创新创业教育精选(九篇)

第1篇：创新创业教育范文

关键词：双创背景；民办教育；创新创业教育

中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）27-0130-02

引言

通过教育部门不完全统计，我国在2016年毕业的大学生人数高达820多万人，但是我国各行各业对人才的需要还不足200万人，这就导致很多大学毕业生就业困难，这对我国社会经济的发展有很大制约性。所以很多高校把教学模式进行相应的调整，把教学的重点放在创新创业教育上，通过多年的实践已经取得了一定的成绩。在创新创业教育方面很多高校比较侧重于理论论述和宏观指导，而没有把重点放在如何解决创业教育问题上，使得大学生就业创业问题依然非常严峻。本文以某民办高校对创新创业教育的需求为入手点，从学生创业的角度来探究在创新创业教育过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策，旨在进一步完善民办教育创新创业教育体系。

一、民办教育在双创背景下人才培养的优劣势

（一）民办教育在双创背景下人才培养的优势

随着教育体制改革的不断深化，国家越来越重视民办大学的教育，使得民办教育不断发展壮大，与国有高校相比，民办高校在培养人才过程中比较重视培养经济发展需要的应用型人才，比较符合我国社会经济发展的要求。而且民办高校没有沉重社会压力和舆论压力，所以在培训双创人才过程中能轻装上阵，而且相关的体制制度也比较灵活，对遇到的问题能做出快速的反应。而且民办教学属于自主经营，所以为了自身的生存和发展，需要很强的紧迫感，设置的专业课程都是当今社会人才比较稀缺的专业，从而提高毕业生的就业率，提高民办教学的知名度，从而获得经济盈利，保证民办高校能正常地发展和运行。所以民办高校在人才培养上，比较重视社会的需求，设立的专业能与实际工作有紧密联系。所以，民办高校在创新创业教育方面有更好经验。同时，民办高校的学生与国有高校的学生相比，学生的思想更加活跃，动手能力更强，具有双创教育所需要的多方面的潜质。所以说，民办高校能够为双创人才的培养提供良好的平台[1]。

（二）民办教育在双创背景下人才培养的劣势

民办高校与国有高校相比，比较重视学生的实践能力的培养，在教学课程设置上实践学习要高于理论知识占的比例，比较适合创新创业教育工作的开展，但是在我国民办高校的生源质量不是很高，学生的理解能力、记忆力、逻辑思维能力都有很大的区别，而且学习学习的兴趣不高，对创新创业教育的积极性发挥有很大影响。除此之外，虽然国家也出台了支持创新创业教育的相关政策，但是民办高校对相关政策的落实和执行力度不够，严重制约着双创人才培养的效果和质量。

二、双创背景下的民办教育创新创业教育过程中存在的问题

（一）相关制度体系不够完善

随着我国社会经济的发展，很多智能化的机械设备代替了人的工作，使得我国就业形势越来越严峻，在这样的基础下，国家鼓励提倡高校毕业生以创业带动就业，来缓解目前的就业压力。很多高校也开始走创新创业教育的道路，但是民办高校无论是文化底蕴还是师资力量都不是很高，需要进一步完善改进。虽然民办高校经常提倡重视创新创业教育，但是限制的因素太多，使得创新创业教育发展举步维艰[2]。本文在查询相关文献资料的过程中，曾翻看了大量的民办高校人才培养的教学方案，几乎没有看到创新创业向的方案，在高校课程安排上也鲜有创新创业的课程，在实际的教学过程中只是把创新创业当作企业教学的补充课程而已，虽然有的民办高校开展了创新创业教育的课程，但是大多都停留在口头上，比较零散，通过报告、讲座、创业大赛的形式要宣传创新创业教学相关的知识。这样的讲座费时费力，笔者曾调查过一些民办高校毕业的大学生，从他们口中得知，在大学四年的时间内，创新创业教学只是象征性地开展过3―5次而已，而且没有相关的教材，更加没有统一规范的教学体制。

（二）虽然积极参与，但缺少正确的认识

很多高校毕业生当被问及，毕业以后是就业还是创业时，98%的学生都会回答创业。所以在民办高校中，学生对创新创业的激情非常高，几乎每个大学生都会参与到各种创业组织、创业大赛中，但是没有对创新创业有本质的认知，没有丝毫的创业经验，而很多学生存在比较强的盲目性，他们没有经历过创业艰辛，而且他们的思想观念和思想方法还不够成熟，不能科学合理地处理遇到的问题[3]。

（三）创业想法过于理想化，脱离实际

很多大学生对创业的认知停留在听说、观看的阶段，在内心深处有一个美好的想法，就觉得自己能创业成功，对创业的理解，更多的是一些成功人士的案例。创业的想法比较理想化，但是没有体会到创业成功背后曾经的辛苦和失败，而且他们没有足够的创业经验，在实际的创业过程中，如果遇到失败和挫折，就会感到痛苦和茫然，失去了创业的信息。

三、民办高校创新创业教育实施的对策

近年来我国就业压力越来越严重，国家政府越来越重视创新创业教育，很多高校也在教学过程中，对创新创业教育工作投入了更多的精力来探索创新创业教育工作，经过多年的实际经验已经取得了良好的成绩。从民办高校创新创业教育整体上看，我国创新创业教育起步比较晚，很多技术和体制都不完善。当前，我国民办高校在落实创新创业教育方面有以下几种途径：

（一）把人才培养方案融入到创新创业教育当中

把相关人才培养方案融入到创新创业教育当中，是解决目前民办教育创新创业教育存在问题的措施，比如：在民办高校中建立创新创业教育相关课程，逐步培养学生创业的精神和思维，或者在高校内部设立专门的教育模块，保证每个学生都能学习到创业的相关知识。以便在将来创业道路上更加顺利。同时要把创新创业教育课程的考核成绩录入毕业总成绩当中，提高学生学习创业知识的积极性和上进心。

（二）成立专门的创新创业教育班级

民办高校要通过具体的调查和分析，将毕业以后有明确创业愿望的学生组织到一起，成立创业精英班级，有针对性地对这些学生进创业相关事项的培训，从而提升学生对创业的理解能力和创业实战技能。也可以把民办高校具有优势的教育资源进行整合，同时引入社会各界的资源，提高创业班级创业实战的能力。同时，要在高校内部成立具有实体化的创业学院，通过“辅助+双专业+双学位”的形式培养具有创业潜质的优秀学生[4]。

（三）开展具有实际意义的创业训练项目

从2012年开始很多著名高校就开始落实大学生创业训练计划，在这一过程中包含三个方面的内容，即创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目，在创业训练计划书中要明确这三方面的具体落实步骤，从而达到提高民办高校毕业生的科学素养、创新精神、创业意识和实践能力。从运行结果来看，落实创业训练项目对提高大学生创业各方面知识有非常好的效果[5]。

结语

综上所述，大学生是最有时间创业，也是最具有创造力的社会群体，处于人生最辉煌的年龄段，所以无论是民办高校还是国有高校，不但要培养和塑造具有高素质的人才，还要引导、激发大学生的思维能力和创新能力。所以，学校要尽力营造要一个良好的创新创业的平台，以便培养高校毕业生的创新精神和创业能力。

参考文献：

[1] 王龙.民办高校“双创”教育的困境与出路[J].科技创业月刊，2015，（17）：37-39.

[2] 宋丽娟，蒋荣.民办高校创新创业教育的优化――以江西服装学院为例[J].复旦教育论坛，2015，（5）：42-46.

[3] 高校转型发展背景下的创新创业教育――“创・校长说”首坛实录[J].河南教育：高教版，2016，（1）：54-57.

第2篇：创新创业教育范文

一笔笔教育投资蜂拥而至，一栋栋崭新的教学大楼拔地而起，一批批民办学校、实验校等多种教育形式热变大江南北，高校扩招、大众教育、终身学习，人们似乎从未像今天这样对教育如此热衷，高等教育自然也无法再如以往那样独上高楼、曲高和寡，科学与经济、大学与产业、教学与生产在中华大地上从未走过如此之近，一方给予期望，一方不负众望，高等教育的进步助力了中国经济的发展，但新世纪中国经济腾飞的险峰峻岩上高等教育的身影不够高大，人们期许的经济发展主引擎似乎马力不足，高等教育怎么了？高等学校应该怎么办？高教改革何处去？质疑、困惑，或许夹杂一些谩骂，充斥着高等教育者的耳鼓。有识之士也纷纷谏言献策，向西看者有之、向古溯源者有之，东西结合者有之，而创新创业教育理念的提出不啻为一声惊雷，为高等教育发展，乃至教育体系的深层改革开出一剂良方。信息技术的迅猛发展催生科技创新带来的产业化浪潮，知识经济的大发展也把创新教育推到了风口浪尖。20世纪80年代，以辍学办企业的比尔•盖茨为代表的一批科技精英创造了高新技术企业，吹响了创业精神的号角。硅谷，这个高科技的代名词，这个创业者的天堂演绎了多少靠创新、靠头脑而一夜暴富的奇迹，有半数以上的企业是由斯坦福大学的师生而创办；美国麻省理工学院的师生一年内开办了100多家新公司，创造了2000多亿美元的销售额。人们在放目惊愕之余，不禁都拷问起本国的高等教育，不禁开始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技创新立国”，德国誓要将高校建成“创业者的熔炉“…联合国教科文组织发表《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》（1995年）指出，在“学位等于工作”这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家和工作岗位的创造者，于是创新创业的教育理念开始如春风般吹进每所高等学校。

二、创新创业教育的内涵

创新创业教育是上个世纪开始的创新教育新的发展阶段，是创新教育理念的全面化，是延伸性的创新教育。狭义的创业教育是培养受教育者在经济、社会的发展中如何获得和提高自我生存能力，以满足于人类文明进步对劳动者的基本需求。广义的创业教育是培育具有事业心、责任感、全球观和开创性技能的社会人。创新创业教育不是形而上学式的“开办自己的企业，成为企业的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升华，即使是在创业教育兴起的初期，也是被解释为“一个人开始经营一个小企业的过程”，重在对经营过程的体会、理解和全局观的培养，并非真的一个人开办一个小企业。从特曼教授拿500美元开办的惠普公司开始，斯坦福大学的师生纷纷踏上了创业的道路，由此形成了斯坦福大学的创新创业教育雏形，进而发展为产学研合作，成立行行种种的大学科技园区、高科技企业孵化器、大学生创业园等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓励开发人的创造性，培养受教育者的开拓精神，历练大学生坚忍不拔的敬业态度。因此，创新创业教育本身就不应拘于一种模式，更不可能形成一种定式，应该具有各种鲜活的形式，保障人的个性张扬、社会的和谐、文明的进步。可见，创新教育要创新的不仅是教育行为，更应深入教育理念，培养创新教育文化。

三、创新创业教育与专业教育的关系

创新创业教育对我国的高等教育而言是个崭新的课题，如何开展创新创业教育？创新创业教育的形式是什么？在没有准确答案的情况下，各高校或摸着石头过河，或亦步亦趋的跟风推进。有的从狭义上理解创业教育为“创办新的企业”，纷纷创办大学生创业园、科技孵化器等创业场所，从政策、资金、场地等各方面给予扶持；有的从广义上理解创业教育为“开创新的事业“，为学生开设了创业技能、创业大赛、创业风险投资家论坛等创业课程，注重培养学生的创业意识和创业技能。但前者的创业教育的受众面很窄，大部分学生只是创业教育的观众，在目前高校创业实体支持还比较薄弱的情况下，缺少一套完善的资助体系；后者的受众面虽宽，但只局限于纸上谈兵，黑板上创业，既缺少实训教学体系、全方位创业能力的实践，也很难换取学生的积极参。创业教育的激情并未获得预期的效果，这两种被广泛传播的做法，是人们对创新创业教育的不深入理解，和形而上学的方式所导致的结果，原因在于将创业教育作为现有高等教育体系的补充，只为传统的教育方式平添了些修饰的色彩，或与专业教育平行发展，或游离于专业教育之外，而创新创业教育更注重隐性知识的传播，培养受教育者的创新创业意识和素质，其核心是岗位乐业、岗位立业、岗位创业，创办新企业、开拓新岗位只是其外在形式的一种，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者学会学习、学会生存、学会发展。所以说创新创业教育并非是独立于专业教育之外的另一种教育模式，而是专业教育理念的革新，专业教育文化价值观的重塑，是专业教育的高级阶段，可以暂称为双创性专业教育。双创性专业教育将以培养受教育者的创新精神、创业意识与创造能力为核心，并塑造受教育者创业者的宏观意识、卓越的敬业态度和独立工作能力为教育指向，以探索性学习、个性化学习、学以致用的实践培训为载体，使创新创业教育更具体化、更明确性、更具有操作性。

四、双创性专业教育的形式

双创性专业教育的核心是在创造性思想的指导下，发挥个人的潜能，开拓性的学习，培养在社会中生存能力、发展能力，及推动社会进步而工作的综合素质。因此，专业知识和技能的培养仍是高等教育的主体内容，改变的只是教育的理念、传授的方法、教育的形式和受众面。传统的高等教育模式往往磨灭了学生的个性化学习，用简单而粗暴的方式来体现受教育权利的公平性，而这种方式恰恰从另一个方面扼杀了学生受教育的公正性。在这里暂且不论及高等教育之前的中小学教育，甚至启蒙教育的存在的问题，及对高等教育阶段的深刻影响，单纯谈及高等教育阶段，学生走入高等教育学府的大门便被分配到不同的专业，进行班级制管理，在入口处便被贴上出口时的标示，然后便开始了工厂化的教育模式，填鸭式教学方式，落后于实践的教学内容，批量生产的模板样毕业生。所以，很多毕业生感叹“大学无用论”，自认为什么都没学着，什么都不会做，困惑于自己到底在社会上能做什么？走向职场后如醍醐灌顶，对职业的技能和知识开始如饥似渴的恶狼般鲸吞，产生课上不学课下学，校内不学校外学的怪现象。原因在于传统高等教育的专业知识和技能的传播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，传统教育的重点在“学”，而创新创业教育的理念重点在“用”，强调在“用中学、学中用”，而这种学以致用的教育观点，中国古代教育家早已著撰传世，“授人以渔，莫授人以鱼”的观点在权威教育的模式下被我们的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先学后用，不知所用，所学无用，用之再学，现学现用”窘境。双创性专业教育要达到在高等教育阶段使受教育者学会学习、学会发展、学会创造的目的，就仍然要以知识传播、技能培养为高等教育的主体，双创性专业教育既要有相当的受众面，又要有相当的时序性。创新创业教育不是一种急功近利的精英教育，一个大学生创业园、高校高新企业园区是完成不了所有受教育者的创新创业能力培养的，靠开办第二课堂式的几门课程也是无法完成敬业精神、开创意识等隐性知识传播的，它需要全员参与，在人才培养全过程的各个阶段、各个环节中融入创新创业教育理念与创新创业教育内容。

五、双创性专业教育的过程

教育部高教司的工作要点指出：大力推进创业教育，将创业教育理念融入人才培养全过程。双创性专业教育的根基是整个教育体系的变革，应根植于我国教育理念的全方位变革，对于高等教育阶段的受教育者而言，其获取隐性知识的能力不是在高等教育阶段才培养的，高等教育不应是受教育者缺乏创造力、创业精神的唯一责任人，创新创业能力是典型的隐性知识，应该从娃娃抓起，创新创业的社会氛围、家庭文化是高等教育阶段双创性专业教育开花结果的沃土。创新创业教育是社会系统工程，是创新型国家建设的保障，是全社会的责任，涉及社会生活的各个层面，本文集中探讨高等教育子系统各教育环节的创新创业教育现状和方式方法。

1.创新创业教育课程与双创性专业教育课程设计

以创新创业教育为目标导向的专业课程和创业技能类课程设计同样重要，创新创业类课程是学生在培养创业意识、开创精神的前提下掌握创业知识的技能性课程，而专业课程知识传递是高等教育的基础，两者统一于创新创业教育理念。两类课程的设计均要与人才培养目标相结合，在学校办学特色、优势的基础上提出前瞻性、科学性的课程结构，在与时俱进的历史洪流中体现办学的个性化、教育的个性化，在课程体系、课程内容、授课技巧等诸多方面创新，不能搞模式化、一刀切。首先，要结合国际形势、国情、校情，进行教育资源的深入分析，借助本校、本学科以及教师团队的教学优势和特色，构建个性化的课程体系。不同高校在发展过程中均形成了不同于其他学校、同类学科的专业特色和历史传统，这些特色和传统正事开展个性化学习，张扬学生个性的基石，要充分珍惜和有效利用这笔特殊的教育资源。在竞争较为激烈的高等教育环境中，凸显特色、创新发展，转化为独特的课程艺术，形成较强的教育竞争力。其次，个性化教学课程体系的建立充分尊重了受课者的个体差异，存在仁者见仁智者见智的多样化结果，因此，必须相应的建立新的课程考核评价机制。与传统的课程考核评价不同，以双创性专业教育课程是在教与学的双方个性化张扬激烈交锋中形成的，知识和技能的传承方式不拘一格，学生的学习、理解、体会和运用千差万别，课程的考核评价应是授课结果的真实反馈，以利于授课者的教学反思，推进课程本身的不断完善和创新。再次，创新创业课程的开展应在专业教育的基础上，体现学校教育特色和人才培养目标的实践性课程，要面向未来、面向产业、面向专业。教育部学生工作司在大学生就业工作的纲领性文件中指出：要把毕业生的创业教育和自主创业作为就业工作的重要内容，积极推动各地建立大学生创业基地和设立大学生创业基金，促进大学生创业教育和自主创业。可见，各个学校的创新创业课程必须要结合专业方向，体现出一定的灵活性和可操作性，着眼于学生的岗位就业、岗位兴业和岗位创业。

2.创新创业教育师资与双创性专业教育师资培养

创新创业教育既需要高校的创新创业文化，更需要一个良好的社会教育环境，实施创新创业教育不仅仅是学校工作，政府、社会和高校共同的责任和义务。创新创业教育的定位、评价和实施不是高校与学生之间简单的授教与受教关系，其根本在于社会的认同。因此，创新创业教育的成功实施需要培育和形成一整套完善的师资培养与服务保障机制。本文将主要论述高等教育创新创业师资的培养。首先，培养、提高专业教师队伍的创新创业意识和技能。教师自身创新创业意识的强弱，是否能将这种隐性知识传承于学生，是两个不同层次的问题，教师的创新创业能力是双创性专业教育实施的前提，也是教育质量的保障。高校应通过科学的管理措施，鼓励广大的专业教师进行学习和深造，以提高创新创业教学水平。通过各种途径促使专业教师积极参与社会实践活动，增强科学研究和社会服务意识，深入产业和生产一线体验创新创业过程，深入参与、了解本专业的产业化过程。可见，提高专业教师队伍的创新创业意识并不复杂，只要学校通过政策引导、科学管理可以快速的付诸行动，问题的关键是创新创业隐性知识的传递技能的培养，教师自己有创新创业的意识和主观能动性，并不意味着他们懂得如何传授给学生。因此，培养和提高专业教师的隐性知识授课技能是双创性专业教育的当务之急。其次，双创性专业教育师资队伍的建设，在培养专业教师创新创业意识和能力的基础上，还要增强创新创业课程师资力量。据统计，在很多高校开设两门创新创业教育类公共选修课情况下，师资就已经捉襟见肘了，根本无法保证面向全体学生开设创新创业必修课程。况且在已经授课的创新创业课程的教师中，学生辅导员和学生工作管理干部居多，这些师资多数都是思政专业，授课质量的提高难度较大。因此，各高校要将创新创业课程师资队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体规划，争取用最短的时间制定师资的引进与培养，建立考核评价体系、建立有效的激励机制等整体方案。创新创业教育是一种开放式的教育，创新创业课程是注重实践性的课程，教师既要有相应的理论知识，又要有一定的创新创业实践经验，因此，组建一支相对稳定的专兼职教师队伍是较为有效的途径。在国家建立创新创业教育课程师资培养体系，培养具有资质的创新创业培训师，建立创新创业课程教师队伍的同时，充分利用社会资源。高校应该加强与各类培训机构、政府部门、产业界的合作，聘请企业家、管理人员、人力资源经理等专业人士，以及有过创新创业经历、经验的成功人士，甚至经受创新创业挫折而失败的社会人士，建立一支专兼职结合的专门化创新创业课程师资队伍。

3.建立基于创新创业教育的高等教育管理文化

第3篇：创新创业教育范文

瑞典斯德哥尔摩创业学院被公认为全球创新创业教育领域的领先机构。它以开放式创新创业教育联盟为运行组织，协同建构创业课程、实践训练和创业活动三位一体的创新创业教育体系，不仅在理论和实践上丰富了创新创业教育，而且在创新创业人才培养上成效卓著。斯德哥尔摩创业学院创新创业运行组织和教育体系的建构经验，为我国深化创新创业教育，培养“大众创业、万众创新”的生力军提供了有益借鉴：我国高校应建构创新创业教育的开放式联盟组织，设计创新创业教育的实用课程体系，加强创新创业教育的实践训练。

关键词：

创新创业教育；斯德哥尔摩创业学院；创业课程

1989年创新创业教育就被提到与学术教育、职业教育同等高度，作为未来人应持有的“第三本教育护照”而受到关注。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》将创新创业教育提升到了国家战略高度。推动一个国家创新能力、创业经济发展的根本在于改革高等教育制度，建立创新创业教育体系，培养“大众创业、万众创新”的生力军。相较于世界创新创业教育的发展，我国创新创业教育尚处于探索阶段，起步晚，起点低，缺乏相对成熟的理论研究和实践培养体系。深入了解世界创新创业教育的发展进程，借鉴前沿实践经验是完善我国创新创业教育体系的必然要求。瑞典虽然是欧洲“小国”，却因诺贝尔奖知名，更因其诞生世界知名科学家、影响深远的创新产品以及誉满全球的国际企业而闻名。位于瑞典首都的斯德哥尔摩创业学院的创新创业教育卓有成效，被世界公认为创新创业教育领域的领先机构。自1998年创立到2013年的15年间，斯德哥尔摩创业学院累计开设了180多门课程，毕业生已达9500多人。仅2013年，就有2000多名学生参加了30多次课外活动。特别是在创新创业人才培养上，其校友中35％成为企业家，并且每位校友企业家拥有1．7个以上公司，另外，其19％的校友是公司董事会成员，每1．9个公司董事会成员中就会有一个校友。［1］斯德哥尔摩创业学院卓有成效的创新创业教育，有力地促进了斯德哥尔摩市创新创业文化的繁荣。从2007年到2013年，企业家数量从4．2％上升到8．3％，是世界上增长速度最快的，其中女性创业者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥尔摩创业学院创新创业教育的发展背景

首先，知识经济时代的到来以及国家创新系统建立需求，培育了斯德哥尔摩创业学院成长的土壤。上世纪90年代，瑞典将创业和创新作为推动国家发展的重要力量而高度关注，并先后出台《创新瑞典》《瑞典成长与就业改革方案》《2007－2013年区域竞争力、创业精神与就业》等政策鼓励创业教育与活动。此外，瑞典还设立了国家层面的创新局（VINNOVA），代表政府作为构建创新体制的执行者，将大学、科研机构、产业之间联系起来，共同推进可持续研究。斯德哥尔摩创业学院是时展和瑞典国家战略共同作用下的产物，其成立为创新创业教育的组织建构和体系设计提供了新的发展思路。其次，瑞典发展创业型经济的需求，推动了斯德哥尔摩创业学院加强与企业合作，突破“象牙塔”式封闭模式。创业型经济本质上是一种创业家经济，创业精神和创业活动是其核心生产要素，创新是其常态。［3］处于高等教育阶段的青年是创业的生力军，其所创办的中小企业作为创业型经济发展的源动力，不仅是“创造就业岗位的机器”，也是打赢21世纪这场全球经济战争的关键。［4］斯德哥尔摩创业学院重视创新创业人才的培养，将人才培养过程与创业活动紧密结合，推动区域创业型经济发展。再次，知识生产模式的转型，强化了斯德哥尔摩创业学院与多元创新主体的协同合作。知识生产方式的转变，使现代大学不再是知识生产领域中唯一的支配者，其他创新主体也参与了知识的生产。这意味着，现代大学已无法在封闭的状态下，获取满足自身发展的全部资源，开放式的创新是其必然选择。斯德哥尔摩创业学院构建了开放式创新创业教育联盟，其成员学校涵盖当地5所大学，合作对象延伸至企业、科研院所、创业基金组织、全球大学等多元创新主体中，扩大了合作的基础和范围，促进了同质与异质组织间的互动。

二、斯德哥尔摩创业学院的组织构成及特性

在知识经济时代，创新的目的不再单纯将利润最大化作为衡量标准，而是将组织的功能扩展并与其他主体产生交互作用，从而达到“突破式创新”或“渐进式创新”。［5］斯德哥尔摩创业学院在组织建构上突破了校校或校企之间单向固着的一般范式，由主要依赖组织内部资源进行高成本创新的“封闭创新模式”，转向强调不同场域、创新主体、创新要素之间动态协同的“开放创新模式”。

1．斯德哥尔摩创业学院的开放式创新创业教育联盟。斯德哥尔摩创业学院是一个开放式创新创业教育联盟，以5所成员大学为核心、16所世界知名大学为学术伙伴、4所跨国公司为战略伙伴、6个创业组织为合作伙伴。成员大学是组织运行的核心实体与重要依托，各大学特色如下：（1）瑞典皇家理工学院（KTH）是世界享有盛誉的理工科大学，承担着瑞典1／3的工程技术研究，瑞典1／3的工程师毕业于这所大学；（2）斯德哥尔摩经济学院（SSE）是欧洲的顶尖商学院，亦是诺贝尔经济学奖的评选机构，每年为管理咨询公司、企业财务领域、创投与私募基金、银行等机构培养高品质人才；（3）卡罗林斯卡学院（KI）是瑞典最大的医疗培训和研究中心，其诺贝尔委员会负责选出生理学或医学领域的诺贝尔奖得主，承担了全国40％以上的医药类学术研究，在神经细胞、肿瘤研究等领域处于国际前沿地位；（4）斯德哥尔摩大学（SU）是瑞典规模最大的综合性大学，在自然科学、人文科学、社会科学和法律学4个学科领域开展教学、科研与社会服务活动；（5）国立艺术与设计大学学院（Konstfack）专注于培养艺术、设计与手工艺领域的高水平人才。斯德哥尔摩创业学院以成员大学作为组织运行的核心实体，拓展学术伙伴、战略伙伴、合作伙伴为组织有机构成。在组织管理上，其校长来自5所核心成员大学，董事会成员则来自5所大学和代表性产业领域，为其战略规划、科学决策以及协调管理提供了保障。［6］通过开放式创新创业教育联盟的构建与运行，斯德哥尔摩创业学院实现了联盟内部的交流共享与外部的延伸拓展，促进了创新要素的流动与创新精神的渗透，并始终保持旺盛的创新活力。

2．斯德哥尔摩创业学院的开放式创新创业教育联盟特性。第一，内部组织的聚合性。斯德哥尔摩创业学院集聚区域内5所知名大学，校校协同实现各校间优势教育资源的互动共享。5所成员大学分别在校内设立斯德哥尔摩创业学院“能力中心”，作为创新创业教育的校内组织机构和校外合作机构。瑞典皇家理工学院设有企业发展与创业部，斯德哥尔摩经济学院设有创业与商业创新中心，卡罗林斯卡学院设有生物创业部，斯德哥尔摩大学设有商学院，国立艺术与设计大学学院设有体验设计中心。第二，外部组织的延伸性。没有一个组织能在资源和相关技术方面占有完全优势，只有各组织间联合攻关，合力行动，才能在重大方面和关键领域取得成果。［7］大学与其他创新组织之间的协同合作，有利于资源共享与合理配置，分摊创新风险及技术转化成本，产生系统叠加的整体效应。斯德哥尔摩创业学院以5所大学作为对外开放的基础平台，广泛地与政府、企业、咨询机构等多个创新主体建立紧密的伙伴关系。以其合作的跨国公司为例：IBM全球企业咨询服务部是全球最大的咨询机构，业务遍布160个国家和地区，在17个行业向客户提供精深的业务咨询和系统集成服务［8］，为之提供各领域行业创新创业发展的新动向。Quattroporte是一家策略工作机构，综合社会学等多领域学科，通过趋势研究、概念发展、战略沟通和评价，创建市场图景和未来概念，为之提供各行各业未来发展动向与趋势信息。这些跨国公司掌握着全球信息数据与尖端科技，把握着全球未来创新发展的新动向，通过校企协同“强强联合”，促使人才培养保持国际前沿性和未来开创性。此外，斯德哥尔摩创业学院与康奈尔大学、加州伯克利分校等世界著名大学的学术伙伴关系，也为其把握创新创业教育的世界趋势提供了开放性渠道。第三，多元创新主体的双向互动性。现代大学已经不再是高深知识的“象牙塔”，也不再是知识生产领域中唯一的支配者，而知识本身也被看作是“民主的”。［9］知识创新主体的多元性，需要大学将单向知识输出的线路转变为与多元创新主体的双向互动，特别是校企协同关系的建立，使知识创新不再仅仅被认为是从大学基础研究到企业生产应用的单向线性过程，而是建立在多主体跨界协同创新基础上的非线性过程。［10］斯德哥尔摩创业学院与世界著名高校、跨国企业等多元主体的协同互动集中体现在创新创业人才培养课程、活动及训练中，不仅密切了大学同各创新主体的联系，而且有助于培养具有国际视野、赋有创新创业精神和能力、敢于创造与引领未来的人才。

三、斯德哥尔摩创业学院的创新创业教育体系

创新创业是天生的，还是可以被教的？Drucker提出，创业者不是天生的，创业是一门学科，与其他学科一样是可以被教的。Gorman等指出，许多经验已经表明了创业的可教性，至少通过创业教育，学生的创业积极性受到了鼓励。［11］斯德哥尔摩创业学院依托开放式创新创业教育联盟，协同多元创新主体共同设计课程体系，有力地促进了创新创业教育发展。

1．斯德哥尔摩创业学院的课程体系。斯德哥尔摩创业学院课程体系以5所核心成员大学创新创业课程为主体，协同跨国公司、世界知名大学等主体共同设计和完善。课程不仅面向成员大学内部免费，而且招收非成员学校学生，前提是在瑞典各大学修满120个学分。［12］课程体系包括硕士课程和博士课程。硕士课程围绕创业过程、具体领域应用、实用创业技能主题，由核心课程、情境课程和技能课程模块构成，着眼于对创业过程的理论分析与实践操作。核心课程主要围绕企业创建过程中的4个阶段来设计，即“创建商业理念”、“商业模式创新”、“运行自己的公司”、“管理公司的成长发展”，让学生对创建企业的基本流程有清晰的认识与理解；情境课程以某个具体领域如生命科学、生物技术等的创业为主题，结合具体情境，让学生在实践中了解创新创业的关键环节和突出问题；技能课程旨在教会学生创新创业过程中的实用技能，如“设计思维”课程旨在培养超越传统边界的创业精神，“初创企业谈判”课程旨在提供个性化和强大的日常谈判框架。相关课程由5所成员大学能力中心依据各校优势特色设定，各大学负责的课程，通常由其专任教师与跨国公司人员共同开设，从实践层面进行分析与指导。如“创建商业理念”核心课程，邀请Fyndiq公司联合创始人MicaeWidell，做“如何创建Fyndiq———从理念到55个雇员”演讲，分享建立公司过程中的成功因素和重要经验教训。［13］再如“趋势与未来思考”技能课程，与Quattroprote公司共同开设，将校内课程与企业短期课程相结合，议题有“未来城市生活”、“未来观察者与研究者”等，为学生开展创新创业提供有价值的战略性图景。［14］博士课程则将创业作为研究对象，以跨学科视角进行学术研究，挖掘创业的深层原因，探索未来创业导向和发展趋势。课程由6大模块议题构成———“创业学习：培育创业的自我”，“创业和性别”，“作为一个研究领域的创业”，“创业：当代主题”，“高科技创业”，“激发创业思维”。［2］课程研讨常常会邀请成功企业家，结合创业实践对相关主题发表看法或阐释他们对创新创业的新认识和理解。

2．斯德哥尔摩创业学院的实践训练。为切实提升学生的实践技能，斯德哥尔摩创业学院开展周五1小时的简单研讨、周末为期2天的深入研讨和实践训练营等活动，促进在校生跨院校跨学科互动，并增加成功校友、创业者对在校生创新创业实践指导与训练。比如周末研讨会议题有“增长黑客”、“创新思维”、“用SCRUM解决问题”、“精益创业”等。研讨会为学生和校友、企业家搭建了校内校外联系、理论实践互促桥梁，为学生创新创业设计、创建和管理公司、融资、股权分配等实践操作奠定基础。此外，斯德哥尔摩创业学院还与协作伙伴共同组织主题训练营，为学生与创业者面对面互动交流提供机会，训练营项目有：“印度的设计思考”、“创业者的瑞典语”、“医疗创业DNA”、“纽约未来的流动性”等。［15］“印度的设计思考”训练营为期1周，与印度国家设计学院的学生在印度用后现代主义的设计思维，共同解决印度艾哈迈达巴德社区面临的5个真实挑战。“创业者的瑞典语”训练营是为期1月的商务语言训练营，旨在使国际学生能够掌握瑞典商业术语，并在瑞典创业情境、商务场合正确运用瑞典语对话。“医疗创业DNA”训练营，联合明尼苏达大学卡尔森管理学院在斯德哥尔摩市举办。除双方学生外，还邀请与卡罗林斯卡学院有合作关系的医疗技术公司现场指导，使参与学生从全球医疗行业发展视角评估医疗技术与服务发展。“纽约未来的流动性”训练营，联合帕森设计学院在纽约举办，学生们参与训练营前后的表现，将得到该领域国际教师和学术成员、领先跨国公司等不同群体的指导和支持。训练营机会虽然较少，但这种无边界多元交流，有利于培养学生未来创新创业的把控能力。如“纽约未来的流动性”训练营，福特公司GarryGolden受邀参加，提出未来交通的创新转变，最大的挑战可能是改变社会规范，从驾驶员时代转向“指挥”时代。［16］

3．斯德哥尔摩创业学院的创业活动。斯德哥尔摩创业学院通过创业日活动、创业家及成功校友反哺活动与创业竞赛，着力营造浓厚的创新创业文化氛围。一是创业日活动。创业日（start－upday）由斯德哥尔摩创业学院创始，现已发展成斯德哥尔摩最大的创业者活动。斯德哥尔摩创业学院与众多跨国公司、投资人和创业家保持着良好的战略合作关系，创业日吸引了来自世界各地的创业家、国际投资者和媒体代表等1000多人参加。［17］5所成员大学在各校内开展“创业日”分会活动，邀请大型跨国公司的总监、成功创业家、能力中心管理者等分享创新创业故事，让学生学会如何赢得投资者与合作者的支持。二是创业家及成功校友的反哺活动。斯德哥尔摩创业学院不仅培养了大批优秀创业家，而且与校友保持着密切联系。校友通过个人创业经验分享、服务平台建设等方式反哺支持创新创业教育。校友创业经验分享通过两种方式来进行：将校友在竞赛、创业中的成功经验作为校园新闻及时；成功校友主题讲座，向在校生分享创办企业过程中的成功经验及教训。服务平台建设的典型代表是ErikByrenius，为回馈创业群体而创立StartupDocs网站。该网站为创业公司提供免费模板，包括标准化术语表、股东协议、股票选择指南等，帮助创业者提高公司经营与管理效率。［18］三是创业竞赛。斯德哥尔摩创业学院每年会有学生或团队参加创业竞赛。参赛不仅可以检验创业技能，获得奖金，而且能够赢得媒体关注和风险投资机会。国际商务计划大赛由北欧国家联合举办，得胜者有机会参加欧洲决赛，而欧洲决赛赢家将有机会参加在美国举办的全球商务计划大赛。产品理念比赛是一种早期技术商业化计划比赛，包含ICT、能源和生命科学3个主题，成员大学本科生和博士生均可择一参加。除了这两项国际比赛之外，斯德哥尔摩创业学院参加的比赛还有创业杯、Excitera和种子营。［19］创业杯是瑞典最大最好的商业计划竞赛，因其反馈程序而闻名；Excitera是为斯德哥尔摩具有创业想法的学生和组织提供的一系列比赛和挑战；种子营作为微种子基金投资创业公司，适合技术创业公司参加竞赛。

四、结论与启示

创新驱动发展战略已成为当前和今后一段时期经济社会和科技发展的指导战略，“大众创业、万众创新”的创新创业逻辑正向组织生活的各个角落渗透。培育创新创业精神，提升创新创业能力，培养创新创业人才，是创新驱动发展战略深入推进的重要基石。尽管我国与瑞典国情存在差距，在创新创业人才培养上却具有共通性，能为我国创新创业教育提供重要借鉴。

1．建构创新创业教育的开放式联盟组织。创新创业人才培养，不是简单的就业或创业培训，而是关系到人才培养的深层组织变革。我国创业教育的开展以1998年清华大学首届校园创业计划大赛为标志，但比赛形式缺乏体系规范与合理建构。此后，我国创新创业人才培养，主要通过组织学生参加比赛、创业培训、创客空间和科技园等方式进行，没有形成区域大学的联盟化组织，与企业的协同育人也主要是学生的实习见习，学生对真实的创业流程及创业过程中的关键环节与难题，缺乏必要的认识与实践。斯德哥尔摩创业学院以校校协同为核心的开放式创新联盟组织设计，是创新创业人才培养的组织保障，为跨学科学生提供了互动与实践的良好平台。我国创新创业教育急需秉持开放式创新的范式，在强化区域大学协同育人的同时，整合共享各大学与多个行业企业、国内外其他著名大学的伙伴关系，共同建构起以区域各大学联合为主体，多行业企业、国内外著名大学为有机构成的开放式联盟组织，为创新创业人才的培养集聚优质社会资源。

2．设计创新创业教育的实用课程体系。青年最能适应新经济的发展并接受新文化熏陶，是最具创业激情的一代人，同时拥有创业的最佳时期。大学期间接受系统的创新创业教育理论，实践创新创业是保障创业成功的必要条件。2002年以来，我国选择9所高校作为“创业教育”试点进行实践探索，虽然形成了一定的创业模式，但是创业教育一直以来多以选修课或者讲座的形式游离于高校正规教育之外。同时，配套师资大多缺乏创业经历与体验，创新创业人才培养过程中创业理论与实践难以结合。而斯德哥尔摩创业学院创新创业教育的成功实践，得益于其硕士生和博士生的实用课程体系遵循了理论与实践相结合，教师课程讲授与创业家指导相结合，创业基本流程与实践问题分析、实训应用相结合，产业现状分析与未来趋势预测相结合等基本原则。我国急需创新创业人才来驱动创新发展的现状，倒逼大学将创新创业教育提上高等教育质量提升的重要议程。借鉴国外前沿创新创业课程体系的建设经验，对设计符合我国国情、具有中国特色的创新创业课程体系具有重要意义。

3．加强创新创业教育的实践训练。创新创业教育不单是为解决就业问题，更是为我国创新型国家建设培养“大众创业、万众创新”的生力军。创新创业过程中必然会遇到一系列现实问题，只有加强实践训练，掌握好商业融资、谈判、法律事务、趋势研判等创业实践技能，才能提升个人创业能力，在变革时代中保障创业成功，只有更加注重丰富企业实习、基地实训，创业竞赛等多种形式，鼓励学生积极参与、扎实实践训练、提升创业能力，才能真正培养出国家所需的创新创业人才，繁荣我国“小企业‘铺天盖地’、大企业‘顶天立地’”的发展格局。

作者：郎永杰 张冠蓉 李培凤 单位：山西大学高等教育研究所

参考文献：

［3］李政．创业型经济：内在机理与发展策略［M］．北京：社会科学文献出版社，2011：40－41．

［4］拉里•法蕾尔．创业时代———唤醒个人、企业和国家的创业精神［M］．李政，杨晓非，译．北京：清华大学出版社，2006：152．

第4篇：创新创业教育范文

在现阶段，大多数高校的创新创业教育是在指导学生怎样创办企业，以及培养学生在创办企业时必备的一系列素质和能力，其中存在着几个误区：

（1）创新创业教育仅仅是就业教育的一部分。

许多高校对学生的创新创业教育只是停留在表面上，通常是对政策与形式的分析，对创业中最重要的创业精神、创业能力和创业意识还没有足够的重视，没有形成完整的教育体系。

（2）创新创业教育只针对那些想开公司的学生。

在高校的创新创业教育中，一般都是以讲座、规划大赛和社团的形式展开的，参加的也一直是一批对创业非常有热情的学生。但真正创新创业教育是面对全体学生的，但只有极少数人的参加根本起不到应有的作用，教育效果并不乐观。

（3）创新创业教育是教学生怎么赚钱，与他的专业背景无关。

在我国，很多高校在创新创业教育中，将创新创业教育纳入校级公选课，统一进行授课，无论什么专业的学生讲述的内容都是一样的，缺乏针对性，没有将学生所学专业与创新创业教育相结合，使学生不明所以，觉得这种教育方式在以后也不会对自己有什么帮助。

二、创新创业教育与专业教育相融合的必要性

要使创新创业教育真正的对学生起到作用，必须将创新创业教育与专业教育相结合。

（1）专业教育是创新创业教育的基础。

大学生一般都是以自己专业知识为基础开始的创业之路，在需要人才的社会，大学生也深深认识到专业知识才可以帮助自己发展事业，这样更有利于他们创业的成功。所以将专业教育作为基础，让专业教育与创新创业教育结合在一起，从而加强学生的创新能力，更有利于学生的学习。

（2）将专业教育与创新创业教育相融合是高等院校改革发展的趋势。

随着近年来高等教育事业的发展，我们看到了现有教育模式中存在的弊端，只有将专业教育与创新创业教育有机结合，才能培养出更多有利于社会的人才。

三、创新创业教育与专业教育相融合的路径探究

（1）培养专业课教师的创新创业思维。

在创新创业教育与专业教育相融合的过程中起着重要衔接作用的是教师，学生在校学习期间，大部分的知识都来源于教师，对于教师布置的任务也会认真对待并及时完成。然而由于很多专业的教师对创新创业教育缺乏认同感，使得本专业学生也对此了解不多，只有商学院、管理学院等商务应用性较强专业的教师对创新创业教育有一定程度上的认同。所以要转变教师的教育观念，将专业知识与创业知识相结合，找到两者切合点，适当的将创新创业教育融入专业教育中，并要求学生认真学习对待。

（2）建立培养人才新方案。

由于创新创业教育属于新兴课程，属于跨学科、跨专业的课程，很多学生和教师都感觉陌生，在学校的根基比较薄弱，不易得到关注。因此，要及时为创新创业教育建立规章制度，设立对创新创业型人才培养有倾斜的新育人方案。

（3）开展创新创业教育实践活动，增强学生的实践能力。

第5篇：创新创业教育范文

（1）授课情况。

大部分教师采用传统教学方法，授课方式采用填鸭式、满堂灌，忽视了对学生自主学习、自主探究能力的培养，培养出的人才大多欠缺想象力和创新能力。课程内容与社会工作需求脱节，导致学生在实际工作中不能灵活运用专业技术。

（2）教学资源。

创新创业教育是一门新兴的多门类学科，专门教材稀缺，现有教材水平又参差不齐，能够选用的适合高职高专院校的优秀教材不多。可以学习的网络资源很多，但仅限专业知识，没有融入创新创业教育。

（3）学生方面。

学生缺少社会历练，独立能力弱，对教师、家长依赖性强，缺乏独立思考问题和解决问题能力。加上高职院校学生绝大多数高考成绩不理想，内心自卑脆弱，无法承受创新创业教育压力。

2．创新创业教育教学改革建成

针对上述情况，笔者就计算机网络技术专业网站开发方向的专业课程进行教学改革提出几点建议。

（1）培养学生学习兴趣，增强学生参与意识，提高学生创作能力。

课堂上教学从学生的兴趣出发。创设学生感兴趣的教学情境，激发学习兴趣，培养学生的创新创业能力，通过大量佳作赏析，互动交流，鼓励学生大胆创新。将企业一线的实际案例作为切入点，在模拟模仿的基础上，鼓励学生敢于创作。课堂外，成立项目工作室，按照企业要求完成专业项目；带学生到合作企业参观、实习，感受企业学习、工作氛围。

（2）创新实训环节。

网站开发方向的课程实践尤为重要。围绕职业能力培养，根据市场的需求，并结合学生的学习要求创新实训项目。利用合作企业的资源，结合教学大纲，融入创新创业教育理论，设计出创新创业实训教学情景。实训过程中，学生了解了行业发展现状，又可针对性地提升综合素质和设计创新能力，使理论知识和创新创业教育有机结合。

（3）教学手段。

网络辅助教学平台的应用彻底改变了几十年来传统的教学方法，向现代化教学迈出一大步，大大增强了课堂的教学效果。

（4）网络教学资源建设。

在世界大学城空间建立专门的课程学习资源栏目，包括教学大纲、电子教案、实训案例等教学材料。开设网络辅助教学，功能应用包括答疑讨论、课程作业和在线测试等。充分发挥网络资源共享、互动交流等特性，帮助学生进行自主探究、答疑讨论、网络仿真实验等学习活动，并对教学过程与教学效果进行跟踪、评价与管理。此外，将网站方向的专业课程制作成微视频，方便学生课后自学。

（5）教学方法多样性。

采用多种教学方法。问题教学法，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探索、敢于提问，围绕教材而不拘泥于教材。①小组研讨法，将学生分成小组，讨论课程中的问题，教师在课程结束之前，再将正确的答案提出并修正讨论过程中的偏差。②开放性实验教学法，以学生为主体的教学方法，强调理论与创新创业实践相结合，要求学生自己动手设计实验内容。③研究型教学法，局限于课堂内，可以延伸到课堂外，是课堂内外的互动。④任务驱动法，以小组为单位进行，教师布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

（6）考试形式多样化。

由于网站开发方向的课程更偏向于实际动手操作能力的培养，因此，考试形式也不能只是一成不变的纸质考试。可采用：①ISAS考试方式，并以演讲方式展示小组调查分析报告，锻炼学生的团队合作能力和专业技能掌握情况。②提交作品考核方式，自命主题，自选题材，制作符合课程要求的网站作品，提升学生的创新能力。③在线考试，利用网络学习平台，在线完成测试，要求学生充分掌握专业知识与技能，并能够熟练使用软件完成测试。

3结语

第6篇：创新创业教育范文

摘 要 在高校开展创新教育与创业教育,是时展的必然要求。明晰两者之间的区别与关联,是我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育的重要前提。本文从两者的内涵、目标及内容方面展开辨析,并分析了两者的辩证统一关系,得出了几点启示。

关键词 创业教育 创新教育

教育作为社会的一种公益事业,历来是培养人、研究人、发展人的创新工作。无论是社会还是高校,都已认识到了创业及创新对于中国教育与经济发展的重要作用。但是,目前人们对创业教育与创新教育的认识还存在一定的误区,这就需要我们先明晰两者的内涵及其之间的关系。从而为我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育提供一定的借鉴与参考。

一、创业教育与创新教育的内涵辨析

(一)创业与创业教育的内涵

何谓“创业”? 创业不但指部分人的创立企业,而是指人类对所有事业的创新和创造。但是,对于这个问题学术界目前还没有统一的说法,仁者见仁,智者见智。创业的内涵有广义和狭义之分。狭义的创业是指创办企业,把“创业者”称为“企业家”,把“创业”视为“创办自己的企业”,这是国际上对创业的最普遍的理解。而广义的创业是指开创事业,与此相应,就是把“创业者”视为开创事业的人。

如何理解创业教育?联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人单位除了要求员工在事业上有所成就外,越来越重视员工的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”这为我们正确理解创业教育的内涵提供了思路。我们可以从广义和狭义的层面上来解释创业教育的含义:广义的创业教育是“通过课程体系、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养学生的创新能力、实践能力,提高学生的整体素质,增强学生的创业意识”;狭义的创业教育是指“对学生创业能力的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。

因此,我们提出的大学生创业教育,是指广义的创业和创业教育,即开创事业和与此相应的教育活动,强调了教学改革,培养创新能力、创业意识。

(二)创新与创新教育的内涵

创新是人类文明进步的基本条件。在新科技革命和知识经济迅速崛起的今天,创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定因素。国际上关于创新的研究,最早在20世纪初由美籍奥地利经济学家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《经济发展理论》一书中首次使用了创新 (innovation)一词并给出了创新的定义,指出:“创新就是建立一种新的生产函数,在经济活动中引入新的思想、方法以及实现生产要素和生产条件的一种从来没有过的新组合。”这种新组合包括引入一种新产品;采用一种新方法;利用一种新材料;实行一种新的组织形式。后来,创新的概念被广泛使用和拓展,一般认为:凡是能提高资源配置效率的新活动都是创新。创新一般分为两类,一类是技术性的,如技术创新、产品创新等;一类是非技术性的,如制度创新、管理创新、教育创新、知识创新等。

所谓创新教育,是把创新这一概念在教育领域的具体应用。它是指以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育。它是以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬弃,探索和构建的一种新的教育理论与模式。

二、创业教育与创新教育的目标及内容辨析

在高校开展创新教育与创业教育,是社会发展的必然要求。为了更好的理解创业教育与创新教育,本文将从目标及内容两个方面进行更为具体的分析阐述。

(一)创业教育与创新教育的目标辨析

培养具有创业意识、精神和创业能力的开创型个性的人才是创业教育的培养目标。多数人一谈创业教育,马上想到要开公司,这种认识是片面的。虽然,创业和办公司有关,但创业教育并不是教育学生都去开公司,主要还是培养他们的创新思维、创造精神、创业意识和能力。

创业教育反对传统的压抑个性的教育理念、教育模式和教育方法,创业教育的目标主要有如下几个方面:第一,培养学生的主体意识。创业教育高度重视开发学生的自我发展、开拓进取的主体意识,注重把学生培养成具有鲜活个性、充满活力、不墨守成规、具有后续发展能力的创业型人才。第二,培养学生的市场开拓意识。在培养具有创业意识、精神和创业能力的创业人才的过程中,引导学生发现市场、把握市场机遇的事业敏感性,同时注重加大力度培养大学生市场开拓意识。这也是与国际市场接轨,参与国际市场竞争的必要条件。第三,培养学生的合作精神和团队意识。在大学生创业的过程中,合作精神和团队意识在某种意义上甚至起着决定性的作用。第四,培养学生的创新与超越意识。开展创业思想教育,关键一点就是要引导学生敢于打破常规,超越现实或传统的思想束缚,培养学生创新与超越意识。第五,培养学生承受失败的挫折意识。通过挫折教育,引导大学生磨练自己的品质,锻炼自己的意志,培养大学生顽强、坚毅、独立、自信和承受失败的挫折意识,努力促进大学生人格的健全和完善,启发诱导他们挖掘自己的才能和创新、创业的潜能。

创新教育的目标就在于培养社会发展所需要的创新型人才。培养创新精神和实践能力是大学提高教学质量的重点,大学所培养的人才只有具备创新精神,才能符合21世纪经济社会发展所需的人才规格;只有具备了实践能力,才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在学校教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在学校教育阶段如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。

(二)创业教育与创新教育的内容辨析

高校创业教育的内容就是以培养大学生的创业基本素质为目标,培养受教育者的全面能力,尤其是创造能力,建立培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、心理品质、能力和社会知识结构等的教育体系。它是进行创业教育的依据,是实现高校创业教育目标的一个重要保证。

创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法,使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识,同时发展创新能力。

三、创业教育与创新教育的辩证统一关系

从前面创新教育和创业教育的概念、目标及内容的比较中,我们不难发现,创新教育与创业教育相互融合,相辅相成,相互促进又相互制约,是密不可分的辨证统一体。创新是创业的基础,高等学校的创新教育成效,可以通过其培养的学生未来的创业实践来检验;创业是创新的重要载体和表现形式,创业的成败根本倚仗创新教育的根基扎实程度;创新教育注重的是对人的发展总体的把握,创业教育着重的是对人的价值具体的体现;创新是创业的基础和孵化器,创业是创新的载体和表现形式。无论是创新教育还是创业教育,都是为了满足人的个性发展的要求,从而实现人的解放。两者在功能上又具有一致性。

同时,创新教育与创业教育是同属于素质教育的重要组成部分。当前我国实施的素质教育,其核心是提高国民和广大劳动者素质,培养学生的创新精神和实践能力。而创新和创造能力是创业能力的内在本质和支撑,创业能力是创新和创造能力的具体体现和实践。可见,创业教育是实现创新和创造教育的过程,是素质教育的深化和具体化。这样,素质教育可具体化为创新能力、创造能力和创业能力的培养。实施创业教育是社会发展对未来人才素质的新要求。

四、启示

经过两者的比较分析之后,我们可以得出这样的结论:创业教育与创新教育不能混为一团,两者相互促进又相互制约,只有充分把握两者,才能更好的实现我国的素质教育。从两者的比较中,我们可以得到以下几点启示:

第一,在创业教育中实施创新教育。

高等教育应围绕创业实践通过多项途径使创新教育有机的溶人了创业素质的要求,形成了独特功能和体系,这也是实施素质教育的有效模式。素质教育的重点是培养创新精神和实践能力,而学生的创新精神和实践能力,而创新精神的一个重要转化成果就是要落实到创业上来,创业素质应成为大学生基本的必备的素质。创业教育应超越培养学生“创办企业”的狭义概念,在宏观与微观上明确把握创业教育的培养目标。

第二,创新教育与创业教育的实施都是系统工程。

创新教育是一项系统工程,要实现由原来传统的以课内教学为主的培养模式向突出学生创新能力培养的教育模式的转变,必须完成由培养计划规范的第一课堂与充分尊重学生个性的第二课堂有机结合,形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围。同样,创业教育的实施也是一个系统工程,需要整合多方力量才能顺利、有效地推行。目前,由于我国经济发展水平的局限、社会文化的不同以及激励机制的欠缺,开展创业教育与实践不可能像美国那样得到诸多社会力量的资助与政府政策的支持。这就使我国作为大学生创业教育主体的高校面临着更多的困难与压力,高校要正视现状,针对本校实际,面向未来,做出更多的努力与探索。

第三,创新教育与创业教育都要更加重视学生主观能动性的发挥。

教育是一个双向互动的过程,受教育者是居于主体地位的,教育者是信息的传播者和引导者,只有充分发挥受教育者的主观能动性,才能更好地实现教育目标。因此,无论是创新教育还是创业教育,都要更加重视学生主观能动性的发挥。教育主体要不断探索出更多的培养学生创新精神,创新能力的方式和途径。这不仅使学生证明和接受已有的知识和理论,同时还会主动发现新的现象和新的问题。创业教育的实质是培养学生树立创业意识,具备创业初步能力。这就更需要学生主观能动性的充分发挥。

第四,校企合作是实现创新教育与创业教育的有效途径。

国外许多大学通过和企业建立起广泛的联系,为学生开展创业实践创造良好的条件,应用型人才培养方面尤其注重企业的创业实践教育。校企合作可以更好的使用双方的相关资源,一方面企业参与了学校创新创业和创新人才培养教学目标与培养标准、课程体系和实训方式的指导与评价等,另一方面通过综合实训、提供创业实践机会,通过三个月到一年的综合考察,企业还可以甄别出一批优秀学生作为企业骨干培养,留下来的学生能够在工作上“无缝对接”,直接上岗,并且在态度上更加踏实肯干。因此,通过校企合作学生获取创业实践机会和就业机遇,学校改革了人才培养模式,企业得到了理想的人才,实现学生、学校和企业三方共赢。

参考文献:

[1]刘丽君,李斌,郑焱,霍灵瑜.美国一流大学理工创业教育与我国创新创业人才的培养.中国高教研究.2009(5).

[2]罗建国,赵亮.高等学校创新型人才培养与制度创新.大学教育科学.2004(2).

第7篇：创新创业教育范文

何谓创新与创业教育?简而言之，创新与创业教育是以增进学员创新与创业能力为目的的教育。创业教育是联合国教科文组织在研讨面向2l世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育概念，被称为学习的“第三本护照”，它和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。创业意味着创新，创业离不开观念变革，离不开思维创新及行为方式的创新，故而笔者将此两者摆到一起，称之为创新与创业教育。创新与创业教育是历史赋予成人高等教育新的使命，是时代的呼唤。

1．创新与创业教育是建设创新型国家的客观要求。党的十七大报告明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”，“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，_2在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上指出：“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放到全面建设中国特色社会主义小康建设的全局性战略重要位置。”当今世界的竞争是经济和综合国力的竞争，实质是科技和教育的竞争，归根结底是高素质人才的竞争。高校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要阵地，能否培养出一大批德智体美全面发展、基础扎实、知识面广、能力强、素质高、具有较强创新创业精神和实践能力的高级专门人才，直接维系着我国人才强国战略能否有效推进、维系着全面建设社会主义小康社会的进程。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，有着不可或缺的作用。

2．创新与创业教育是成人高等教育自身发展完善的内在需要。我国高等教育目前已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，更注重内涵建设与质量，而高校能否培养出创新与创业型人才，是衡量高校包括成人高等教育在内办学质量的重要标志。目前不少高校成人教育在这方面尚存诸多问题，如人才培养模式僵化、与社会需求脱节；专业与课程设置陈旧；教学方式和方法滞后，实践环节薄弱等等，严重制约了人才培养质量的提高，不能适应创新与创业型人才培养要求。亟需通过以实施创新与创业教育为纽带的一系列教学改革，扭转或解决这些问题，从而促进成人高等教育健康和谐发展。再次，创新与创业教育是实施素质教育、满足社会多样化人才需求的客观要求。’教育的根本任务是培养造就全面发展的人，包括高尚而完整的人格的培养、知识的学习和技能的掌握，使受教育者富有创新精神和创新能力，并努力使其人生快乐、幸福，促进社会和谐发展。创新与创业教育是素质教育的核心，人类通过劳动不仅创造了自身，而且创造了世界，没有创新、创造，就没有人类的衍生与发展；没有创业，就没有社会的文明与进步。创新与创业教育是一种以培养创新型人才综合素质与能力为目标的新型素质教育，其根本在于培养学生的创新与创业能力。成人高等教育作为高校面向与服务社会的前沿阵地，由于其对象一般都是成年在职人员，实施素质教育更应当突出创新与创业教育，把培养创新精神与开展实践活动相结合，与其职业活动相结合，不断提升学员的创新与创业能力，以满足成年学生素质提升与职场发展的需求，有助于在日趋激烈的职场竞争中立于不败之地。

二、创新与创业教育的内容

随着经济与社会生活领域发生的深刻变化和高等教育的快速发展，创新与创业教育已逐步成为高等教育，特别是成人高等教育发展的一种趋势。美国教育界早在20世纪70年代就提出了“培养具有创新能力的跨世纪人才的目标”。日本政府于1982年提出“创造力是通向21世纪的保证”、“要培养全球性的，进攻型的创造性人才”，2002年4月，我国教育部高教司在普通高校创业教育试点工作座谈会上指出，对大学生进行创业教育，提出培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。近几年来，许多高校在推进成人教育发展过程中，积极开展创新与创业教育实践，培养了一大批高素质创新与创业型人才，受到社会广泛关注。创新与创业教育的基本内容不外乎创新和创业两个方面，它们既互相联系又有一定区别，从两者均蕴含变革与创造而言，它们是一致的。但创新着眼思维与方法论革新，而创业则是创新思维在个人事业生涯上的应用与展开，如果说前者是思想基础的话，那么后者则是职业生涯的变革。创新与创业教育必须注重创新与创业的有机结合，在创新中实践创业，在创业中推进创新。创新与创业教育应当以培养学生创新精神和科学的创业意识、创业本领为基本价值取向，其目的是培养和造就高素质的创造、创业型人才，以适应社会发展的需要。创新与创业教育有着丰富的基本内容：

1．培养创新思维与创新精神。创新思维与创新精神是主体实施创新的内在根据和原动力，也是个体创新品质的核心要素。创新思维是与众不同的思维，相对于习惯性思维而言，它具有新颖性、独特性、发散性等特点。而创新精神则是勇于创新的态度、毅力和意志，她与创新精神相结合，在一定条件下能够内化成创新的激情与动力，进而推动创业实践活动的深入开展。没有创新思维与创新精神，便不可能有成功的创业。创新与创业教育首先是培养学生勇于探索、开拓进取的创新精神。要使学生认识到，新时代呼唤着创新意识和创业精神，以此来迎接市场经济的挑战；在激烈的竞争中，惟有自强不息，创业者才能立于不败之地。学校应当将创新与创业的基本内容与要求纳入正常课堂教学或第二课堂活动中去，引导大学生增强创新与创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备创新与创业条件的大学生在实践中脱颖而出。

2．培育创造力与创业能力。创造与创业是相伴而生的，创造力是产生新思想、发现和创造新事物的能力，是人类特有的一种综合性本领，是创新能力的具体体现。创造力往往通过特定的行为来实现，创造力的高低直接影响和规定了学生创业的能力。因此，提升创新与创业能力的重要途径是培育创造力，而创造力的高低取决于个体的先天素质与后天训练，是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多样因素综合优化的结果。故应当围绕全面提升学生创新及创造力主旨深化成人高等教育改革，突出创造力综合素养培育、优化课程设置、强化实践环节、推进创新教育在创新与创业教育中完善学生所需的知识结构，拓宽他们的知识面、培养创新思维、掌握创新技巧，使学生真正成为具有较强创造力与创业能力的创新型、应用型人才。

3．塑造高情商与健全人格。具有创新与创业素养与能力的人，不仅要具备科学的头脑、扎实的知识基础，还要善于协调处理各方面的人际关系及自我调节的能力，即较高的情商。人的创新与创业能力是智力因素和非智力因素综合作用的结果，从一定意义上说，非智力因素比之智力因素作用还要明显，也就是创新与创业更受人们兴趣、爱好、情感、意志、动机等方面的影响。因此，要结合成年人的特点，在教育过程中应高度重视非智力因素作用，教育学生充分认识到，在创新与创业过程中必定会遇到种种困难和挫折，一开始就应有足够的心理准备，并加以正确对待。学校则可通过多样化教育手段，鼓励学生树立自立自强、百折不挠的信心，将创新与创业道路上的种种困难、挫折视为对自己人生的洗礼，奋力进取，塑造健全向上的人格。

4．提高法律与道德素养。创新与创业是一项艰苦的劳动与探索，涉及社会生活的方方面面和利益关系。为此，应引导学生自觉学习和遵守国家相关法律法规和政策，并学会用法律的武器维护自己的合法权益。同时，应教育学生树立创业以德为先的观念，学会做人、学会处事、学会团队合作；并要提高自身的“道德和社会责任”素质。虽然创新和创业能力通常被看成是一个超越道德的中性概念，但在现实中，我们常常看到不少有倾向的人也不乏创新与创业能力。因此，创新与创业作为一种能影响社会进步的强大力量，包括成人高等教育的学校教育和相关组织在实施教育时，有必要时常提醒和强调创业者的社会道德责任，以使其创新与创业活动与人类社会进步的方向相一致。

三、创新与创业教育的途径

高校是培养人才的摇篮，通过自身的资源和办学优势，多渠道培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应对未来社会发展和挑战的创新与创业人才，是成人高等教育不可推卸的重要任务。

1．更新教育观念，确立素质教育理念。素质教育是应试教育的反叛，应试教育囿于传统僵化的育人模式，抹杀个性、缺乏创新、不能适应经济和社会生活的深刻变化，显然有悖于创新与创业型人才成长的规律。素质教育着眼于人的全面素质的培养，其核心的内容是培养学生的创新品质。虽然人们对素质教育的理解见智见仁，但不论何种解释与做法，如果它不能促进学生个性的发展、不能培养学生的创新与创业精神的能力，那就不是真正的素质教育。素质教育的根本在于坚持以人为本，以人的素质和能力全面发展为目标，切实做到尊重学生的人格、尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的自由发展、尊重学生的首创精神，才能发掘学生的创新与创业潜能。

2．深化教育教学改革，突出创新与创业教育。要打破传统教学模式，建立创新与创业型教育教学体系。随着我国社会经济的进一步发展，学历继续教育过去那种过分强化专业教育的培养模式，日益暴露出它的弊端，培养出来的学生知识面较窄，广泛适应和创造能力较弱。为此，必须推进创新与创业型教育教学体系的建设，打通学科专业限制，实行通识教育，搭建本科教育培养大平台；以全面学分制为抓手，加大学生创新与创业训炼的力度。非学历继续教育则更应以创新能力建设为核心，够用为度、合理制定教育培训课程，增强课程的选择性与弹性，尊重学生的自主选择，进一步激发学生的学习兴趣，推进有效教育，完善学生创新与创业所需的知识结构。

3．强化应用与实践环节。注重知识应用、强化实践教学是培养学生创新思维、增强创新意识的重要环节，学生在应用知识及教学实践过程中会逐步培养以研究的眼光去观察事物和进行学习。创新与创业教育的教学实践应努力改变传统以教师为主体的授课模式，认真探讨调动学生主动学习积极性的内在机制，让学生通过现实的创业项目，在学中干、干中学。在经过一个阶段的教学实践结束后，选出有代表性的创新与创业计划，由专家进行针对性辅导，对其中高质量的创新设想、创业方案可推荐参加校内外相关竞赛或展示活动；积极推进校企合作，利用校企合作办学优质资源，探索建立创业基地或孵化器，作为促进学生创新与创业的重要实践平台，尽可能为大学生创新与创业活动提供场地、资金、实训等多方面的支持和优质的服务。

4营造创新与创业的良好氛围。学校要把创新

第8篇：创新创业教育范文

1989年，国际教育会议上将专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证。目前，我国正在加大力度在高校发展创新创业教育，并下发相关政策文件。2010年4月，教育部办公厅、科技部办公厅印发 《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。由此可见，国家层面高度重视大学生的创新创业教育。中国教育报2011年1月5日第六版刊发“推进创新创业教育需课堂内外并举”的文章，文章发表要营造有利于创新创业的社会文化环境;深化人才培养模式和人才评价机制改革;将创新创业教育融入国民教育体系;完善大学生创新创业教育服务体系等观点。有的研究者对于高校的创新创业教育的实践探索进行研究总结，例如大连理工大学创新创业基地的实践探索，并提出转变教育观念，高校重视创新创业教育;夯实创新创业教育基地建设;完善创新创业教育的课程和师资建设等建议。创新创业教育是培养具有创新精神、开拓意识、创业能力、社交与管理才能的开创性人才的教育过程。然而，创新创业教育如何开展和有效实施是一个值得深思和探究的问题。陈文娟、姚冠新等人认为应将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系，尤其要融入专业课程教学，致力于在专业课的教学中融进创新创业的理念与内容，积极引导专业课教师创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。此观点从高校不同专业的专业课程教学这一视角探讨创新创业教育的开展与实施，为以创新创业教育导向的学前教育专业教学模式的探索提供有益参考。本研究从学前教育专业《玩教具设计与制作》课程出发，尝试探索创新创业教育导向的教学模式，培养学前教育专业学生的实践操作能力，激发其创新精神与创业意识，强化学生的创新创业能力。

二、《玩教具设计与制作》课程教学分析

2012年，我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师应能“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。这要求幼儿园教师必须能够有设计和制作玩教具的实践创新能力，支持幼儿的各项活动。应学前教育实践的需要，《玩教具设计与制作》这门课程是学前教育专业十分重要的专业核心课程，是集知识传授、技能训练与实践创新为一体的必修课程，课程旨在使学生获得玩教具制作的实践操作与设计创新的能力，能够胜任幼儿园教育教学活动玩教具的设计与制作、幼儿园环境创设等工作。因此，许多教师学者着眼于对《玩教具设计与制作》课程的教学研究，这些研究为本文创新创业教育导向的教学模式探究提供有益参考。例如：农丽华在“全实践”的理念下进行高师玩教具制作课程教学改革的研究;谢丹以“玩”、“意”、“情”贯穿《幼儿园玩教具制作》的课程教学，在教学方法上采用了情境教学法、游戏教学法、项目实践教学法等教学方法进行教学实践改革;刘利基于整合理念下的探析《幼儿园玩教具制作》的教学方法;刘雪芹尝试用实验的方式把《玩教具设计与制作课程》和《幼儿园活动设计》课程结合起来， 探索采用综合实践活动课程的教学模式等。

目前，学前教育专业《玩教具设计与制作》这门课程的教学模式大多采用传统的“指导―接受”与“示范―模仿”的教学模式，学生被动接受，单纯模仿教师，关注技能技巧的训练。学生的主动学习的积极性并不高，缺乏玩教具的设计创新能力。对于学前教育专业学生的培养不仅需要关注应用型人才的培养，还需要关注和加强创新创业型人才的培养。从《玩教具设计与制作》这门课程的教学出发，要求学生能够通过这门课程的教学获得玩教具制作的实践操作能力与设计创新能力，以《玩教具设计与制作》这一学前教育专业核心课程的教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力。

三、创新创业教育导向的教学模式设计

1、创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》教学目标与教学内容的定位

创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》课程的教学应促进知识技能的转化，激发学生在玩教具设计与制作方面的创新精神与创业意识，培养学生创业能力为目标，同时关注学前教育专业的特殊性，学生未来就业创业需要，设定较为个性化的教学目标。《玩教具设计与制作》教学内容是解决“教什么”的问题。教学内容的设定应坚持应用性与实用性的原则，坚持以创新创业为导向。教学内容不仅紧密联系一线幼儿园教育教学活动实践，准确把握玩教具设计与制作这门课程在幼儿园五大领域教学、区域活动、户外体育游戏活动、幼儿园环境创设以及幼儿园一日常规活动中的具体应用，做到教学内容与幼儿园教育教学活动的衔接，同时，教学内容注重培养学生玩教具制作的实践操作能力、设计与创新的能力与以玩教具为载体的创业意识与创业能力。教学内容中增加玩教具创意设计大赛、玩教具展卖、玩教具捐赠、玩教具委托设计加工等实践教学的内容。

2、创新创业教育导向的教学模式与方法设计

根据教学目标与教学内容、学生原有经验与兴趣需要积极探讨并实践可以激发学生学习主动性与实践创新能力的教学模式与方法，改变《玩教具设计与制作》课程传统的“指导---接受”与“示范---模仿”的教学模式。从创新创业教育的理念出发，设计“创新创业项目合作”的教学模式。此教学模式以项目教学法为依托，是一种通过具体的创新创业项目来进行教与学的教学模式。此种教学模式旨在以玩教具设计制作为载体，把学生融入有积极意义的创新创业项目中，让学生在完成项目的过程中，能够积极主动的建构知识，能够学会发现问题并解决问题，能够不断涌现新的想法与创意，能够在团队合作下积极进行创新创业的实践，培养创新精神与创业意识，锻炼学生创新创业的能力。

依据《玩教具设计与制作》课程教学内容划分的若干单元，引导学生自由分组，“创新创业项目合作”的教学模式是在小组合作的基础上进行的。此教学模式综合运用了项目教学法、合作讨论式教学法、情境教学法等教学方法，“创新创业项目合作”的教学模式分为四个阶段。第一阶段：项目设计阶段，师生依据《玩教具设计与制作》的教学内容，合作讨论设计若干创新创业的项目，教师分组指导学生撰写创新创业项目计划书，并组织班级内部的项目答辩;第二阶段：项目实施阶段，教师为学生提供玩教具设计与制作的技术知识指导，学生小组合作讨论设计并制作相关单元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三阶段：项目实践阶段，教师与学生共同设计并构建实践操作平台，开展以玩教具为载体的创新创业实践，例如，自制玩教具的展卖活动、自制玩教具爱心捐赠活动等活动;第四阶段：项目评价阶段，根据实践阶段中问题进行总结反馈，修改完善创新创业项目计划书，并关注学生在完成项目过程中的表现性评价。

3、教学评价设计

《玩教具设计与制作》这门课程的教学评价设计应坚持以能力为重、创新为上、成长评价的原则。在教学评价上提高平时成绩的比例至50%，注重教学过程中的形成性评价，将教学内容划分成若干个创新创业项目单元，强化每个单元的评价，根据学生的原有经验与个性的发展需求建立“档案袋”成长评价体系;引入多元的评价的主体，学生自评、学生互评、教师评价、实践成效评价相结合;玩《教具设计与制作》的期末教学考核评价设计为创新创业项目成果汇报报告会的形式进行，关注学生平时在完成创新创业项目过程中的表现与项目实践的具体成果。

四、创新创业教育导向的专业课程实践教学平台的建构

为了保障以创新创业教育导向的教学模式在实践中顺利实施，必须构建校内校外的实践教学平台，培养学生以玩教具设计制作为载体的创新精神、创业意识与实践创新创业的能力，同时提升学生的实践操作能力。

1、校内创新创业平台

创新创业教育导向的教学模式的实践教学平台应充分利用校内创新创业教育平台，实现校内资源的高效利用。例如，大学生创客实验室计划、大学生创业孵化基地等校内创新创业平台所提供的物质支持与精神支持，有效促进创新创业教育导向的教学模式的实践教学，实现课堂内外联动创新创业，激发学生设计制作玩教具的创新思维与创业意识与创业的实践能力。

2、校外实践应用平台

创新创业教育导向的教学模式想要获得成效，要紧跟实践需求，以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程教学为例，创新创业教育导向教学模式的实践教学除了在校内进行之外，还可以拓展到校外的幼儿园、幼教机构、早教机构中进行。与校外的各类的学前教育机构建立长期稳定的合作关系，将其融入玩教具设计制作的创新创业项目中，以项目为带动，构建实践应用教学平台，促进创新创业教育导向的教学模式的实践探索。

五、结语

当今，专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证，学前教育专业的发展需要应时展的需求，在教学模式上不断探索，培养专业能力过硬、实践应用能力强、具有创新思维与创业意识与能力的21世纪复合型人才。因此，在专业课程的教学改革中以创新创业教育为导向，探索适合专业教育发展的新教学模式，将创新创业教育的理念与内容融入专业课程的教学中，引导学生参与创新、创造、创业。本文以学前教育专业《玩教具设计与制作》的课程教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力，以期为学前教育专业课程教学的改革提供有益参考。

第9篇：创新创业教育范文

[关键词]新常态；创新创业；教育模式；途径

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0029-03

当前大众创业、万众创新正在全社会蓬勃开展，这是富民之路、强国之举，是催生社会经济发展新的动力。高校教育是创新创业的重要抓手，创新创业教育基础在于教育，关键在于人才。青年是社会上最具活力、最具创造性的群体，大学生应该走在创新创业的前列。

高校是提升大学生创新创业能力的重要阵地，我们应该把提高学生创新精神、创业意识和创新创业能力作为管理者办学、教师教学、学生求学的理性认识和自觉行动，加大教育改革的力度，营造良好的环境氛围，构建创新创业教育良好生态，加强大学生创新创业的指导和服务。

河南牧业经济学院作为本科院校，可以结合“十三五”高等教育综合改革，尝试从改革教学、学生管理制度、强化创新创业实践、健全创新创业服务等多方面，以开展创新创业训练活动为主要抓手，培育青年学生的创造力，为大学生创新创业清碍搭台，鼓励更多青年学生走进创新创业之门。

一、新常态下大学生就业观念的革新和发展

（一）新常态的概念提出和核心理念

2014年5月在河南考察时首次提出：目前中国经济发展仍然处于重要战略机遇期，我们要增强信心，从当前中国经济发展的阶段性出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。新常态是由国家层面指出，未来的一段时间经济发展将不同于以往的状态，由高速增长的粗放型经济发展，转向低成本、可持续、高效率的中高速增长阶段。

结构性的调整就意味着经济运行将更加趋于合理，经济结构将不断改善，经济质量将不断提高，经济增长速度也将变得更加平稳。概括而言“结构优化、速度变化、动力转化”，其核心就是“调结构促发展”。经济的不断发展，势必对人才的需求提出更高要求，可以设想，未来的较长一段时间内，高校大学生升学率仍将保持较高水平，成为一种新常态。

（二）新常态大学生就业观念的革新

随着我国经济和社会的全面发展，高科技产业发展将进一步压缩劳动密集型产业对人才的需求空间。各个高校之间开展的科研合作、学术交流之外，也将面临着不可避免的竞争。农林类和经济类院校的就业市场将会受到新的冲击，就业格局将会进一步发生变化，高校之间的竞争激烈程度也会进一步加剧。

据不完全统计，全国开办农林类和经济类专业的院校分别为46所和134所。高校专业人才培养的同质化，不可避免地导致了学生就业的同向化。人才相对饱和，各高校在争取农林类和经济类企业的招聘行程和招聘计划上不得不各显神通，但求企业可以多吸纳几名毕业生。这样的就业尴尬和就业窘迫，倒逼创新创业教育在高校的深度发展。

新常态下，企业发展跟着调整，遇到的新情况和新问题，会传到毕业生求职这个问题上来，这对毕业生来说是个较大的挑战。“大众创业、万众创新”理念引领下，将会有一大批新的中小型企业诞生，这些企业在初创阶段，实力虽然不强，却更适合大学生就业。作为农林类毕业生较多的专业院校，人才培养和人才输送中要关注到，很多基层的就业岗位也需要大量的优秀毕业生。

二、努力在高校教育教学创新上寻求新突破

（一）推进创新创业教育融入人才培养体系

高等院校是创新创业教育的主阵地，它培养的是未来的企业家和各个行业领袖人才。将创新创业教育融入到人才培养体系，制定学院优化专业结构的实施意见，逐步建立起学科专业结构、人才培养结构动态调整机制；推动学院根据创新创业教育的新要求，完善各个专业人才培养标准、修订实施新的人才培养方案。

具体到教学方面，提倡推进创意、创新、创业三位一体的创新创业教学体系建设。由于目前创新创业缺乏系统化的课程设计，而创业的过程是变革不确定性以及不同的思维方式，因此参加创新创业的学生需要制定全新的课程培养方案。过去的人才培养方案主要面向就业市场，新常态下的经济形势，要求高校学生也要转变思想，扭转就业观念，适应经济发展新需求，尝试和探索以创业带动就业。

对于来自不同院系不同专业的学生，进行跨学科的专业选修，并设计专业学位课程，比方可以设立：互联网金融创业本科生辅修专业、数据创业学、护理创业学、工程创业学等交叉创新课程，学生在通过专业课的进修之后还可以获得专业学位。学院通过课程设计与平台建设共同推动创新创业人才的培养，而不仅仅是项目的铸造。高校学生在校期间着力培养企业家精神和创新精神，即便毕业没有走向创业之路，也带着朝气蓬勃的向上力量，为经济发展注入源源不断的活力。

（二）强化产学合作协同育人

进一步深化校校、校企、校地、校所以及国际合作，建立适应创新创业教育改革需要的协同育人新机制；学院探索建立创新创业实验班和创新学院，为系统化培养人才做有益尝试；面向全体学生开设《创业基础》必修课，开发、开设创新创业类选修课，并纳入到学分管理中。随着知识经济时代的到来，跨学科研究和产学研结合的模式也必将成为新常态下高校推行创新创业教育的未来走向。

河南牧业经济学院是农林类和经济类为主的专业型本科院校，知识的交叉融合应该成为学院科学研究的重要指导思想，因为知识交叉或将会是新知识产生的土壤。除了实施跨学科发展，体现农林与经济的有机融合，创新教学也要成为新常态下高校产学研一体化的常规模式。我们在探索发展的路上提出产学合作基本方针，逐步明确产学合作作为本校知识生产的基础，人才培养的基本途径。

三、努力在创新创业实训上开辟新途径

（一）加快构建大学生创客空间

认定便利化、全要素、开放式、低成本的示范性大学生众创空间；逐步建设实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心、大学生校外实践教育基地。让大学生在校园内就培养创新精神和企业家精神，这是促进社会生产力发展、激发市场活力不可或缺的无形资产要素，是企业组织维持长久生命力的内在基因，更是创新创业教育的本质和核心。

在学院弘扬敢为人先的创新精神，培养创客文化，引导大学生将奇思妙想、创新创意转化为现实的创业活动。鼓励人们在创客空间中形成项目，将制作过程变得更加简单，想法变成产品变得更加容易。创新创业教育就是在大学生心中播下一颗种子，让企业家精神和创新精神得到传承和发展，走出校门之后用自己所学和所得带动创新创业，实现新常态下经济发展，丰富企业文化和促进经济繁荣。

创业教育在不同年龄阶段应该有不同的阶段性任务：创业知识和创业技能的培训，在大学阶段是最重要的任务；企业家精神应贯穿于人的整个教育生涯。通过让学生亲身参与、各种尝试，在教育过程中培养企业家品格、提升创业能力，同时寻求差距、发现自身不足，并对自己是否适合创业作出判断。因此，河南牧业经济学院除了将一般的课程、讲座等传统知识传授给学生，更加强调通过实习、竞赛等实践途径，培养学生挑战新事物的精神以及从事创业活动的意识和能力，提高学生的创业素质和广泛的社会意识。

（二）积极组织大学生创新创业实训

大力支持大学生创新创业训练计划项目；组织和办好“互联网+”大学生创新创业大赛；尝试开设河南牧业经济学院风险论坛，征集并选拔优秀创业计划；组织实施支持学生创业的教育项目，朝向面向大学生普及的方向发展；通过系统培训、大赛实操等方式激发大学生创新创业潜力，培养企业家精神。积极邀请企业家们支持帮助大学生创新创业，为大学生们提供更多的实习、实践平台、资金项目支持，成为青年创新创业成长、成才的良师益友。

学院设立的基本课程之外，尝试为在校生设立创业中心和创业基地，帮助学生把创业基地内的硬件设施做好，让各个院系的学生自由参与进来，自行在创业交流基地内组合讨论、交流和分享心得。管理学和法学相关教授参与指导，但不干涉学生的选择，允许学生在试错中学习。河南牧业经济学院积极尝试以开展模拟创业、筹备创业计划大赛、建设创新创业基地等活动为抓手，加强指导的系统性、广泛性以及对项目实施可行性的落地指导。

（三）建设大学生创新创业训练营

面向大中小微企业、社会资本和学院评估认定的“大学生创新创业训练营”，打造在省内外具有重要影响的大学生创业者成长基地。河南牧业经济学院强调学术自由、推崇创新，为创业教育的蓬勃开展营造良好氛围，培养具有独立思考和判断能力的学生，引导学生在专业学习之外自由选择一个感兴趣的领域进行学习和研究，使其在习得卓越知识的同时能够拥有创造精神。鼓励大学生们努力学好知识、夯实基础的同时，勇于打破常规创新创业，争做大众创业、万众创新的排头兵，在实现中国梦的伟大实践中施展才华，书写精彩人生。

大学教育对青年“扎实扣好人生第一粒扣子”具有非常重要的行为养成意义和价值观形成意义，企业家精神的内涵与社会主义核心价值观是一致的。建设大学生创新创业训练营，弘扬企业家精神，符合国家层面富强、民主、文明、和谐的内在需要，符合社会层面自由、平等、公正、法治的价值要求，也符合个人层面的爱国、敬业、诚信、友善的价值追求。河南牧业经济学院尝试开展企业家精神教育，建设大学生创新创业训练营，应当围绕社会主义核心价值观教育，不断完善与强化人格养成。

四、努力在综合水平保障上注入新活力

（一）提升教师创新创业教育能力

学院配足配齐配强创业教育专任教师，培育创新创业教育名师，鼓励学院担任学生工作的辅导员队伍也加入到创新创业教育教学活动中，保证专职和兼职队伍日益壮大，配齐配强创业教育的师资队伍。建设省级示范培训基地，开展学院创新创业教育教师全员培训，提高师资的授课技能，改进授课方法；举办学院创新创业任课教师高级研修班，总结交流开好课程的经验做法；支持学院与实务部门开展人员互聘交流，支持学院与实战经验丰富的创业公司互相交流，为理论教学提供丰富可靠的一手资讯。

创新创业教育是一门新的学科，引入国内发展十多年来，高校在国家有关部门和地方政府的积极引导下，做了许多有益的探索与实践。倡导创新创业教育理念，必须从师资队伍抓起，围绕对学生创新创业践行能力的培养，倡导先进的教育理念、贯彻优良的教育教学效果以及全力服务于学生成长和成才的意识，只有师资队伍过硬了，素质整体提升了，才能培养出新生代的创业精英，为创新创业教育输入源源不断的人才后备军。

（二）加强创新创业教育专项研究

打造创新创业新型智库，组建学院创新创业教育专家指导委员会，加强创新创业教育重大理论和现实问题研究。鼓励专兼职教师参与创新创业教育相关课题研究和项目推广，开发创新创业教育课程，争创省精品课程，积极开展创业培训服务。河南牧业经济学院是一所特色鲜明的农林类经济院校，我们要遵照“建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，坚持服务经济社会发展和建设创新创业型社会发展定位，积极探索创新创业教育的重要举措，走出河南牧业经济学院自己的特色，将创新创业教育的理念和主导精神发扬光大。

作为本科院校，我们要充分认识到专业建设对学校教学质量、办学效益和社会声誉的重要作用，梳理好专业与学科之间、教学与科研之间的关系，将学校的专业建设、创新创业学科建设和师资队伍建设统筹起来，将约束机制和奖励机制结合起来，转变教学理念，加强创新创业教育专业内涵和特色建设，在“十三五”高等教育全面改革的战略时期，抢抓机遇，形成办学特色和办学优势，适应国家经济建设和社会发展的人才需求。

（三）加大经费投入

设立学院创新创业教育专项资金，完善绩效拨款机制。在加强创新创业教育师资队伍上加大投入，建立专兼职教师队伍报酬待遇正常增长机制，采取以奖代补形式，对课程量大、科研工作突出者，由财政每人每年增补一定奖金，有效激发教师立足本职干事，提高教师工作的积极性和提升教师外在活力。创业类大赛方面，财政可以安排专门的大学生创新创业专项基金，鼓励学生走出校门，走向全国，提高创新创业技能，树立创业典型，展现良好风采。

健全创新创业教育课程体系，打造创新创业教育平台；构建创新创业教育专项培训计划，打造创新创业能力提升平台；开展丰富的第二课堂活动，打造创新创业交流合作平台；整合学校实践教育资源，打造创新创业教育实践平台；校企资源协同推进，打造创新创业教育实战平台；建立学生全员参与创新创业项目机制，促进各专业学生全面发展。这些政策推动和改进大学生创新创业教育，而平台的搭建从无到有发展起来，离不开资金和经费的支持。

五、结束语