前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的电子信息本科毕业论文主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。
关键词:工科 毕业论文(设计) 指导方法
工程学或工学是应用科学和技术的原理来解决问题。工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理,结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科,代表性学科有土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、化工制药类等等。工科的培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘察、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面的高级工程技术人才,主要是培养以实际应用能力为主的工作人员。
我国每年大学本科学生中,工科类学生占相当大的比例。以武汉大学为例,全校五个学部每年共招生约7650人,其中工学部招生约1640人(水利水电学院约390人,电气工程学院340人,动力与机械学院约460人,城市设计学院约150人,土木建筑工程学院约300人),约占本科总招生人数的22%。这些学生毕业后将进入社会的各行各业,成为教学、科研和工程建设的中坚力量,本科学习对于他们来说,将是人生的一大转折,而本科毕业论文(设计)也是他们四年所学知识的巩固和升华,是他们踏入人生的重要里程。作为本科毕业论文(设计)的指导教师,如何使得学生在短短半年时间内尽可能将本科期间所学知识得到巩固,同时使得他们的个人能力得到提高,是我们需要认真思考的难题,尤其对于工科类本科毕业生,学生的应用知识能力尤其重要。总得来说,对于工科类学生,通过本科毕业论文(设计)的过程使得他们能够“学以致用”。
一、工科类本科毕业论文(设计)选题特点
以2012级武汉大学土木建筑工程学院岩土与道桥系本科毕业论文(设计)为例,全系采取公布选题,双向选择的模式,全系20名指导教师提供了89个毕业论文(设计)题目供59名本科毕业生自由选择,最终同学们选择了其中的41个课题(如表1所示)。
从统计结果可以看出,学生所选择的41项课题中,有10项为毕业论文,占总课题的24%;另外31项均为毕业设计,占总课题的76%。学生所选课题中,教授指导课题22项,副教授指导课题17项,讲师指导课题2项。学生所选择的本科毕业论文(设计)的选题均来源于真实的工程,且都是应用类课题。可见,工科类学生在进行毕业选题时,倾向于选择应用性较强的课题,且倾向于选择知名度较高的教授、副教授作为自己的指导教师,学生对于毕业设计(论文)选择的倾向性受当前就业形势的影响很大。
二、工科类本科毕业论文(设计)中存在的问题
工科是以培养学生应用能力为主的学科,毕业论文(设计)是对大学期间所学知识的巩固和升华,是学生适应社会能力的最佳锻炼机会。然而,受各种因素的影响,目前高校工科毕业论文(设计)存在许多方面的问题,主要概况为以下三个方面:
1.学校硬件及管理方面
工科是以实践应用为主的学科,大学本科期间学生大多数以课程学习为主,要将课堂知识转化为实践就需要进行相关的试验及工程实践。然而,目前许多工科院校试验条件有限,尚不能满足所有本科毕业生的应用要求,因而造成许多毕业生的本科论文(设计)都是“纸上谈兵”。另一方面,目前本科毕业论文(设计)的管理相对松散,各高校虽然都制定有相关的毕业论文(设计)考核标准,但在具体实施方面缺乏执行力度,很难做到从立题、选题、开题、中后期检查、评阅、答辩全过程的监督管理,以至于到最后很多都是“能过且过”,本科毕业论文(设计)的质量很难保证,学生也无法起到真正的锻炼作用。
2.学生的态度和执行力度方面
当前工科学生的就业压力越来越大,学生的学习过程往往具有很强的目的性和针对性,毕业论文(设计)的选题也是如此,前面分析中已经看出,学生选题倾向于应用性强的课题,同时也热衷于选择知名度较高的教授或副教授作为自己的指导老师,大多数学生希望藉此为自己接下来找工作或者读研能够提供帮助。而且,在大学四年级下学期这半年时间里,大多数学生开始为自己的工作奔波,投入毕业论文(设计)的时间和精力都有限,许多学生都是集中在答辩前一个月甚至一周才开始真正投入写作,毕业论文(设计)的质量也就可想而知了。
3.教师的指导方法和重视程度方面
目前高校教师普遍肩负着教学和科研两方面的任务,工作量较大,因而往往希望能够在指导学生的同时能够对自己的科研任务有所帮助,而本科毕业论文(设计)由于时间短,而且学生也处于锻炼阶段,对教师的研究工作不仅起不到帮助,反而会占用较多的时间和精力。这就使得许多教师对待本科毕业论文(设计)不够重视和认真,选题也没有考虑本科生实际的知识结构和接受能力,在指导时间和方法上投入不够,学生往往处于“放羊”的状态,到最后答辩时也就应付着毕业了,如此以来,后面的学生也会觉得毕业论文(设计)就是这种水平,从而形成恶性循环,学生无法通过毕业论文(设计)起到真正的锻炼和提高,错失了踏入社会前最好的一次自我提高的机会。
三、工科类本科毕业论文(设计)指导方法探讨
考虑目前本科毕业论文(设计)中存在的问题,结合工科类本科毕业生选题特点和实际情况,要提高本科毕业论文(设计)质量,使学生真正能够“学以致用”,工科类本科毕业论文(设计)的指导工作需要从以下几个方面进行改进:
1.在时间层面上,由于目前本科毕业论文(设计)都是安排在第8个学期,与毕业生考研或求职冲突,可以考虑将本科生毕业论文(设计)分解进行,即在第7个学期或者更早的第6个学期就开始安排毕业生的选题工作,这样一方面学生有充足的时间来考虑选题的合理性和可行性,另一方面,指导教师也能够有较为充足的时间来与学生交流。
2.在选题安排层面上,指导教师应该尽可能的结合自己所承担的科研项目进行立题,同时尽可能安排学生到现场考察参观,一方面提高学生的感性认识,另一方面也有助于提高学生的学习积极性,使他们真正感受到学有所用。所立选题也应该充分考虑本科生的知识结构,以能够系统的巩固所学专业知识为主。
3.在指导模式方面,可以考虑多个指导教师形成团队的模式,这样有助于学生之间的交流,同时也可以弥补指导教师时间不足的问题,也可以考虑让指导教师的在读研究生作为助教,一同辅导本科生。
4.在毕业论文(设计)考核方面,应该提出明确具体的考核指标,不仅要考核学生,同时也要考核相应的指导教师。考核指标也应该分配到平时的指导工作中,不能仅仅以毕业答辩为准,同时适当加大优秀毕业论文(设计)的奖励力度,调动学生的积极性。
四、 结论和建议
工学是应用科学和技术的原理来解决问题的一门学科,该学科本科毕业论文(设计)的目的也应该以培养学生解决实际问题能力为主,使他们能够“学以致用”。通过对武汉大学2012年岩土与道桥系本科毕业生选题分析,发现毕业生选题受就业形势影响很大,同时对学校、教师和学生三个层面的分析发现本科毕业论文(设计)中存在许多问题需要探索和改进。结合本人自己的教学经历,分别从时间层面、选题安排层面、指导模式层面以及考核标准等方面提出了一些改进方法和建议,希望对工科类学生本科毕业论文(设计)指导工作有所帮助,使每一位毕业生能够真正做到“学以致用”。
参考文献
[1] 姜远平,刘少雪. 从工科毕业生就业竞争力看我国高等工程教育改革[J].复旦教育论坛,2004.
[2] 高明生.工科本科毕业设计存在的问题及应对措施[J].高等教育研究,2009.
[关键词]网络选题 系统结构 管理员子系统 教师子系统 学生子系统
[文献标识码]A
一、毕业设计网络选题系统设计意义
电子类毕业设计就是培养学生的创新实践能力,本科生的培养也将围绕着一主题来进行研究。鉴于我院是师范大学的历史背景,且相对于专业学校电子类专业教师主持的应用项目较少的特点,有必要在毕业论文/设计题目的选定上进行改革,丰富电子信息类专业毕业论文/设计题目的出题渠道,将原来的仅仅由电子信息类专业教师的自由出题改变为多种渠道和方法,并通过小组统一筛选优选,严格把关。我们开通网络选题的最大目的也就是为了实现学生网络直接选报毕业设计题目,加强师生的交流,方便了毕业设计工作的顺利开展。
二、毕业设计网络选题系统设计总体框架
我们充分的比较了各种方案后,以及考虑到学生和老师的开发与使用便捷,本研发团队最终确定了用ASP+ACCESS技术为框架,结合了数据库开发该系统,系统总体框架如图1所示。
该系统共有三个系统,分别为:管理系统、教师系统以及学生系统。使用时用户需从同一登录界面中进行登录。系统通过验证后,对该登录者相应的加密UID,系统将根据后台数据库信息自动给予用户相应的权限,区分登录者的身份,然后进入相应的系统界面。
图1”电子类毕业设计网络选题系统结构框图
三、毕业设计网络选题系统设计系统实现
在系统进行登录认证,如图2所示,登录后,系统将进行登录身份验证,并判别用户的身份,再将相应的权限作为变量传递给每种不同用户的界面。在图3中,将展示教师管理系统中后台管理系统功能说明图。
该系统设计包括了应用数据库设计、用户管理页面设计和应用服务器设计。应用数据库设计是根据ACCESS数据库服务器上;用户登录及管理界面主要是基于万维网服务器上;应用服务器和万维网服务器软件可以共用同一物理服务器。
在用户管理登录后,系统需要进行相应的身份判决,以此来确定不同的用户并进行相应的操作,实现不同的功能。该系统的操作流程如图3所示。
图4:电子类毕业设计网络选题系统操作流程图
为了保证毕业论文选题工作的顺利开展,在整个论文选题的过程中,针对我院电子信息的专业特点,我们开发的网络毕业选题系统。具体的管理运行方式作了以下八点重要的优化:
1.修改了管理的路径。将原来的路径admin_index.asp改为了gldl_index.asp,并通过session值验证用户是否登录,如未登录则出现登录提示,防止他人利用登录路径修改选题,加强了系统安全性。
2.根据各位教师的要求,对论文默认设置做了相应修改:
①每个选题可选人数均设为1人,用户不可修改;
②新添加的题目均默认为“未审核”,只有管理员有审核的权利;
③每个论文题目不能完全相同;
④管理员可以根据实际需要修改每位老师出题上限N值;
⑤每位学生不能重复选题,否则提示出错;
⑥设置了选题的基本要求、基本目的和基本内容限制字数。
3.对数据库进行了修改。原来的数据库仅为一个表,题目内容和用户信息均放在一起,这样,每添加一个选题用户的信息就会被复制一次,显得数据累赘。优化后的数据库分了两个表,分别为用户信息表和题目内容表,并在用户信息表中设置了权限,分为管理员和普通用户。
4.在原基础上增加了删除选题、用户修改资料、添加或删除用户的功能。
5.对添加选题的页面进行了优化。原系统中每添加一次题目用户就要输入一次自己的信息,比较烦琐,而且一旦输错了“指导老师”则再也无法修改(只显示本用户添加的题目)。修改后的页面利用登录时传递用户名的session进行判断,默认新选题为此用户添加,在首页显示时直接调用信息表中此用户的信息,使操作变得简单。
6.修改选题的页面针对不同用户进行了设置,普通用户只能修改选题的基本信息,无权修改选题的“是否审核”内容,只有管理员有审核权限。
7.管理功能的优化。针对不同权限,用户在登录后的功能各不相同:普通用户在管理主页只能查看、修改或删除自己已添加的论文题目,并能添加新的题目;相对管理员而言,除了能查看所有用户添加的论文并修改、删除外,还能添加或删除普通用户和和管理员。
8.数据加密。利用MD5技术(16位)对用户密码进行加密后储存,防止他人窃用,加强了数据安全性。
总体上,优化后的上系统已满足老师和管理员管理的大部份要求,操作比更简单也更方便。
四、总结
论文毕业网络选题设计的教学改革是在教学改革和实践能力培养方面的一个创新。网络选题系统做到了公开效果,杜绝了不同教师出同一题目的现象,也保证了论文的质量。该系统更加有利的增强了指导教师与学生之间的沟通与交流。让学生能够在最短的时间内清楚的知道设计课题的要求及目的,顺利的完成毕业设计。
基金项目:广西壮族自治区新世纪教改工程“十一五”第四批立项一般资助项目(项目编号:2008B035);
[参考文献]
[1]周翟和,刘建业等.电子类毕业设计实现方法探讨[J].电气电子教学学报,2009年02月:116-118;
[2]王文延,刘迪迪等.开放实验室教学培养模式探讨[J].广西物理,2009年第4期:49-51;
材料的计算模拟方法介绍
材料的计算模拟研究是近年来飞速发展的一门新兴学科和交叉学科.它综合凝聚态物理学、理论化学、材料物理学和计算机算法等多个相关学科.它的目的是利用现代高速计算机,模拟材料的各种物理化学性质,深入理解材料从微观到宏观多个尺度的各类现象与性能,并对材料的结构和物性进行理论预言,从而达到设计和开发新材料的目的.材料的多尺度计算模拟方法主要有以下几种:
(1)第一性原理计算方法(First-principlesMethods)基于密度泛函理论的第一性原理计算方法是目前研究微观电子结构最主要的理论方法.第一性原理计算方法只用到普朗克常数(h),玻尔兹曼常数(kB),光速(c),电子静态质量(m0)和电子电荷电量(e)这5个基本物理变量和研究体系的基本结构.从量子力学出发,通过数值求解薛定谔方程,计算材料的物理性质.在密度泛函理论,局域密度近似(LDA)和广义梯度近似(GGA)框架下的计算已广泛应用于第一性原理的电子结构研究中,并已经取得很大的成功.结合一些能带结构计算的方法,对于半导体和一些金属基态性质,如晶格常数,晶体结合能,晶体力学性质都能够给出与实验符合得很好的结果,同时能够比较精确地描述很多体系的电子结构(如能带结构、电子态密度、电荷密度、差分电荷密度和键布局等)、光学性质(介电函数、复折射率、光吸收系数、反射光谱及光电导等)和磁性质,从微观理论角度分析和揭示材料物理性质的起源,使实验者主动对材料进行结构和功能的控制,以便按照需求制备新材料.
(2)分子动力学方法(MolecularDynamicsMethods)分子动力学是一种确定性方法,是按照该体系内部的内禀动力学规律来确定位形的转变,跟踪系统中每个粒子的个体运动,然后根据统计物理规律,给出微观量(分子的坐标、速度)与宏观可观测量(压力、温度、比热容、弹性模量等)的关系来研究材料性能的一种方法[5].分子动力学方法首先需要建立系统内一组分子的运动方程,通过求解所有分子的运动方程,来研究该体系与微观量相关的基本过程.对于这种多体问题的严格求解,需要建立并求解体系的薛定谔方程.根据波恩-奥本海默近似,将电子的运动与原子核的运动分开来处理,电子的运动利用量子力学的方法处理,而原子核的运动则使用经典动力学方法处理.此时原子核的运动满足经典力学规律,用牛顿定律来描述,这对于大多数材料来说是一个很好的近似.只有处理一些较轻的原子和分子的平动、转动或振动频率γ满足hγ>kBT时,才需要考虑量子效应.
(3)蒙特卡洛方法(MonteCarloMethods)蒙特卡洛方法是在简单的理论准则基础上(如简单的物质与物质或者物质与环境相互作用),采用反复随机抽样的手段,解决复杂系统的问题.该方法采用随机抽样的手法,可以模拟对象的概率与统计的问题.通过设计适当的概率模型,该方法还可以解决确定性问题,如定积分等.随着计算机的迅速发展,蒙特卡洛方法已在材料、固体物理、应用物理、化学等领域得到广泛的应用[6].蒙特卡洛方法可以通过随机抽样的方法模拟材料构成基本粒子原子和分子的状态,省去量子力学和分子动力学的复杂计算,可以模拟很大的体系.结合统计物理的方法,蒙特卡洛方法能够建立基本粒子的状态与材料宏观性能的关系,是研究材料性能及其影响因素的本质的重要手段.
材料专业引入计算模拟教学的探索
材料计算的目的在于理解和发现新的材料性能及其物理本质.计算已经与实验和形式理论一样成为材料研究的3大支柱之一.为学生将来能够有更高的起点研究材料科学,适应新形势下材料研究方法,培养具有宽广材料科学基础,掌握材料现代研究手段的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的材料科学专业人才.我们在本科教学阶段就应该有计划的引入和加强计算模拟方法的教学.采用的教学形式可以结合实际情况,灵活的应用.近年来我们采取的教学方式主要有以下3种方式:(1)开设计算材料学类课程在2006年物理与电子信息学院材料物理与化学专业培养方案中已经确定《计算机在材料科学中的应用》和《计算物理》课程为专业选修课程,学时分别为36学时和54学时.《计算机在材料科学中的应用》课程偏重实践教学,通过上机操作学习计算软件的基本原理和使用方法.主要教学内容包括:材料学的发展现状及计算机在材料科学与工程中的应用;材料科学研究中的数学模型;材料科学研究中常用的数值分析方法;材料科学研究中主要物理场的数值模拟;材料科学与行为工艺的计算机模拟;材料数据库和新材料、新合金的设计;材料加工过程的计算机控制;计算机在材料检测中的应用;材料研究科学中的数据和图像处理;互联网在材料科学研究中的应用等9部分内容,基本涵盖当今计算机技术在材料科学研究中应用的各个方面.《计算物理》课程则以理论教学为主,偏重物理基本原理的介绍.主要教学内容包括:计算物理学发展的最新状况;蒙特卡洛方法及其若干应用;有限差分方法;分子动力学方法;密度泛函理论;计算机代数;高性能计算和并行算法等8部分内容.计算材料类课程的开设注重理论和实践并重的原则,在讲解基本原理的同时加强学生动手上机实践能力的培养,因此,经过课程的学习,学生已经初步具备利用计算机进行材料模拟的能力.部分选修计算材料类课程的同学在学习中对计算模拟产生了极大的兴趣,在大四时选择材料计算相关课题作为本科毕业论文选题.例如,08届学生的毕业论文《ZnS掺杂Cu光学性质的第一性原理研究》和《布朗运动的蒙特卡洛模拟》,09届学生的毕业论文《ZnO电子结构和光学性质的研究》,11届学生的毕业论文《晶格热容的理论计算》和《简立方晶体结构能量分布的理论模拟》等均为材料计算和模拟相关课题,并且有多人的毕业论文被评为优秀毕业论文.个别优秀的学生读研后继续从事材料的计算模拟相关研究.通过几年的教学实践,计算材料相关课程的开设对于扩大学生的知识面,提高学生的理论分析能力有极大地帮助.(2)在材料相关的理论课程中加入计算模拟方法介绍虽然已经在材料专业开设《计算机在材料科学中的应用》和《计算物理》等材料计算相关的课程,但这两门课均为专业选修课,只有选修相关课程的学生才能得到相应的计算模拟培训,受众面还比较窄.因此,为使更多的学生了解到材料模拟计算的相关理论和知识,在材料专业主干课的教学中也适时地加入相关的计算模拟方法的介绍,从而扩大计算模拟知识的普及面.例如,在《固体物理》课程中,当讲解到能带理论一章时,我们会在本章结束时,加入一次课,着重介绍基于第一性原理的平面波赝势计算方法计算材料的能带结构、电子态密度等以及第一性原理计算的常用软件(CASTEP、VASP等).一方面,对学生学习的理论知识加以直观化和适度的扩展,另一方面也进一步普及第一性原理计算的相关知识.在《材料科学基础》教学中讲解到相平衡与相图一章时,我们会在本章内容结束后介绍相图计算近年来的发展现状,包括CALPHAD(CalculationofPhaseDiagram)计算方法、热力学与动力学的结合、第一性原理与相图计算方法的结合,并简要介绍今后相图计算可能的发展方向[7].在晶体缺陷内容的教学中,穿插介绍利用分子动力学计算面心立方金属空位和间隙原子点缺陷的形成能的方法.通过在课程教学中穿插入计算模拟方法的介绍,一方面也加深了学生对所学内容的理解,另一方面开阔了学生的眼界.(3)举办计算模拟相关的学术讲座.自从2009年以来,物理与电子信息学院从事计算模拟研究的教师每学期都结合自身的科研情况举办面向全院学生的学术讲座.例如在2011至2012学年第二学期,我们举办两场学术讲座,分别是《氧化锌晶体及其掺杂的第一性原理研究》以及《可见光响应半导体光催化材料的结构和能带设计》,教师在讲座中介绍自己的科研情况,同时也使学生了解到如何把学到的计算模拟知识应用到科研实践中去,让学生体会到如何利用计算模拟预测材料的物理性质以及指导材料设计的研究方式,提高学生自觉学习计算模拟方法的积极性.
结束语
关键词:导师制;毕业设计;应用型本科
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)19-0128-02
Role of Tutorial System in the Graduation Project of Applied Undergraduate Colleges
XIE Fang-juan, ZHU Shu-yun, PENG Lan-feng
(Nanchang University College of Science and Technology, Nanchang 330029, China)
Abstract: Graduation project is an important way to test students' academic achievements in the four years of university. Tutorial system is distribute a tutor for students when they started their college life , to give them learning direction in there college life, and responsible for all the practical courses, continuity, targeted to solve their learning problem. Through the tutorial system, students can complete the graduation project better, and increase their ability of engineering practice and social competition,improve the efficiency of personnel training effectively.
Key words: tutorial system; graduation project; applied undergraduate colleges
20世纪80年代以来,国际高教届开始重视实践教学,强化应用型人才的培养[1]。而国内的众多高校也对学生实践能力和创新能力在社会竞争力中的重要性有了更深刻的认识。越来越多的高校开始关注教学中实践教学的强化[1]。
应用型本科教学应该坚持“四个突出”,即突出基础,突出特色,突出应用,突出技术[2]。应用型本科重在“应用”二字,应用的核心是实践。这就要求各专业能够紧密结合地方特色,注重学生实践能力的培养,不断更新教学内容,改善教学方法和教学手段,培养具有较强社会竞争力的高素质应用型人才。
毕业设计是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节,是评定学生在校期间学习成果的重要依据。毕业设计要求学生有一定的专业知识综合应用能力,具有较全面的专业技能,通过毕业设计,学生可以进行全面、系统、严格的技术及基本能力练习,同时可以让学生对某一课题进行深入、系统的研究,对已有知识进行巩固、扩大和深入,培养综合运用已有知识独立解决问题的能力[3]。
1 导师制
导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式[4]。导师制由来已久,早在十九世纪,牛津大学就实行了导师制。导师制的最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习,还要指导他们的生活。导师制能够很好地在教师和学生中建立一种“导学”关系,能够让教师在长期的、有针对性的指导过程中做到因材施教,正确指引。在思想上能够让学生走出迷茫,目的明确;在学习上能够让学生在大学学习期间方向更明确,少走弯路,充分了解专业的知识体系结构,提高自学能力;同时能够帮助解决一些生活中的难题。
在我国的研究生教育中,由始至终都贯彻着导师制,但是在本科教学领域,虽有高校涉及、探索,却由于种种原因并未普及。近年来,国内很多高校纷纷探索在本科教育中建立导师制这一种新型的教育教学制度,以更好地达到素质教育的目的和人才培养目标的转变。
2 导师制在应用型本科毕业设计中的作用
2.1 应用型本科毕业设计存在的问题
1)指导教师
在很多应用型本科院校都存在教师不足,教师授课、科研任务重,精力时间不足的问题。同时存在部分教师把毕业设计当成过场,选题简单随意,在指导过程中要求不严格,指导不到位的问题。还有部分教师本身没有工程实践经验,毕业设计课题缺乏实践性。而外聘教师对于学生没有一定的理解,不能针对学生的专业能力而设置合适的选题。
2)学生
本科院校的毕业设计一般是在大四的最后一个学期,这个时间是学生找工作、考研、考公的密集时间,学生对毕业设计的投入时间相对较少。同时大部分学生没有认识到毕业设计的重要性,把毕业设计当成走过场,“60分万岁”的心理使得他们并不在乎质量,甚至出现在抄袭的情况。三本院校的学生普遍存在专业基础不扎实,自学能力不强,综合知识运用能力不强的缺点,因此在综合实践性强的工程问题的分析、解决上会显得力不从心。很多同学在大学期间甚少看专业论文文献,更别提撰写相关专业论文,缺乏文献阅读和撰写能力,导致毕业论文的撰写质量差。
3)规章制度
所有学校针对毕业设计都制定了相应的毕业设计管理条例和过程监控制度,但是出于毕业率和就业率及其他各方面原因的考虑,很多学校都没有严格执行相应规章制度,对部分未达标毕业设计从宽处理,从而使毕业答辩流于形式。同时在毕业设计成绩评价体系中不能体现创新性、实用性、工作态度、团队合作能力等方面的内容。
2.2 导师制的优势
毕业设计是检验学生综合能力,包括了学生的文献检索能力、外文文献阅读能力、工程项目的完成能力以及论文撰写能力等的重要途径。培养这些能力并不是一蹴而就的,而是需要长期的积累。导师制是在学生入学时即分配导师,很多工作和能力可以在毕业设计前期进行和培养。导师制在应用型本科院校的毕业设计中具有以下优势:
1)导师4年持续性、针对性的指导能够让学生对专业知识结构有更好的认识,让学生的专业知识更加扎实,同时可以根据自己的需求学习课程外的知识,提高自学能力的同时更好的掌握专业知识的综合应用。
2)导师负责所指导学生所有的集中实践课程,对学生的专业基础、实践能力和专业综合应用能力有个全面的了解,并能够因材施教,并根据学生不同的水平和专业方向设置不同的毕业设计课题。
3)提前下发毕业设计课题,学生能够提前熟悉导师研究方向,学生在导师的指导下选修相关课程,并阅读相关文献,学习论文撰写技巧,让学生对毕业设计课题不再是表面肤浅的理解,而是有更深层次的了解,同时拉长毕业设计时间,分散学生和教师精力,提高毕业设计质量。
4)导师制增强了师生之间的联系,导师不但关注学生的学习情况,还要关注学生的生活和思想情况,这样可以端正学生的学习态度,避免学生在遇到挫折时钻牛角尖。同时能够通过各种方式让学生提前了解本专业就业及考研方面的知识,帮助学生确立目标,避免学生大学四年漫无目的地混日子。
2.3 导师制的实施
以南昌大学科学技术学院电子系电子信息工程专业12级为例,简单阐述导师制的实施。
1)选导师
选导师应该尽早,这是因为对于工科类三本院校,学生的数学、英语等基础知识本就不扎实,越早分配导师,导师就能够越早接触学生,了解学生,并指导学生正确学习各种通识课程和专业基础课程,增强学生的理论知识。同时导师能够合理规划学生的课外时间,指导学生学习文献检索、计算机应用、外文翻译、论文撰写等技能并学习各种相关专业软件。导师能够让学生早些接触自己的研究课题并实际参与进来,增加学生的实践能力和科研能力。
当然如果学生对导师的研究方向不感兴趣,或者由于找工作、考研等原因,导师可以将其推荐给合适的导师,真正做到因材施教。
2)选题
选题工作可以在大三上学期开展。此时学生已经具有一定的专业基础知识,可以根据自己感兴趣的方向选择合适的研究方向。确立好选题后,学生就可以在导师的指导下挑选合适的课程进行学习,并阅读相关的文献,培养自己相关技能。
当然,由于毕业设计时间拉长,毕业设计选题应具有一定的深度和广度,要能够充分体现学生的专业知识、综合知识的应用能力以及团队协作能力等。
3)答辩
制定相应管理措施和毕业设计成绩评定办法,并严格执行。答辩实行导师和学生分组交叉原则,真正做到公平公正。
3 结束语
通过对导师制的前期实践表明,在应用型本科院校实施导师制能够更好地培养学生的理论学习能力、实践操作能力和科研能力,同时能够很好地解决很多应用型本科院校毕业设计存在的问题。
参考文献:
[1] 赵敏福,聂丽,姚有峰,等. 实验室是应用型人才培养的重要基地[J]. 大学教育,2013(7):70-71.
[2] 范燕. 应用型本科院校开放式实验室建设的思考[J]. 教书育人・高教论坛,2015(6):78-79.
[3] 史兵,马正华,段锁林,等. 电气类毕业设计过程改革与探索[J]. 中国电力教育,2013(11):102-103.
[4] 吴太全,焦志伟,姜舟婷. 本科生导师制的研究与初步实践[J]. 教育教学论坛,2010(19):184-185.
[关键词]专业教学 科技创新 大学生 科技竞赛
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)18-0079-03
一、引言
大学生科技创新能力的培养对于提高我国国民的创新意识、创造能力和培养创业精神都有着重要意义。党的十七大报告中明确指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家,是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”党的十报告中也提到:“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑,必须摆在国家发展全局的核心位置。要坚持走中国特色自主创新道路,以全球视野谋划和推动创新,提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力,更加注重协同创新。”高校作为培养高科技人才的重要基地,担负着培养和教育国家建设者接班人的重要职责,应当把科技创新能力作为大学生素质教育的核心内容,培养和造就一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。大学生科技创新活动是培养创新型人才的重要方式。[1] [2]
长期以来,由于学生科技创新活动氛围不够浓厚,缺乏资金和政策的支持,社会各界没有足够的重视等多种因素,难以突破创新活动的瓶颈,影响了学生科技创新活动的开展。因此,为培养学生的科技创新意识,激发学生的创新潜能,提高大学生的科技创新能力,鼓励学生积极参与科技创新活动,国家各级部门陆续出台了一系列支持学生科技创新活动的项目,并给予了很大的经费支持。众多高校也纷纷设立科技创新项目,扩大学生参与面。虽然资金问题得到了一定的解决,但在实际的高校实行及管理过程中仍然存在不少问题。例如,许多学生虽然有科技创新的意愿,却不知道如何与专业相结合开展相应的科学研究,常常为了申报项目而四处寻找课题,甚至直接使用指导教师的课题或成果作为项目申报和验收。显然,这些违背了学生科技创新活动的初衷,学生不但没有从这项活动中学到本领、开拓思路、增长才干,反而助长了学术不诚信、盗用他人成果等有违科研道德的行为。
高校专业教师也很希望从在校学生(特别是本科生)中尽早发现具有科技创新与学术研究能力的好苗子,从项目申报开始就培养学生的学习能力和创新意识。但教师带领学生参与科技创新活动,常利用休息时间做实验、找资料,投入了大量的时间和精力。如果将大学生的科技创新活动与课堂教学、实验教学、毕业设计甚至研究生的推选工作结合起来,那么一方面能提高学生的积极性和研究质量,另一方面能使广大教师更好地定位自己的角色来指导学生进行科研活动,激发学生的创造力,更好地为社会培养人才,从而开展学生科技创新与专业教学互动的学生科技创新活动管理工作。[3]
因此,将学生课外科技创新活动融入专业教学体系中,实现两者的良性互动,从而激发学生的专业兴趣,提高学生的参与热情,扩大参与面,培养学生的能力和综合素质,实现科技创新型人才的培养。本文以信息类专业大学生为例,从专业教学角度探讨学生科技创新活动与专业教学互动关系,使科技创新活动和专业教学内容有机结合,并形成良性的互动关系,促进学生科技创新型人才的挖掘和培养,同时为其他专业学生教学与科技创新能力的培养提供良好的借鉴。
二、信息类专业教学的现状分析及存在问题
信息类专业是目前大多数高校普遍开设的专业,其设置包括计算机专业、电子信息专业、软件工程专业、电气信息专业、信息技术专业等与信息技术密切相关的专业,具有高科技性、国际通用性、快速更新、重视实践和综合能力等特点,对学生的自学能力、实践能力和科技创新能力要求较高。[4]通过长期的教学积累,我们在信息类专业教学内容、教学方式方法上有了一定积累,但依然存在一些问题。一方面在传统的应试教育为主的教学模式影响下,许多教师只是满足于课堂授课和对教材内容的简单重复,没有根据专业的发展及时更新、补充新知识,没有顾及学生对知识更新的渴求,严重影响了学生学习的兴趣和创新意识的培养。另一方面社会对信息类专业学生无论是在科技创新能力还是在实践动手能力要求上都在不断提高。单有书本理论知识,缺乏实际应用能力的学生,在就业、升学等方面屡屡碰壁。这些都要求我们从教学大纲、授课方式、课程内容、实践环节、考核方式等多方面进行改革,从而满足学生科技创新需求,更好地将所学发挥出来,服务社会。
三、构建融合科技创新活动的专业教学模式
(一)融合科技创新活动与专业教学课程内容
开展大学生科技创新活动,要与专业教学紧密结合,才能经久常新。通过在专业教学课程中加入学生科技创新实践所需知识内容,使学生将之前的单纯课堂理论教学模式转变为理论与实践相结合模式,尽快找到理论与实践的结合点。近几年,我们在信息类专业课程的教学中,根据专业发展快、前沿多、与实际生活结合紧密等特点,把信息类专业的基础内容与大学生力所能及的工作相结合,在教学中积极引入课题实例、案例讲解,通过课堂讨论、学生参与教学准备来强化学生对理论知识的理解。课后教师结合自己的研究方向,组织学生拟定科技创新课题,通过查找相关文献资料、撰写课题申报书等来提高学生的科技创新能力。[5]以往学生往往不能很好地把课堂学到的理论知识与科技创新活动联系起来,经过科技创新活动与专业教学课程的紧密结合,以及学生课题组的艰苦努力,不少课题都取得了较好成绩,在服务社会同时,学生的能力也得到了全面提高。不仅让学生学到了信息类专业理论知识,更重要的是培养了学生对信息类专业、对科学研究的热爱,锻炼和提高了他们多方面的能力。
(二)融合科技创新活动与专业教学相关实践课程内容
传统的专业课实验教学,通常是教师或实验员在实验室先给学生讲解有关的实验原理和实验仪器设备的操作使用方法,然后学生按实验指导书中的实验内容、实验操作步骤进行实验测试、记录,实验结束后完成实验报告。这样的实验教学,实际上仅仅是让学生动手验证、演示实验,很难达到培养学生自己动手设计实验和独立进行研究性实验的能力,因此在启发学生创新思维上也存在不足。[6]由此,我们建立并完善了专业实验教学体系,培养学生独立完成研究性实验的能力,从而锻炼大学生的科技创新技能。作为理论教学不可替代的部分,加强实验和实践教学建设,需要从教学内容、教学模式、教学手段、教学环境等多方面着手,使之更适合支持大学生科技创新活动。在实践课程教学内容上,鼓励学生不仅从理论方面进行研究,更需结合工程实际应用问题,自行设计实践课题内容,鼓励学生创新思维,突破原有内容及方法,从中发现问题进而解决问题,使学生在掌握专业知识的同时进一步提高动手能力。鼓励学生团队合作,分工明确地开展实践课程,在既有理论基础又有丰富的实践经验及工程经历的教师指导下,全程参与实践项目的研究,从而发挥学生的主动创造性,也锻炼团队协作能力。在实践场地及物资保障方面,充分利用好现有实验室场地、仪器设备等基础资源,尽可能开放实验室以满足学生科技创新需求,使学生从设计、制作、安装、调试的过程都能在实践教学的课堂上完成。[7]同时,积极整合资源,建立学生科技创新活动基地,作为学生科技创新培育摇篮。
(三)融合科技创新活动与本科毕业论文(设计)工作
作为衡量教学水平的重要教学环节,毕业设计完成情况是考核学生培养目标的重要指标,因此在毕业设计环节,学生通过积极参与科研项目,在教师指导下独立承担、参与方案制订、工程设计、软件开发等科技创新性和制造性活动,可以很好地激发学生的学习积极性和主动性,全面了解学科前沿和发展现状,从而全面提高学生的动手能力、创新能力、分析解决问题能力和团结合作意识。结合信息工程专业特点,要求毕业设计选题应与社会生产和研究实践相结合,一人一题,培养学生的独立工作能力和创新思维。[8]此外,课题和实践项目还可以结合学生自身兴趣,跨学科、跨专业,实现了实践与创新能力的个性化培养。同时,遴选出好的学生科技创新活动项目,使之成为毕业设计或完成后等同毕业设计学分。这样学生就能够安心且全力以赴地开展科技创新活动项目研究,同时由于选题切实来源于学生自身,是学生乐于参与的科学研究,因此在很大程度上保证了毕业设计实施的质量。
(四)融合科技创新活动与专业教育工作
通过开展普及性的科技讲座和针对性的创新性科技竞赛培训教育,构建大学生科技创新平台。低年级的学生往往对专业缺乏认识,对科技创新活动更是一知半解。通过在信息专业课程中开设“专业导论”“第二课堂”,邀请知名专业学者、企业知名人士举行“专家讲座”“杰出校友报告会”等活动,培养学生们的创新精神和科技价值观。通过高年级学生与低年级学生结队,高年级学生为低年级学生传授经验,引导更多学生深入科学探索,培养科技创造力。而对于有强烈参与科技创新活动意愿及一定参与能力的高年级学生,则开展有针对性的科技竞赛专项培训教育工作。经过多年的创新教育实践经验积累,我们积极探索了一套较适用于信息专业的创新教育体系,立足于激发学生专业兴趣,提高研究性学习积极性,培养专业创新,使学生在专业中学会创新,在创新中热爱专业。
四、结语
结合上述融合大学生科技创新与专业教学培养模式的探索,通过科技创新活动与专业教学、实验教学和实践课程内容、科技创新活动、本科毕业论文(设计)工作以及专业教育工作结合的方式,实现了科技创新活动和专业教学的良性互动发展。通过专业课教学优化研究,并结合定期的调查科研创新活动和科技立项活动,学生对信息类专业的兴趣更加深厚了,参与科技创新活动的学生人数逐年增加,大幅度提高了信息类专业大学生的课外科技活动认知度和认同度,大学生科技创新活动的层次和水平也得到了逐年提升,并营造了良好的学风、班风,全面提升了学生的创新精神和实践能力。
[ 注 释 ]
[1] 陈丽丽,王松涛,邓小莉.园林专业大学生科技创新能力培养模式的探索[J].中国现代教育装备,2011(9):93-95.
[2] 刘淑艳,陈光.浅谈专业教师在大学生科技创新活动中的作用[J].教育与职业,2013(18):179-180.
[3] 刘正远,段玉玺,吕杰,等.大学生科技创新能力培养途径的探索与实践[J].高等农业教育,2012(8):71-73.
[4] 兰红,李淑芝.基于“以学生为中心”理念的信息类专业教学模式构建与实施[J].江西理工大学学报,2010(4):48-51.
[5] 宋东杰,任源浩.结合专业教学开展大学生科技创新活动[J].中国科技信息,2010(24):247-248.
[6] 黄朝晖,刘艳改,房明浩,等.基于大学生科技创新能力提高的材料专业教学优化实践[J].中国地质教育,2009(1):124-127.
【关键词】全日制;工程硕士培养模式;研究
工程硕士是指工程专业学位硕士研究生,侧重于工程素质培养和工程实践能力训练,主要是为工矿企业和工程建设部门,特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。我国工程硕士教育培养是从工程类工学硕士的基础上发展起来的,但是无论从课程的设置还是从培养方式来看,还都是沿用的工学硕士的教育体系,虽然最终学生获得的是工程硕士专业学位,但实际上并未真正拉开工程硕士与工学硕士之间的距离,这与企业所要求的应用型人才有一定的差距。
教育部从2009年开始,不断扩大以应届本科毕业生为主的全日制工程硕士的招收,在2010年全国全日制专业学位硕士人数达到了11万名,占全年研究生招生总数的24%。国家的目标是到2015年全日制工程硕士与工学硕士招生人数基本持平[1]。
因此,在大力提高研究生办学、教育、管理的背景下,探索新的全日制工程硕士培养模式有助于因材施教,使得特定人才符合特定需求,更好地服务社会经济发展。
1 明确培养目标
全日制工程硕士的特点和模式既与常见的全日制工学硕士不同,又不同于在职的工程硕士。因此,其培养目标必需区别于这两者,依自身特色而定。我国全日制工程硕士研究的主要是工程中的实际问题,在掌握专业理论知识的基础上,对这些实际问题提出解决方案,具有可实现性、可见效性,追求的是效果和效益[2]。
可见,全日制工程硕士的培养目标是应用型的复合式工程人才。应用型指的是能依据自身能力并综合运用理论知识来解决工程中的实际问题;复合式指的是良好的专业技能、独立的研究思考能力,并具备一定的管理能力和工程研究与市场开拓能力[3]。
2 我国全日制工程硕士的教育现状
我国全日制工程硕士的培养定位虽然表面清楚,但在实际教育中仍存在一些问题。
2.1 直接生源不足
我国全日制工程硕士起步较晚,2009年才开始正式招生,因此真正了解全日制工程硕士培养目标、学习方法、考核制度的人并不多,相应的直接报考人数也很少。学校为了达到预期招生人数,很多学生都由参加全国硕士研究生入学考试的学生中调剂过来,其考试成绩一般均低于工学硕士的入学成绩[4]。而全日制工程硕士又区别于以往的在职硕士,对在校期间的课程学习和在校时间都有严格要求,在职人员一般不会愿意报考。
2.2 培养模式单一
全日制工程硕士与工学硕士的教育区别并不明显,在课程设置环节,工学硕士的课程一般按照公共基础课、选修课、专业课、研究实践环节的方式进行,既所修学分达到要求即可,这样的设置有着强调理论性、专业性的特点。而我国目前全日制工程硕士的课程教育也采用这样的形式,教育模式相对局限,学术化、学科化的倾向性明显,并没有根据工程硕士的培养目标制定课程教育和培养方案。
2.3 管理体系缺乏
2009年是面向应届本科毕业生招收全日制工程硕士的第一年,由于设立此学位的时间短,还没有形成一套独立的管理体系。很多高校仍延用了工学硕士的管理方式,即采用“统一管理”的模式,即由同一个辅导员统一管理全日制工程硕士和工学硕士的学习和日常生活,管理上缺乏区分度,也就导致学生对全日制工程硕士的认知不足。
3 全日制工程硕士的培养路径
3.1 扩大宣传力度
全日制工程硕士直接生源不足的原因,一部分是因为其起步较晚,很多毕业生没有选择全日制工程硕士的意识,一部分是顾忌全日制,想继续入学深造的群体倾向于在职硕士,归根究底,是宣传普及力度不够。国家应通过网络、报纸、电视等多种媒体大力宣传、普及全日制工程硕士的相关信息,尤其是其培养人才的优势和鼓励政策,首先使“全日制工程硕士”的概念为大家所接受、了解,然后再提升大众对其的认知很肯定。
3.2 合理设置课程
高校在构建全日制工程硕士课程时,不能照搬现有的工学硕士课程体系,要在总结成功经验的基础上结合具体培养目标,敢于创新,根据工程领域的特色和企业的需求,强调以下几点:(1)侧重点,即课程体系整体上应侧重实践技能和实际应用。例如可以开设专业实践课、工程职业素养课、创新教学方法等。(2)先进性,授课内容不仅要包含先进的理论和理念,还应包括最新的生产工艺流程和生产管理技术[5]。(3)知识面,除定期开展与专业、行业相关的知识讲座外,可以特聘一些有影响力的专家作为“第二课堂”的老师,分享自己成功的感悟。
3.3 规范管理制度
高校应制定全日制工程硕士培养与管理的具体规章制度,对学生进行专业的规范化管理。例如:(1)在入学初就应以集中开会和印发相关管理文件的形式,详细说明在校期间应遵守的各项规章制度、课程学习和学分要求、毕业论文要求、学位授予所需的必要条件等;(2)学生与学院、导师之间签订协议,明确各方的工作任务和职责;(3)学生在外出实习时,要做好安全保障措施,不能因为人不在学校就忽略、放松管理等;(4)授予学位时应严格按照授予标准,对要求的论文、专利、课外实践等环节逐一考核,不能为了保证毕业率就蒙混过关。
3.4 完善评价体系
良好而完善的评价体系是教育培养的指挥棒,建立有效的评价标准和体系是推进全日制工程硕士培养的一项重要工作[6]。全日制工程硕士的评价不能照搬一般硕士生的培养准则,应在注重理论知识的基础上,结合工程应用的实际标准。尤其是在奖学金、优秀学生干部等荣誉的评选方面,不能一味地拿成绩和发表文章来比较,更应该结合导师的实际评价和在具体工程项目中的表现。众所周知,无论从高校培养的角度还是从硕士生自身的角度,评价都起着一种导向作用,有了明确的导向指引,学习、科研、做项目都将更有干劲且目标明确。
3.5 推进校企合作
高校和企业在人才培养方面有各自的特点和优势,高校的理论研究和科研能力强、教育优势明显,而企业有着工程实践方面的优势,因此,在培养全日制工程硕士时,可以通过校企结合的方式,发挥各自的功能和优势。除此以外,还可以实行“双导师”模式,即硕士生由高校导师和企业导师联合培养,弥补传统的单一学校导师在工程实践中经验不足的缺点。
高校在长期有合作的企业建立“研究生工作站”,不仅给学生提供了好的实习锻炼平台,增加了社会阅历,提高了专业素养,还起到了高校和企业之间的桥梁纽带作用。对企业而言,新生力量(下转第6页)(上接第31页)的加入能够促进生产进步,此外有一定理论基础的硕士生在和专利申请方面均有优势,有助于提高企业的“软实力”;对高校而言,研究生经过工作站的实习、锻炼后,其工程实践能力和业务水平将有所提高,提升了毕业生的质量;对硕士生而言,进入工作站无疑是良好的实践机会,有助于将理论应用于实践,既锻炼了动手能力又能在实际工程中学到新的知识和解决问题的方法。
4 结语
新时期对人才的需求促进了全日制工程硕士的诞生和发展,在全球经济快速发展的21世纪,培养出一批专业素养高、实践技能强的工程硕士不仅满足我国对高层次应用人才的迫切需求,也是硕士生培养环节自我发展、改革创新的自在需要。在明确我国全日制工程硕士培养目标的前提下,针对当前教育环节存在的问题和纰漏,提出新的顺应时代潮流的培养模式,结合合理设置的课程、规范的管理制度、完善的评价体系和校企合作实践平台,旨在为社会培养出更多应用型的复合式工程人才。
【参考文献】
[1]张志红,潘紫薇.全日制专业硕士:产学研合作培养模式的探索[J].高等工程教育研究,2011(4):132-135.
[2]李捷.工程硕士专业学位的性质、特点及意义[J].广西大学梧州分校学报,2002,12(2):51-53.
[3]王钰,康妮,刘惠琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育,2010(2):5-7.
[4]邵延峰,任秀华,马永红.全日制工程硕士培养现状及对策研究[J].北京航空航天大学学报:社会科学版,2013,26(3):99-102.
[5]郭亚平,姚勇波,郭亚军.全日制硕士专业学位研究生与工学硕士研究生培养模式的比较研究[J].中国电力教育,2013,26(3):99-102.
[6]张乐平,王应密,陈小平.全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析:以Z大学为例[J].学位与研究生教育,2010(28):28-30.
基金项目:江苏省2013年度研究生教育教学改革研究与实践课题(JGLX13_092)。