高校课程管理制度精选(九篇)

第1篇：高校课程管理制度范文

［关键词］“平台+模块”；人才培养模式；高校；教学管理制度

对于高校而言，“平台+模块”人才培养模式指的是：按照学科大类进行招生，在学生第一年的学习过程中，院校不对其进行专业划分；第二年，学生可以根据自身意愿在通过院校实施的考核后，在学科大类内选择自身倾向的专业；第三年，学生在完成专业基础课程后，可以进一步确定自身倾向的专业。这一培养模式拓宽了教育口径，凸显了学生个性，强调了创新意识，满足了产业需求，实现了通专结合。“平台+模块”人才培养模式是典型的创新人才培养模式，该模式的开展与目标的达成都需要依托完善的教学管理制度。

一、“平台+模块”模式与教学管理制度的联系

（一）“平台+模块”人才培养模式需要教学管理制度提供支撑关于人才培养模式的概念，学界尚未形成统一看法。部分学者认为，人才培养模式即培养什么样的人和怎样培养人；部分学者认为，人才培养模式是以培养人才为宗旨，体现学校教育思想、教育理念；另一部分学者认为，人才培养模式应当涉及人才培养方案、运行机制及培养途径等；还有一部分学者认为，人才培养模式就是为实现人才培养目标构建的培养方式。通过对上述看法的总结可以发现，人才培养模式应当是高校在培养什么样的人和怎样培养人的问题上创建的教育教学活动的结构样式。关于教学管理和教学管理制度，学者也形成了众多观点。部分学者认为，教学管理是高校用以保障教学质量的各类规章制度；部分学者认为，教学管理是实现教学目标的过程；还有部分学者认为，教学管理包括学校内部的教学管理，以及教育行政机关对教育机构教学的组织、管理和指导。通过总结可以得出，教学管理是指以遵循教学管理规律为前提，去服务教学和培养创新人才。高等学校管理工作的核心是提高教学质量，故应当改革、完善、创建新型人才培养和素质提高的教学管理制度。因此，人才培养模式的实施需要教学管理制度的支撑。

（二）教学管理制度能够助推“平台+模块”人才模式目标的实现社会发展需要配套新的人才培养模式，新的人才培养模式须有教学管理制度支撑。教学管理制度是教学管理基础工作中的主要组成部分，其能够确保教学系统有序高效化和管理行为规范化，是学校需要遵循的行为规范。教学管理和人才培养离不开教学管理制度。这是教学科学化管理的根本，有利于保障教学工作的连续性、稳定性。高校教学管理制度对各项管理制度十分重要，有创新的教学管理和教学管理制度才能培养出创新人才。培养创新人才同样可以加快教学管理的创新和改革。多年的高校教育探索和实践经验表明，必须充分厘清教学管理制度和人才培养质量的关联性。为提高效率，减少盲目，还需制定完善的教管制度，从而更好地服务于管理。作为教学管理的一个最重要的目标，“平台模块”人才培养目标应当配套教学管理制度。换言之，配套的教学管理制度有助于“平台+模块”人才培养模式目标的实现。

二、“平台+模块”模式下的高校教学管理制度缺陷

（一）学分制有待完善高校学分制的实施存在的局限性主要表现在以下三个方面：首先，选修课程的数量还不够，而高校选修课开设数量不足的原因主要有两点。一方面，部分教师本身科研能力有限，且工作压力大，故难以持续开发新课程；另一方面，院校在教师开发新课程的过程中给予的支持不足，导致课程设置在数量和质量方面均存在缺陷，这既影响了学生的自主选择权，也降低了学生的学习效率及兴趣，同时将直接削弱学习年限的弹性与学习内容的选择性。其次，学生无法自主选择教师。高校规定了学生有自主选择教师的权利，然而这一规定实际并未施行，其原因有：一方面，院校需要保护部分教师利益。教学工作竞争激烈，然而教师的教学科研能力不一，这势必导致学生倾向于选择教学质量较高的教师，而使得教学水平稍弱的教师难以正常开课，因此院校在改革的过程中有所顾虑；另一方面，院校缺少充足的硬件设施和具备教学科研能力的人才。最后，各学校间学分互认制度并未真正实施。各高校之间应当制定统一的学分互认标准和程序，从而使得各院校既能承认学分又能保证学生的学习质量。

（二）学习指导不到位在一定程度上，独立能力弱、自主意识淡、无人生规划、学习不思进取、选课盲目、自控力差可谓是一些当代高校学生的通病。虽然学分制和弹性学制为学生自主安排学习计划和进程提供了良好的条件，但如果指导不到位，便难以达到预期效果。一方面，在学分制教学管理制度下，学生对学什么和怎么学有困惑，学习安排缺乏计划性。由于缺乏老师的指导，学生对自己的学习安排表现出盲目和随意。这种盲目性主要源于基础教育阶段教师与家长的大包大揽，使得学生缺乏对大学教学计划的理解。另一方面，在“平台+模块”的人才培养模式下，学生对自己的职业取向缺乏规划性。“平台+模块”的人才培养模式可以给高校学生提供更多选择专业的机会，学生可以按照自己的兴趣专长来选择喜欢的专业。这更需要高校学生对自己的职业取向有合理规划。

（三）教学质量监控与保障制度不健全教学质量是教学管理的核心，须建立健全教学质量监控与保障体系。纵观各高校当前的教学规章制度，发现其中存有一定的局限性。首先，对专业、课程、教材建设的投入不足。科学设置专业、合理安排课程以及选用前沿教材都与人才培养目标息息相关。专业、课程、教材这三大建设涉及学校的各方面，是学校教学改革和发展的重难点工作。其次，需不断改进平台与模块的课程设置。纵观全局，知识的不断推陈出新已成为一种趋势。优化课程可以开拓学生的视野，构建多元化的知识体系。不断研究学科基础平台课程的设置和加强专业方向模块课程的设置与培养目标紧密衔接。最后，缺乏完善的教学质量监控与保障制度。这一方面表现为制度的不完善，另一方面表现为部分教管制度未得到落实。教学质量在高校教管中是一项繁杂的工作，但也是其生命线，需不断研究新评价标准和方法，才能完善教学质量监控与保障制度。

三、“平台+模块”模式下的高校教学管理制度完善路径

（一）完善学分制针对高校在学分制施行过程中存在的诸多缺点，现提出以下几条完善路径：首先，大力发展选修课程。可从课程和教师两方面来分析。其一，在课程方面，院校应该构建课程审核和把关机制，目的在于确保选修课质量；成立审核评估机构，设计审核把关机制，确保每门课程都经过认真调研，只有如此，课程质量才能得到保障。其二，在教师方面，应当制定相应的激励政策，例如新课开发酬劳、超课时酬金、工作量计算等，同时给予踊跃开发新课的教师更多出国、访学的机会，使其不断学习最前沿的知识与信息，从而进一步确保选修课质量。其三，院校还需要增强弱势学科的师资力量，提高师资水平。可将选修课程开展的数量和次数与教师的年终考核相联系，将全体教师开展选修课程的具体数量予以记录。对于表现突出的教师，可给予丰厚的奖励；对于表现不理想的教师，应给予一定的处罚，确保公平、公正。其次，全方面实施自主选择教师制度。具体可从两个方面展开：其一，高校应全面实施自主选教制度。此制度不仅能够改善教师教学方法，从而提高教师教学的积极主动性，还能够培养学生自主学习的能力。其二，在具体措施方面，由于部分院校硬件和软件实力条件有限，自主选教制度的全面实施不能操之过急，还需要循序渐进。高校不能只关注教师利益，一定要放下包袱，制定出合理的规章制度，保障自主选教制度的顺利施行。高校亦可设置一段过渡期，此过渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推进选教制度。此外，院校要不断提升硬件设施，并且引进、选拔、培养素质水平较高的教学科研精英［1］。最后，建立校际间的学分互认制度。对于校际间的学分互认，我国学者已开展了诸多研究，具体可从指导思想和具体措施两个方面来分析：其一，在指导思想方面，高校应当完善学分制教学管理制度、补全学校开展课程不足的缺陷以及课程的局限性，从而全面发挥出高校教育资源优势；积极借鉴国内外院校的教学经验，创建校际的学分互认制度。其二，在具体措施方面，院校应尽快制定有关的教学管理制度，将学分互认程序规范化。不仅要认可跨校选课所取得的学分，将跨校选课安排在教学计划范围内，鼓励学生跨校选课，同时还需制定互认学分的原则［2］。

第2篇：高校课程管理制度范文

一、管理就是服务――学校管理创新的重要理念

钟启泉教授在《寻求“课程文化”的再造》一文中指出，新课程抗拒“单位主义”，促进“文化再生”，旨在冲破封闭式的“学校文化”，建立起学校研究的共同体。新课程倡导把学校作为一种学习共同体――成员在一起生活学习，分享共同价值，并通过致力于实现共同利益而联合成一体。因此，学校管理者应当改进传统的管理思想――自上而下的科层式的官僚体制的“监控”和“管制”，实现领导重心的转换，由以行政功能为重心转换为以课程为重心，切实转变自己的角色定位，从而提高新课程的管理水平。这就首先要更新管理者的管理理念，关键是要把管理就是服务的理念落实到新课程的管理实践中。管理者应当致力于在新课程实施中做好三个服务。一是服务于目标定位，把握引领好学校在新课程实施中的发展方向。要吃透新课程的精神实质，结合本校实际，在整体思考、系统研究的基础上，在全体教师的参与下，确定管理改革的阶段性目标和长远目标，制定分阶段实施新课程的方案，使新课程始终沿着健康正确的轨道向前推进。二是要服务于学校、教师、学生的发展，激活学校的造血功能。新课程对学校发展来说是一个新的生长点，为学校特色的建构、创新、呈现提供了新的机遇和平台。学校管理者要牢牢抓住课改机遇，通过理论学习、业务进修和学术研讨，不断提高自身修养以及驾驭新课程的管理能力。结合本校实际，善于借鉴成功的经验，使学校在新课程实施中走在前列，形成学校新的优势，借课改东风，有效地促进学校的发展。要设身处地为教师着想，全面深入准确地了解、调整教师的内在需求，为促进教师专业发展出谋划策，为教师提供个性化服务。要打破阻碍学生个性发展的教育制度，建立新的学生综合素质评价模式，以多元评价促进和保障学生充满灵性的发展。三是服务于资源建设，打通内外沟通的渠道，有效整合学校内外的各种课程资源，妥善分配运用人力、物力、时间等资源，努力营造课程发展的良好环境，为新课程提供充分的资源保障。

二、学生发展为本――学校管理创新的终极目标

高中新课程的基本理念是“为了每一位学生的发展”。从这一基本理念出发，把高中培养目标定位为社会化、素质化、个性化，强调高中教育要促进学生社会生活知识、行为规范、价值观念、理想目标的社会化，强调高中教育要促进人的发展、人的潜能的发挥、人的能力的培育，把学生培养成既有丰富知识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性的人，能够适应并促进呈现出信息化、现代化、全球化、民主化、多元化等特征的社会发展。因此，高中新课程体系把每一个学生发展的独特性置于核心的位置。这标志并要求学校管理的核心就是要真正落实学生的主体地位，为学生的全面发展创造条件，提供服务。包括学校的价值取向必须以完整的人的教育为追求，学校对学生的培养必须致力于将新课程要求的知识、能力以及情感、态度和价值观三类目标整合于学生的学习过程中，促进学生在思想品质上的创造性特征与人格品质上的道德性特征达到内在的一致性。学校内的一切资源的开发利用，都应围绕每位学生的潜能开发、个性发展和能力培养而开发等等。

三、教师发展第一――学校管理创新的第一要策

教师是新课程的主体，教师的专业素养直接决定着新课程的成败。学校管理者只有通过教师的专业成长，提高教师的专业素养，让教师理解、接受新的课程理念，并落实到具体教学行动中去，才能实现课程改革的目的，才能让理想的课程转变为现实的课程，才能让学生真正成为新课程的终身受益者。没有教师的理解和支持，没有教师积极而有创造性的工作，新课程就不可能取得真正意义上的成功。总之，没有教师专业发展，就没有课程发展。因此，教师发展第一，应当是新课程实施中必须解决的首要问题。

坚持教师发展第一，学校管理者首先要提高自身领导课程发展的能力，切中教师专业发展的脉搏，致力于成为教师专业发展的领航员，成功引领教师稳步前进。其二，要深刻认识新课程赋予教师的新的角色，视教师为专业人员和研究者，转变对教师的态度，改变管理的方式，建立符合新课程精神的教师评价新机制。其三，要有得力的教师培训策略，要整合各种力量和资源，全方位支持教师的专业发展，为教师创造广阔自由的施展空间。

四、机制制度重建――学校管理创新的核心内容

课程改革摆在学校管理者面前最直接的实际问题是机制与制度的重建，即建立以课程管理为核心的学校机制和制度。重点要解决四个问题：

1．建立以校为本的教学研究制度。在新课程实施中，要有效解决学校和教师在实施层面遇到的问题或困惑，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，必须改革旧的教学研究方式，建立并尽快完善以校为本的教学研究机制和制度。旧的教学研究方式的改革和校本教研制度的建设要解决好三个问题：一是把学校当作教学研究的基地，在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，纠正过去那种为研究而研究，打着教育科研的“大旗”，将课题视为“摆设”和“面子”，并未给学校教育教学带来实质性改善的现象，真正使教育科研成为学校发展的“第一生产力”。二是把教师当作教学研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。研究的方式更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量目的的研究。改变过去那种教学研究仅由学校里个别科研能人承担，研究游离于学校教师自身的教育教学实践之外，对提高学校教育教学质量起不到应有支持作用的现象。三是把促进师生共同发展作为教学研究的直接目的。校本教研的灵魂是促进教师的专业发展和学生的身心健全发展。因此，必须植根于教师和学生的日常教学活动，与学校日常教学行为的改善相联结。而且，评判的最终主体是学校的校长、教师和学生。

2．建设一支课程开发、管理和研究的骨干队伍。新课程要求学校在全面落实国家课程标准的基础上，不断强化学校的课程意识，建设个性化的学校课程体系，建立从课程设置、课程管理制度的制定到教学用书的开发选择、课程评定的组织实施均由学校和教师群体自主完成的管理机制。学校管理者要建立起这样一种管理机制，要致力于加强对骨干教师的培训，用骨干教师引领和带动全体教师，逐步提高学校开发和管理课程的能力。

3．有效加强校本课程建设。作为三级课程管理的重要内容之一，校本课程的开发与建设已经成为课程改革的亮点。然而，由于传统的课程制度、课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间的深刻矛盾，学校和教师的课程意识与课程开发能力欠缺，学校

条件和教师水平的限制，必然导致校本课程的质量较低。为此，学校要充分利用校内外的教育资源。以尊重本校师生的独特性和差异性为前提，以提高本校教师的课程意识和课程开发能力以及专业自主意识与能力为基础，建立在专家支持下的、民主开放的、具有强烈个性色彩的校本课程开发决策制度，促使校本课程开发体系成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。并在此基础上，开展校本课程编制、教师专业成长、学校自我评价、学校整体反思以及行动研究等单项的实践与探索，建构自主开放的学校组织机构，建立体现学校教育哲学和办学宗旨的教学支持系统，进而实现整体的突破性进展。

4．全面推进学校制度的变革与创新。在学校制度的内部关系、实践领域、责权主体等方面全方位地推进制度创新，积极探索基于多元社会和多元文化，以课程管理为核心的新型学校制度。

五、科学监测质量――学校管理创新的保障措施

质量是学校教育的生命，是评价学校教育水平的标志。没有带来教育质量提升的任何改革，都注定不会被认同而难以成功。较之传统的课程结构，新课程的最大特点是给学生提供了较大的选择课程的空间。这样一种结构，是否会导致教学质量的降低?其质疑之声不是不存在。因此，在新课程实施中，既要旗帜鲜明地反对以抓质量为名回到“应试教育”的老路上去，又要坚持不懈地狠抓教育质量，惟有如此，才能保障新课程的顺利推进。

质量监测是提高学校教育质量的重要保障。学校管理者要从新课程的质量观出发，建立符合新课程价值取向、符合学校实际、符合学生特点的全面、稳定的学校内部质量监控的制度体系，以引导和激励师生通过共同努力，不断提升学校的教育质量。

第3篇：高校课程管理制度范文

关键词：形势与政策；管理模式；规范化；制度化

“形势与政策”课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道，是高校思想政治理论课的重要组成部分，在大学生思想政治教育中占有特殊的不可替代的地位。由于该课程无固定教学内容、任课教师队伍成分复杂、教学内容涉及知识领域极为广泛等特点，规范化和制度化成为课程建设的重点和难点所在。不断提高课程规范化制度化水平，是当前“形势与政策”课建设的基本目标和要求。总的来说，近年来就全国而言，“形势与政策”课的规范化制度化建设无论在实践上还是理论研究上都取得了长足进步，这是有目共睹的事实，但较之本科思政课其他四门课程而言，其规范化和制度化水平仍有较大差距，且参差不齐。目前，在论及如何提高该课程规范化制度化水平时，论者或是引用教育教学某种理论进行理论论证和推论，或是就实践方面提问题、提对策、提思路。但目前具体可操作的、一定程度上可复制推广的“形势与政策”课规范化管理制度或管理模式却很缺乏。笔者及其所在学校进行了多年探索，已经形成了以实施课程《教育教学规范》为标志的一套比较成熟的“形势与政策”课规范化管理制度和管理模式。秉着为全国高校“形势与政策”课规范化制度化建设略尽绵薄之力的良好愿望，笔者在此不揣浅陋，以就教于同仁和方家。

一、课程规范化管理模式的缘起和依据

我校实施课程《教育教学规范》为标志的“形势与政策”课规范化制度化建设模式缘起于2004年中共中央宣传部、教育部关于加强高等学校学生形势与政策教育的文件《教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政［2004］13号），以及当时我校该课程教育教学现状。当时，我校“形势与政策”课规范化制度化建设既有一定基础，又存在较多问题。所谓一定基础就是：“形势与政策”课和其他各门思想政治理论课一样都由我校思想政治理论课教学部统一管理，统一负责组织实施教学，课程按专题集中在学期中一段时间教学并制定统一的课表、统一的专题，期末各任课教师负责自己指定班级考核和提交成绩。主要问题在于：课程都集中于星期六星期天上，不利于师生正常作息，教师只上一个专题，学生班级轮流，造成生不知师，师不知生，很难对学生出勤进行有效管理；没有集体备课，教师基本上照上级下发的教学资料或自己找的资料各行其是；教师评定学生成绩随意性较大，等等。2005年9月，笔者出任主管“形势与政策”课的教研室主任，为认真贯彻落实《教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政［2004］13号）精神，整顿“形势与政策”课教育教学秩序，大力提高课程建设规范化制度化水平，自当年当学期开始，开始建立课程集体备课会制度，尝试制定并开始实施课程的一些规范化措施。2006年上学期开始，坚持并进一步完善了上述措施，每学期在课程开课之前制定本学期的《“形势与政策”课教育教学规范》，在开课前的集体备课会上印发给每位专兼职任课教师，要求每位教师认真学习并执行该规范。时至今日，已经连续不间断坚持了10年。多年的坚持和探索，制定和实施课程《教育教学规范》早已成为我校一项基本的课程教学管理制度，并由此形成了以实施课程《教育教学规范》为标志的“形势与政策”课规范化管理模式。

二、课程规范化管理模式的基本内容

基于我校多年来开展以实施课程《教育教学规范》为标志的“形势与政策”课规范化管理模式的实践探索，这一模式包括以下几个方面基本内容：（一）每学期制定和实施《“形势与政策”课教育教学规范》这是整个课程规范化制度化建设模式的中心环节。每学期“形势与政策”开课之前，都会根据教育部社会科学司、省教育厅下发的关于本学期高校“形势与政策”教育教学要点及相关要求的通知，结合本校实际从中选取5个要点为实施教育教学专题，制定本校《“形势与政策”课教育教学规范》。《教育教学规范》对本课程教育教学主要问题进行了规范：（1）本学期课程教育教学内容、内容资料主要来源、专题名称及其顺序；（2）教师备课上课要求、教学纪律要求；（3）课程期末考核方式方法、学生成绩结构及其评定要求；（4）集体备课提供的基本教案、PPT课件使用；（5）期末课程教学资料整理存档，等等。这一规范为各学期各教师实施“形势与政策”课教育教学提供了基本遵循，指明了教学任务和要求，规范了教师教育教学行为，从而为达到课程教育教学目的和保障教育教学质量奠定了坚实基础。（二）探索形成了由以下几项制度相互配合、共同构成的一整套课程教学管理制度体系其一，坚持和完善课程集体备课制度。每学期至少组织一次课程集体备课会，一般是开课前举行。这次集体备课会的中心任务就是组织各专兼职教师认真学习领会本学期课程《教育教学规范》。对教师提出的疑问，组织者要给予明确解释和回答。此外，集体备课会上，各位教师就之前在教育教学中遇到的问题和本学期还需进一步解决的问题共同讨论，相互交流教学经验，集思广益，对有关问题进一步细化、明了。在一学期教育教学过程中，若遇到特别重要情况确需集体讨论的话，视情况再次备课会。平时，采取网上形式实行集体备课。这几年，先后采取了公共邮箱、QQ群等方式，随时在网上交流信息、上级最新指示、共享教学资料、解答教学中遇到的各种问题。集体备课制度的建立健全，为课程《教育教学规范》的落实提供了可行的途径。其二，实行正常课表制度。在本校领导和教务处等部门高度重视和支持下，这几年我校“形势与政策”课同其他四门本科思政课一样在开学前一同编入正常课表。教学活动一般都安排在周一至周五正常教学作息时间进行，有个别特殊情况的教师放在周日进行。教学活动即使在周日进行，也同样编入课表，教务处视同正常课表，按正常课表要求组织教学。同时，教务处、校级教学督导组对所有编入课表的课程一视同仁实施教学监控、检查、督导。将“形势与政策”课纳入正常课表制度，意味着该课程进入全校课程规范化制度化保障和监控体系，这就为执行课程《教育教学规范》提供了校级层面的保障。其三，实行正常课程考核制度。所谓正常课程考核制度，如同正常课表制度一样，凡是编入正常课表的课程都要按照学校教务处、教学督导组（教学评估中心）标准和要求实行考核，依据考核结果合理、公正评定学生成绩。因此，如同其他课程一样，每学期“形势与政策”课在课程结束时都要实行考核，而后评定每位学生成绩并及时提交。根据本课程特点，一般采用考查方式，即在最后一次课上当堂以开卷形式进行。教师事先从本期课程考核题库中选取不少于两道题，要求学生当场作答完成（题库一般在之前由教研室根据本学期教学内容拟定）。学生成绩按照平时成绩和期末考核成绩各占40％、60％评定。平时成绩来自教师对学生上课出勤、课堂表现、平时作业和社会实践的记录和评定。正常课程考核制度的建立健全，意味着“形势与政策”课教育教学全过程所有环节都步入了规范化制度化轨道，标志课程《教育教学规范》得到彻底实施。

三、成效和基本经验

近十年来，随着以实施课程《教育教学规范》为标志的“形势与政策”课规范化管理制度和管理模式的逐步建立和推行，我校“形势与政策”课规范化制度化建设发生了根本性改观，课程教学管理和教学质量有了质的跃升，课程规范化制度化水平明显提高。这一成就得到我校领导、教务处等职能部门及全校师生的一致认可。这几年，不仅笔者本人所任教“形势与政策”班级学生对教师评价有了较大改观，期末学生评教达到95分左右，而且全校所有“形势与政策”任课教师来自学生的评价普遍都得到较为明显的提升。总结经验，我们认为加强高校“形势与政策”课规范化制度化建设应从以下几个方面着手：第一，提升“形势与政策”课建设规范化制度化水平必须实现课程教学组织规范化制度化。即首先要理顺课程教育教学领导体制和工作机制。“形势与政策”课应由哪个机构具体负责组织实施，这是对课程规范化制度化具有决定意义的首要环节，规范化制度化的教学组织是“形势与政策”课规范化制度化建设的组织保障。作为一门规范化制度化建设的课程，该课程应该归属独立设置的思想政治理论课教学科研部（或称马克思主义学院），不应归属校党委宣传部、学工处、团委、教务处等部门，但这些部门应全力协助和配合思想政治理论课教学科研部。思想政治理论课教学科研部还须确定具体的教研室及其负责人具体组织实施。学校、学院（教学部）、教研室、教师要形成一套组织严密、管理有效的课程教育教学领导体制和工作机制，同时要建立健全一套完整的课程教育教学组织管理制度，为教学活动提供基本遵循。第二，提升“形势与政策”课建设规范化制度化水平必须实现课程教学管理规范化制度化。众所周知，规范化制度化的教学管理是实现课程建设规范化制度化的基本条件和基本途径。对于“形势与政策”课而言，首先，高校本专科各专业人才培养计划和专业课程教学体系必须将“形势与政策”课明确纳入其中———和其他思政课一样对待，明确学分、学时、开课学期等事项。其次，在开课期间每学期初必须将该课程纳入学校统一的课表，一般应为每周正常教学作息时间，个别班级特殊情况可以放在晚上或周末。最后，日常教学管理和其他课程同样对待，包括开课前制定授课计划、明确授课内容、教学纪律，建立正常的教学监控、督导检查制度。第三，提升“形势与政策”课建设规范化制度化水平必须实现课程教学内容规范化确定化。由于每学期“形势与政策”课教学内容都在变化这一特点，这就决定该课程规范化制度化建设必须在这方面下功夫。如果课程教学内容不确定不规范，教师可以各行其是，那这种规范化制度化建设只是徒具形式，没有实质意义。虽然“形势与政策”课每学期教学内容都在变，但同一学校同一学期的教学内容完全可以做到明确、规范。一般地，教学内容应该按照每学期开课前教育部和省级教育主管部门颁发的本学期“形势与政策”课教育教学要点确定，各学校应结合本校实际从这些要点中选取若干个为每学期教学基本内容，实施专题教学。对于我校来说，每学期“形势与政策”课教学内容，一部分来自教育部社科司、思政司委托《时事报告》杂志社每学期编写的《“形势与政策”专题讲稿》、课件，一部分来自各地省情教育材料，一部分来自本校党委宣传学习材料。无论哪部分都要组织编写统一的讲稿或教案、PPT课件，作为教学必须传授的基本内容。教师可以在此基础上根据授课对象实际情况作一些修改和完善，但基本内容不能随意更改，任课教师不能各行其是。这是必须遵守的教学纪律。第四，提升“形势与政策”课建设规范化制度化水平必须实现课程考核评价规范化制度化。考核评价是课程规范化制度化建设的重要一环，“形势与政策”课也不例外。因此，课程规范化制度化建设必须减少随意性，增强考核评价的严肃性和科学性。这方面必须统一考核方式、方法、内容、评价标准等，考核应多元化进行，既有期末考核，也有平时考核（包括课堂出勤考核），甚至还有相关社会实践考核。思政课主管部门及相关教研室应对各任课教师在上述各方面考核提出统一的要求和标准，并提供基本考核题库。因学生所属行政班级经常发生异动，且每学期各班都要根据学习成绩来评定奖学金等各种奖励项目，因此从管理有效性和实践经验看，考核成绩应每学期评定和提交一次。

四、余论

第4篇：高校课程管理制度范文

关键词：课程管理；流程再造；岗位制

1 我国高校课程管理的现状

课程管理，简而言之就是对课程进行的管理，它涵盖课程生成、课程实施、课程评价管理等诸多方面，即根据一定的原则、程序和方法，对课程的生成、实施及评价整个过程进行有目的、有计划管理的过程，在总的指向上是为了更好、更有效地培养高素质人才，更好地服务于社会，其“管理”特征显著，是大学管理的重要组成部分。

随着我国高等教育改革的深入和高等学校办学自的不断扩大，高校课程管理的自也逐渐加大。我国高校课程由高度集权的统一管理模式逐渐发展到由高校自主管理的开放管理模式，教研室成为高校教学基层组织，而由授课面较广的基础课程，或者同属一个学科方向、内容体系紧密相关的系列课程组成的课程组逐渐成为课程管理的现实载体。

高校的课程组一般由5～10人组成，主要负责课程建设规划制定、教材建设、教学文件规范、教研活动组织、教学问题研究、教学改革推进、青年教师培养等一系列课程活动。课程管理通常采用组长“包办制”模式，即由课程组长全面管控课程生成、实施及评价过程中的各个环节，负责各个教学班、组内授课教员以及全程教学活动的组织协调事务，而其他任课教师通常只负责每个教学班的教学工作。这种扁平式的管理模式直接、具体、效率高，在小规模的课程活动中，发挥着重要作用。

2 高校大课管理面临的现实困境

随着高校的大面积扩招和通识教育理念的深入人心，大学英语、大学计算机基础、程序设计等全校性公共基础课程（大课）的特点日益突出，大课的建设越来越受到重视，授课面积庞大，课程组教师队伍不断壮大，课程改革实践活动明显增多，全局性和日常性的管理协调工作量也成倍增加，大课管理面临许多现实困境。

2.1 大课特点突出，管理缺乏针对性管理机制

大课管理具有“活动多，人员多”的特点，以大学计算机基础课程为例，每学期上课的学生近2000人（近30个教学班），课程组教师达20余人，加上分级教学改革实践、以计算思维为核心的课程转型研究、精品课程建设、教材建设、教学案例库建设等教研活动贯穿课程运行的始终，课程管理难度不言而喻。现有的课程组长采用“1对n”的粗放管理模式，由课程组长一人全面管控各个环节，使得课程负责人常常疲于奔命，且难免力不从心，大课管理模式滞后，缺乏针对性的管理机制所带来的弊端日趋明显，不利于课程建设的全面开展，不能有效推动课程改革的常态化及成果转化的可持续性。

2.2 课程组教师独立性强，大课管理缺乏凝聚手段

从国内外高教研究来看，高校教师的劳动具有很强的独立性和分散性，对他人依赖程度低，而且现有的课程管理方法很大程度上剥夺了教师参与课程管理的机会，教师只关心小班利益，缺乏全局观念和竞争意识，大规模课程管理缺乏凝聚手段，甚至出现了“课程建设和规划是领导的事，与己无关”“靠着大树好乘凉”的惰性思想，极易形成狭隘的个性课程观念，不利于教学资源的共享及团队文化的建设。

2.3 大课管理目标明确，但目标指导性不强

大课管理目标明确，即要提高课程管理效率和水平，以保证大规模课程组教研工作的顺利开展及全校公共基础课程质量及通识教育水平的稳步提升，从而达到提高人才培养质量、服务社会的目的。虽然有显示度高的方面，如精品课程、大课改革创新理论成果等，但需要通过学生的学习情况来检验。夸美纽斯说“教育是为未来做准备”，大学教育也是为学生未来学习和就业做准备，具有滞后性和模糊性，大课管理成果显现具有迟效性，因此短期内显示度较差，这就削弱了目标的指导、控制与激励功能，增加了建设管理难度。

2.4 大课管理可借鉴的经验少

自20世纪初课程理论诞生以来，欧美对于课程管理问题只是在课程评价中有所涉及，没有专门的系统研究。20世纪60年代以后，欧美学者对于课程管理研究的兴趣点主要集中在学校管理上，广度与深度都不够。事实上，大课的形成主要由我国特殊国情决定，国外没有大课的管理研究及实践经验可以借鉴。虽然20世纪80年代末，我国一些学者开始注意到课程管理问题，并指出课程管理理论与课程设计理论一样，都是课程理论的重要组成部分，但是，仍然没有重视课程管理中大课的特殊性，国内外针对大课管理的研究及实践也几乎是空白。

3 基于流程再造理念的岗位制大课管理实践

面临大课管理的种种现实困境，加强课程管理理论及实践的研究，探索高效可行的管理机制，构建科学合理的大课程管理模式，保障教学质量的稳步提高，并在此基础上，最终形成有中国特色的高等学校大课管理模式和方法，是高等学校目前和今后发展面临的重要课题，也是对高等教育管理理论的丰富和补充。

3.1 高校课程管理流程再造

20世纪90年代以来，由于现代管理理论及模式在企业和商业组织的成功应用，一批先进的管理理念被用于教育管理，其中包括流程再造管理。流程再造是由Hammer和Chapy于1993年提出的一种新的管理思想，指针对企业业务流程进行根本性的再思考和彻底性的再设计，以便在速度、质量、成本和服务等衡量企业业绩的重要的尺度上取得显著进展。流程再造的关键点在于：（1）坚持以客户为导向提高客户的满意度是流程再造的核心和考核的准则。（2）强调打破部门界限，以流程为工作单位，将组织内部与组织之间的业务流程进行设计和整合，重新构建工作及组织结构。（3）流程改进后绩效有明显提高，通过对原有的作业流程进行改革和整合，简化工作程序、缩短工作时间、降低工作成本、提高工作质量和效率。（4）有效运用信息技术是流程改造的重要手段，这能突破时间及空间限制获取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地传达到目标客户。教育领域的流程再造就是运用企业流程再造的基本理论，从宏观和微观两个层面探讨对教育管理进行流程分析和再造。

3.2 基于流程再造理念的岗位制大课管理改革实践

近年来，国防科学技术大学计算机基础课程组以全校公共基础课程大学计算机基础（以下简称“大基”）为依托，以先进的管理理论为指导，着力提高“大基”课程的管理效率和水平，促其呈现出“有秩序、有活力、敢创新、出精品”的良性发展局面，同时注重培养课程组“创先争优”的教学氛围，树立“人人讲贡献”“课程以我为荣”的团队文化；为教员提供创新管理平台，打造“人人能管、人人擅管”的教学队伍，促进课程与老师的共同进步。在实践中，团队运用管理流程再造的理念，重新反思和审视整个大课管理过程，梳理课程管理中的各个环节，设计可操作性强的管理方案，为通识教育背景下的大课管理创新模式研究积累了一定的经验。

1）流程梳理。

首先对课程管理进行需求分析。我们采用走访、座谈等方式充分了解和征集广大师生对教学内容和教学资源准备、师资配置、课程实施、交流共建、人员培训、学生需求等方面的诉求和建议；然后结合“大基”课程的特点和以往课程管理经验，对课程内容规划、教学文件准备、教材建设、精品课建设、教学案例库建设、分级教学实施、课程竞赛组织、网络教学平台建设、教学问题研讨、教学改革推进、改革成果推广、教师培训等每一项具体工作进行认真的清理和分析，形成一系列课程管理流程；最后建立信息统计模型，分析各流程的问题和困难，明确各流程工作的雨点。

2）流程分析再造。

以全面为前提，以效率为中心，以服务为导向，在对课程管理流程进行全面清理的基础上，进一步清晰工作思路，简化、优化工作流程，将简化、优化后的工作流程合理划分为一系列相对独立的模块，形成新的课程管理流程，并通过研究确定哪些是核心流程，哪些是一般流程；分析每一个流程所需的资源配置类型各流程的管理控制点以及各流程之间的衔接方法。可采用软件模拟仿真的方式，对课程生成，实施到评价的整个课程管理过程中各流程实施情况进行模拟仿真。

3）岗位设计。

在进行课程管理流程分析和再造之后，按照“统一目标、分工协作、权责一致”的原则，根据流程合理设置岗位，明确各岗位的职权、工作范围和质量标准，并根据实践经验，为各流程编写实施建议和注意事项。例如，“大基”课程组在梳理课程管理流程后设有“课程运行监督”“教材建设”“教学研讨组织”“教学案例建设”“分级考试组织”“课程竞赛组织”“期中（末）考试组织”“试卷评分及归档”“授课质量调查”“课程网站维护”等10多个管理岗位，并针对每个岗位编写了“岗位实施指南”，明确了各岗位的主要任务、管理者的基本职责、实施建议及注意事项，为上岗教师提供实质性指导，同时鼓励上岗者发挥个性特点。

4）岗位制实施。

学校利用信息化手段，通过教学研讨、宣讲等活动，更新教师教育、管理观念，使教师接受新的课程管理制度，并乐于参与课程管理；采用“定岗不定人”的原则、轮流和自愿上岗卡H结合的“全员管理”方法，逐步吸纳主讲教师进入课程管理队伍；对在岗时间、工作量、管理质最等因素进行研究和适度量化，制定相应奖励办法和激励手段。在鼓励先进的同时，使教师切实感受到参与课程管理和促进个人发展的一致性，吸引更多的教师发挥各自的管理才能，实践各自的创新管理理念，为课程发展做贡献；总结本轮实践经验，丰富完善“岗位实施指南”，为下一届岗位制的实施提供更好的指导。

5）评估与总结。

学校在大课实施过程中实践岗位制，并在实践中及时分析、评估已有的方案，不断总结出适合普通高校大课管理的组织模式、实施办法和管理规范，逐步完善基于岗位制的大课管理模式，形成可继承推广的成果。

4 结语

通过两年的积极探索和实践，国防科技大学的岗位制大课管理模式已经基本确立，“大基”课程在先进的管理模式及课程组老师共同努力下，也先后获得了校级精品课程、省级教学成果奖、省级教学改革项目等多项荣誉和支持。基于岗位制的大课管理模式丰富了高校课程管理理论，同时也为探索适合其他大课及专业课的管理机制提供了现实依据。然而，该模式目前还处于粗放式、简单化的探索阶段，如何进一步全方位研究相关理论，最终建立长效的管理规范和激励机制，还有待于进一步探索。参考文献：

[1]潘维真.高校课程管理改革的理性思考[J].教育评论，2008（3）：90-92.

[2]陈晓林.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011（7）：72-74.

[3]黄连金，黄小玲。浅谈高校课程管理存在的问题与对策[J].普通高等教育研究，2008（6）：63-64

第5篇：高校课程管理制度范文

1.校本教研制度建设是新课程推进过程中的一项重要的制度建设。普通高中学校在全面贯彻国家的教育方针、实施新课程改革、推进素质教育的过程中会面临许多新情况、新问题，它需要我们科学地审视和研究，提出正确的对策和措施。建立与新课程相适应的校本教研制度，是落实新课程改革的目标，创造性的实施新课程的重要保证。

2.校本教研制度建设是教师专业成长的需要。新课程给教师提供了更大的创造空间，对教师的专业成长提出了更高的要求。开展校本教学研究，可以引导教师创造性地实施新课程，提高教师自我学习、自我发展、自我创新的自觉性和主动性，建设一支融教学、教研一体化的新型的教师队伍，促进教师的专业发展和综合素质的提高，促进学校成为学习型组织。

3.校本教研制度建设是促进学校全面发展，提高实施新课程水平的有效形式。通过开展校本教研，探索解决当前课程实施过程中所面临的现实问题，总结推广先进的教育教学经验，促进学校自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制的建立和学校办学特色的形成，形成教师之间相互合作、相互交流、相互学习、共同提高的良好氛围和校园文化。

二、校本教研制度建设的目标

校本教研制度建设是新课程改革的重要组成部分。建立校本教研制度要以学校为基地，以课程实施中所面对的实际问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生主动发展和教师专业发展为宗旨，全面落实我省新课程改革的各项目标。

1.建立省级普通高中校本教研“样本校”。结合高中课程改革实验样本校的建设，建立首批校本教研样本校，通过总结经验和协作学习，用三年左右的时间，在所有普通高中全面推开校本教研制度建设工作。

2.探索建立校本教研制度的运作模式和运行机制。要坚持以点带面，点面结合，滚动发展。采取问题解决、课题引领、联片教研、校际教研、案例研究、课例研究、师徒合作、论坛沙龙、微格研究等校本研修的行动研究模式，逐步形成完整的校本教研制度体系。

①建立学校领导管理并参与的校本教研制度。学校管理者要成为校本教研的组织者和领导者，成为学校教学研究的身体力行者。成立以校长为组长的校本教研领导小组，立足本校实际，制定切合本校实际的校本教研活动计划，将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加教研和培训所需的经费投入，为教师开展校本教研创造条件，把学校建设成为学习型组织。

②建立学习培训制度。坚持培训、教研、教改相结合，理论与实践相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合，集中培训和校本教研相结合等原则，充分利用“天网、地网、人网”优质培训资源，建立多种形式的学习培训制度，提高教师学习、培训的实效性。

③建立对话交流制度。学校要建立相应的制度，为教师的合作和交流提供平台。通过集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课公开课展示制度、教学经验交流制度等多种形式，形成交流、对话、沟通、协作的氛围，使学校之间、教师之间建立起积极的合作关系，共享经验与成功。

④建立、完善课题研究管理制度，把学校建设成为教学研究的基地。要根据普通高中新课程改革中教学研究工作的方向，增强学校教研活动的计划性和目的性，要从课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等具体内容上加强管理，实施切实可行的校本研究的课题管理办法，将课题研究同课程改革紧密结合，增强研究的科学性、规范性和实效性。

⑤要建立有效的导向机制和激励机制。建立和完善符合新课程理念的教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果及教育科研奖励制度等，结合实际，采用多元评价方式，把考核结果与奖惩、晋升、职务评聘、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。

⑥建立典型引路、城乡互动、强弱携手、区域联动、校际连片、整体推进的教研制度。针对地区、学校在课改中存在的区域间不平衡的问题，通过区域性合作研究的方式，实现优质资源的扩大，经验共享，以优补弱，共同进步，促进课改均衡发展

3.建设研究型教师队伍，促进教师专业发展。建立省、市县两级学科中心教研组，充分发挥教师在教学研究中的主体作用，积极开展课例研讨、问题会诊、案例分析、说课评课、个别指导、教材研究、课题研究、专题研究等多种形式的校本教研活动，做到教、学、研一体化，建设一支能将教学、教研融为一体的新型的普通高中教师队伍，促进教师专业发展。

4.探索构建校本教研评价体系。各级教育部门要研制对学校校本教研工作的管理机制和评估办法，并把校本教研工作纳入教育督导评估范围，用政策推动校本教研活动的开展。

三、校本教研制度建设的保障措施

1.教育行政部门的支持与保障。各级教育行政部门在普通高中校本教研制度建设工作中，要充分发挥规划、协调、经费保障、教师培训、过程监控以及资源统筹和督导评估等方面的组织、指导和管理作用，并在经费、政策、资源、专业支持等方面向农牧区和薄弱学校倾斜，定期研究、指导和解决校本教研工作中的具体问题，及时总结经验，推动普通高中课程改革的全面实施。

2.各级教研部门和高校专业机构要积极承担应有的专业支持和引领职能，发挥服务、指导、研究和评估作用。要定期举办“以校为本教研制度建设研修活动”，对普通高中学校的管理者、教研组长、年级组长、教师等相关人员进行专题培训，为校本教研制度的建设与推广培养骨干力量。要灵活运用区域教研、联片教研、结对教研、网络教研等形式，充分发挥专业优势、信息优势，建立教学资源共享机制，为一线教师搭建互动交流的平台，促成学习共同体的建成。

3.校长是校本教研的第一责任人。校长要树立科研兴校的办学理念，成立“校本教研工作小组”，建立校本教研管理和激励制度，引导和保护教师参与校本教研的积极性，确保校本教研工作的真正落实。

第6篇：高校课程管理制度范文

1.目前我们国家的高职教育管理的现状概述

1.1内部管理制度不完善

学校内部的管理制度和监管制度是支撑学校教育教学质量提升的关键，但是综合看来目前我们国家的高职教育教学普遍存在着学校由政府或者校长统一进行监管，这样的监管模式最终产生的结果就是很多的学生和老师在教育和学习过程中出现的问题无法得到有效的解决，久而久之，这些问题不断累积，导致学生在学校期间并没有得到专业的技术和知识，管理和制度的缺陷同时也是目前我们的高职教育管理存在最普遍、最严重的问题之一。

1.2高职教育的师资力量有待提升

教师的实力是学生学习效率和学习成果的最基本保障，但是在我们国家的高职教育教学过程中可以看出大多数高职院校的师资力量存在重大缺陷，这是由多方面的原因造成的，首先就是社会对于高职教育师资力量的提升不够重视，这是导致很多专业素养和知识充分的老师都不选择高职院校任教的最主要原因，也是造成高职院校师资力量薄弱的关键所在，其次就是很多的高职院校不愿意在师资方面投入过多的资金和精力，这也是导致高职院校不能吸引优秀老师的关键，最后就是很多的学生和老师普遍认为高职院校不注重学习和教学，正是这种意识给社会和大众早晨了错误的观念认为高职院校老师普遍质量不够高。这些原因综合起来影响了高职院校的教师实力。

2.提升我国高职教育管理效率的改革对策

2.1完善高职教育教学的内部管理制度

内部制度的完善是提升高职教育教学效率的关键所在，也是改革高职教育管理的第一步，关于改革和完善高职教育管理的制度个人认为可以通过以下几点来实现：首先就是必须要根据实际的教育教学现状制定科学、合理的管理制度，这个制度的前提是必须要和实际的教育教学目标相结合，要符合国家的课程教育改革目标和方向，其次就是政府的教育部门要及时配合高职教育院校做好制度的完善工作，这不仅是教育部门的职责同时也是国家赋予教育部门的权利，最后就是相关的监管部门必须要对这些管理制度的实施严格监管，因为目前还有很多的高职院校尽管已经具备和设置了完善的学校管理制度，但是这些制度在实施的过程中却总是出现这样那样的问题，因此制度的完善还应该包括监督制度的实施，只有将这三者结合起来，才能保证高职教育的管理制度完善，并能保证实施。

2.2提升高职院校老师的整体师资力量

师资力量是提升高职院校管理效率和管理质量的关键所在，而且教师也是学生和学习的主要引导者和帮助者，我们国家的课程改革对高职院校的老师提出了更高的要求，但是结合目前的高职院校师资力量团队的现状个人认为最好的提升高职院校师资力量的方法有：首先高中院校必须要提升自己在社会大众心目中的印象，这是高职院校吸引优秀的教师到学校任教的基本条件，也是高职院校提升自己核心竞争力的关键所在，其次就是高职院校可以在招聘教师的时候严格化对应聘教师的要求，这样就可以从源头上杜绝教师资质不合格的现状，提升教师的整体水平和素质，最后就是高职院校必须要对现有的教师进行定期的培训，以提升我们高职院校教师的整体素质和能力，不至于使老师在教育理念和教育模式上落伍。

2.3优化高职院校的课程设置，提升高职院校的教育教学效率

第7篇：高校课程管理制度范文

一、主要做法

1.优化教学过程，促进学生学习方式的转变

高中学分制管理对学生修习过程高度关注，这是新课改的亮点，也是一个难点。基于“只要抓住过程，好结果自然而来”的理念，我们就这一问题进行了重点研究和探索。我们认为，教师“教”与学生“学”的过程虽然密切相关，但从本质上讲，是两种不同的活动，“教”与“学”的主体、活动、形态及时空范围都不同，许多学习是在没有教学的情况下进行的。当前高中学生普遍的学习方式主要是课堂听讲与课后练习，方法单一，缺乏策略，学习能力差。优秀学生和成年人学习的自主性、探究性特点给了我们启示：普通高中学生的学习应强化自学、养成善于整理、乐于交流、反思总结的习惯和方法。学校提出了学生学习的“五环节”，即课前预习、课堂学习、课后整理、作业练习、交流反思，特别对教师弱控制之下的课外学习加以梳理，着力指导学生善于运用学习策略主动学、合作学，逐步养成自主学习的习惯和方法。

2.形成与学分制相配套的系列制度

要保证学分制管理有效实施，必须建立一系列与之相配套的管理制度。学校制定了《天水市一中学分认定管理暂行规定》，明确了学分认定的指导思想和原则，对学分认定的条件、程序，监督、检查及管理都作了具体规定。学分认定中最难的是对学生学习过程的评价，学校就学生“修习过程”深入探索，制定了《天水市一中学生学业评价办法》和《天水市一中学科学分管理细则》，明确按学习“五环节”要求进行模块学习过程评价；形成了《天水市一中选课指导意见》、《天水市一中学生社会实践及社区服务实施方案（试行）》、《天水市一中研究性学习活动实施方案（暂行）》，对学校选课工作与综合实践活动的学分认定方法和具体程序提出了明确的具体要求。

3.建立了综合实践活动学分认定的质性评价机制

综合实践活动类课程的学习方式主要是观察、实验、调查、研究、讨论、物品制作与生产活动等体验性学习和问题解决性学习。为此，我们根据学生参加活动的时间、组织的过程、设计方法、学生的态度与表现等进行质性评价，以肯定和激励为主，不进行量化评价。鼓励并要求学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、展开自我评价，将活动的设计和实施过程作为学生创造、反思和体验感悟的过程，同时将研究性学习活动、社会实践与社区服务的时间与内容统筹安排，确保活动质量。研究性学习分为课题研究类和项目（活动）设计两大类别，使学生初步了解问卷调查、访谈、实验等研究方法。社会实践采取集中与分散相结合的方式，高一集中组织军训，高二分班组织学生考察市博物馆、气象局、农林科技园及爱国主义教育基地等实践教学点，高三以学习小组形式分散到工厂、农村、科研院所及高等学校参观、体验和调查，进行职业理想教育。同时，高一、高二年级学生每学年分别参加不少于5个工作日（一个工作日不少于4小时）的社区服务。

二、几点思考

1.构建多元化课程结构是前提

学分制管理与选课制相伴而生，以多样化的课程体系为基础和前提条件。课程的多样化并不是简单地增加一些课程门类，而是要求学校根据培养目标、学生需求及当地和学校的实际对课程体系进行整体设计。它是事关课程改革和学校发展的核心问题，每一所学校都必须优先解决。

2.落实学生选课制度是核心

从实施学分制管理的具体情况来看，在新课程实施之初，部分学校把学分制管理的重点放在学分认定及其管理上，忽视了学生选课制度建设及其相关工作。在新课程实验的推进中，学校和教师必须充分认识选课制度的紧迫性与重要性，加强对学生选课工作的研究和指导，及时制定学生选课办法，认真组织教师指导和帮助学生制定课程修习计划。加快建立健全相关规章制度，在校内机构设置及管理运行机制的改革和建设方面大胆探索创新。

3.提高教师的专业素质是关键

实施新课程，教师面对课程体系、课程结构的宏观调整，必须更新课程理念，调整和完善知识结构，密切关注本学科新进展，并要结合学校特色、学生需求及自己的专长建设和开设选修课和校本课。同时在教学中教师也面临着角色转换的问题，即由传统知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。所以，转变教学观念，更新知识结构，培养教师实施新课程的能力，推动教师专业发展则显得更为重要。从天水市一中的实际情况来看，少数教师能根据自己的专业特长，开设选修课。学校目前开设的校本课程有学法指导、日语、心理、地方传统体育等。但大多数教师显然还没有做好这方面的准备。

4.管理手段现代化是必要条件

实行学分制管理，课程和教学管理的工作量成倍增加，难度提高，在学校规模较大的情况下，建立管理信息系统，将为学分制的顺利实施提供保障。但是从天水等地实施高中新课程的情况来看，单靠一所学校来建立课程管理信息系统还不太实际，至少在一个地区内应建立统一的学分管理系统。学分制管理不是一项单独的管理措施，它与学校课程管理的方方面面紧密联系，这一项工作的滞后势必影响到学分管理工作的规范化。

5.优化外部环境是重要保证

第8篇：高校课程管理制度范文

最近，一位教师来信说：“新课程要求我们转变教学方式，但我们在课堂上组织学生活动时，校长却认为这样的课堂纪律太乱。”“新课程要求我们开发课程资源，在备课方面有所创新，但学校仍然按照从前的要求检查教师的教案。” 教师的来信反映了一个十分重要的问题，新课程来了，管理如何跟上？传统的管理模式与新课程实施的冲突，是实验区普遍感到困惑的问题。它深刻地表明，基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，它将在教育领域引起一场深刻的变革，这场变革无疑对学校管理提出挑战，学校的管理思想、管理行为及管理模式都应当随之发生改变。 如何转变管理行为—— 强调“以人为本” 谈到学校管理，许多校长都颇有同感，多年的学校管理主要依靠行政手段，按照教育行政部门的规定，以制度为准则，以上级的指令为依据，以控制为手段，规范教师的教育教学行为。学校制度定得周密、细致，把要求教师做到的每一个细节，都完整地写进规章制度中。严格规定了教师应该做什么，不能做什么，尤其是教案，要求教师从教学目的、要求、重点、难点、过程、课时安排，甚至字数、字体都有明确的要求，教师要一周前写好教案，经教研组长检查签字、教务处盖章，方可执行上课。当然，这种做法对督促责任心差的教师确实起到了作用，但多数教师却饱受形式主义之苦，更重要的是限制了教师的创造思维，使得教师自我支配、主动工作的空间很小，很难发挥积极性主动性。 对于这样的管理，一些校长提出看法，校章校制是学校办学经验的总结和反映，它对于稳定学校教学秩序，提高教育质量起着保障作用，每个人都必须接受规章制度的制约。但是，过于强化制度管理，用管理企业的办法去管理学校，这种做法已经远远不能适应课程改革的需要。为此，在新课程的背景下，不仅管理的本质和内涵要发生变化，管理的行为也要发生变化。传统教育是一种“标准化”教育，与之相适应的学校管理是强调统一性的“刚”性管理。而新课程鼓励创新，与之相适应的学校管理应是有较高理智水平的“柔”性管理，是“以人为本”的人性化管理，其最大特点在于依靠民主意愿、个性张扬、权力平等激发人的内在潜力、主动性和创造精神，为教师实施新课程创造一个良好的工作平台。 有关人士指出，现代管理是在一个新的更加开放的背景下进行的，未来社会员工的知识将更加丰富，获取信息和处理信息的能力以及精神境界大大提高。为此，必须把管理推向新的境界。应当是制度管理和人本管理相结合，弹性管理和刚性管理相结合，以激发人的积极性、创造性为主，以多样化评价、动态性评价为主，以激励为手段，追求的是多样化、丰富性与创造性。具体来说，其一，全员管理将提到新的高度，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也都是决策的执行者。其二，以人为本，顺应人性，尊重人格，将会大大激发员工的主动精神，不再是被动地在常规制度束缚下工作，而是主动自觉地完成自己应当做的工作。其三，通过管理，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使学校成为密切协作的团体。其四，创造更为科学有效的管理机制，管理既是控制和协调，更是开发和促进。 据此，北京教育学院教授季苹建议，课程管理既要以“政”为依据，又要以“研”为依据，换个说法，课程管理既需要等级、常规、控制的管理，又需要平等、研究、开放的管理。以往，我们的管理主要是前一种，如今，我们已经开始认识到后一种管理的重要性了，强调平等、研究和开放。管理者的角色也在发生变化，校长应该首先成为研究者，具备宽厚的专业知识背景，针对实验中出现的问题，与教师一起分析、研究、解决，使课程管理的过程成为管理者与教师一起交流、研究的过程。校长、教师都是管理的共同体，管理与被管理者之间是一种积极互动的关系，相互影响、相互沟通、相互促进，从而实现共识、共享、共进。这种互动式的管理不再是被管理者的被动服从，而是主动适应，管理方法向灵活性、多样化转变。 如何树立新的管理理念 ——强化服务意识 现代社会，管理就是服务的理念越来越为更多的管理者所接受，以人为本的管理，必须强化服务意识。 有专家指出，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人，它的最高境界，绝不只是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。因此，作为学校的管理者，不能仅仅为教师下达任务，而应当着眼于教师的发展，根据教师的需要为教师提供服务。通过有效的管理和服务，帮助教师尽快适应新课程。 管理者的关注点要发生变化，过去关注的是我对你要求什么，我给你什么，现在关注的是教师需要什么。要树立学校管理是为学生、教师和学校的发展服务的思想，要深刻理解新课程对学校管理提出的新要求，并深入探讨学校制度与机构的改革，真正为新课程的实施创造良好的环境。 那么，教师渴望一种什么样的管理？一种什么样的氛围？有关人士呼吁：教师需要激励，需要得到尊重，需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方向的指导。教师的发展，需要条件和空间，不仅仅是物质条件，更需要良好的工作环境和氛围，更需要以校为本的研究，不断在教育实践中发现问题，找到解决问题的办法。为此，对于管理者来说，首先要不断调整管理的决策和措施，通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校

文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习化组织。其次，将管理的重心更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，强调人文关怀，尊重教师，强调合作与交流，要为教师提供一些基本的、方向性的、示范性的案例，教师之间有各种各样的差异，要帮助教师在不同的起点上获得发展。 如何尊重教师的专业自—— 提倡个性化教学 新课程为教师专业自主提供了良好的环境，尤其是三级课程管理、校本课程的开发都赋予了教师专业自主的权利，教师不再仅仅是课程的实施者、执行者，还是课程的开发者，是教学的研究者。尤其是新课程注重学生创新能力的培养，特别需要教师进行创新的教学，不要太多的模仿，而是提倡高度个性化的、多姿多彩的教学，非常重要的前提条件是教师能够做到专业自主，能够自主独立地解决问题。 教师的成长需要支持性的环境，北京师范大学教授申继亮认为，教师在教育过程中需要有很大的自主性，不应该受拘束与模仿他人或跟从他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，作出自己的决定，表现自己的教学风格等，在课程标准的引导下，教师还可以决定自己在每堂课上所讲的内容、授课的方式或顺序等。教师是专业工作者，教师的职业生涯充满了创造性，应当高度尊重在教育实践中的主动性、创造性。校长对教师在实验中遇到的问题要具体分析，帮助教师寻找对策，鼓励教师大胆探索，而不是一概否定。 反观我们今天的管理不难发现，有些时候，教师富有个性的创意并不被重视，甚至不被理解，一位教师在课堂上临时改变了教案的思路，下课后遭到校长的严厉训斥。实际上在课程改革中，许多教师都有自己的想法和创意，但是他们的教学步伐迈得非常艰难，背后有许多双手在控制着他，他们在教学改革中受到种种因素的制约。这表明，教师在专业自主方面显得十分薄弱，国外的教师可以根据自己的能力，从各种途径查找资料，决定自己的教学设计，而很少考虑其他的因素。而我们的教师在备课时考虑更多的是教学的统一要求，领导和教研员的意见如何等。实际上，课堂上的很多因素都是不可预先设定的，学生的情况发生了变化，教师的教学也应随之变化，可是教师在课堂上究竟有没有这个权利？新课程实验十分强调要培养教师专业自主的意识和能力，管理者应当转变角色，从单纯的管理、监督、控制变为支持者、引导者，应该为教师松绑，让教师自己往前走。 如何创新管理制度—— 人、财、物合理使用 教学管理是学校管理极其重要的方面，它直接关系到学校课程实施的整体质量，如果没有一个符合新课程理念的教学管理制度来支撑和保障，课程标准的落实是难以想象的。今天，在新课程实验中，我们面对着一个非常实际的问题，就是教学管理问题，重建符合新课程理念的教学管理制度已刻不容缓。 据北京教育学院教授季苹分析，通常，我们的教学管理是通过自上而下的教学指挥系统进行的，一个是由校长、教导主任、教研组长、备课组长组成的教学工作指挥系统；一个是由校长、教导主任、年级组长、班主任、任课教师组成的学习指挥系统。学校教学管理的主要任务是计划、组织、检查、指导，它实行的是目标管理，其最明确的目标就是提高学生的学习成绩，而且，这个目标是可以测试的。长期以来，我们已经形成了一整套具体而有效的管理办法，无疑，这套管理办法是需要继承的，但是，在新课程背景下，有些管理办法是需要改进的，有些则是需要创新的。 新课程的实施将涉及到社会和教育领域的方方面面，必须综合考虑，配套实施，有些工作虽然形式上没有太大的变化，但其内涵已经发生了根本的变化。比如，教师的工作安排、工作量考核、课程表的制定、教室的分配、教学设施的配备、教师的集体备课、学生成绩的考核评定及教师的评价等，都是需要研究的新问题。 比如，在课时安排上，既要考虑与原有的课程计划的衔接，又要有一定的变通性和灵活性。比如，有的课上到最兴奋的时候，下课铃响了，课无法结束，又不能不结束；而有的课，不到20分钟就讲完了，这种课时内容的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践，这一矛盾对现行的学校管理提出挑战，学校可否实行长短课时相结合呢？可否对教学时间进行“活动板块式”的大胆尝试呢？ 如何在人财物等各方面进行调整和改革，以适应新课程的需要，也是管理者面临的新问题。眼下，急需要研究的是如何开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率等。由于本次课程改革设置了综合课程，无论从师资的配备、设备的配备等都提出了新的要求。学校的设施建设应当根据课改的需要，结合学校办学条件的改善，加大对实验室、图书馆、计算机以及体育、艺术、劳动技术等教学设施设备的投入。尤其是原来的美术、音乐专用教室不完全适用于艺术课教学要求，需要不需要建设一个艺术专用教室？应当怎样建设？如何改造和利用原有的物理、化学、生物实验室，或者建立综合配套的科学课实验室等，都值得认真研究解决。 另外，由于校本课程的开设，会使有相同兴趣的学生走班上课，这就要求学校教学管理机构要做过细的工作，从听课学生人数、所需活动场所、设备等都要进行细致的测算，并做好必要的调控工作，保证各科有学习的场所和学生的及时到位。 如何实现管理重心转移—— 自我约束、自主创新 多年来，在一些领导的心目中，管理的最佳境界是整齐划一，强调教学进度、质量、要求的统一，怎样备课、怎样上课、教师怎么教、学生怎么学，都有统一要求，都有固定模式，教学过程被程序化、标准化、制度化。亦步亦趋者受表扬，发出不和谐声音者挨批评。这种管理尽管规范、有序，但过于刻板，过于沉闷，缺乏活力，教师每天大多数做的都是规定动作。 为什么要改变这样的管理？教育部基础教育课程研究中心主任 助理刘兼认为，当人才培养规格发生了变化的今天，教育的重心发生了转移，培养人的创造精神和实践能力，促进学生全面而富有个性的发展，成为教育所追求的目标，尤其是新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的教学目标，这些目标如何实现？又如何评价？我们没有太多的经验借鉴，管理者尚缺乏明确的概念，因此，很难再用过去的办法进行管理。 在新课程的背景下，我们要对学校管理的目标和手段重新认识，我们所追求的不仅仅是规矩和规范，更重要的是创新，是人的积极性、主动性的发挥，是人的潜能的开发。在新课程的理念下，倡导的是个性化的教学。全新的教学思路需要教师自己去设计备课笔记，设计教学方法。教案毕竟是教师主观的设计思路，应该根据师生创设的教学情景、学生对课程的创生、课堂的变化随时调整，课堂上任何固定的程式、死板的预设都可能会改变。因此，管理要为教师松绑，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间，才能最终实现课程改革的目标。 管理改革究竟应从哪些方面实现突破？刘兼进一步解释，过去，“以纲为纲，以本为本”曾经是教育教学管理的金科玉律，“超纲”与“未达到大纲要求”都是不允许的，当课程标准出现了选择性要求、课程设置允许选择时，教学评价也走向了多样化、非标准化，必然对传统的教学管理提出巨大的挑战。既要制定评课的基本标准，又要关注教师创造出来的新方法、新经验，允许教师有自己的理解，允许根据课堂的实际来调整教学策略。今天，我们面对的是更多无法量化的、“不确定的”因素，所以教学管理的重心要逐步转移到帮助教师建立和完善自我约束、自主创新机制上来，努力使管理成为一种导向、一种服务、一种激励。管理者应高度重视给教师创造的空间，特别是教学指导工作亟待改进，不能再照搬固定的模式或教学思路，不能用僵化的东西来束缚教师和学生，更不能将管理者的意图强加给教师。 如何建立新机制—— 科学、民主、开放 如何建立促进课程发展的新机制，教育部有关负责人指出，要以制度创新为龙头，抓住课程改革实验工作中的关键环节。随着基础教育课程改革的全面展开，如何建立促进课程发展的新机制成为保证课程改革实验顺利实施的决定性因素。为此，教育部要求各地教育部门要全面清理、修改与新课程要求不相适应的制度与要求，建立符合新课程理念的各种规章制度，扫除制约课程改革发展的体制。改进有关教学评价、督导评估的内容，在工作量计算、职称评定等与新课程相配套的政策方面进行改革，积极制定各种奖励机制，调动教师的积极性，初步形成有利于促进课程改革发展的政策、法规保障体系。 同时，建立并完善有效的课程实验工作机制，省级教育行政部门要通过建立专题办公会议制度、稳定的课程改革专家委员会定期咨询制度、新课程实验情况的阶段性调研和评估制度，以及畅通的信息沟通渠道等有效措施，逐步形成政府统筹，教育行政部门负责，各部门密切配合，学校和教师为主体，大学和教研部门协作，家长和社区积极参与，社会舆论宣传引导和监督的民主科学、开放的工作运行机制，保证新课程实验的顺利推进。

第9篇：高校课程管理制度范文

[关键词]网络教学平台；军事理论课；教学管理

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0066-03

[作者简介]王宁敏 1979― ，女，广西全州人，硕士广西大学国防教育学院管理科副科长，助理讲师，研究方向：教育管理。

随着现代信息技术的发展，MOOCs 慕课 、SPOC 小型限制性在线课程 、微课堂等网络教学模式迅速在国内外高校兴起。这些教学模式在国内高校虽然还处于尝试阶段，其教学效果还无法进行总结性评估，但已经成为高校军事理论课教学模式改革的一个方向。随着这种网络教学模式的运用，军事理论课教学管理也随之发生变化。网络教学背景下的军事理论课教学管理的优势与问题在哪儿以及高校如何应对网络教学带来的管理新情况，是高校从事教学管理工作的人员必须思考的问题。

一、基于网络教学平台的军事理论课教学管理的优势

首先，在师资队伍建设及学时设置方面的优势。在传统的教学模式下，由于专门人才引进不足，一些高校担任军事理论课教学任务的人员并不具备相关的专业知识背景，也没有从军经历；一些高校则聘请部队军事理论教员临时承担本校军事理论课教学任务。在这样的条件下，许多高校的军事理论课不能严格按照《普通高等学校军事理论课教学大纲 2006年修订 》 以下简称《大纲》 的要求完成36学时的教学任务，没有完成的教学任务通常以上大课的形式或讲座的形式完成，这样不利于高校军事理论课教学效果的提升。因此，在国内许多高校中，军事理论课师资队伍的建设一直是制约高校军事理论课教学效果提高的瓶颈。

在网络教学平台，军事理论课完全可以按照《大纲》要求的36学时设置，学生聆听具有专业知识背景的或享有较高知名度的教师讲课有了可能。在建成网络教学平台的基础上，学校可以向教育软件制作公司直接购买军事理论课软件，在质量和数量上可以进行选择，在课程学时上也可以按《大纲》要求设置；学生可以根据学校购买的课程选择自己感兴趣的教师讲授的课程；学校可以整合自身已有的师资力量，建设军事理论视频课程并上传至网络教学平台。网络教学平台没有绝对的教学场地和人数规模的限制，可以解决师资力量不足的问题；课程的可选择性一定程度上可以提高学生的学习兴趣和学习效果；教师可以通过网络教学平台更方便地与学生产成交流互动。

其次，在教学运行管理方面的优势。传统教学模式的军事理论课教学运行管理需要在开课前很长一段时间内安排班级课表，协调好人员、上课场地、上课时间等；还要合理安排和控制教学进度，组织期末出试卷的工作，安排大量考试用教室和监考人员，组织期末考试结束后的阅卷、成绩录入和分析等；在教学过程中涉及课堂纪律的维护、问题讨论、作业的布置等教学事物，还可能存在教师调课、停课手续的办理、师生请假手续的办理等许多管理事务。军事理论课属于公共必修课，在授课时需要面向全校至少一个年级的学生，相比院系公共课和专业课的学生规模，要在一个学期内安排好面向这么多学生的课程的教学任务并使其正常运行，是一个非常复杂而繁琐的过程。

在网络教学平台开展军事理论课教学可以免除课程安排中的师资调配、教室安排、具体上课时间安排等工作，只需要网络课程开课的时段、登录的网址即可，学生只要有进行网络课程学习的设备，无论是在图书馆、宿舍都可以学习，如果拥有移动设备，在公交车、地铁上，都可以进行课程的学习；学生可以自行掌握学习进度，观看教学视频；教学过程中不会有课堂纪律问题存在，问题讨论和作业完成都可以在线上进行；由于教师授课和学生学习不需要同步进行，这就避免了教师请假、调课、停课，学生办理请假手续等在传统教学模式下需要处理的问题；在期末考试的安排方面，学校可以规定一个考试时期，也可以规定集中考试的时间，但考试不需要在教室里进行，免去了监考人员的工作；网络教学平台有试题库资源，考试题目随机抽取，试题重复率可以设置，输入不同的学号，显示的试题不一样，可以有效防止作弊；学生考试结束，成绩由系统自动给出，成绩分析也由系统生成，免去了复杂的人工阅卷、统分、制表分析等工作。

再次，在课程资源管理方面的优势。传统教学模式下的军事理论课，教师授课的过程除非进行了录制，否则是不能保存的，能保存的是仅仅是课件、图片资料及视频资料；学生因事请假缺课后，只能重修课程。在网络教学平台，军事理论课的教学资源可以得到完整的保存，包括教师授课的过程、文献资料、教材及教辅读本、课件、视频资料等；课程资源不仅可以得到完整的保存，还可以重复使用，并且可以很方便地加以建设与完善，有利于课程资源的传播与使用。相比传统的教学模式，网络教学平台使军事理论知识的内容更为丰富，这不仅能扩大学生学习军事理论知识的范围，也可以拓展学生的视野与思维。

最后，在教学效果评估管理方面的优势。因为网络教学平台可以完整地记录和保存学校的课程资源和教师行为，学生的学习情况如学习进度、作业情况、问答情况、个人空间、考试成绩、学习效果分析等大量显性或隐性的数据，并且平台可以提供便利于这些数据统计的技术，因此，在相关评估数据统计方面也较为精确，对于网络教学效果的评估更为及时、方便。

二、基于网络教学平台的军事理论课教学管理问题分析

运用网络平台进行教学管理的优势显而易见，但在网络教学管理技术还不够完善或者说网络教学管理还处于经验积累时期的现阶段，这一做法不可避免地存在一些问题。

首先是学生的学习管理问题。目前的网络教学平台在技术上可以掌握学生的课程学习进度，但无法跟传统课堂一样一目了然地知晓学生的学习态度。在线学习的时候，学生可以在打开课程视频的同时做其他与课程学习无关的事情，在线作业和问答也可以由其他同学代劳，如果考试不是在固定时间和固定场所进行，甚至也可能由别人代劳。显然，在学习管理方面，网络平台还不能做到及时检查学生的学习状态。

其次是师生互动问题。传统教学模式下的军事理论课虽然基本是大班授课，但存在师生的整体互动或者少数学生跟教师的局部互动，其效果还是显而易见的，这对学生思维的培养和对教师教学工作的提高是有益的。虽然网络自主学习平台也设有师生交流平台，但由于学生在线学习时间，在线讨论问题时间无法统一，因此师生的整体交流基本不会出现。在网络教学平台，课堂监督压力减少，师生互动交流产生的前提在于双方的积极主动性，但因为没有固定上课时间段的限制，教师可能忙于其他工作或家庭事务而不经常在线，学生可能因为得到问题回复的时间延长而逐渐降低提问的积极性，这些因素的存在必然会影响师生教学互动的效果。

最后是教学质量评价管理问题。在购买课程资源的时候，学校总会考虑选择最优的军事理论课资源；在建设自身网络课程资源的时候，学校也是把本校军事理论课讲得最好的教师的教学视频上传。如果学校使用的都是非本校教师参与的军事理论课网络教学资源，则本校教师的教学无法开展，如何评价本校教师的教学是一个问题；如果学校选择本校讲课最好的教师开发军事理论课网络教学资源并运用，那么如何评价已经进行军事理论课教学和还没有进行军事理论课网络教学教师的教学情况也是个问题。上述针对军事理论课教师制订考核评定方式和考核指标的问题是在网络教学平台的背景下，教学管理人员面临的亟待解决的问题。

三、基于网络教学平台的军事理论课教学管理问题的对策

基于网络教学平台的军事理论课教学管理面临的新问题，教学管理工作者需本着与时俱进的工作态度积极跟进，设法解决。

首先，要注重与网络教学平台提供方和教育软件开发公司的沟通交流。学校在筹备建设网络教学平台之际，最好能派出一至两名具有丰富教学教务管理工作经验的人员参与平台的设计与规划工作，对于可预见的教学教务管理问题，在网络教学平台构建之前向平台承建方提出来，使之在技术方面尽可能地达到完善状态。在购买课程资源的时候，把学校对军事理论课资源的要求与设想提供给教育软件开发公司，使之尽量知晓和满足学校的要求。在使用网络课程资源的过程中出现的问题要及时反馈给上述部门，使之设法及时解决。

其次，要及时更新教学管理制度上以适应新情况。这里的教学管理制度是指传统课堂教学模式下所有的教学管理制度，包括上述的教学评估制度等。在实施网络教学过程中，传统课堂教学模式的一些管理制度有的已不再适用于网络新型教学模式，学校要尽快修改旧的管理制度或制定新的与网络教学模式相适应的管理制度。在修改和制定新制度方面，可以有以下几种途径：一是在实施网络教学模式前，对于可预测性问题提前进行管理制度的制定；二是可以设置网络教学模式试运行期，对于在试运行期出现的教学管理问题进行经验总结，在此基础上再制定新的管理制度；三是一边实施网络教学模式，一边总结经验，适时修改不能适应新教学模式的管理制度。

最后，教学管理工作者自身要不断加强对现代管理新技术的学习以提升管理和服务能力。高校教学管理工作者一般是指分管教学的校领导、教务处工作人员、学院教学副院长、教研室主任和副主任、教学秘书和教务员等从事与教学管理工作有关的人员。要适应现代高校管理要求，做好教学管理工作必须懂得运用现代管理新技术，尤其是作为直接为军事理论课教学服务的基层教务管理工作者――军事理论教研室教学秘书和教务员，不但要掌握基本的办公软件技术，更要注意学习现代网络教学平台管理技术，以更好地为学校广大师生服务。

参考文献：

[1] 李国强.大学生军事理论课教学艺术[M].北京：蓝天出版社，2011.