高校钢琴教学研究3篇

高校钢琴教学篇1

摘要：传统的高校钢琴教学一般为线下教学。而在新媒体时代，尤其是疫情发生之后，线上教学的趋势越来越明显，线上与线下混合式教学也日益频繁。混合式教学能够有效地结合传统的线下钢琴教学方式的优势和基于互联网的线上教学的优势，在确保教师的引导、启发与监控作用的同时，也能够很好地调动学生的主动性，实现教学的高效化推进。

关键词：钢琴教学；线上线下混合教学；教学目标；教学资源

在高校钢琴教学中，实施线上与线下混合式教学能够很好地丰富教学资源，提升学生主体性，有利于学生整体音乐素养与音乐审美能力的提升[1]。为此，本文将从开展线上线下混合式课程教学的价值意义入手，分析高校钢琴线上线下混合式教学模式的实施策略。

一、开展线上线下混合式课程教学的价值意义

混合教学模式能够实现对学生主体意识的有效养成，达成教学形式与教学内容的丰富化处理，实现对学生专业技能的有效强化，达成线上授课与线下教学的教学优势互补，因此具有非常关键的意义。

（一）实现对学生主体意识的有效养成

在传统教学理念的影响之下，多数教师习惯于在课堂教学环节完全掌控课堂，未能对学生主体地位给予足够的认知和重视，由此造成学生未能形成良好的自学意识，在钢琴知识的学习过程之中处于机械且被动的状态。依托线上线下混合教学模式的开展，将确保教和学的紧密衔接，进而在实现对教学资源以及学习资源的最大限度利用，如此将有助于学生在钢琴知识与技能习得方面的增益[2]。借助信息技术手段的应用，能够确保线上授课内容在学生眼中更为直观、更加形象、更具趣味性，由此将充分调动学生的学习兴致，最终达成培养学生自学意识的目的。

（二）达成教学形式与教学内容的丰富化处理

长期以来，钢琴课程的内容较为零散，未能达成教学内容的体系化，有鉴于此，钢琴教师应当在教学阶段注重对教学内容的优化设置，注重对教学模式以及教学方法的推陈出新，以此来帮助学生实现对钢琴知识以及钢琴技能的更好领悟。而借助实施混合式教学模式，可让钢琴教师获得更为丰富的教学资源，课堂教学内容亦将得到充实，特别是借助慕课教学的方式，将让学生在有限的教学时间当中接触与获取更多的教学内容。同时，依托混合式教学模式的实施，将确保学生的主体地位得到充分显现，让学生能够在这一过程之中获得对钢琴知识与技能学习、探讨、总结的契机[3]。

（三）实现对学生专业技能的有效强化

钢琴课程的教学与其他课程教学活动的区别在于，钢琴课程十分注重对学生钢琴演奏技能的强化，即，钢琴课程的实践性突出，也就是说，唯有学生获得了足够的钢琴技能实践操作契机，方才能够确保学生的钢琴演奏能力得到稳步的提升。有鉴于此，基于对学生钢琴演奏能力以及伴奏能力提升的目的，钢琴教师应当借助混合式教学模式为学生创设与安排尽可能多的实践练习板块，借助图片、文字、音频、视频等方式，为学生生动、直观的展示钢琴弹奏的指法、弹奏技巧等，并在线下教学活动之中组织学生加以演练和巩固，同时，钢琴教师必须注重同学生进行有效的情感沟通，如此将会提升学生对于钢琴教师的信赖感与认同感，这样将会确保学生在钢琴知识以及钢琴技能的学习过程之中更为专注和投入。此外，钢琴教师应当注重对学生在平日的混合教学模式当中渗透钢琴知识以及演奏和伴奏技巧，以此来让学生逐渐避免陷入思维误区，这样将让学生更好地认识到钢琴知识的学习要点[4]。

（四）实现线上授课与线下教学的教学优势互补

在钢琴课程教学当中引入混合式教学模式，将达成对线上授课与线下教学的优势互补，如此将突破以往传统授课模式对于空间与时间的依赖，并且将提升教师同学生的互动效度。

二、高校钢琴线上线下混合式教学模式的实施策略

为了更好地实施线上线下混合式教学模式，我们应该科学设定教学目标，明确钢琴混合式教学模式的定位，善于依托优质的钢琴教学资源，确保学生的个人素养获得增强，系统化地进行混合式教学模式的设计，注重对学生线上钢琴知识学习效果进行检查，优化作业的布置与评价。

（一）科学设定教学目标，明确钢琴混合式教学模式的定位

按照2020年在线教育平台用户大数据报告显示，截止2019年年终，网络课堂用户本科及以上学历使用者占比56.4%，这说明高校在校大学生成为依托网络平台学习的主要受众对象。钢琴教师应当善于对网络教学平台进行充分的研究与应用，并以此实现对学生钢琴知识以及钢琴技能的学习热情调动，同时，借助对网络教学平台的运用，亦能够确保教师获取更为丰富的教学资源。从国内高校钢琴课程的教学情况来看，存在着网络平台资源短缺、教师师资水平参差不齐、教学内容未能系统化等一系列问题，这就要求高校应当协调和整合不同的资源，为钢琴教学活动提供充足的资金保证、师资保证以及教学场所保证，这样将为高校钢琴课程依托网络教学平台实施混合式教学模式授课创设更好地机遇。此外，高校钢琴教师应当科学设定教学目标，创设完备的教学评价机制，以此来提升高校钢琴课程的教学效度[5]。

（二）善于依托优质的钢琴教学资源，确保学生的个人素养获得增强

混合式教学模式的优点在于可以借助对教科书与网络钢琴教学资源的有机结合与利用，将实现对学生知识视域的拓宽，从而帮助学生更为深入地实现对钢琴知识与钢琴技能的学习。在信息技术时代背景之下，诸多钢琴名家与名师都将自身的演奏视频以及教学视频借助互联网以及短视频平台进行，诸如中央音乐学院的公开课《从零开始学钢琴》；耶鲁大学公开课《聆听音乐莫扎特与贝多芬的钢琴音乐》；山东大学公开课《中国音乐十讲》等。高校钢琴教师应当结合学生的钢琴知识学情，引导学生借助网络资源与短视频资源遴选契合自身学习兴趣的钢琴学习资源，以此来满足学生的个性化钢琴知识与钢琴技能学习诉求[6]。钢琴教师亦应当结合钢琴课程教学的特点，将教科书当中的理论知识同网络钢琴教学资源相结合，以便能够借助以多媒体为代表的信息技术手段，借助视频、音频与图片等形式，使学生实现对钢琴理论知识实现深入的理解与领会。

（三）系统化地进行混合式教学模式的设计

在混合式教学模式的设计中，我们应该形成闭环，强化互动，优化各个环节，打造智慧课堂。1.形成闭环要想使混合式教学模式发挥最大化的作用，必须要搭建网络交互学习平台，要形成“预习——教学——作业——评价——反馈”的闭环。2.强化互动在混合式教学模式中，教师应该对于课堂互动加以设计，要推进互动模式的构建，尤其是在线上教学中，要增强人机交互性能。3.优化混合式教学的各个环节在高校钢琴混合教学过程中，我们应该将课前、课中和课后的各个环节予以优化。在课前，教师应该引导学生在线学习，为学生提供在线资源[7]；课中，引导学生通过线上与线下互动，提升学生的知识技能；课下，优化测评环节，通过线下考试、考察与线上测评相结合的方式，提高教学效果。

（四）注重对学生线上钢琴知识学习效果进行检查

在线上钢琴教学过程中，由于师生处于不同的空间，无法面对面地教学，因此可能会存在着对学生缺乏实施监督，也缺乏教学效果的监测和检查[8]。为此，教师应当在每次采取混合式教学模式之前，组织学生对所将要掌握的知识进行先行的预习，并将在预习过程之中所遇到的问题在教学过程之中获得教师的指点与帮助，同时，教师亦应当在采取混合式教学模式的过程之中，多设置一些问题，多引导学生思考，结合学生不理解的知识点进行详细的梳理和讲解，以此来达成教学检查的目的。

（五）优化作业的布置与评价

在混合式教学过程中，作业的布置与评价是非常关键的。布置作业旨在使学生巩固所学内容，反馈学情，评价作业旨在使学生通过教师的评价来了解自己的钢琴学习中存在的问题。混合式教学模式下，作业的布置与评价和常规的线下教育是不同的，教师应该加以优化。具体来说可以通过以下几点实现。第一，根据学生的学习情况，适当合理地布置课后作业，可以要求学生录制弹奏小视频，这样既可以客观地发现自己在演奏中存在的问题从而及时改进，又可以锻炼心理素质。第二，根据每份作业的具体情况给予相应的评分和指导性意见，还可以进行“生生互评”，通过同学们之间的互相评价，取长补短，共同进步；也可以将学生的弹奏视频发给行业专家，通过专家的线上点评，增强学生学习的自信心。

三、结语

在混合式教学模式的实施过程中，虽然我们收到了一定的成效，但是也有很多的问题亟待解决。作为钢琴教师而言，应该积极地扬长避短，利用二者的优势，使高校钢琴教学更加丰富、灵活和高效。希望本文的论述能为教师在混合式教学过程中提供一些参考和建议。

作者:朴李瑛 单位:宿迁学院

高校钢琴教学篇2

钢琴课程是音乐系学生必须学习的一门基础课程，要求学生在学习中掌握钢琴弹奏的技能，培养自身的钢琴弹奏能力及音乐表达能力，在学习中探索不同类型的钢琴作品，并且能够独立完成整部乐曲的钢琴弹奏。这样的学习要求使教师在高校钢琴教学中，将教学的侧重点放到了对学生钢琴技能的培训上，很少在课堂上根据相应的知识点进行思政教育。针对这样的现状，教师可以根据学生的学习习惯及心理接受能力，采用科学的方式对他们进行思政教育，全面提升他们的综合能力[1]。

一、高校钢琴教学现状

首先是讲课方式存在不足。在新课程改革背景下，教师在钢琴教学的过程中，积极转变以往的上课方式，在传授相关钢琴知识点时，开始采用探究提问、合作学习等教学方式。由于在钢琴教学的过程中，教师多采用应试教育的讲课方式，在课堂上引用新的教学模式时，很多教师都出现了讲课重点偏移的情况，即课堂活动时间较长，很少在各个环节将思想教育的相关内容渗透其中，影响了钢琴教学的质量。其次是过于重视学生的考试成绩。考试是检测学生学习成果的重要手段，教师在钢琴教学的过程中，为了让学生在期末测验中能够取得理想的成绩，为他们今后的钢琴学习打下良好的基础，在课堂上以讲解钢琴弹奏的技巧为主，忽视了思想教育的渗透。这样的教学现状使学生在学习时，将学习的重点放在钢琴技巧和相关理论的掌握上，没有花费更多的时间和精力学习思政内容。再次是学生的主动学习能力较差。很多高校学生在进入大学之前，主要是通过背诵和做题的方式，掌握相关知识点，习惯了传统的学习模式。这样的学习情况导致很多学生在自学的过程中，难以全面深入地探索相关知识点，经常以完成任务的心态进行自学，甚至很多学习态度不端正的学生将自身的学习任务推卸给学习积极、钢琴基础较好的同学，不能以良好的心态主动参与到学习中来，降低了主动学习的效率。

二、高校钢琴教学中引入思政教育的策略

（一）加强思政教育培训，提高教师的职业素养

首先，学校应定期组织高校内部的教师积极参加在钢琴教学中引入思政教育策略的座谈会，让一些经验丰富的教师在座谈会上，将自身在钢琴教学中渗透思政教育的讲课方式进行讲解。教师可以借鉴他们的教学方式，根据自身所带领班级学生的实际情况进行科学改进，然后在后面的钢琴教学中，积极将思政教育渗透到教育的各个环节中，提高思政教育的渗透程度，促使学生在轻松的氛围中主动接受思政教育，提升综合素质。其次，在教师参加完钢琴教学引入思政教育策略的座谈会后，学校可以让参加座谈会的教师将自身在座谈会上听到的内容、学到的引入方式及自身的想法，以文字的形式进行汇报。这样，教师可以在撰写报告的过程中，将座谈会上学习的讲课经验进行系统整理，在梳理的过程中可以及时发现自身在引入思政教育时存有哪些不足，通过网络查找资料或者向其他教师请教的方式弥补不足，从而给学生带来更好的思政教育体验。再次，高校可以组织相应的管理人员对教师的钢琴教学情况进行突击调查，将他们的讲课内容、思政教育引入方式及学生的反响，通过文字和视频的形式进行记录。然后，学校可以根据管理人员的反馈，将其作为对钢琴教师考核的基础，并在期末时，及时对那些在钢琴教学中积极引入思政教育、思政教育教学效果良好的教师，以薪资补贴的方式进行奖励。这样不仅充分尊重了教师的劳动成果，还有助于促使其他教师将其作为目标，在钢琴教学的过程中，加大思政教育的研究力度，提高课堂思政教育引入质量，促使学生在教师的带领下，树立正确的“三观”，完善相应的知识结构，提高自身的钢琴综合素质[2]。

（二）通过探究教学的方式，促使学生主动进行思政研究

以往，教师在钢琴教学中，也会给学生布置相应的课前预习任务，但是很多学生在预习的过程中，将自身的预习重点放在钢琴的理论知识学习和弹奏上，没有对相关音乐的西方文化进行批判性分析，从而降低了思政教育渗透的有效性。针对这样的现状，教师可以根据下节课要讲述的钢琴知识，让学生以小组为单位，形成不同的集体，通过探究的方式，在课前预习时主动进行思政研究[3]。例如，在进行钢琴初级教学时，教师可以让学生对《四小天鹅舞曲》《映山红》等中西方乐曲的文化发展背景及创作者的人生经历，通过翻阅资料和交流的方式进行了解。但是对于大学生来说，他们在初高中对乐曲的了解比较少，大部分学生的钢琴基础不够扎实，在自由学习的过程中可能出现不知道该如何下手的情况。因此，教师可以给每个小组提出几个问题让他们解决。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能够对中西方的文化形成理性认识，还能形成主动分析能力，在深入研究中西方文化的差异时，增强对我国文化的认同感，激发爱国主义情感。比如，《四小天鹅舞曲》《映山红》这两首乐曲的作者的成长经历是什么？他们是在什么样的社会背景下创作出乐曲的？通过乐曲主要想表达什么样的感情……每个小组布置的问题数量在五个左右即可。这样，学生可以对每个问题进行深入的研究，避免问题数量过多，将自身的精力和时间全部投入解决问题中。为了防止有的学生在解决问题的过程中，不能以积极的态度投入其中，将自身的任务推卸给其他同学，教师可以让每位学生将自身负责的问题、解决的方式及自己的想法以文字的形式写一篇课前汇报，然后将其交给学习委员，由学习委员在上课的前一天将其交给教师。这样不仅可以有效督促学生都积极参与到探究学习中来，还助于他们在撰写汇报的过程中，将自己解决的问题进行系统整理，在整理中对西方文化和我国文化进行比较，从而实现课前预习思政知识的目的。当钢琴课堂开始后，教师可以根据讲课的进度，对不同小组的学生进行提问，在学生回答结束后，可以在他们回答的基础上，对其进行思政教育引导，进而提升思政教育在钢琴教学中的渗透程度。

（三）借助课堂比赛的形式，提升学生的思想意识和观念

过去，教师在钢琴教学的过程中，基本上是在课堂上给学生讲解钢琴的相关知识，然后给他们留下一部分时间进行集体训练，很少让学生在课堂上进行比赛。这样的教学情况使学生将钢琴学习当成了一项学习任务，没有在钢琴弹奏中融入自身的感情，降低了自身的钢琴弹奏水平，减小了思政教育传播的力度。因此，要想在钢琴教学中更好地进行思政教育，教师可以针对这节课要讲述的内容，让不同小组的学生针对相同的曲目进行弹奏比赛。由于乐曲相同，教师可以在学生比赛的过程中，及时发现学生身上的问题，学生也可以通过比赛意识到自身与其他同学的差距，从而不断提升自身的学习能力，以良好的态度进行钢琴学习，提高自身的课堂学习质量[4]。例如，在讲到乐曲《可爱的家》时，教师可以在课前告诉他们下节课的上课方式，让学生以集体的形式进行钢琴弹奏学习，要求学生在课堂上向同学讲解自身对这首乐曲的认识，通过钢琴弹奏的形式将自身的情感表达出来。在钢琴教学开始后，教师可以让不同小组有序地进行比赛，根据钢琴弹奏的流利程度及感情的投入程度进行打分；在班级学生比赛完毕后，可让各小组之间相互打分，并说明自身标注这些分数的原因，促使他们对自身和其他同学形成全面的认识。教师可以在学生点评完毕后，根据他们的比赛实际情况对他们开展思政教育，让学生在教师的引导下，提升自身的钢琴综合素质。

结语

综上所述，在高校钢琴教学中引入思政教育时，教师应全面分析钢琴教学的现实情况，通过学校和教师联手的方式，采用多样的引导方法，全面提升思政教育在钢琴课堂上的引入程度，促使学生在教师的带领下梳理正确的思想观念，提高自身的综合素质。

作者:牛婷微 单位:赤峰学院

高校钢琴教学篇3

在高校钢琴即兴伴奏课程体系当中，多元化混合教学体系的运用能够促使学生在多元的课堂当中获取知识与技能，有助于提升学生对课程学习的兴趣，全面学习钢琴伴奏知识，提升伴奏技能水平，这也是学生多渠道获取知识的关键基础，因此，在新的教学形势下，教师需要关注多元混合教学模式的深入运用。

一、多元混合教学的理念

在高校钢琴即兴伴奏课程教学过程中，运用多元智能教学的理念，需要教育教学人员对教学思想进行转变：第一，需要对传统单一性的教学目标予以打破，多元智能思想表示需要结合学生个人的具体状况来明确学生最适合的未来发展方向，并不是将全部学生都培养成为全能型的人才，换句话说，需要结合学生的具体状况确定对应的教学体系，学生不仅需要被培养成为对社会有用的人才，还需要对自己的思想进行解放，发挥出自身潜力。第二，需要对传统意义上的学生观进行转变，结合多元智能的思想，每一个独立存在的个体都具备独特的智力结构与学习方式，所以，对班级内所有学生都运用相同的教学内容与方法存在较强的不合理性，多元智能思想关注学生学习的积极性与主动性，换句话说，学生都存在一定的可取之处，教师需要站在不同的角度对学生自身的特长进行了解，运用赏识的目光看待学生，同时运用与学生特点相符合的教学方案，促使学生自身的优势能够充分发挥出来，使得传统教学过程中对学生进行衡量的标准和尺度得以改变。

二、多元混合的教学模式

在多元智能理论与混合式学习的思想下，笔者对高校钢琴即兴伴奏课程对应的多元混合教学模式进行了设计。教师进行精讲以及示范都属于传统意义上的教学模式，教师精讲的内容主要涵盖基础概念、原理与重难点、易错点等不同的方面，示范指的是具有实践性质的教学模式，涵盖着调式调性、键盘和声等不同的方面。在此基础上，对自主学习、翻转课堂、对分课堂、小组合作的多样性教学模式进行混合，使得学生学习的积极性能够被充分激发出来，彰显出学生的主体地位。

（一）自主学习

兴趣始终能够为学生求知提供强大的动力，这也是学生具备自主学习的意识的基础。然而，兴趣仅仅属于诱因与内动力，若要使得兴趣能够持久保持下去，就需要促使学生形成自主学习的良好习惯，积极引导学生开展自主学习活动，为学生创设出能够让学生自由发挥的外界学习环境。在高校每个学期首次钢琴即兴伴奏课程上，教师需要将学期内的教学安排告知学生，其中涵盖教学计划、教学进度与教学课时等，使得学生能够清晰地了解本学期对应的教学内容与目标[2]。对学生学习自主性的培养主要涵盖如下内容：需要对实践练习活动进行精心设计，使学生的自主学习水平得以有效提升。学生是否会学习的关键标志是学生能否运用所学习到的知识对实际问题进行创造性的解决。对学生自主学习意识进行培养，需要将创造性思维训练作为入手点，在进行实践活动设计时，需要体现出多元化与混合性，使得学生的创造性思维得到有效引导。教师需要选择多样性的编配方案，促使学生能够站在和弦选择、音型编配等不同的角度上全方位进行实践，提升综合能力与水平。

（二）翻转课堂

翻转课堂这一教学模式需要将学生自主学习视为基础，把学习决定权从教师转移到学生，其中的优势便是对课堂内外的相应时间予以重新调整。课堂转变成为教师与学生进行互动的有效场所，其中涵盖着答疑解惑、知识运用、观点探讨等等。教师在开展翻转课堂教学活动时需要关注学生对问题的理解，同时积极引导学生对所学知识进行运用。在高校钢琴即兴伴奏课程中，翻转课堂的运用主要体现在以下几个方面：首先是对学生进行分析，提前做好学习准备，按照班级学生数量对学生进行分组，评价组的成员是每一个小组的组长，评价组需要对翻转课堂评分标准与细则进行制定，任课教师在审阅之后需要给出相应的指导意见，最终建立起与班级状况相符、能够考评讲课组与提问组的评价标准体系。其次，需要进行网络学习，使得师生之间能够进行交流，任课教师在网上对学生开展教学与交流，其中涵盖编配任务的布置以及学习、思考、完善歌曲编配等不同的内容。同时需要进行课堂讨论，使得学生与学生之间能够进行交流，在课堂交流活动进行的过程中，首先是学生在讲台上进行讲述，时间需要控制在八到十分钟，讲课结束之后便开展生生交流的活动，其他小组内的学生可以就学习内容、效果与品质提出相应的质疑，讲课的学生和同组成员对问题进行回答。

（三）对分课堂

对分课堂的核心思想是利用课堂上一半的时间对知识进行讲授，另外一半的时间则用于学生讨论式的交互学习活动。对分课堂除进行知识传授以及内化吸收外，还需要对课堂讨论的过程予以凸显。在高校钢琴即兴伴奏课程当中，落实对分课堂，需要将知识讲授与交互学习在时间上进行间隔，间隔的时间大约为一周，唯有如此，学生才能在以上两种不同的学习过程中按照自己的学习节奏对知识进行内化和吸收[3]。以此为基础，在高校钢琴即兴伴奏课程中，对分课堂教学模式大致包含如下三种不同的过程：讲授、内化吸收与讨论。在开课之前，教师需要对学生的学习状况以及前期的基础课程内容掌握状况予以分析，结合学生情况对学生予以随机性的分组。此外，要对课堂时间进行划分，教师在对高校钢琴即兴伴奏课程进行教学安排时，需要拿出一半的教学时间，由学生自主进行把握，形成师生“对分课堂”的效果。在课堂上，教师传授知识时要求学生认真地听讲，对核心知识进行掌握，在课堂后要求学生自主完成相应的课后习题，并进行实践练习，独立思考，以及对下次课堂讨论的内容予以准备。同时，需要师生进行互动讨论，教师在课堂上随机对讨论结果进行抽查，教师就共性问题予以解答与指导，与此同时，需要对优秀的作业进行点评与展示，使得学生能够共同进步。对分课堂能够引导每位学生动口、动手与动脑，对意见与想法进行交流。

（四）小组合作

小组合作的教学模式是在倡导自主、合作的基础上，促使学生能够在课堂上具备自主合作的机会，使得学生在群体当中能够发挥出自身的优势，强化团队意识，学会对问题进行分析与解决，为合作能力水平的提升奠基。在对课堂成果进行展示与交流的过程中，需要让学生主动走到讲台上，轮流地代表小组进行发言，在进行实践展示时，需要结合学生的专业优势，结束课堂交流活动之后，教师需要结合具体的交流状况予以指导和讲解。通常来说，小组合作学习初始的局面相对混乱，因为需要结合异质分组这一原则，而每一位小组成员的专业能力、个性特征、性格等都会影响合作活动，所以，组员间进行合作存在着一定的磨合期，在这一阶段，教师需要适当进行干预，促使学生能够接受分配的任务，使得学生对自身的任务重点予以明确，承担起相应的责任，在分工的过程中进行合作，在合作的过程中进行分工。除此之外，教师还需要传授给学生合作的技能，例如引导小组成员互相尊重与理解，使得小组成员善于倾听，在进行倾听时，需要对自身的见解与想法进行发表，若是见解存在差异，则需要等组员完成发言之后再发表反对意见以及进行补充。对于组员比较精彩的发言或者是独到的观点，教师需要予以鼓励以及支持。与此同时，教师需要进行合理化的评价，教师进行评价的意义与目的是促使全体学生能够实现全面与自主的发展目标，使得学生能够更加清晰地认知自己。在小组合作教学活动中，教师对学生进行评价时，需要将小组集体学习效果作为基本的评价依据，唯有如此，学生才能够形成强烈的集体意识，呈现出更强的凝聚力，使得小组成员进行交流和合作，促使小组成员实现共同进步。除此之外，教师需要运用较为丰富的评价手段，对评价主体进行转变，使得学生具备更多的评价主动权，比如运用小组自评、互评等不同的形式来取得多元化的评价效果[4]。

三、结束语

在高校钢琴即兴伴奏课程体系当中，多元混合教学模式的运用需要延伸学生的学习时间，还需要拓展学生的学习空间。在这样的学习模式下，学生能够具备更加充足的学习时间与空间，对个体优势予以充分展示，对自身不足进行完善。在进行教学活动时，每一位学生都需要借助混合式教学模式真正参与其中，成为学习的主宰，促使各方面水平能够得到同步提升，充分激发学习兴趣，强化学习自信心，使得师生能够进行双向的学习与交流。

参考文献：

[1]刘娟.多元文化教育背景下的高校钢琴教学改革——评〈钢琴教学理论与实践研究〉[J].中国教育学刊,2018,(6):132-135.

[2]刘海蓉.音乐听觉在钢琴即兴伴奏能力培养中的作用[J].音乐创作,2018,(8):178-179.

[3]张骅.舞蹈教学中钢琴伴奏的多样化应用[J].北京舞蹈学院学报,2018,(2):95-99.

[4]殷雪芹.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的若干思考[J].北方音乐,2018,(3):118-122.

作者:余嘉安 单位:嘉应学院