电子商务教育全文(5篇)
第1篇：电子商务教育范文
关键词：创业教育；电子商务；实践教学；策略
我国电子商务虽然起步较晚，但是发展速度快，尤其是近几年来随着现代科学技术的快速发展，更是给电子商务的普及提供了条件，社会各行各业都缺乏大量的电子商务专业人才，同时电子商务也成为了创业领域的首选。对于高校大学生而言，他们正处于朝气蓬勃、敢拼敢闯的时期，在这时候加强对学生的创业教育，丰富其创业知识和创业实践技能，非常有助于复合型人才的培养，同时也能有效落实以创业带动就业，达到提升高校毕业生就业率的目的。由此可见，在高校电子商务教学中，基于创业教育对学生展开实践教学，提高学生对电子商务基础知识和技能的应用能力，提高学生的创业意识，并将二者进行充分的融合，积极响应国家推行创业教育的号召，使学生为国家经济的发展贡献更多的力量。
1基于创业教育的高校电子商务实践教学体系的基本内容
1.1实验教学
实验教学是高校电子商务实践教学体系中首要的环节，是培养学生实践能力的基础，也是培养学生创业能力、丰富创业知识的首要环节。电子商务实验教学是基于课程教学内容来开展的，需要学校根据教学目标和人才培养计划进行相关课程的设置，主要通过课堂教学来进行。这就需要学校配备专门的电子商务实验室，学生在进行了相关专业理论知识的学习以后，可以利用实验室电子商务模拟软件进行模拟的商务、交易和支付活动；教师还可以组织学生利用相关软件进行电子商务相关的模拟创业活动，将电子商务知识灵活的应用其中，从而提高学生的实践能力。此外，教师还可以在课程教学中布置开放性作业，让学生分组进行电子商务公司或网站的策划，并制定创业计划书，以提高学生的电子商务实践能力。
1.2实习实训
电子商务实践教学中一个强化学生知识应用能力的环节就是组织学生进行电子商务实习实训，通过实习实训可以为学生创设实际的电子商务工作环境，帮助学生强化对电子商务创业的认知，同时也为创业实践打下坚实的基础。高校电子商务实习实训主要包括校内实习和校外实训两部分。校内实习主要是学校为学生提供电子商务实践活动或创业活动所需的基础设施，在实习过程中教师发挥着积极的指导作用，其主要目的帮助学生掌握电子商务活动的企业化管理、市场化运作等相关的专业知识，为学生进行电子商务创业奠定理论基础。校外实训主要是通过校企合作为学生提供必要的实训基地，让学生在真正的电子商务实战环境中进行实践学习，从而提高学生的电子商务实践能力。
1.3创业竞赛
创业竞赛是锻炼大学生电子商务实践能力的一个重要途径，也是实践教学的重要组成部分。电子商务创业竞赛包括学校为了提高电子商务课程相关的学生实践能力而定期组织的校内电子商务模拟创业大赛，以及校外商业组织的全省或全国性的电子商务创业竞赛。通过鼓励学生参加创业竞赛，可以达到“以赛促练”的目的，真正帮助学生树立创业意识，强化实践技能，培养创新思维，提高创业质量。
2基于创业教育加强高校电子商务实践教学要注意的问题
2.1深化校企合作
为了提高高校电子商务课程学生的实践能力，为大学生进行电子商务创业打下坚实的基础，高校有必要强化校企合作。校内实习基地虽然可以为学生提供电子商务实验所需的环境和设施，但是由于规模较小，难以提升学生参与创业实践的兴趣，通过深化校企合作，可以为学生提供一个很好的展示自我的平台，提供创业实践水平。比如有条件的高校可以与阿里巴巴、淘宝网等的合作，为学生进行电子商务创业提供一个专业的平台，同时学校也要加大对学生的扶持力度，利用校园网建立C2C大学生网上创业实践平台，为锻炼学生的网络营销能力、电子商务网站策划能力等提供支持，加深学生的创业体验，从而更加积极的投身到电子商务创业实践当中去。
2.2通过创业项目实践提升大学生的电子商务知识应用能力
为了真正提高高校电子商务课程教学的有效性，教师有必要组织学生开展基于电子商务创业项目的实践教学，在提升大学生创业意识和创业素质能力的同时，还能提高对电子商务课程知识的应用能力。在组织学生开展电子商务创业项目实践活动过程中，教师要将课程教学内容科学的融入到实践项目的各个相关环节当中，帮助学生在电子商务创业实践的过程中掌握电子商务基础知识和技能，在创业项目实践过程中一旦遇到问题，教师要鼓励学生独立自主的去发现问题的所在，并通过自身已有的知识和能力解决问题，同时还能引导学生有目的的去学习和掌握电子商务相关的知识，从而达到提升电子商务课程教学有效性的目的，还能帮助学生形成良好的创业实践能力和电子商务知识应用能力。
2.3完善课程考核和创业评价
为了从根本上提高电子商务课程学生的创业实践能力，学校要加强对学生的考核评价。包括对学生电子商务基础知识的掌握情况、对专业知识的应用能力、对电子商务创业的认知和把握、以及进行电子商务创业实践的效果等，评价的过程中教师要从多方面考核评价学生的实践能力。首先，在评价主体的方面，除了教师评价之外，还要增加创业小组成员互评、社会评价、网友评价等，提高考核评价结果的科学性和客观性。其次，在评价指标的选择上，可以对大学生创业成果、协作能力、知识应用能力、营销策划能力等多方面进行评价考核，使考核评价结果更具说服性。
参考文献：
[1]高凯.基于创业教育的高校校园电子商务实践研究[D].西南交通大学,2013.
[2]陈媛媛.创业教育导向下电子商务专业项目管理课程的实践教学设计[J].实验技术与管理,2015,01:205-208.
第2篇：电子商务教育范文
关键词：立德树人；专业思政；电子商务；应用型本科
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，彰显立德树人的根本价值理念，深入挖掘通识课程、专业课程及各教学环节的育人功能，形成各类各门课程协同育人格局，2017年以来，全国各高校对课程思政进行了大量的研究和实践，目前现有研究主要集中在以下三个方面：一是课程思政的基础理论、理论价值和实践价值研究；二是课程思政的问题困境、实施路径以及课程教学层面的贯彻实施研究；三是基于专业或学科层面的课程思政体系构建研究。但是，在课程思政的实施与实践过程中，仍有一些问题引发众多学者和老师思考，比如课程思政如何在通识课、学科基础课、选修课、实践课以及第二第三课堂之间进行合理的分配布局；如何统筹制定不同专业中每一门课程所承担的思政教育子任务，以此避免思政教育的重复和遗漏；各类课程在实施课程思政时如何进行监控、保障和评价等[1-2]。这就涉及各专业人才培养方案在制定的过程中要精准把握应用型本科思政教育的内涵和本质，进而基于OBE理念对人才培养方案进行可持续改进。因此，本文将在构建应用型本科高校专业思政教育体系的基础上，以电子商务为例对专业思政教育体系的建设和实施进行探讨。
1应用型本科高校专业思政体系的构建
思想政治教育体系是指要将各个教育元素、教育环节科学合理的组合，进而实现思想政治教育的目标和功能。根据PDCA质量管理理论和教育系统理论，现从标准体系、目标体系、实施体系、评价体系和保障体系五个方面构建应用型本科教育的专业思政教育体系，这五个维度就回答了“为谁培养人”，“培养什么人”和“怎么培养人”这一根本问题[3-4]。
1.1标准体系
根据OBE理念，人才培养方案制定的基础是人才需求，而人才需求除了基于企业和行业的人才需求调研外，更要站在党和国家人才需求的高度进行研判，即高校培养的人才在宏观层面上要满足党、国家、民族和社会发展的用人需求，在微观上要满足企业、产业以及行业发展的用人需求。站在党和国家用人需求基础上，高校的人才培养首先要引导和塑造青年人的理想信念，培养其文化素养和职业素养为社会主义现代化建设服务，同时保证青年人有良好的道德品质和身心健康。专业思政教育体系的标准体系维度就包含理想信念、职业素养、文化素养、道德品质和身心健康五个方面。
1.2目标体系
目标体系是标准体系的细化，在标准体系回答“为谁培养人”的基础上，就要进一步回答“培养什么样的人”的问题。其中理想信念的目标体系可以细化为爱党爱国、文化自信和民族情怀、使命担当等；职业素养的目标体系可以细化为专业精神、敬业忠诚、团队协作、终身学习等；文化素养的目标体系可以细化为历史思维、文化品味、交际礼仪等；道德品质的目标体系可以细化为社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德等；身心健康的目标体系可以细化为体魄强健、心态平衡、乐观豁达、持之以恒等。
1.3实施体系
思想政治教育体系的具体实施就要依托人才培养方案中的各类课程，目前应用型本科高校各专业人才培养方案中课程的划分主要包括通识教育类课程、学科基础课、专业选修课、集中实践课以及第二第三课堂等，其中通识教育类课程主要涉及理想信念、文化素养、道德品质、身心健康方面；学科基础、专业选修和集中实践课在主要针对学生职业素养培养的同时，也会通过不同的课程在理想信念、文化素养、道德品质和身心健康方面进行补充和加强。需要注意的是，在整个人才培养方案实施的过程中，思想政治教育在各类课程中要循序渐进，将一个培养目标按照层次分解到不同的课程或同一门课程的不同章节中，进而确保思政教育目标的有效实施。
1.4评价体系
专业思政教育体系虽然涉及众多课程，且讲究润物细无声，但是为了保证其实施效果，也需要设计量化评价指标体系以确保其达到思政培养目标。在评价指标体系的设计方面，首先要确保不同课程类别之间、不同课程之间的权重分配；其次要确保指标涵盖对学生理想信念、道德品质、文化素养等方面。同时，在评价过程中要确保评价主体的多元化，由于参与一个专业学生培养的主体很多，包括思政课教师、专业课教师、辅导员、企业导师、学生等，因此要以多源协同的评价方式进行评价。需要注意的是，在评价实施的过程中，要以主客观相结合的方式对学生的思政教育培养目标的达成进行考评[4]。
1.5保障体系
为确保专业思政教育体系有效实施，其保障体系需要在“三全”育人的基础上进行构建。全员育人即在思想政治教育方面，除了由马克思主义学院思政课教师、专业课教师参与外，辅导员、行政教师及企业实践课教师都要立足自己的工作岗位或课程完成思政教育培养目标；全程育人即要将思想政治教育贯穿至大学生人才培养的全过程，从学生入校起，到学生毕业中间所有涉及的课程教学、实践锻炼、毕业论文与毕业实习、第二课堂等环节，甚至选课、考试、奖学金评定、评优评先等工作的开展都要对学生的成长成才提供引导；全方位育人是指要利用多种媒体、多种平台、多种渠道对将思政教育潜移默化的融入其中。
2应用型本科电子商务专业思政教育体系的探索与实践
2.1岗位素养需求分析
根据应用型本科专业思政教育体系的设计，由于篇幅所限，重点针对电子商务专业所面向的电商/跨境电商运营专员、网络客服专员、网络营销推广专员、电商平台设计专员、数据分析专员等核心岗位分析归纳电子商务专业所对应的岗位素养需求[4]，
2.2素养需求的分层分类
在电子商务专业核心岗位素养需求基础上通过分类归纳，得出素养需求分层结果，即理想信念下分爱党爱国、文化自信、报效祖国、民族自豪；职业素养包括服务意识、工匠精神、换位思考、爱岗敬业、主动担当、团队协作、知识管理、规则意识、言行得体；人文素养包括沟通表达、外语能力、观察领会、信息素养、学习能力、审美品位、国际视野、创新精神；道德品质包括诚信品质、公平竞争、遵纪守法、助人为乐、尊重他人；身心健康包括作息规律、科学锻炼、心态平衡[3]。同时，各个素养需求可以从低到高分为认知意识、情感引导、行为规范、品质塑造四个层次。
2.3素养需求的对应与落实
素养需求的分类落实主要通过与课程体系的匹配实现，本文以河南牧业经济学院电子商务本科专业为例进行课程与素养需求的匹配[5]，素质需求的分层落实需要依赖不同课程以及一门课程内不同教学模式的特定编排逻辑来实现。例如，电子商务专业学生的信息素养培养，就需要从认知意识、情感引导、行为规范和品质塑造四个层次进行培养塑造，其中最低层次的“认知意识”通过第一学期的《大学信息技术》课程培养学生对信息加工的基础技能；第二层次的“情感引导”通过第二学期的《电子商务概论》课程培养学生对信息的应用及分析技巧；第三层次的“行为规范”通过第三学期开设的《程序设计基础》、《电商视觉设计基础》、《电子商务数据库技术》等课程培养学生灵活运用信息化工具和方法解决实际问题的意识和能力；第四层次“品质塑造”则通过高年级的《电子商务设计与实现》、《电子商务案例分析》以及《毕业实习》、《毕业论文/设计》等集中实践环节培养学生的职业道德与职业归属感。因此，任何一项素养的塑造培养都是通过多门课程分层递进、逐渐强化完成从外显能力到内在素养层次的质变[6]。
3结束语
第3篇：电子商务教育范文
关键词：电子商务专业；教育；教学模式；创新
一、电子商务与电子商务专业教学现状
目前，我国电子商务缺乏空间平台，难以支撑电商的发展壮大；在商业模式上缺乏创新，很多电子商务网站通过大肆炒作来上市圈钱，大多数电商企业还处于小、散、乱、弱的状态，淘宝上超过1千万的店铺，多数处于“一根网线+一台电脑+几个人”的手工作坊业态，信息化水平很低，软件开发的速度跟不上电子商务的实际业务流程[3]；网上交易风险高，信用度低，从弄虚作假，以次充好到恶意欺诈，“刷单”层出不穷(央视三一五晚会一度打算曝光电商的种种丑态，但在最后关头临阵退缩)；专业人才缺口巨大，急需大量既掌握现代信息技术又精通现代商贸理论与实务的多层次、综合型、实践型的复合型人才，急需具有创新思维的电子商务理论、规划与管理的人才。然而面对着巨大的市场机遇与挑战，电子商务专业却没有能很好地适应市场，更未能乘势发挥自己应有的作用。
1.教学内容与市场脱节
当前电子商务专业教材编写的速度已经远远追不上电子商务发展的速度，教材内容陈旧，与市场脱节(由于电子商务淘汰率极快，许多书本上提到的商家，已经搜索不到了)；教学内容看似面面俱到，覆盖了网络技术、电子支付、商业管理、市场营销、物流等等内容，但这些知识点都各自独立，互不来往，没有形成系统的体系，在实际教学过程中，不是“重电子，轻商务”，就是“重商务，轻电子”，即使能够两头兼顾，也多是一种简单机械的拼凑组合，常常在教学中让学生一下子从营销跳跃进网站建设，人为制造教学难度。还有的学校打着“电子商务”的旗号，让学生主攻国际贸易，或者会计电算化，让学生无所适从。
2.缺乏产学研相结合
电子商务专业的实践性很强，又必须打牢理论知识，但在教学中却片面强调理论，轻视实践，缺乏产学研相结合，甚至缺乏实践教学(许多学校只设立一间实验室就算安排了实践教学，几乎没有学校主动与电商联系开展学生实习)。而使用的教材，大多只介绍电子商务内容，很少涉及案例，根本不关注培养实战操作技能，而且理论、案例及数据不能每年及时更新。这种对理论知识，对课本教学的盲目推崇，根本不能激起学生对电子商务的兴趣，造成的结果就是培养出一批批只会纸上谈兵、眼高手低、高度近视的书呆子。
3.缺乏专业化、复合型的电子商务教师
当前从事电子商务专业教学的经济学教师、管理学教师、计算机专业教师，基本上处于互相脱节的状态。经济学教师不知道网络维护，管理学教师不知道商业营销，计算机专业教师不知道凯恩斯，且根本找不到一个参加过电子商务实战考验的人才；他们多是半路出身，专业素质较低，专业知识不够系统，他们自己都难以全面理解、掌握金融、商贸、物流、计算机、通讯、管理、信息技术等等这些综合性、交叉性、边缘性的电子商务专业内容，因而很难给学生授业解惑。有些教师甚至对电子商务上出现的新名词(如“剁手党”“光棍节”“双11”“威客”)摸不着头脑，对新生事物的理解落后于学生，这样就直接导致了学生的电子商务核心素养残缺不全。
4.学生的知识面太窄
几十年来严格的应试教育，已经把学生们扭曲成了形形色色的“专业型人才”，他们的口径小、基础薄弱，知识面局限于传统范围，难越雷池一步，缺乏创新活力与开放性思维，知识结构单一，很难适应电子商务对“复合型人才”的需要。计算机专业的学生对动态语言ASP，ASP，NET，数据库SQL，加密算法还头头是道，对《中华人民共和国电子商务法》等电子商务法律就一无所知或一知半解[4]！而经济学专业的学生搞营销是一把好手，对HTML代码，Css样式表、Java语言象看天书。这样的学生根本不能在电子商务市场的残酷竞争中生存下去。
二、创新电子商务专业教学模式
1.深化教学改革
美国电子商务教学开办较早，许多大公司积极向高校投资，而大学也走与企业联盟的道路，强强联手，共同建设电子商务学科，既有雄厚的资金支持，又具备优越的实践环境，甚至开展世界教育[5]。我们应该主动学习国外电子商务专业教学的先进经验，以市场需求为导向、以学生为本、以培养学生职业素质为中心，适当调整和补充教学内容，突出实用性和实践性，构建科学合理的教学体系(电子商务≠电子+商务)。着重锻炼学生解决问题的能力，培养学生的核心素养。
2.加强实验室建设
目前的电子商务模拟实验教学已经根本不能适应市场的需要，必须从硬件和软件两个方面入手，大力加强实验室建设。可以的话，还要把电子商务实验室打造成学校的电子商务公司。——目前我国高校整体上仍然处于计划事业单位编制内，缺乏参与市场竞争的勇气，因此，在电子商务专业教学中积极推进改革，可以为我国高校市场化转型打开一个突破口。
3.及时更新电子商务教材
鉴于电子商务数据每年都会大量更新，而且电子商务市场在应用新理论方面的速度也很快，教师必须不辞辛苦，及时跟踪电子商务的最新发展，掌握电子商务最新理论动态及相关数据，及时补充、更新、完善教材，与时俱进。
4.用多媒体教学改革教学方式
电子商务在实际应用中，集图形、图像、文本、动画、视频、音响于一声，具有多媒体的特点。电子商务专业教学也应该适应这一特点，主动摆脱对课本教学的盲目推崇，积极采用多媒体教学，设计“微课”，运用FLASH动画，把枯燥的教学内容通过丰富多彩的图文声像形式呈现在学生面前，例如可以在课堂上播放淘宝网的广告，展示现实中的电子商务，并传授在淘宝上抢打折货的技巧，提高他们的学习兴趣。
5.运用案例教学
电子商务市场早已实现了多元化经营，而当前电子商务教学继续沿用填鸭式的满堂灌，远远落后于现实。因此，应该主动摒弃“满堂灌”，在教学中主动引入案例式教学。例如可以结合现在网上大量的不良广告、抢眼珠和拦截鼠标的漂浮广告、弹出广告、虚假、欺诈性广告把广大网民骚扰得苦不堪言却又无可奈何，讲解网络营销，问学生假如你开网店，在不进行强迫式广告宣传的前提下如何进行高效的网络营销；在讲解电子商务的发展时，可以着重介绍马云的成长史；在讲解电子支付时，可以向学生介绍如何防止木马病毒。——教师应该精心选择典型案例，通过讲解案例来具体、生动、形象地阐述知识点，在讲解后要组织学生进行讨论或辩论。
6.加强实践教学
电子商务市场重实践、重操作、重理论与实际相结合，而在电子商务教学中，实践教学却是一块薄弱的短板。因此，应该补上这块短板，在课堂上鼓励学生自己动手打造商务网站，甚至鼓励学生去淘宝上注册开网店，卖掉自己不要的老教材、家中的旧衣物、家乡的土特产，买进价廉物美的商品甚至美国、日本、俄罗斯的洋货(目前人民币升值幅度较大，正是锻炼学生国际电子商务能力的良机)，这样，学生才能在实践中体验、感知、领悟、理解课堂上的内容，并且在实践中发现自己的个性特长，明确下一步的发展方向(不能强求技术精的学生搞营销，不能苛求精通管理的学生搞Photoshop)。
三、结语
电子商务市场处于不断发展、变化的现在进行时，电子商务教学也应该以“永远在路上”的精神状态适应电子商务市场的发展、变化，探索教学模式创新，根据学生实际情况及市场特点，为市场培养实战型、创业型人才。
参考文献：
[1]徐旭.电子商务专业“双创型”人才培养路径研究[J].贵阳学院学报:社会科学版,2018,13(1):83-85.
[2]罗中星.电子商务环境下高职国贸专业实践教学创新策略[J].知识经济,2017(24):163-164.
[3]童婧.创新创业导向的高职电子商务专业实践教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(6):23.
[4]张立平.高职“专业+创业”融合式电子商务人才培养模式[J].电子商务,2016(4):61-62.
第4篇：电子商务教育范文
关键词：新疆；职业教育；电子商务；人才培养
阿克苏地区中等职业技术学校(以下简称“阿克苏地区中职”或“地区中职”)，是自治区重点建设的职业院校，也是当地中职教育的领头羊；通过与浙江省杭州科技职业技术学院开展校际合作，结合阿克苏地区电子商务产业发展现状，以创新的思路设计了以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式，使得阿克苏地区中等职业技术学校的电子商务专业在短时间内有了脱胎换骨的变化和提升。希望通过本文的分析研究，对该模式的设计思路和实施过程进行经验总结，为广大职教同行提供一些借鉴。
1阿克苏电子商务人才培养现状分析
阿克苏地区中职电子商务专业团队在设计人才培养模式时，以服务区域经济快速发展为宗旨，开展了全面的产业调研，明确了阿克苏的电子商务产业环境，结合区域实际情况，全面总结了电子商务专业人才培养的背景与现状。
1.1阿克苏区域内电商人才匮乏
在新疆阿克苏地区，农村电子商务、农业电子商务的发展有着得天独厚的有利条件，但电商专业人才却极度缺乏，现有的电子商务职业教育完全无法满足人才培养需要，电子商务从业者的专业能力低下，无法获得企业认可，而且绝大多数电子商务从业人员都是汉族人，少数民族电子商务人才凤毛麟角，这和当地的民族人口构成是不符的，也不利于当地的电子商务产业的发展。
1.2电子商务专业建设任务紧迫
针对阿克苏地区电子商务专业人才匮乏的现状，阿克苏地区中职院校在2014年率先开设了中职电子商务专业，明确本校电子商务专业学生主要的就业渠道是面向当地新兴的电子商务企业，能够胜任区域内中小型电子商务企业的网络平台运营和网络营销推广等工作岗位，尤其是要培养少数民族电子商务人才。任务严峻而紧迫，完善本专业的人才培养方案、专业课程体系就成了当务之急。
1.3专业建设急需对口援疆支持
以浙江省对口援疆为契机，地区中职院校借鉴杭州电子商务职业教育的经验与资源，建立了以教师职业能力提升为目标的“青蓝工作室”和以学生创新创业教育为目标的“雏雁工作室”，开展了一系列富有成效的活动，提升了本校师生的专业素养与技能水平，开创了阿克苏地区中职教育领域的先河，相关成果在2015年浙江省援疆传帮带创意大赛中获得了一等奖，受到各方的广泛肯定。
1.4阿克苏区域内电商资源丰富
阿克苏电子商务产业园由浙江省杭州市负责援建，是自治区首批电子商务示范基地，拥有丰富的电子商务资源，众多阿克苏本土电子商务企业和创业团队入驻其中，阿里巴巴商学院(阿克苏)电商培训基地也在其中；园区内校企合作共建的学生创新创业工作室采用真实公司化运营体系和考核机制，由学生进行真实的项目运营，以提升学生就业层次和创业能力为目标，实践效果良好。
2“学校—园区”合作主要内容
阿克苏电子商务产业园内企业彼此间有较强的联系，这就使得“校企合作”的职业教育理念得到强化；因此，以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式的内涵更为丰富，强调以企业群的专业资源来促进学校的专业建设，以学校的人才输送来助力企业群的发展，政府、学校、企业、学生多方共赢，也有利于各方资源的整合，双方合作体现在以下层面。
2.1电商专业人才培养方案
地区中职电子商务专业每年举办专业人才培养方案审定会，以“学校—园区”产学对接为基础开展互动合作，广泛邀请熟悉政府相关电子商务政策导向的电子商务园区专家和来自园区内优质合作企业的行业代表，共同商讨本专业人才培养方案的细则，根据政府政策精神和企业需求定制人才培养目标，做到“因需定纲，因需施教”，真正实现“学校—园区”优势资源的深度整合。
2.2合作构建专业课程体系
通过“学校—园区”双方互动合作，地区中职电子商务专业团队还大力吸收园区企业优秀专家，共同开发专业课程体系，引入优质企业资源，丰富专业课程资源；对《电子商务导论》、《网络营销》等专业核心课程进行课程重构和校本教材开发，预计在2016年9月即可完成多套教材的出版，这也必将帮助学校电子商务专业核心课程的教学质量和教学效果获得巨大提升。
2.3协同实施实践教学过程
依托阿克苏电子商务产业园的良好资源，地区中职电子商务专业团队还计划将暑期校外实践、校外电子商务综合实训，乃至顶岗实习都放在园区内进行。在此过程中，校内教师变成了管理者，在园区内带队指导和管理学生；而园区内合作企业的一线员工和管理者则成为了实践教学过程中的“老师”，带领学生进行项目实践，帮助学生获得电子商务行业的最新知识和更大的实践收益。
2.4共建电商人才培训体系
通过以“学校—园区”合作为特色的专业建设，阿克苏地区中职电子商务专业团队教师的专业能力和教学水平获得了巨大提升，依托和园区及企业之间的合作关系，可以开展更多的电子商务专业技能培训和电子商务创新创业培训；还可以通过园区管理职能部门牵线搭桥，邀请园区内的优秀电子商务企业家和一流的技术专家参与培训过程，以此优化培训效果，共建优质的电商人才培训体系。
3“学校—园区”合作保障条件
学校与园区在开展合作的过程中，应遵循以下保障条件，确保合作成效。
3.1合作对象稳固可靠
阿克苏地区中职是自治区重点建设的公办职业院校，也是阿克苏地区职教体系的重要组成部分；阿克苏电子商务产业园是自治区首批电子商务示范基地，由杭州市负责援建，由阿克苏市商务局对口管理；两者之间天然就有诸多联系，再由地区行署进行统一管理，可确保“学校—园区”合作的各方稳固可靠，以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式也得以成功实施。
3.2专业建设计划完善务实
为确保以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式的合理性，阿克苏地区中职开展了细致而深入的调研工作，对阿克苏地区的电子商务产业环境进行了全面调研，最终确定了阿克苏电子商务产业园作为合作伙伴；并借助浙江援疆教师的杭州电子商务职教背景，合作双方在前期就合作背景、合作内涵、合作模式等具体问题已经进行了多轮次的讨论，形成了完善务实的合作思路。
3.3人才培养方案服务当地
新疆的长治久安关乎国家的稳定，而新疆稳定看南疆，南疆稳定则必须确保阿克苏的稳定。阿克苏的电子商务发展对本地的经济发展有着巨大意义，开展以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式建设，可以盘活当地电子商务资源，为当地培养大批电子商务专业人才，为当地的电子商务发展提供巨大的助力，这完全符合阿克苏电子商务产业发展的需求，也必然获得多方支持。
4“学校—园区”合作预期成果
阿克苏地区中职和阿克苏电子商务产业园的合作成果，贯穿于产学对接机制深化、人才输送渠道拓宽、技能培训水平提升等各个层面。
4.1拓展合作领域，深化产学对接机制，确保多方共赢
依托“学校—园区”合作，学校明确了园区内合作企业的人才需求意向，对接企业的真实需求，以订单培养的思想进行课程设计，利用企业资源构建真实的电子商务环境，让学生在其中进行真实的业务实训。此外，通过学校和园区协同实施的实践教学过程，学生可以了解电子商务企业的真实业务流程、岗位能力要求和操作规范，学以致用，提升技能水平。在后续的合作中，学校和园区还会将合作辅助学生创业，引导学生进行创业学习和创业尝试，提升学生的创业成功率。
4.2细化沟通模式，拓宽人才输送渠道，构建无缝对接
通过前期合作建立的基础，可以进一步强化现有的校企沟通渠道，和阿克苏电子商务产业园内更多的优质企业建立联系，在后续的人才输送过程中拓宽渠道，向企业提供基数更大的优质电子商务人才；地区中职电子商务专业的学生也可以获得更好的技能提升，对将要前往进行实训与实习的园区企业形成充分的了解，形成“学校—园区”的无缝对接，在随后的工作实践阶段，学生的工作态度和工作效率都会得到保障，能发挥各自的专业特长，岗位能力也能得到较快提升。
4.3扩大社会影响，提升技能培训水平，形成资源互补
专业技能培训的水平与成效直接反映学校的社会服务能力和专业建设水准，地区中职院校目前已经承接了地区行署组织的电子商务创业培训，收到了良好的成效，但同时也认识到学校的电子商务培训实力尚有不足；依托和阿克苏电子商务产业园开展的深度合作，借助园区良好的社会声誉和社会影响，形成“学校—园区”资源互补，夯实专业基础，强化专业内涵，提升知名度，最终以更好的社会培训能力承接更高层次的社会服务，更好地服务区域内广大电子商务从业人员。
5结语
以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式在实践过程中被证明是符合阿克苏实际情况的，以此为基础的校企互动合作且也具备良好的前瞻性、可行性与可复制性，但从专业建设的硬件和软件上来看，依然存在诸多不足，需要从以下层面加以改进。
5.1拓展模式创新范围
就目前情况而言，“学校—园区”合作所涉及的电子商务人才培养新模式改革的范围还很有限，合作对象的局限性也很大，合作的结论也没有得到充分验证，不具备广泛的代表性，因此需要通过专业建设进一步总结创新思路，并在后期的专业建设过程中拓展合作范围和对象，拓展模式创新的范围。
5.2提升校企合作层次
当前，学校与园区各企业之间的合作内容较为单一，学生在合作过程中所承担的企业岗位普遍层次不高。与政府合作举办技能培训内容也较为基础，无法代表阿克苏当地电子商务产业的优质内容。因此，需要提升校企合作的层次和内涵，开发具备高技术特征的合作项目，以此强化学校电子商务专业的核心竞争力。
5.3整合校际合作资源
目前阿克苏地区内有很多职业院校都开展了各种类型的校企合作，虽然校企合作所涉及的专业不尽相同，但是兄弟院校的模式创新与体系构建对我们而言都是很好的学习机会，这就要求我们不能固步自封，要积极拓展校际合作，广泛整合资源，将各个学校的优势与经验进行提炼、融合，进一步指导后续的专业建设。以“学校—园区”合作为背景的电子商务人才培养模式目前已经在阿克苏地区中职落地开花，但该模式对于所有专业都是通用的，通过“学校—园区”的产学对接与深度合作，可以充分发挥各方的资源优势，培养优秀职教学生，帮助他们成为优秀的专业人才，助力新疆的社会经济发展，这是一个有代表性的新疆地区职教人才培养模式创新，希望能给新疆的职业教育带来启示与思考！
参考文献
[1]石坚,杨悦梅.电子商务人才培养的新实践[J].电子商务,2010(04).
[2]陆亚文.基于实训创业平台的“实岗实务”实践教学模式的研究——计算机网络商务方向[J].电子商务,2011(06).
[3]刘晓艳.加强校企合作促进高职教育发展[J].价值工程,2011(09).
[4]杨悦梅,陆亚文.“实岗实务”实践育人教学体系的改革与实践[J].高等工程教育研究,2014(01).
第5篇：电子商务教育范文
电子商务创业教育是指以培养“老板”为目的，且通过网络平台创业的一种教育方式；就业教育是指以培养“雇员”为目的的传统教育方式。创业教育源于国外的创业教育实践，在欧美等发达国家的大学中有较长的研究历史及丰硕的研究成果。美国、澳大利亚等国家的创业教育已形成了较为完善的教学模式。联合国教科文组织在创业教育的推进过程中贡献巨大，1988年10月召开的“世界高等教育会议”上指出:高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。1998年10月召开的“世界高等教育会议”上强调:为方便毕业生就业，高等教育应主要关心、培养学生的创业技能和主动精神，毕业生不仅成为求职者，更要逐步成为职业岗位的创造者。我国关于创业教育的研究起步相对较晚，胡晓风先生于1989年首次提出“创业教育”理念，后又出版《创业教育论集》一书。随后，部分高校进行了一些创业教育理论和实践的探索，如清华大学在1998年举办了首届“创业设计”大赛。2002年4月清华大学、武汉大学等九所高校被教育部确定为创业教育的试点院校。义乌工商职业技术学院副院长、“创业教父”贾少华教授大力倡导大学生电子商务创业，他的著作《创新思维与创业实践———贾少华教育行思录》（2011）全面诊断了大学创业教育。
创业教育是使学生“做”和“练”，成败在于创业教育机制，电子商务创业适合每个大学生，优秀大学生的标准是为富有挑战性的任务而忙碌，好大学的标准是让学生忙起来，创业教育就是能够让学生忙起来的教育。他还提出创业教育的培养过程是先实践后理论，先感性后理性；教学方式是教师现场教学及个别指导；把学生创业的业绩当做考核教师工作业绩的主要依据。创业教育的核心理念是让学生在创造价值中体现价值。就业教育最早起源于美国，也叫职业指导，最初是指教育者指导毕业生根据自己职业生涯的生理和心理特点选择合适自己的职业过程。随着经济和社会的发展，学校的就业教育贯穿教育的整个过程，包括根据市场的需求，设置专业，根据岗位的需求，培养学生的技能，指导学生进行职业生涯规划，指导学生职业能力的发展等等。综上所述，在国内外关于创业教育和就业教育的研究，在理论和实践上取得了较为丰富的成果。但由于电子商务创业教育是近几年才出现的新事物，目前的文献还停留在要不要电子商务创业，如何开展电子商务创业的论述上。而本课题是在贾少华教授创业教育理念下，通过分析在践行电子商务创业教育过程中呈现出的问题，反思创业教育的目的，结合创业教育与就业教育的区别和联系，研究创业教育和就业教育协调发展的途径，以实现对学生的分层教育，根据学生的个人能力和职业兴趣逐渐分化，无论进行电子商务创业，为社会提供工作岗位，还是在自己的工作岗位上进行改革创新、创造性地就业，都能实现其人生价值。促进电子商务创业教育的健康发展，研究成果对高职院校电子商务创业教育体系的完善有重要的借鉴意义。
二、高职院校电子商务创业教育的必要性
（一）电子商务成就了大学生的创业梦想
根据相关统计，在校大学生都希望能在社会上找到更多赚钱的机会，但是目前社会能提供的机会相对较少，即便有，也只是肯德基兼职、发传单、节假日临时促销、送外卖等简单的工作，而网上开店相对来说算得上是“创业”而非“就业”，尤其是对学经济、贸易、计算机、电子商务等相关专业的学生来说，从事网络创业不乏是一份自我锻炼的工作。电子商务创业“小而美”、门槛低，成为大学生创业首选。“小而美”的概念早在2012年就出现了，马云在2012的网商大会和新加坡APEC大会上都提出了这一概念：“小而美”是未来电子商务的方向，淘宝网更是提出了打造100万家100万营业额网店的计划。大学生创业始终是社会关注的焦点，从中央到地方都积极鼓励大学生自主创业。随着互联网经济的发展，开设网店已不再是新鲜的事情，全民步入网购生活。随着网购市场的发展，开设网店成本和难度越来越低，一张身份证加一张银行卡就可以免费开通一个网店。目前，腾讯、阿里巴巴、淘宝、eBay等电子商务公司直接和间接所创造的就业机会就超过千万。随着各级政府不断加大对电子商务的扶持力度，以及电子商务与互联网技术的日益完善，国内电子商务的发展必然有着广阔的前景，大学生也将成为日后电子商务的主力军。电子商务正以它独特的优势成就大学生的创业梦想。
（二）电子商务创业有利于解决大学生就业难的问题
创业能力是指一个人在实施创业活动中的自我协调、生存、发展的能力。一个有很强创业能力的大学毕业生不仅能解决自己的就业问题，还能通过自己的创业活动来增加社会的就业机会，以减轻社会的就业压力。为此，国家各级党政部门，纷纷把“鼓励和支持高校毕业生进行电子商务创业”作为化解当前社会就业难的主要政策之一。面对当前十分严峻的就业形势，在校期间对大学生进行针对性的创业教育和创业实践训练，发掘他们的创业潜能，提高他们的创业素质，毕业时他们不仅不需要向社会伸手要工作岗位，反而能创造新的工作岗位，甚至带动周围一批人员进行创业和就业。
（三）电子商务创业是培养电子商务人才最有效的途径
随着电子商务在国内的集聚发展，企业对电子商务人才的需求急剧增加。一方面高职院校培养的电子商务专业毕业生难就业；另一方面电子商务企业一才难求。由于电子商务发展迅速，企业精通电子商务运营的人才稀少，急需补充具有丰富实战经验的电子商务人才。而参与电子商务创业的同学通过网络开店，对选品，销售，运营，客服等环节全方位实操，能够达到熟悉，甚至精通的程度。目前，高职院校对应用型人才的操作技能培养大多还是依托校企合作的方式，由于企业和校方需求不同，再加上沟通与衔接的问题，校企合作真正能落到实处的并不多。因此，电子商务创业是培养电子商务人才最有效的途径。
三、高职院校电子商务创业教育过程中存在的问题
（一）在教育理念上，对电子商务创业教育认识不足
1.认为创业教育只是就业教育的补充
在高校很多教师并不认同创业教育的必要性和紧迫性，认为只是就业教育的补充，不愿意下功夫去实践和探索到底如何推动创业教育。即便教育部专门印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求》，很多高校仍然只是开设一些KAB、SYB课程应付了事。据中国教育部2009年的“高校毕业生自主创业”研究报告显示：接受问卷调查的毕业生中，想创业的占到75%，有创业经历的仅占1.94%。而美国高校和雇主协会统计数据显示，美国大学毕业生参与创业的比率已超过20％。义乌工商职业技术学院2013届毕业生创业率已达到15%。在我国，很多高校教师无视互联网给社会带来的巨大变化，对于简单易行的电子商务创业，往往不屑一顾。马云说过：“创业最怕就是看不见、看不起、看不懂、跟不上”。
2.认为电子商务创业不需要专业
由于四、五年前淘宝网开店门槛低，卖家竞争不激烈，很多各种专业的在校大学生开淘宝网店赚取了第一桶金，以至于教育者们认为电子商务创业不需要专业，学校创业教育尚停留在大力鼓励各个专业的同学开展电子商务创业的阶段。然而，电子商务的发展非常迅速，网络开店团队化经营才能做大，岗位分工才能专业化运营，才能产生规模经济效益。同学们开店容易，做大做强却很难，绝对需要潜心地学习，专业化地引导。
（二）在课程设置上，不能满足学生创业活动的需要
大部分高校认为创业教育，首先要开设创业课程，系统介绍创业者需要具备的能力和素质、创业准备工作、创业成功的条件、创业面临的风险等等，力图使学生对创业有全面深入的认识。殊不知，这样的创业课程不仅没有对学生创业起到指导作用，反而让原本想创业的同学丧失了创业的信心。一个人的创业能力不是教出来的，是练出来的。没有创业实践，何来创业能力、抗风险能力。其次，有些高校虽已经意识到根据学生的创业需求，开设创业相关课程，形成了课程体系。但在实际教学中，开设的相关创业课程尚处在拼凑阶段，不论学生创业成绩好坏，教师都进行一样的灌输式教育，课程开设的时间与学生创业的技能需求点相差甚远，针对性不强。在实践教学中，一些学校还停留在实验室阶段，操作性不强，无法对学生创业实践活动进行直接有效的指导。导致的后果就是创业好的同学认为课堂教学效果不如自学，而不愿意上课；创业差的同学因为自觉性不够，浑水摸鱼，借创业逃避上课。
（三）在管理制度上，让创业同学很纠结
由于电子商务创业门槛低，任何专业的任何同学在任何时候都可能尝试。创业环境瞬息万变，创业成不成功不光要靠专业知识、技能，还要看个人创业意愿、性格、机遇等等，影响创业成功的因素太多了。有的同学创业创得好，业务不断扩大，渐渐走上专业化的电商之路，有的同学创业业绩不佳，慢慢丧失信心，而转向学好某门技能，打工就业。由于创业同学的需求与就业同学的需求不同，很多高校是把创业同学集中编班，统一授课，统一管理。但在实际操作中由于涉及的专业较多，再加上受学制及考核的影响，学生想进创业班进不了，想离开创业班回不去的情况时有发生。开店顺利希望进入创业班深入学习电子商务的同学无法进入，只能在电子商务创业与原专业的学习上苦苦周旋，苦不堪言。中途创业失败又无法离开创业班转入其它专业学习的同学，会陷入自卑，无所事事，不仅自身感到前途迷茫，还会影响其他创业同学的信心。
四、高职院校电子商务创业教育与就业教育的协调研究
（一）建立以人为本的“进退”机制
创业教育与就业教育是两种不同的教育模式，前者以培养“老板”为目的，后者以培养“雇员”为目的，两者缺一不可。马云说过：“当你决定创业的时候，便意味着没有了稳定的收入，没有了请假的权利，没有了得红包的机会。但却更意味着收入不再受限制，时间运用更有效，手心向下不求人”。作为教育者，要让学生充分发掘自己的潜能，明白自己的职业兴趣，要让学生在亲身实践中认清自己是适合创业，还是更喜欢就业。进而为自己的未来选择一条出路，不管是为创业废寝忘食地学习与劳作，还是为就业孜孜不倦地学习与实践，总之，要让学生忙起来，才能实现其人生价值。电子商务创业人人皆能，但是并非人人皆能成功，学生创业失败是难免的。以人为本就是要充分尊重学生成长的需要，给予学生理性选择的权利。对希望创业并达到一定条件的学生允许其随时进入创业班级，感受创业班浓厚的创业氛围，与创业同学一起同学同创、同创同学，接受专业教师的指导，潜心走专业化的电商之路，实现从“店小二”到“企业家”的升级。对中途失去创业信心、不喜欢创业的艰辛、不想以创业作为毕业后谋生渠道的学生允许其在合适的时间退出创业班级，回归到普通的大学生活，上课、兼职、加入社团学生会、当志愿者参加社会实践，这样的生活一样精彩。
（二）建立分层教学的课程体系
随着电子商务的极速发展，电商企业的岗位分工越来越细、岗位专业要求越来越高。学生对电商经营的技能需求不是随着他年级的增长在增加，而是随着他创业业绩的增长在变化。因此，在课程设置上，应打破传统按年级设置教学计划的模式，改为根据学生的创业需求设计培养体系。
1.1.5加1.5
1.5+1.5即前面一年半按照自然班教学，主要学习公共课及电子商务创业需要的基本技能，如：淘宝基础、计算机基础、PS入门等。后面一年半根据学生创业业绩的不同进行分层教学，主要分为精英型创业、生存型创业、就业型创业。精英型创业主要指学生创业业绩优秀，组建了团队创业；生存型创业主要指以个人为主进行的电子商务创业；就业型创业主要指以创业体验为主，毕业后仍以就业为选择。
2.分层教学
分层教学，即从第四个学期开始，根据学生的创业业绩分层教学。对创业精英主要讲授团队建设与管理，税务税收等课程；并通过组织沙龙，听取讲座，到大企业参观学习等方式开拓学生眼界，提升学生企业家素质及经营能力。对生存型创业的同学，主要由导师指导，进行网店管理与运营等全方位的深入学习，加强学生技能的掌握，提升学生谋生的本领。对于就业型创业的同学主要以为电子商务企业培养某个岗位的主管为目标，加强某个岗位的深入学习，如：客服岗位，深入学习客服技巧与客服管理，消费者心理学等。
3.导师制培养
由于精英型创业的同学自觉性及学习能力极强，只要给他们提供一个渠道或指引，他们既能主动深入学习。而就业型创业的同学只需要创业的体验，并不喜欢创业的艰辛与高风险，更喜欢按部就班的课堂学习，打工就业的生活，这类同学可以按照传统专业学习的模式，通过校企合作的方式培养某一岗位的专才。而生存型创业的同学有强烈的创业愿望，但由于悟性有限，需要在老师手把手的指导下才能成长，因此要求这部分同学进入教师工作室，进行为期半年的轮训，由导师负责，进行选品、运营、客服、仓储等全方位的深入学习，掌握规范化运营网店的技巧。在可操作的情况下，创业班中只留下精英型创业及生存性创业的同学。
（三）建立德、智、体、创四维度的学生综合评价体系
电子商务创业教育是指以培养“老板”为目的教育方式，因此，针对电子商务创业学生考核方式要打破传统的以理论考试为主导的方式，应突出在创业中实践、实践中学习，在实践中考核，充分体现高职创业教育的目标。采用德、智、体、创四维度相结合的综合评价体系，充分肯定创业学生的业绩，调动学生创业的积极性。
1.德育考核
德育考核是对学生平时思想品德表现进行记实量化考核。除了一般大学生评价考虑的学生干部、志愿者服务之外，还要根据创业学生的特点，考虑学生创业团队合作、帮创结对等情况，由班主任进行公平公正评价评分。德育考核占学年总成绩的20%。
2.智育考核
智育考核由学生加权平均成绩和创业智能分两部分构成，加权平均成绩是指学生专业课程的加权平均分，创业智能分是指与创业相关的大赛、讲座等折算成学分。学生通过举办创业讲座将创业知识、精神传递给下一届学生；参加创业大赛、创业培训获取新的创业动力和知识，为下一步的前进积累动力。创业指导教师根据学生的参赛、讲座、培训的具体情况进行综合评价。智育考核占学年总成绩的35%。
3.体育考核
体育考核由体育课程成绩、体质测试成绩、阳光长跑等课外活动成绩综合构成。财富、名利、事业等等都只是人生中的一个个“0”，“0”前必须要有个“1”，“0”才会有意义，这个“1”就是健康的体魄。作为一个电子商务创业大学生，一定要有健康创业的意识，加强锻炼，保持一个健康的体魄。体质测试成绩每学期进行一次，综合评价学生的体质情况；阳光长跑为平时体育锻炼情况，要求学生养成锻炼身体的习惯。再加上定期组织一些篮球赛、乒乓球赛、足球赛、羽毛球赛等活动并计入学生体育成绩考核，促进创业学生的体育锻炼，增强创业学生的身体素质。体育考核占学年总成绩的10%。
4.创业考核
