中学语文教学参考精选(九篇)

第1篇：中学语文教学参考范文

一、对传统语文课教学实践的思考

传统教学观念把教学看做是有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力和陶冶性情的过程。所以，教师成为课堂的主宰者，教学活动就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教代替了学，“双边活动”变成了“单边活动”，学生只能跟着教师学、复制教师讲授的内容。面对课堂严肃的气氛和老师严肃的神情，学生大多数口不敢开，问题不敢提，意见不敢说，这种沉闷的教学气氛不仅会严重影响学生思维的发展，使学习的独立性丧失，而且会影响学生健全人格的培养。长期下去，其结果必然使一部分学生越教越不会，越教越不爱学，走入教与学的误区。

新课标指出，教学是在教师的指导下，学生自主学习、自主发展，是学生主动与教材、与教师、与同学等要素进行互联互动，是共生共创、整合建构的“生态系统”。要确立学生在课堂中的主体地位，最根本的是引导学生积极主动地参与教学活动中，教师最重要的是：一方面设法调动学生的主体参与意识，学习方式应当是自主的、合作的、探究的，另一方面为学生营造民主、和谐的课堂氛围。

二、参与式教学的尝试及效果

（一）转变传统的课堂教学模式，创造“参与”环境。

受高考指挥棒的影响，“以知识为本”的课堂教学和应试教育的思想观念仍在实际教学过程中占主导地位，导致教学价值观主体性缺失和学生主体性缺失。在我国基础教育实践中，教学价值观主体性缺失，首先表现为教师以知识的传授为教学目标。其次，教师在教学中完全忽略学生是有能力、有思想、有感情的人，其个性特长被忽略甚至扼杀，表现对学生主体人格的极度轻视。而学生主体性缺失，则主要表现为课堂语言交往的主体性缺失和学生自我控制感的缺失。

作为传道、授业、解惑的教师应该改变以往的那种“满堂灌”、“填鸭式”的旧的呆板教学模式。要精心地备课，钻研教材，分析学生的情况，考虑教法练法；教师由“传授者”、“监督者”和“指令者”的角色转变为“组织者”、“引导者”和“合作者”，为师生间、生生间提供更多的合作机会，学生由以前的“听众”转变为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能有效增强记忆力师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演组织引导学生自己活动呢？

（二）营造自主学习的土壤，促使学生主动参与。

融洽和谐的课堂教学环境，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1.激发学习兴趣，创设好学的课堂情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。在教学实践中虽然我不善于创设诱人的情境，但认为应该朝这方面的努力。因为这样做可以有效地激发学习兴趣，活跃课堂气氛。如在教学《虞美人》时，我在引入新课后，就展示以虞美人的歌曲为背景音乐，滚动播放写作背景，激发学生的兴趣，一下子就进入哀愁的情境，便于接下来的教学实施。在课堂教学中要积极利用引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深省的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，营造好学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2.交给自主学习时间，确保有思考空间。在课堂40分钟内，若要交给学生充足的时间，就要切切实实地把教师的活动时间压下来，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，不能只流于形式，要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生从容参与。

3.运用激励机制，营造自信的课堂氛围。“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。因此，正确的激励机制是培养学生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，营造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与，让学生在参与中有收获感、成就感，尝到学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

4.加强情感交流，营造融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感会极大地影响教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提，即所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。教师在语文课堂上应坦诚地向学生表露自己的真实情感，同时应鼓励学生向自己吐露感情，当教师在学生面前举止真诚，有助于学生和他相处，学生感到老师可信、可靠，很愿意走近他，希望从他那儿获取信息，进行有效交流，分享有益的情感，使教与学得以有效进行，教师的理解、接受、真诚的言行还能有效地减轻学生的压抑行为。其次，在教学与评价中教师应设身处地地尽量采取积极的语言、行动、认可的态度，这是寻求师生双向理解、信任的有效途径。因为积极的语言、行动能使消极行为向积极行为转化，当学生的需要得到满足，感情得到认可时，学生就会乐于同教师交流，并从交流中享受到学习的乐趣，就会以最佳的情绪主动投入，积极参与，自由地享受学习给自己带来的情感愉悦。这样就会形成“诲人为乐，学而感趣”的教学之风，师生间人际关系的情绪效也会得到最佳的发挥。

5.开展形式多样的活动，提高学习积极性。（1）课堂讨论。在日常教学中，我往往是抓住课文的一句主旨或文章脉络的句子（词语），然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”，按常规教学，教师说明“不宁静”的原因就可以，但只要多问一个：“究竟是什么原因让作者‘颇不宁静’呢？”学生就会主动参与学习，研读教材、查阅资料、相互讨论等，答案就不再单一：有政治原因、经济原因、文化原因、家庭原因，也许还有信仰问题。这样既达到教学的目的要求，又避免学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高学生思维的准确性。（2）小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如在教学《荆轲刺秦王》时，可先让几名志愿者表演“易水诀别”和“廷刺秦王”两段故事，其余学生对照课文，观察表演“像”还是“不像”。表演完毕，再让学生思考：表演者的哪些翻译不准确？哪些表演不到位？在“头脑风暴”的“轰炸”下，大家一起理清文章思路，分析人物形象，还疏通字词，收到很好的学习效果。这样不但给了学生学习的自由，充分发挥了学生的主体作用，还培养了学生的合作精神和竞争意识，使他们获得了成功的喜悦，激发了学习新知识、探索真理的欲望。

（三）增加课外阅读量，增强学生自主实践能力。高中生已经具备一定的阅读和感悟能力，而安排在高中阶段每一学期的语文课本（人教版）上的课文仅仅有二十四篇文章，这远远满足不了一个高中生在一个学期四五个月时间里的阅读量的要求。课本上的二十四篇文章只是供教师教会学生怎样欣赏不同体裁的文学作品的方法，教会学生通过学习积累自我学习和阅读的经验。毕竟，通过课文传播的知识是非常有限的，更多的是靠学生自己涉猎。为了扩大学生的阅读面，开阔视野，增长知识，我利用每周的一节自习课进行文学阅读和赏析，通过博白语文在线网的电子图书栏目向学生介绍阅读一些优秀的文学作品，如中国的四大名著、获诺贝尔文学奖的世界名著和鲁迅、老舍、朱自清、冰心、毕淑敏、余秋雨等优秀作家的作品。当然，在赏析时不听任学生流之，而要做好正确的指导，要求学生要做笔记，摘抄优美的词句、段落，了解语言特色、写作技巧、思想感情等，并学以致用；最好写些读后感，特别是上个学期我县教研室语文组就进行全县高二年级中外文学名著阅读比赛，我校就有916人参加，获一等奖26人，其中我指导的班级就有七十多人参加，获县一等奖4人。因此，在把握和理解文章的基础上，增加课外阅读，既挖掘文章中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源，又激发学生的兴趣和表达欲。大部分作品表达了自己的真切体验，有的表达了自己的看法，作文水平在自由表达和模仿中得到了提高，走进了名家的文学世界，拥有了自己的文学世界。

第2篇：中学语文教学参考范文

考研专业目录及考试科目

专业代码、名称及研究方向 人数 考试科目 参考书目 备注 009 外国语学院(电话:89685452)  121 　 　 　 055107法语笔译  10 　 　 　 01 法语笔译 　 ①101 思想政治理论②214 翻译硕士法语③360 法语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0910 法文综合；0912 专业面试 《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《法汉翻译教程》许钧主编，上海外语教育出版社；近年来国内出版的法语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055105日语笔译  10 　 　 　 01 日语笔译 　 ①101 思想政治理论②213 翻译硕士日语③359 日语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0909 日文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的日语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055101英语笔译  30 　 　 　 01 英语笔译 　 ①101 思想政治理论②211 翻译硕士英语③357 英语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0908 英文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的英语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。联系电话：025-89685922。不接受单独考试。 050211外国语言学及应用语言学  3 　 　 　 01 语言学 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试　 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 翻译学 03 双语词典学 050210亚非语言文学  4 　 　 　 01 朝鲜（韩国）文学（含文学翻译） 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③650 基础朝（韩）语④970 朝（韩）语专业知识综合　复试科目:0907 中朝（韩）文综合能力；0911 口试　 近年来出版的朝（韩）语专业阅读、翻译、写作教材。《韩国语语言学通论》李翊燮著，外文出版社；《韩国现代文化》李善伊著，世界图书出版公司；《中韩翻译教程》张敏、金宣希编著，北京大学出版社；《朝鲜文学史（近现代部分）》（朝文版）金柄珉著，延边大学出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 朝（韩）语语言学 03 朝鲜（韩国）历史文化 050207西班牙语语言文学  2 　 　 　 01 西班牙、拉丁美洲文学 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③659 基础西班牙语④991 西班牙、拉丁美洲文学　复试科目:0906 中西文综合能力；0911 口试 《现代西班牙语》（1-6册）董燕生著，外语教学与研究出版社。任何西班牙文编写的西班牙文学史和拉丁美洲文学史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 050205日语语言文学  6 　 　 　 01 日本文学(含比较文学） 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 264 德语 或 265 法语③657 基础日语④971 日语专业知识综合　复试科目:0905 中日文综合能力；0911 口试　 近年出版的全国日语专业统编教材。任何日文编写的日本文学史、日本概况、日本文化史、日本近代史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 日本语言学（含比较语言学和翻译） 03 日本文化（含比较文化） 050204德语语言文学  7 　 　 　 01 德语文学 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 265 法语③656 基础德语④969 德语专业知识综合　复试科目:0904 中德文综合能力；0911 口试　 近年来国内出版的高级德语教程。任何中德文编写的德语文学史和语言学教材以及跨文化日耳曼学读物；《文学与认识》王炳钧著，外语教学与研究出版社；《德国概况》Renate Luscher著，上海译文出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 德语语言学 03 跨文化日耳曼学 050203法语语言文学  6 　 　 　 01 翻译理论与实践 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语③655 基础法语④967 法语语言文学　复试科目:0903 中法文综合能力；0911 口试　 近年来全国法语专业统编教材。《普通语言学教程》索绪尔著，商务印书馆；《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《当代法国翻译理论》许钧主编，湖北教育出版社，2004年版；任何法文编写的法国文学作品选读或法国文学史。 本专业为江苏省重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门法语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 法国当代文学 03 法语语言学 050202俄语语言文学  7 　 　 　 01 俄语语言与文化 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③654 基础俄语④965 俄语语言文学　复试科目:0902 中俄文综合能力；0911 口试　 《高等学校俄语专业教学大纲》（第二版），外语教学与研究出版社；《东方俄语》（新版）（1-7册），外语教学与研究出版社。《新时代俄语通论》张家骅编，商务印书馆；《现代俄语语言理论新编》（俄文版）徐来娣编，南京大学出版社；《俄国文学史》（俄文版）任光宣等编，北京大学出版社；《俄罗斯文学选集》（俄文版）张建华等编，外语教学与研究出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门俄语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 俄罗斯文学 03 俄语修辞学 050201英语语言文学  36 　 　 　 01 英美文学与文化 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④964 英美文学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英国文学选读》（第三版）王守仁主编，高等教育出版社；《美国文学选读》（第三版）陶洁主编，高等教育出版社；任何英语编写的英美文学史教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。 02 英语语言学及应用语言学 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。

第3篇：中学语文教学参考范文

【关键词】初中语文教学 主体参与 教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0143-02

主体参与教学的概念及原则

主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。在中学语文教学中，主体参与式教学应遵循以下规律：

1.突出以学生为主体

即要求学生为语文教学中的主体，体现其“主人翁”的学习主体地位，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中要改变以往“一言堂”的教学模式，把教师为主体变为“主导”，使学生真正愿意、乐意参与到语文学习过程中去，从而达到提升自身语文素质的教学目的。

2.“不拘一格”的教学组织模式

所谓“不拘一格”，是指教学目标“不拘一格”、学生参与层次“不拘一格”、考核评价标准“不拘一格”。如在考核形式上不只是期末考试、升学考试等形式，还可以适当地开展作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等学生参与度高的形式，激发学生的学习兴趣。

3.互动交流是主体参与式教学的主要实现方式

互动式教学是活跃课堂教学气氛，提高学生参与程度，达到学生主体参与式教学的主要方式。在教学过程中，由教师提出讨论主题，吸引学生各组积极参与。由于在各组之间存在竞争，学生的互动程度比传统教学模式要有效得多。

二 初中语文课堂学生主体参与性下降现象及原因

虽然“师为主导、学为主体”的教学理念呼喊了很多年，但真正的语文教学课堂上的学生主动参与性仍然不高。其主要原因如下：

1.由于青春期的到来，使学生变得羞于开口

在中学教学中，尤其是初中高年级和高中阶段，适逢学生的青春期。这一阶段的学生不再像小学生那样“童言无忌”，也不再像小学生那样任凭老师“摆布”。在课堂上，有了想法却不想甚至不敢表达出来，思想变得复杂，使得参与度下降。

2.语文教材内容的设置，满足不了学生的需求

在具体的教学实践中，语文教材内容与学生的心理预期有所差距。中学生往往感兴趣的事情是流行歌曲、明星偶像，而像汪国真、席幕容的现代诗人他们大都没有兴趣关注，更何况写于几百年甚至上千年前的古体诗歌和文言文。但传统文学教育又是语文教育的主要内容，因此，怎样设计语文教材内容和教学思路是提高学生主体参与课堂教学的关键。

3.语文课堂问题情境创设不科学

课堂提问是提高学生主体参与的主要途径，因此提问技巧十分关键。但有时在问题设计上存在指向不明、问题情境预设性过强等问题，使学生无法对问题进行深入思考。另外教师在对学生讨论过程中驾驭能力不强，使课堂秩序混乱，成为学生“主导”课堂。这是造成许多教师不敢采用大比例学生主体参与课堂教学模式的原因。

三 提高学生语文课堂主体参与性的方法

1.建立科学合理的语文课堂教学评价机制

学生主体参与式课堂教学的本质是素质教育的一种途径和方式，其目的是克服应试教育体制下的“为了考试而学习”的弊端。因此，建立科学合理的语文课堂教学评价机制是保证学生主体参与教学模式的保障。即改革教师评价体系和指标、改革学生学习效果评价方式、改革升学考核模式等。

2.丰富语文教学资源，拓展课堂内涵

如果说语文教材主要采用的是经典，那么语文辅导教材就应是体现时代特点的有益补充。语文课堂要依据经典，体现时代特色，充分利用好教材和教辅两个工具。所以，辅导教材等丰富的语文教学资源，是教师展开互动教学，激发学生主体参与能动性的“金钥匙”，也是拓展课堂教学内涵的“血库”。

3.改进教学模式，丰富教学手段

语文是集实践性和艺术性于一体的课程。在教学过程中，既要培养学生运用语言文字的能力，也要培养学生的文学艺术素养。因此，要针对不同的教学目标采用不同的教学模式，改进和丰富教学手段，使学生理性和感性认识同时得到升华。

四 主体参与式课堂初中语文教学实践

笔者在参与式教学模式中，采用分组的形式进行了学生主体参与式初中语文教学实践。在实施过程中，主要分为准备、学习、评价三个阶段，在每个阶段中分别体现了小组划分、任务分配、教师指导、小组讨论、交流汇报、评价与奖惩等环节。如下图所示：

中学语文主体参与式教学实施路径

1.准备阶段

准备阶段主要包括小组划分与任务分配两个环节，每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组人数为6人，组员每月调整1次。在组员中，每组还特别安排了性格外向、组织能力较强的学生，以调动组员的参与积极性。在任务分配中，实行轮换制，保证每人都有机会参与到教学中。

2.学习阶段

学习阶段包括教师指导、小组讨论、交流汇报。中学语文教师要因时、因地制宜，灵活调整教学方案，细致观察和介入，对学习困难的小组成员提供支持和帮助。在交流汇报中，形式可以多样化，如回答问题、辩论等。

3.评价阶段

在中学语文主体参与教学中，参与教学的不再是教师和某个学生，而是教师和一个小团体。那么，在进行成绩评价时，就应体现小组成员每个个体的贡献。评价成绩应以鼓励为主。让学生真正愿意参与到教学过程中去，激励其进取心和荣誉感，从而达到语文素质教育的目标。

五 小结

主体参与式教学充分发挥了教师“教”和学生“学”两个主体的作用，但由于受传统教学观念的束缚与现行教育管理体制的制约，部分教师在参与式教学的认识上和教学的组织管理等问题的理解上产生了误区。因此，主体参与式教学模式还应该针对教师、学生、课堂内容等进行有针对性地设计，才能真正达到教学目的。

第4篇：中学语文教学参考范文

2015年上海大学学术型硕士研究生考试科目及参考书目如下：

科目名称 指定参考书目、作者 241英语（二外） 《21世纪大学英语读写教程》（第3、4册）复旦大学出版社 2007年 242俄语（二外） 《俄语》（第1、2册）黑龙江大学俄语系主编 外语教学与研究出版社 1996年 243日语（二外） 《标准日本语》（旧版）（初级上、下册，中级上册）人民教育出版社 日本语能力考试二级相关辅导材料 日本语能力考试历年真题 244德语（二外） 《新编大学德语》(第2版)(第1、2册)朱建华主编 外语教学与研究出版社出版 2010年 《基础德语》《中级德语》王志强 戴启秀编著 同济大学出版社出版 2010年2月 《新求精德语强化教程》（第3版）同济大学出版社出版 2007年11月 245法语（二外） 《新公共法语》（初、中、高级）吴贤良 上海外语教育出版社 246西班牙语（二外） 不指定参考书目 611数学分析 《数学分析》（上、下册）陈纪修等编 高等教育出版社 2004年 《数学分析》（上、下册）华东师范大学数学系编 高等教育出版社 2006年 612普通物理（一） 《普通物理学》(第6版) 程守洙 江之永主编 高等教育出版社 2006年 613无机化学 《无机化学》（第3版）天津大学 高等教育出版社 《无机化学》（第3版）武汉大学 吉林大学等 高等教育出版社 614分析化学（含仪器分析） 《分析化学》（第4版）武汉大学主编 高等教育出版社 2000年 《仪器分析》(第3版) 朱明华主编 高等教育出版社 2000年 《分析化学例题与习题》武汉大学化学系分析化学教研室编 高等教育出版社 1999年 615有机化学（含有机结构分析） 《有机化学》 曾昭琼 主编 高等教育出版社 2004年 《有机化学实验》（第2版）兰州大学 复旦大学化学系有机化学教研室编 高等教育出版社 1994年 《有机化学题解》聂进 马敬中 华中科技大学出版社 2001年 616物理化学（一） 《物理化学核心教程》（第2版）沈文霞编 科学出版社 2009年 《多媒体CAI物理化学》（第4版）傅玉谱等编 大连理工大学出版社 2004年 《物理化学简明教程》（第4版）印永嘉等编 高等教育出版社 2007年 617作文 不指定参考书目 618英美文学史 《美国文学选读》（第3版）陶洁 北京：高等教育出版社 2011年 《美国文学史》 童明编著 南京译林出版社 2002年 《英国文学选读》（第2版）王守仁编著 高等教育出版社  2005年5月 《简明英国文学史》（高等学校英语专业系列教材）（第1版）刘意青 刘炅编著 外语教学与研究出版社 2008年10月 619综合日语（语言能力、文学、文化等） 《日语综合教程》（第7、8册）季林根 皮细庚 上海外语教学出版社 2008年 《日语概说》皮细庚 上海外语教学出版社 2007年  《现代日语语言学概论》（日文版）崔崟 外文出版社 2009年 《新编日本文学史》市古贞次 明治书院 1995年（或其他日文版日本文学史） 《日本古典文学读本》刘瑞芝 小林保治 浙江古籍出版社 2003年 《日本简史》王新生 北京大学出版社 2005年 《菊与刀》露丝•本尼迪克特 上海三联书店 2007年 《武士道》新渡户稻造 上海三联书店 2011年 620英语语言学 《The Study of Language （语言研究）》George Yule 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社 2004年 《新编语言学教程》（第1版）刘润清 文旭编著 外语教学与研究出版社 2006年3月 621法理学及民法学 《法理学》 李清伟主编 上海人民出版社 2013年 《法理学》（第3版）沈宗灵主编 北京大学出版社 2009年 《民法》（第5版）王利明主编 中国人民大学出版社 2010年7月 622有机化学（二） 《有机化学》（上、下册）（第4版）曾昭琼主编 高等教育出版社 2004年 623历史学综合 《中国古代史》 朱绍侯等主编 福建人民出版社 《中国近代史》（第4版） 李侃等著 中华书局 《中国现代史》王桧林主编 北京师范大学出版社 《国史纲要》 陈勇主编 上海大学出版社 《世界史》（六卷本）吴于廑 齐世荣主编 高等教育出版社 624细胞生物学 《细胞生物学》王金发 21世纪高等院校教材 国家理科基地教材 科学出版社 2011年 《细胞生物学》面向21世纪课程教材 翟中和 王喜忠 丁明孝 高等教育出版社 2008年 625生态学 《生态学》李博主编 北京：高等教育出版社 2000年 《基础生态学》孙濡泳主编 北京：高等教育出版社 2002年 《动物生态学原理》（第3版）孙儒泳编著 北京师范大学出版社 2001年 《环境生态学导论》（第2版） 盛连喜主编 北京：高等教育出版社 2006年6月 626艺术学理论 《艺术学概论》彭吉象 高等教育出版社 2002年或旧版 《比较文化与艺术哲学》金丹元 上海文艺出版社 2002年 627素描人物 不指定参考书目 628水墨基础 不指定参考书目 629素描人体 不指定参考书目 630素描 不指定参考书目 631美术理论 《中国画论辑要》周积寅编著 江苏美术出版社 1985/2005年 《西方美术理论简史》李宏编著 西南师范大学出版社 2008年 632人物线描写生 不指定参考书目 633环境艺术设计理论 《室内设计资料集》张绮曼 郑曙阳编著 中国建筑工业出版社 《中国建筑史》潘西谷主编 中国建筑工业出版社 《外国建筑史（十九世纪末叶以前）》陈志华著 中国建筑工业出版社 《外国近现代建筑史》罗小未主编 中国建筑工业出版社 《建筑设计基础》田云庆 胡新辉 程雪松编著 上海人民美术出版社 《室内设计原理》陈易主编 中国建筑工业出版社 大学本科相关教材 634全球学与全球化理论 《全球化：全球治理》俞可平 社科文献出版社 2003年 《全球化：文化冲突与共生》苏国勋等 社科文献出版社 2006年 《全球化：西方理论前沿》杨雪冬 社科文献出版社 2002年 《全球学评论》（第一卷）郭长刚 商务印书馆 2012年 《全球史评论》(第1-6卷)刘新成 635造型基础 不指定参考书目 636逻辑演义 不指定参考书目

2015年上海大学硕士研究生复试科目及参考书目

复试科目名称 指定参考书目、作者 泛函分析初步 《实变函数与泛函分析概要》（第3版）郑维行 王声望 高等教育出版社 2005年 计算方法 《数值分析》（第4版）李庆扬等 清华大学出版社 2001年 概率论与数理统计 《概率论与数理统计教程》茆诗松等 高等教育出版社 2005年 固体物理 《固体物理学》（第1版）（主要内容：1-7）章陆栋 将平 徐至中 上海科学技术出版社 2003年 光学 《光学教程》（第3版）姚启钧 高等教育出版社 2007年（主要内容：光的干涉；光的衍射；光的偏振；几何光学；光学仪器） 化学 《无机化学实验》、《分析化学实验》、《有机化学实验》、《物理化学实验》不指定参考书

第5篇：中学语文教学参考范文

【摘要】

高职语文是一门重要基础课程，然而，高职语文教学在诸多方面存在着一些问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职语文教学需要从教材、教学方法、教学内容等方面进行一系列的改革。

【关键词】高职院校 语文教学教学改革

高职生学习基础差，行为习惯不够好。如何培养他们的学习兴趣，提高语文教学的效果呢？新课标指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在语文教学实践中，我总结了以下几点体会。

1 走出教材,让学生扩展视野，多实践

语文教学光靠教几篇文章, 要学生形成语文素养是不可能的。所以,教师不但要带学生走进教材,还要带着学生走出教材,扩大他们视野,加强语文实践活动,提高学生语文的综合能力。

从课内来说,每一节语文课留出5分钟左右给学生扩展阅读或做一些与课文有关的实验,让学生有新的感受和新的体验,从而增强学生的语文实践能力,语文素养在潜移默化中得到提升。课外，让语文与生活联系起来。利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境:读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活,积极参与集体生活、社会实践、参观旅游,甚至交友谈心写日记……这样,学生在“语文化”的生活中,体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣,使学习语文与生活运用相互促进,共同提高。

考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且感染力强的文章和文学作品。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。同时注重人文教育和语言训练并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习态度，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。

2 高职语文教学对教学方法和手段的要求

语文教学中可以合理开发利用学生的这种心理来进行语文教学。做到这点首先要求教师要转变观念，重视语文教学中的语文实践训练的落实。如写作训练，这是高职语文教学中的难点，如果按课本里的训练要求学生肯定达不到也没兴趣，那不如由老师自己寻找一个学生感兴趣的点让他们去交流，去写作。

高职课堂不能采取单一的传授式教学方法。传统的传授式教学法使学生感受到语文课堂是单调的、机械的、沉闷的。兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。高职语文教学要从学生兴趣出发，改革教学方法和手段。一方面，适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。另一方面，在教学手段上打破传统的“黑板、课本、粉笔”模式，利用多媒体教学手段，让学生从视觉、听觉、触觉等多角度感受语文的魅力。

3 高职语文教学内容的要求

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它既有工具性又有人文性。语文作为重要的基础课程，语文教学的文化眼界的高低决定着学生素养的高低。

语文教学在满足“工具性”的同时，还要有更高的文化追求。在教学实践中发现，高职学生除了基础知识不扎实之外，还普遍存在文化素养相对薄弱的现象。针对这一现状，需要语文教师在制订教学目标、进行教学实践时，注重语文课堂的文化意味。一方面，在课堂上扩展教学内容，丰富文化知识，拓宽学生视野。既要注重现代社会知识的补充、扩展，还应注重帮助学生系统地去吸收我国的文化瑰宝。另一方面，要求教师将语文课堂与生活相结合。提倡生活处处皆文章的大语文观，可形成语文教学的开放性结构，从而增强语文学习的趣味性，激发语文学习兴趣，提高学习效率，培养学生的语文素质。比如笔者经常把当下比较受学生喜爱的影视和流行音乐作品引入课堂，组织学生讨论和辩论。

课内的讲授和训练毕竟是有限的，而课外活动却能让学生得到更多的学习空间。指导学生参加丰富多彩的校园活动，如参加文学社、撰写广播稿、参加各类演讲、辩论比赛等，拓宽学生视野，发展学生个性，无形中也极大地提高了学生的读、写、听、说能力，激发了学生的兴趣。

4 高职语文教学对考核标准和方法的要求

教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。目前的高职语文课程考试现状不尽如人意，存在许多不足。故应立足于素质教育，结合语文学科和高职院校的特点，从考试内容、考试形式、考试评价等方面对高职语文课程考试进行改革，以促进学生更好地实现语文素质和能力目标。

为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。从考试的形式上，打破“一张试卷定乾坤”的现状，采取量化考核的方式，从听、说、读、写多个角度对学生知识掌握情况进行考核，增强语文素质教育的可操作性。

5 高职语文教学对教师素养的要求

面对有着更高学习要求的高职生，高职语文教师首先要通过加强读书学习，不断提高自身素养。教师要尽最大努力在语文教学中充分展示自己的素养和人格以及语言文学的魅力，让学生热爱本民族文化，养成良好的语文学习习惯，具有优秀的语言运用能力，获得广博的语文知识。教师鲜明的教学个性、教学风格的展现，也就标志着百花齐放的教学氛围的形成。语文作为基础课,课程内容涉及古今中外的文学作品，另外要讲的还有古汉语知识、文艺理论、哲学、艺术以至宗教等。只有有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。

总之,高职语文教学要化解难度、重整合、重实践、重熏陶。只有在多渠道的反复实践当中,不断提高学生综合运用能力,才能全面提高学生的语文素质。高职语文教学改革是学生个性发展的需要，是学生学习知识、锻炼能力的需要，是学生创新的需要，更是社会发展的需要和中华民族伟大复兴的需要。

参考文献

第6篇：中学语文教学参考范文

新加坡的教育体制是从英国传统的教育制度中发展而来的，因此新加坡的教育无论从教育体制还是课程设置上大都效仿英国的模式。当然，新加坡也在不断吸收、消化、调整和创新中建立起具有新加坡特色的教育体制，既推崇因材施教的教育方针，也致力于培育精英人才。从六岁开始，所有儿童都有机会接受至少十年的正规教育。教育课程也有广泛的选择，他们的基本科目为中文、英文、数学、科学、人文学和道德教育，目的是为学生提供更多方面的教育，得到更多发挥的机会。

由于在新加坡华人占多数，所以新加坡采用双语教学，英语与母语在学生就读初等小学时，即可自由选择。并且在小学四年级时即有分流考试，将学生区分为三个不同程度的级别：EM1、EM2和EM3。但分级制度也为人所诟病，认为会影响学生的学习自信心，于是在2008年已废除此制度。

新加坡教育体制中主要包括四种类型的教育机构，即：新加坡政府学校，政府资助学校及私立学校，进行初级和中级教育；本地高校、理工学院和技术教育学院；进行初级和中级教育的私立学校；外国体制学校和国际学校。

一、新加坡分流式的教育制度

1.小学教育

小学头四年一律课程统一，四年后实行分流，分流是以学生的语文能力而分为三种不同课程。分流为的是让学生能以自己的进度学习，使其潜质获得充分发挥。

小一到小四是奠基阶段，宗旨是给学童在英文、母语和数学三方面打好稳固的基础。主要修读科目有英文、母语和数学。平均来说，在四年里有33%的时间用于英文的学习，27%用于学习母语，另20%用来学习数学，其余是美术、手工、音乐和体育等科目。小五和小六是定向阶段，学童将被分配入三种主要语文源流中的一种。每一种源流的课程将使学童能配合中学教育的课程，学童在修完小六后参加小六离校考试。

2.中学教育

考试成绩将决定学生进入什么中学和参加哪种课程。根据课程不同，中学教育需要4—5年完成。成绩优异的学生进入特别课程班，他们将学习高级母语，并在中学四年级结束时参加英国剑桥举办的O水平考试。进入快捷课程的学生则学习普通母语，并在中学四年级结束时参加英国剑桥举办的O水平考试。进入普通课程的学生在四年级结束时将参加英国剑桥举办的N水平考试。其中表现优异者则可继续学习一年，并在五年级结束时参加英国剑桥O水平考试。根据O水平考试的成绩，学生可报读2—3年的初级学院、工艺学院或理工学院继续学习。参加N水平考试的学生，可选择进入职业学校或工艺教育学院继续学习。学生攻读完初级学院的课程之后，可参加A水平考试，根据考试成绩进入大学继续深造。

学生通过小学离校会考者可以升上中一，中学又分特别班、快捷班和普通班三种课程。前两种课程的学生可在中学第四年参加普通教育文凭“普通”水准会考。普通班学生成绩好的可在中学第五年参加这项考试。

特别班以第一语文水准教授英文和母语，只收小学离校会考成绩优异者，每年约有百分之五的小学毕业生选读特别班。小学毕业生有一半以上（占百分之五十六）升入快捷班，百分之三十八升入普通班。两班学生读的母语只是第二语文水准而已，约有百分之七十五普通班的学生参加普通教育文凭“N”水准会考取得令人满意的成绩而升上中五。

中学课程分为四种：

特别课程：4年制课程，学生可以修读高级母语，高级母语和英语两者之一可以为第一语文。快捷课程：4年制课程，学生只能修读快捷母语课程，其他课程与特别课程相同，英语为第一语文。普通学术课程：5年制课程，学生在第四年参加剑桥N水准考试，通过后可以修读第五年的课程，然后与特别/快捷课程学生一起参加剑桥普通文凭考试。普通技术课程：4年或5年制课程，学生有2门主课，英语和数学，第四年参加剑桥N水准考试，大多数学生在N水准考试后不再修读第五年课程，而直接进入技术学院。

新加坡中小学一般采用半天制，和中国教育制度相比，课堂课程没有那么繁忙。初级学院、大专和理工学院则沿用开放全日制。

新加坡教育制度以严格著称。新加坡的中小学至今允许校长或训导主任在家长同意的情况下使用鞭刑处罚学生，有些时候鞭刑是公开实施的，虽然很少施行，但仍对其他学生起到威慑作用。

3.大学教育

新加坡有三所世界著名的大学：新加坡国立大学，南洋理工大学，新加坡管理大学。五所理工学院：南洋理工学院、新加坡理工学院、淡玛锡理工学院、义安理工学院、共和理工学院。

新加坡也有许多私立大学，这些学校或学院也设有一些很受欢迎的课程，如语言、工商管理、市场营销、公共关系、酒店旅游业、美容及电脑等。这些课程很多与英美等国家的著名学府联办，当学生完成了该校在新加坡的课程和通过了这些国家对其专业的考试可获得文凭。之后，可以到英美等国的母校继续深造。

二、新加坡教育从“优良”迈向“卓越”

新加坡教育体制正从“优良”步向“卓越”的阶段。新加坡教育的稳健发展可归功于四个原因，包括在适当的时候针对环境和时代需求做出改变、提升教师专业素质、有序培育学校管理人才，以及新加坡稳定的政治环境。

新加坡的教育经过三个阶段。60年代至70年代末，争取“生存”是教育政策的主要基调。80年代至90年代中期，新加坡教育趋向“讲求效率”。1997年至今，新加坡教育已逐步摆脱一体化模式，而更注重发展和培养学生的个别才能。

同时，新加坡为提升教育团队的整体素质而实行了一系列措施。比如说，新加坡教育部为教师和校长制定了领导、教学和教育专家的不同事业跑道；在录取每一批大专毕业生中，最优秀的三分之一加入教师行列；把在籍教师每年的培训时间增加至100小时；为学校管理人才制定导师制等。

与此同时，新加坡也不忘培育教育界未来领袖的重要性。新加坡在这方面拥有最完善的系统，可确认有潜质的领导人才以及整个制度的发展。

第7篇：中学语文教学参考范文

就中职目前的语文课堂现状而言，要在这个层面上实现学生的课堂主动介入着实令人担忧。我们的学生多为农村语文基础差，没有完成良好的语文原始积累，对语文学科缺乏兴趣，学习的积极性不高，而且课堂上学生的参与度随着年龄的增长而每况愈下，越是高年级的课，我们老师越是感到费时费力，效果不佳。学生的口头表达能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，都存在着很大的欠缺，更不必谈终生学习和创新能力的培养了。因此，在教学中提高学生的参与度，也需要作为教师的我们努力去思考、探索。

如何改变这种局面，在语文课堂教学中要努力为学生创造条件，创设学习情境，提供实践舞台，让他们自主学习，主动探究，真正落实学生的学习主体地位，从而提高学生的课堂参与度。

一、积极参与（情感参与）是有效课堂的基本前提

语文课中，课本是教师引导学生进入知识海洋的一叶方舟，因此我们可以引导学生积极从读、预习课本入手。每一课编者都精心编排了“导读”“预习”“思考.练习”“积累.运用”，其目的是使师生在教学之前，对教学内容和要求有个大致了解，做到学习时心中有数。教学中，教师要让学生对课本引起足够的重视，并指导学生把它们读懂。学生读懂了“导读”，就能为他们的自学导向、导法、导行；读懂了“预习”，就能从中了解到学习的内容、方式和方法；读懂了“思考.练习”，就能掌握到课文的具体要求；读懂了“积累.运用”，就能在听说读写综合性的训练中培养他们的语文实践能力。学生参与了课本的各个环节，无疑便找到了明确的学习目标和前进方向，从而发现语文的学习其实挺简单。

二、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件

语文学科的性质决定了语文的知识具有很强的内在的联系，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与语文课堂教学的必要条件。因此，在语文教学过程中，教师应找准新旧知识的连接点。要让学生在新旧内容的联系中找出共同点与区别点，顺利完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

三、创设教学情境，开展语文活动是提高课堂参与度的重要途径

创设情境是提高教学效益的突破口，它可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生自觉地、全身心地投入到教学中。根据教学的需要，让学生积极参与创设课堂情境，能使学生在情境中兴趣盎然，精神饱满。如《我的母亲》一课，现在学生大多是独生子女，难以理解课文中母亲对孩子的一片深情。教师可为让学生讲述自己和母亲的小故事，来体会母亲的爱，在这样生活情境的创设下学生就能深入解读课文，理解作者蕴涵在字里行间地深情。

四、优化教学流程，是提高学生参与度的重要手段

第8篇：中学语文教学参考范文

关键词 小学语文；课堂教学；学生参与

在语文教学新理念的感召下，让学生成为课堂的主人，鼓励学生参与课堂教学，已经成为现代语文教学的趋势。语文教师应该遵循学生的认知发展规律和心理水平，钻研教材，精心备课，积极利用多种教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与课堂教学，让学生在课堂中尽情展示自己，自由而平等的表达观点，吐露思想，这样才能更加有助于学生的全面发展。

一、创建平等融洽的师生关系

在新的教学理念下，语文教师要彻底改变过去的高高在上的姿态，要平等对待学生，真诚的信任学生。教师要换位思考，要尝试从学生的角度来看待问题，而且还要尝试以不同学生的视角，从多个方面来考虑学生的认知感受。语文教师要鼓励学生敢于发表他们的见解，对于学生正确、合理观点，教师要积极回应并给于激励，对错误的观点，也要以鼓励为主，启发引导学生继续探索。教师要努力创建健康积极的、亲密融洽的师生关系，为学生参与课堂教学创建一种愉快、宽松、公平的学习氛围。只有这样学生才能敢于和乐于参与课堂的活动，师生之间的交流才能顺畅而真诚，才更有利于学生学习兴趣的提高，从而让课堂教学更加富于活力和吸引力。教师要积极提高自己的教学水平，还要学会控制情绪，以饱满的热情面对学生，上好每一堂课。教师要努力让学生们意识到：我是这节课不可或缺的一部分，有我参与的课堂才是精彩的。要使那些有学习后进的学困生认识到，在这样的课堂上没有人瞧不起他们，他们也可以获得成功。要让有不好学习习惯的学生认识到：只要他们能够改正错误，老师和同学就会会宽容他们。总之，在小学语文课堂上，让学生以教学主体的地位参与语文课堂教学，就是要让小学语文课堂更加平等、更加民主、更加快乐和自由。在这种教学模式中，班上的全体学生都可以自信的面对语文知识，自觉、主动、积极的参与到课堂教学中来。尊重学生的主体地位，是学生参与课堂教学的前提，它不是一句空洞的口号，而是要求教师真正的给予学生以理解与信任，创建自由和谐平等的课堂氛围。

二、加强学生自主学习和参与课堂的能力

要想持续的加强学生的主体地位，更进一步的加强学生自主学习意识，语文教师就必须切实教会学生学习的方法和能力。语文教师要注重培养学生的自主学习能力，从多方入手努力提高学生自主学习的质量，从而让学生切实成为学习的主人。教师要教育引导学生能够进行条理清晰的思维，要注重培养小学生的语言表述能力，让正确的思考方式和良好的语言的表述能力互相促进，协调发展。在语文课堂提问方面，教师要精心挑选，精心设计，从环环相扣的问答中，让学生体验追寻真知的快乐，让小学生在问答中学会把握事物之间的联系，能够抓住事物的本质。要善于引导学生，让他们在语文学习中慢慢学会思考问题的正确方法，养成善于思考的习惯。要注重培养小学生的自学能力和创新能力，启发和鼓励小学生在问题的引导下自觉学习，一边学习一边寻找问题的答案，从而为积极发挥学生主体作用，促进学生主动参与语文课堂教学奠定基础。

三、积极培养学生参与课堂教学的意识

小学语文教材中有很多课文都有利于激励学生自主学习的情感，只要语文教师善于挖掘这些因素并加以充分利用，都会起到很好的作用。兴趣是学生最好的老师，兴趣是儿童对学习过程的一种积极的认识倾向，是学生拓宽眼界、获取知识、丰富内心活动的强大推动力。在语文课堂教学中，教师要充分利用学生感兴趣的内容，紧紧吸引学生的关注，让小学生在浓郁的兴趣中进行学习，从而培养起学生自主参与课堂教学的意识。教师在语文课堂中，要抓住学生喜欢做游戏、喜欢听故事、喜欢表演、喜欢朗诵诗词的特点，要有意识的在课堂上为学生创设一些故事会、小节目、小游戏等课堂情境，鼓励引导学生积极参与活动，然后让学生互相评价，互相讨论，在合作与探究中完成对新知的学习。教师还可以充分利用计算机多媒体工具，借助其声情并茂，画面如身临其境的特点，充分调动学生参与课堂活动的积极性，让学生在声、画中畅游，在快乐中学习，并把这种多媒体技术带来的轻松、愉快的学习过程转化为认知兴趣。总之，语文教师要牢牢把握学生的兴趣所在，在激发、调动学生兴趣的过程中，促进、培养学生的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲参与课堂教学，必将能取得很好的效果。

四、努力教会学生参与课堂的方法

让小学生参与语文课堂教学，学生成了教学的主体，在这种情况下，“主演”已经成了学生，而语文教师则成了名副其实的“导演”。学生参与教学的语文课堂，师生是双向互动合作与互相探讨的平等关系。教师要充分利用多种手段，积极调动学生的自觉性和积极性，教师还教会学生参与课堂教学的方式方法，才能取得好的效果。语文老师要鼓励小学生多动脑筋，勤于思考，样成爱读书、爱观察、爱问为什么的好习惯。要鼓励学生在语文课堂上的质疑和提问，培养他们善于抓住重点、在讨论中获得知识的习惯，只有形成了习惯，他们才会在以后的教学中自然而然的参与课堂教学，这样才更有助于语文教学效果的提高，也更有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨基隆著.《论学生参与课堂教学的信度与效度》

第9篇：中学语文教学参考范文

【关键词】中职；语文阅读；教学；问题分析；对策

引言

中等职业学校的语文教学是我国语文教学整体中不可分离的一个重要部分，中等职业学校的学生相对来说语文学习基础较差，加强中职语文阅读教学，提高学生的语文能力与交际水平已经成为社会与学生个人的共同期待。但是，在目前中职语文阅读教学工作当中，还存在一些问题阻碍学生的进行与教学活动的正常开展，所以，本文以中职语文阅读教学现存问题为出发点，进行中职语文阅读教学对策的探讨是有一定的社会现实价值的。

一、中职语文阅读教学的现存问题分析

阅读能力是学生语文学习能力的重要影响因素，学生只有会读书，才能将书中的知识进行分析与吸收，实现自我语文水平的提高。但是，中职学校的学习的阅读能力普遍较差，使得中职学校的教育教学工作者不得不将注意力集中于语文阅读教学。下面，我们就来对中职语文阅读教学中存在的问题进行简要的分析：

（一）教学内容死板

在中等职业学校的语文阅读教学过程当中，许多语文教师将教学参考书目当作是圣典一样对待，他们对于教学参考书的依赖性过大，在课堂完全按照语文教学参考书进行标签戔讲解。在这样的教学内容之下，许多学生没有学习的兴趣，自然不会将注意力集中在课堂之下，中职语文课堂因此而出现效率低下的情况。其次，以教学参考书作为教学依据，教师可以省去备课的许多环节，长此以往，一些语文老师会心生惰性，对于教学参考书目的依赖性越来越强，不能够对中职语文教学内容进行更为深入的研究，也不会在课堂上为学生进行思想上的引导。在中职语文阅读教学内容中，有许多具有鲜明特征的文学人物，而教师对于教学参考书的过分依赖使得这些鲜明的文学人物不能全面呈现于学生面前，不能立体化地展现，中职语文阅读教学课堂的枯燥性提高。

（二）教学方式陈旧

随着我国教育体制的不断改革，教学方式也得到了彻底的改变，无论是国内国外，教育教学活动所采用的方式都在不断地变化当中。在语文阅读教学过程中，学生才是学习活动的主体，教师要扮演一个引导者的角色，使学生在学习活动中可以发挥其主观能动性。但是，在我国的中职语文阅读教学活动当中，教师还只以单纯的知识教学作为教学的基础方式，没有注重学生的心理发展，原本十分丰富多彩的语文阅读教学内容也因为教学方式的陈旧而得不到彰显。因此，许多学生在语文阅读课堂上，只是为了回答教师的问题或者应付考试在进行学习与被动地接收信息。这样陈旧的教学方式使许多学生在中职语文阅读教学中找不到自我。

（三）教学模式落后

受我国传统的应试教学体制的影响，一些中职语文教师仍然采用填鸭式的教学方法，对语文阅读知识进行一味地灌输，这就使得中职语文阅读教学模式具有了一定的规律。一般业说，进行中职语文阅读教学，主要要进行词语的解释与文章结构与段落大意的总结，分析文章结构与段落，最后对文章的写作特点与风格进行分析。对于教师与学生而言，这已经成为语文阅读教学的固定模式，这对于教师教学思想的改变与学生独立思考能力的培养都是极为不利的。

二、中职语文阅读教学的提高对策分析

面对中职语文阅读教学活动中存在的诸多问题，加强中职语文阅读教学提高对策的研究具有很大的现实意义。下面，我们就来对中职语文阅读教学提高的对策进行分析：

（一）注重课本内容的深入研究

在阅读教学过程中，教师与学生、文本是主要的关系体，而教师对于文体的研究深度对于中职语文阅读教学有效性有着直接的影响。教师要对文本的内容本身与文章的作者、写作背景以及与作品相关的教学资源进行全面的收集与合理地整理，对文章内容具有整体上的认知，更要以学生的生活阅历与思维逻辑对文本的可读性进行分析，在教师的教学与学生的学习两个不同的维度去寻找相通点。只有这样，教师的教学质量才会得到根本的改变，也只有这样，教师才可以找到自身语文阅读教学的个性化发展方向。

（二）注重教学思想的创新改变

教学思想的转变体现在方方面面，在新课程标准的要求之下，广大教师一定要对自己在教学活动中的地位进行重新审视，明确学生在学习活动中的主体地位。首先，老师要改变与学生的关系，教师是为学生的个人发展所服务的，其所从事的教学活动的最终目的是提高学生的综合素质，也是为了实现个人的发展，因此，在教学活动当中，教师与学生应当保持良师益友的关系，共同进步与发展。其次，教师要认识到自己作为辅助者的地位，不得让学生一味地在自己的思路下进行阅读学习，要让学生在中职语文阅读学找过程中找到自我。

（三）注重教学模式的知识更换

在传统的应试教育的影响之下，我国的许多中职语文教学对学生进行阅读知识与阅读技巧的灌输，忽视了学生的学习需求。因此，在进行中职语文阅读教学之时，教师要将阅读教学与学生的独立思考进行结合，指导学生在思考中进行阅读，在阅读的过程中进行思考，以此方式来促进学生对阅读的关系，也促成学生与文章作者之间感情共鸣的产生。另外，教师可以利用多媒体为学生创设一个良好的阅读环境，使学生更投入地进行文章的阅读与理解，更准确地把握作者的情感与文章的走向。

三、小结

综上所述，中职语文阅读教学是中职语文教学的重要组成部分，发现中职语文阅读教学存在的问题，探讨其提高对策对于中职语文阅读教学质量的提高有积极的促进作用。笔者结合多年的教学经验，对中职语文阅读教学中存在的若干问题进行了简要的分析，并以此为基础进行了新时代下中职语文阅读教学的新方法，希望以此促进中职语文教师教学观念的转变，更好地服务于学生的语文阅读学习。

参考文献