通,许多中医学理论的奥秘得以逐步揭示。应在中医基础理论教学中引入一些现代科学实验研究方法和手段,如“气与津液的关系”,可通过灌胃麻黄水煎液,观测小鼠发汗的情况,与正常对照组耐缺氧的死亡时间的比较理解“津伤耗气”的理论；通过灌胃人参水煎液,观察补气药对小白鼠凝血时间的影响,强化对“气能摄血”理论理解［3］。同时培养学生根据中医思维规律,应用现代科学知识和技术解决中医问题的能力。

2.3实验法、病案法与知识拓展法的有机结合

藏象,源于《素问·六节藏象论》,是中医学特有的关乎人体生理病理的系统理论,是中医学的核心理论体系,是中医基础理论的重要内容,故此对此部分内容的讲解应注重多元化教学法的有机结合、合理利用。如讲解“心主血脉”的生理功能,可通过给大鼠颈静脉插管法,连接心动图机,记录Ⅱ导联心电图,较直观地观察乌头碱对心脏的毒性反应所出现的室早、室速、室颤的实验效果,理解所学的理论知识,熟悉炙甘草汤益气补血复脉在抗心率失常中的应用。如讲授“肝主疏泄,调节生殖”时,可以列举案例：一对年轻夫妇结婚3年未孕,各种检查未发现异常,吃了很多中西药无效,心理压力很大。后来领养了一个小孩,1年后妻子怀孕了。经过解释,学生自然明白了：原来人体是一个有机整体,压力增加,情志不畅时,会出现“肝郁气滞”,肝不能正常行使疏泄功能,就会引起女方排卵紊乱、月经不调,或男方排精障碍,从而导致不孕。在这里,“肝”是通过调畅情志来调节生殖的。通过分析,学生很容易把理论与实践联系起来,这样既激发中医专业学习兴趣,同时又强化教学效果。理论与学科前沿接触,反映最新的学术成果,使学生真正感悟到古老的中医理论、中医学永恒的魅力。将语言古奥、强于思辨的中医理论知识,辅之以相关的现代医学知识来阐释,以讲授“肾主骨生髓”的内容为例,可引入现代医学研究内容,西医发现肾与骨在发生学上是同源器官,皆发生于胚胎外层；西医的肾脏具有分泌促红细胞生成因子的功能,能刺激骨髓红细胞的生成。可以让学生更好的理解临床上骨骼、骨质异常、贫血等疾病应该从肾来论治的理论基础,既拓宽学生视野,有巩固和加深了对中医学相关知识的理解掌握。

2.4仿真情境与动漫视频教学法

仿真情境教学可用于真实,实验无法实现或者表现不清楚的教学中,从而达到一种传统教学模式不能达到的效果。在中医基础理论课程教学中,可以利用现代计算机虚拟技术把舌诊、脉诊、阴虚、阳虚等中医学临床中的抽象症状和体征以形象生动的形式直观地呈现出来。使教学内容变得具体生动［4］。如对于血液循行、经络的走向的讲授,可进行仿真人体血液循行。如“病因病机”的解读,其中关于“六淫致病”、“阴阳失调”可制作动漫或者拍摄录制的形式表达风、寒、暑、湿、燥、火之邪的性质与致病特征；阴阳偏胜偏衰、阴阳互损动态图。七情内伤影响病机的相应临床表现可以从大家熟知的电影、电视剧中获取视频影像素材,如“喜则气缓”可用“范进中举”的视频；“怒则气上”可选《三国演义-孔明三气周公瑾》的片段来呈现,能有机地将视听结合起来,声像并茂,帮助学生将枯燥乏味、空洞抽象、难以描述和理解的教学内容直观、形象地表达出来,让学生如身临其境,弥补了学生缺乏临床感性认识的不足,加深了对教材内容的理解与记忆,达到理性知识与感性认识高度统一。

2.5学生授课体验法与讨论法

“体质”部分内容比较通俗易懂,适宜学生自主授课方式为主导,让学生体会“讲台上下”、“学与教”的不同。应用理论知识全体学生来辨别自己的体质类型,并且共同讨论不同体质的用药宜忌及如何指导养生,使知识能够当堂吸收,学以致用。

2.6网络课程教学法

可将中医基础理论全部教学课件、部分教学录像及内容丰富的音频资料上传于网络课程,为学生提供多种学习途径；同时也将教学大纲、教学方案、习题库、模拟试卷等上传,方便学生复习、自测。在此网络平台中建立在线网络论坛、公开教师电子信箱,开展内容丰富的学术讨论,及时解答学生提出的疑难问题,有利于发挥学生学习的自主性,培养学生的创新能力,为学生自主学习创造了良好环境。

3小结