智慧课堂数学全文(5篇)

第1篇：智慧课堂数学范文

关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂

新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。

1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状

1．1智慧课堂设计缺乏科学性

目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。

1．2智慧课堂实施过程的不足

网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。

1．3智慧课堂评价方式的缺陷

基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。

2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略

2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标

基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。

2．2智慧课堂实施以设计问题为导向

基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。

2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化

在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。

3结束语

第2篇：智慧课堂数学范文

关键词:中学历史;教育技术;智慧课堂

1当前历史课堂教育存在弊端

随着信息技术的不断发展，科技带动了各领域间的相互渗透，新技术是促进当今生产力发展的最活跃因素。课堂教育在这一的背景也呼吁这教学模式的变革，也呼吁这教师历史课堂教育的改革。历史课堂教育不是靠教师精彩的语言就可以全部呈现出来的，地图的多元化利用、视频的合理化呈现、材料的归纳化总结，让课堂内容丰富化、学习气氛活跃化、课堂效率高效化，这需要展开充分的研究同时也要充分重视教和学全过程的深入研究。课堂内容的呈现主要通过课件来呈现，而不再是历史书上那些文字的表达，也不是静止的图片和地图，这样的教学形式有利于学生理解。目前存在主要问题如下:

1．1教师教学观念相对落后

新课改已经持续多年，各方面的落实情况尚可，但是随着教材的改版，知识容量的不断增加，有些教师仍然保持原有的教学方式，没有凸显出学生在历史课堂中的主导作用，所以教师很难实现相应的教学目标，从而导致上课效率的低效化发展。

1．2学生的功利性取向

历史课堂教育的短期目标是为应试教育服务的，直接关系到孩子高中的录取情况。历史在中考中没有语数外物化那么高的分值，学生的重视度还远远不够，认为只要考前突击，死记硬背即可，却忘了文科更多是点滴积累，导致历史课堂教育不被重视。

2智慧教育技术实施举措

2．1动静结合，激发培养兴趣

历史课程与现代教育技术的结合可以激发学生学习兴趣从而实现课程三维目标。现代教育技术在初中历史课堂教学中，历史教育通过多样化形式可以生动形象，带有趣味性地带动学生进入课教学，达到启发诱导的作用，让枯燥的历史变得生动化、有趣化，充有感染力。活波生动、形象多样化的感性认识，有利于培养学生识记和分析的能力，促进学生积极思考，激发他们创新能力。

2．2交互学习，助力均衡发展

历史课程与现代教育技术的结合能够实现历史的层次学习模式。学生的学习能力发展不平衡，新课改教学呼唤分层次教学和有效教育。初中历史老师的教学在现代教学技术的协助下，可以让学生根据自己的学习层次、需求、兴趣取向有选择地进行学习，发现学生不同层面的潜能，让学生依据自己的实际情况，进行各种有效活动。在当前的教育中，必须突出学生为主导，尤其是在课堂教学中。可以说，教师在备课的时候要站在学生的角度设计和解释问题，教师设计课件的时候一定要围绕一条主线，分层次进行设计，课件的内容可以联系学生的实际，带有趣味性，生动性，把死板的历史知识点在课件中有逻辑性、生动性的展现，让上课的课件成为老师和学生理解重难点的有效辅助手段。

2．3品学兼优，培养家国情怀

历史课程与现代教育技术的结合能有效培养家国情怀的人文素养。根据初中生的发展特点，合理利用多媒体技术对学生进行思想品德渗透，强化历史教学工作，创造优化的德育环境、让学生在课堂学习中产生感情共鸣，以达到内培养学生家国情怀这一历史核心素养。

3对比传统与智慧教育的实施效果

3．1课前自觉学习原则

依据教育心理学理论和中学生身心生长水平联合计算机网络的特点及历史教学的母校，有效教学课前设计，首要一定要立足于学生自主学习的指导，并给与学生明确的学习目标，提供可以选择的学习方法指导、学习资源库、检测综合练习，由学生根据自身实际的学习情况自主选择。比如说，在人教版部编教材初一下册《东晋南朝时江南地区的开发》一节中，在设计导入部分的时候要与众不同，就是可以把导入和本课的题目有效的联系起来，让学生一目了染。然后把“东晋建立、南朝的政治、江南地区的开发”有效的衔接起。历史课本中虽然分了三个子目分析，隐藏的线索使很多学生不能对这节课有很好的掌握，使课堂效率不高。如果采取多媒体方式进行教学时，则就是不一样的效果。历史老师在制作课件时，会把彼此之间的关系有效衔接在一起。我在上这节课的时候，做了如下几步设计:首先围绕“东晋南朝”进行历史概念解析，然后可以设计各自政治的表现，分别用不同的软件符号代替，强调和“江南地区开发”的关系。让学生设计本课的思维导图，最后进行小组分享，从而达到课堂升华的效果。由此可以看出，通过课件的教学方式在很大程度上不仅让学生更好的理解知识点，还能活跃课堂气氛，最终使教学取的良好的效果。

3．2课堂合作学习原则

应用历史教学软件一定要注意教学内容的连贯性，学生留下足够的空间、时间去思考。例如，在准备人教版编教材初一上册《北魏政治和民族大融合》时，我做了如下几步:本节课分为四个步来实现，(1)淝水之战，北方乱局;(2)北魏统一，不断发展;(3)孝文改革，锐意进取;(4)民族融合，大势所趋。四大目录设计好后，再通过多媒体的方式，把四个目录有效结合起来，思路清晰，环环相扣，一目了然，更加突出了本节课的侧重点，解决了“民族融合”这个较于学术化的历史名词的结束，与周围熟悉的内容相结合，通俗易懂，言简意赅。

3．3课后反思原则

运用现代教育技术教学既为学生的个性发展提供良好的环境，也为学生的学习氛围创造了更好的空间。因此，围绕一些有争议的问题展开师生间、学生间、小组间以及年级间的讨论与交流更加能激发学生的灵感，资源共享，获得很多创新。让学生在学习道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在讲人教版部编版初二上册“南京大屠杀”的时候，充分路线地图的动态化，文字的醒目化、符号的闪动化、视频的吸引化，南京大屠杀的这一目时，课堂瞬间凝固了，一张强烈的爱国主义和民族主义涌上心头。哪怕是这一节课结束了，课后这种情感一直存在起到了培养学生家国情怀的目标。

4总结

本文主要针对教育技术在初中历史课堂教学中的实用性进行探讨，对实际教学首先，教师课件制作的时候要充分结合《课程标准》和《考纲》，重难点有效优化，合理高效应用好课堂四十分钟，这对于教师的历史学科素养以及基本功都是高要求，高动力。其次，结合学生的学习情况，对课件手段进行有效的运用，以实现课堂效率的最大化，让学生主动的去构建本节课的知识框架构无疑是最好的证明。再次，设计课件时要注意内容选择的实用性，内容过多并不能起到很好的效果，要精要细，为学生服务。

参考文献:

［1］李惠康，訾亚军．新课改下中学历史的学科特色与情景教学［J］．广西教育学院学报，2019(06):222-225．

［2］徐赐成．历史教育要培养学生基本素养［J］．中学历史教学，2019(11):3-4+46．

［3］马荣荣．新课改下中学历史教学中存在的问题与对策［J］．学周刊，2019(36):50．

［4］檀晓天．以智慧唤醒中学历史课堂［J］．江苏教育，2018(19):75-77+79．

第3篇：智慧课堂数学范文

关键词：互联网+；艺术设计；智慧课堂；教学模式

一、内涵解读及特征分析

(一)内涵解读

“互联网+”背景下艺术设计类智慧课堂教学模式的建设是由教育信息化、艺术设计以及智慧课堂这三个基本要素组成的，对这三要素的基础组成以及发展方向进行准确合理的内涵分析是推动和提升创新实践研究的重要基础。艺术设计是高校发展建设中一门具有独立设计意义和发展理念的学科，具有平面、产品以及环境和动画等多个设计方面，具有很强的应用性和综合性发展特征。智慧课堂教学模式是以建构主义理论为基础支撑，通过对数据分析以及平台计算等现代化手段创造性的设计出的具有个性化和智能化的线上教育平台。其作用路径主要是通过对学生动态学习情况的大数据分析，将计算机学习平台与学生学习设备的学习情况进行有效的深度整合，从而进一步帮助教师充分把握学生的学习情况，利用智慧课堂为学生提供全方位的学习指导，创建良好的学习环境以及发展思路。

(二)特征分析

智慧课堂在高校中的应用具有以下三个方面的教学特征，首先，是教学决策的数据化特征。一些教育教学活动通过智慧课堂都能将其转变为定量的数据进行全面、系统的分析，教师能够根据学生在智慧课堂的动态学习数据进行有效的针对化分析，从而能够根据不同学生的学习情况来及时调整课堂教学方向与进度，成功把握课堂教学的发展情况。数据化需要以云平台和互联网作为支撑，以有效的数据收集以及分析整理作为途径，通过对学生学习情况以及学习效果的交互传递与分析，充分指导教学决策。艺术设计类专业的发展具有较高的针对性与发展性，教师在教学过程中需要对不同的学生展开细致化的设计指导与创新理念融入，因此，智慧课堂在艺术设计类专业的应用能够帮助教师充分分析不同学生在设计方面的发展优势与劣势，并结合数据情况展开针对化指导；其次，教育资源的推送智能化。智慧课堂建设过程中能够根据不同学生之间的差异性对学生的学习资源进行智能化的推送，不仅能够针对性的指导学生的学习过程，提升学生的学习能力，还能够引导学生在数据分析结果下充分剖析自身学习存在的漏洞，并及时展开针对性的补充，这种互动式教学模式具有较强的创新性，能够将声音、图像以及动画等现实教学融为一体在平台进行展示，能够为学生创设较为形象的课堂，帮助学生便捷、准确的获取知识，艺术设计类专业强调是对学生思维能力、创新能力以及构图能力等多个方面的能力培养，不同学生在相应的能力拓展方面存在一定的不同，智慧课堂的融入能够对学生展开某方面能力的针对性强化，通过教学资源的智能化传输可以实现这一途径；最后，对学习情况的反馈及时化，智慧课堂是以云平台建设作为支撑来实现的，因此，可以说，通过强化对学生的作业练习与课堂表现等过程来实现教师对课堂教学的及时反馈，艺术设计类学生在云平台上能够通过平台建立个性化的档案，进而结合作业完成情况进行及时有效的数据分析，形成反馈。

二、艺术设计类智慧课堂教学模式的构建路径分析

“互联网+”背景下智慧课堂的研究一直处于较高的应用状态，这种智能化的教学方式能够将基础理论教学与实践设计教学进行有效的结合，在推动师生之间的互动交流同时，还能够聚焦于艺术设计的思维拓展以及能力强化教育，是实现高等院校教育教学信息化和专业化程度提升的重要实践过程，能够推动信息技术与高等院校发展教育的创新融合。

(一)结合受教群体特征与专业特点，合理安排教学内容及进度

艺术设计类专业的教学内容与方向需要紧跟时展的节奏，传统课堂教学模式不利于专业建设和发展，结合艺术设计类专业学生这一时期的发展特征来具体化应用智慧课堂教学模式，能够及时有效的转变和跟进教学内容，提升学生在学习阶段中的创新能力和思维发展能力。在具体的课堂教学开展过程中，教师可以在智慧课堂教学中以云平台为载体向学生展示相关设计类作品和制作视频，学生可以根据这些作品和视频展开模式化创新，并与其他同学和教师展开线上交流，教师也可以通过沟通与交流合理的安排教学内容与教学进度。艺术设计类专业是一门注重实践性和发展性的艺术学科，对学生的教育教学不仅仅是局限于书本，而是通过书本学习引导学生发现生活中的设计，并从中获得思维源泉，因此，智慧课堂与艺术设计专业教学的创新融合发展能够从不同的层面强化学生的综合能力发展，培育具有时代特征和思维创新的人才。

(二)加强教师信息素养的培训，有效推动智慧课堂的深入拓展

教师对自身教学模式以及方式的把握情况是智慧课堂教学效果提升的关键，因此，在开展智慧课堂的教学模式发展中，需要对教师的信息素养进行有效的加强，主要包括教师对智慧课堂的全面接受与综合认知，对教学内容的预设与把握以及对教学情况与进度的客观了解与深入发展这三个方面，教师对课堂教学准备工作的完成情况能够决定智慧课堂开展过程中的发展模式，艺术设计类专业的学生思维具有一定的发散性，同时还具有较高的绘画与设计基础，教师的教学情况也应当教学内容与学生的基础认知展开教学，对智慧课堂的深入拓展需要立足于教师对这一教学模式与受教群体基础能力的充分认知。因此，从智慧课堂教学模式的发展本质来看，创新教育教学方式与全面推进教学交流方式是实现专业信息化融合创新发展的重要途径。

(三)综合分析数据结果，结合平台教学提供针对化辅导

智慧课堂在艺术设计类专业中的应用是以互联网为技术途径展开线上学习的过程，在学习阶段中学生能够通过教师在教学平台的任务完成情况以及数据分析情况来充分分析自身存在的问题。同时，对作业完成情况的数据整合过程能够与教师进行及时传输，从而帮助教师充分把握学生在设计教学过程中存在的弱点。作为教学引导主体，教师也可以利用平台对学生的学习效果进行直接的数据了解，帮助教师深刻了解与反思学生对课程教学的掌握情况，并结合这一结果对学生展开针对化的辅导。例如，在智慧课堂的开展过程中，艺术设计类专业的教学多数以直观的图形展示作为教学成果，学生利用云平台能够进一步对课后作用进行认真的创作和设计，并能够帮助学生将完成情况直接以互联网发送给教师进行审阅和评价，同时，教师可以在修改不同学生的设计作品时基于云平台与学生及时展开交流，以学生的个性化学习需求为发展导向，聚焦学生在设计创作中的问题，以全新的智慧课堂教学模式来提升和创新学生的思维能力，为学生的艺术设计创作提供一定的思维拓展方向。

参考文献：

[1]张楠.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式研究[J].吉林工商学院学报，2019，35(01)：121-124.

[2]薛红娜.“互联网+”时代智慧教育与地方高校融合创新研究——以环境设计专业为例[J].中国包装，2017(3).

第4篇：智慧课堂数学范文

关键词：智慧课堂；教学数据；数据分析框架；教学数据分析

0引言

2018年4月，教育部在《教育信息化2．0行动计划》中首次提出将“智慧教育”列入行动计划［1］。实现智慧教育需要引入智慧课堂，智慧课堂也是智慧教育的必由之路和重要抓手［2］。在智慧课堂环境下，对教学数据进行深入分析具有重要的实践意义，对学生来说，深入分析教学数据能够帮助其提高学习效率，增强自身学习能力［3］；对教师来说，教学数据分析能够帮助其组织和管理学生，减轻教学压力，提升教学能力；对教育机构来说，通过分析教学数据能够发现教师的教学特点和学生的学习特长，并及时调整教师的教学安排，保证教学效果，提高教学质量［4］；对教育主管部门来说，能够促进教育资源的协调，推动教育公平发展。因此，做好教学数据的分析有助于建设智慧课堂，进而实现智慧教育的发展。

1相关研究

智慧课堂可以从两个视角进行释义，其一是基于智能硬件设备的视角，将智慧课堂定义为在课堂教学中应用了智能化设备的环境，侧重提高课堂教学效率；其二是基于线上线下协同的视角，结合线上教学平台和资源，在线下教学过程中借助智能化设备教学，注重提升教学质量和教学效果［5］。总的来说，智慧课堂都需要使用智能化设备辅助教师教学和学生学习。首先，教师的教学行为数据和学生的学习行为数据都能够被智能化设备采集；其次，这些数据展现了教师的教学特点和教学行为特征以及学生的课堂行为特点和学习特征；最后，通过智能化设备采集的数据能够被用于数据分析，利用智能化方法分析教师和学生的潜在行为逻辑，辅助教师和学生提升自身教学水平和学习能力。随着智能设备和网络的发展，在教学过程中产生了海量的教学数据。当前，对教学数据的定义有多种，杨现民等［6］认为教学数据包括课堂教学数据、在线学习行为数据和校外辅导数据；晋欣泉等［7］则从教学过程即课前、课中和课后三个环节进行划分，界定了教学数据的来源和类型。一般而言，教学数据包括教师在教学过程中产生的数据和学生在学习过程产生的数据，如教师的课件、试卷或试题等教学资源，学生的测试或作业成绩、课堂互动行为等。对教学数据的分析能够深入了解教师和学生的行为特征和发展变化趋势［8］，根据教学目标进行教学数据挖掘和分析是大势所趋。《十四五规划和2035远景目标纲要》提出要“建设高质量教育体系”“建设高素质专业化教师队伍”和“深化教育改革”，从教育体系、教师队伍和教育模式出发对教学质量的增强提出了新要求，而充分采集和分析教学数据是实现以上目标的重要方式。

2基于智慧课堂的教学数据分析

2．1基于智慧课堂的教学数据概述

根据课堂教学过程，将数据的来源划分为课前、课中和课后三种类型，每一阶段采集的数据如下。（1）课前教学数据课前教学数据是指教师在上课前针对课堂教学内容的相关资料与学生预习探讨的相关内容，主要包括资源学习数据、课前测试数据和讨论交流数据。资源学习数据。是指教师课堂教学所需的教学资源和可供学生课外自学与参考的学习资源。课前测试数据。智慧课堂环境下，课前测试数据包括课前测试的试题及其相关知识点和资料、学生的测试成绩等。讨论交流数据。基于智慧课堂环境，能够采集大量学生在线交流讨论的提问、回答以及相关的知识点和资料等数据。（2）课中教学数据课中教学数据是教师与学生在课堂上产生的行为数据，主要是互动行为数据、随堂测试数据和班级管理数据。互动行为数据。课堂教学会产生教师与学生间互动、学生与学生间互动等教学互动行为数据。随堂测试数据。包括课堂中的测试试题、相关知识点和资料、学生随堂测试成绩等数据。班级管理数据。课堂教学中会涉及到学生及学生团队的管理，由此产生了学生团队合作数据、学生任务或协作参与情况数据等。（3）课后教学数据课后教学数据包括教师和学生在课后产生的与教学相关的数据，主要为作业练习数据、辅导答疑数据和归纳小结数据。作业练习数据。课后学生需要完成的作业练习试题、答案以及相关知识点等数据能够被用于教学数据分析。辅导答疑数据。在智慧课堂环境下，下课后学生的提问和教师的答疑数据以及问题的相关知识点数据能够被有效采集获取。归纳小结数据。课堂教学结束后，能够基于智慧课堂环境采集学生的课堂学习小结与教师的课后小结数据。

2．2基于智慧课堂的教学数据分析方法

常用的数据分析方法有数值数据分析方法、序列数据分析方法、文本数据分析方法和图结构数据分析方法。（1）数值数据分析方法针对数值型数据，如学生的学习时长、测试分数、课堂互动次数等，可以采用描述性统计分析、相关性分析、因果分析等方法，分析学生行为或教师行为的特点、不同行为间的相关性或因果性，为调整教学行为提供决策支持。数值数据分析方法也是学生学习状况和教师教学质量评估的基础，在智慧课堂环境下，数据的实时采集和分析使得学情能够得到及时反馈，可以极大地提高教学效率和教学质量。同时，也有助于学生和教师评估自身能力和水平，发现自身不足。（2）序列数据分析方法智慧课堂环境下，教师行为如讲解的知识点、的试题等，学生提出的问题、完成的作业练习等都存在一定的序列性。通过分析序列数据能够发现教师和学生在教学过程中产生不同行为的内在驱动力，不仅有助于管理者调整教学规划，也为教师提升自身教学水平、增强学生学习能力指出了方向。采用序列数据分析法能够分析不同教师在教学过程中以及学生在学习过程中的频繁行为序列，挖掘教师的教学路径。（3）文本数据分析方法文本数据分析方法用于分析文本型教学数据，常见的文本型数据包括课程大纲、教学课件、测试练习的试题、提问与回答等，特别地，在语文、英语等学科中，文本数据分析方法更加重要。目前，常用的文本数据分析方法有文本聚类、主题提取、情感分析等，采用这些方法对试题、知识点、提问回答等教学过程中的文本数据进行处理和分析，一方面能够帮助学生理解记忆相应的知识，提高学习效率和增强学习能力；另一方面有助于教师调整教学大纲或教案，促进教师专业能力的提升和教学质量的提高。（4）图结构数据分析方法在智慧课堂环境下，图结构数据是常见的教学数据类型，如群组学生交互关系、学生与教师之间的交互关系等。在图结构数据中，每个节点代表一个主体，节点之间的连接线表示主体之间的关联关系。通过相应的分析方法，能够发现学生与学生、学生与老师、学生行为与教师行为以及教师行为与教师行为之间的关系，辅助教师、学校和教育主管部门进行有效管理，进而完善和优化已有的教育教学模式，提高学生学习能力、教师教学能力和管理者的管理能力。当前，教学数据分析大多针对学生或教师，较少从教学过程的全流程、教学数据的全样本、教学体系的全方位出发，挖掘教学过程中学生与教师的行为特征，难以全面提升学生的学习能力和教师的专业素养。因此，本文拟在智慧课堂环境下构建教学数据分析框架，明确教学数据分析的数据来源与分析方法，围绕教学过程提出课前、课中和课后教学数据的分析路径。

3智慧课堂环境下教学数据分析框架构建

通过对智慧课堂环境下可采集的教学数据内容及其相关的数据分析方法进行调查和分析，构建了智慧课堂环境下的教学数据分析框架，包括课前教学数据分析、（1）课前教学数据分析第一部分是课前教学数据分析，针对课前教学数据的特点，引入文本聚类、主题提取、回归分析等数据分析方法，对资源学习数据、课前测试数据和讨论交流数据进行分析。根据学生预习和教师了解教学情况的需要，采用不同的教学数据分析方法得到相应的分析结果，在此基础上，对课前的教学方式、教学内容进行改进和完善。（2）课中教学数据分析第二部分是课中教学数据分析，由于课堂教学情景最为复杂，可采集的数据类型繁多，包括互动行为数据、随堂测试数据和班级管理数据等。这一阶段可以采用的教学数据分析方法也有多种类别，包括情感分析、观点挖掘和关联分析等。课堂教学是整个教学过程的中心，既是对课前教学的延伸，也是课后教学的基础，同时，课堂教学产生的信息量最大，学生需要在短时间内吸收大量的信息。（3）课后教学数据分析第三部分是课后教学数据分析，由于课后能够得到完整的教学过程，时间跨度较长，同时积累的数据量较大，因而分析得到的结果需要纵观教学过程中教师和学生所有的教学和学习行为，可以采用话题追踪、自动摘要和行为序列分析等方法。课后教学数据分析主要基于课后教学产生的教学数据，但其处于教学过程的末端环节，因此获取的数据也包含了课前教学数据和课中教学数据。

4结语

第5篇：智慧课堂数学范文

关键词：智慧平台；雨课堂；大学数学；教学效果

一智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的作用

教学是教师的传授和学生的学习相结合的一种人才培养的活动。教学对一个国家的发展和文化的传承十分重要，中国国学经典《礼记》书云：“建国君民，教学为先”，说的就是治理国家的首要任务就是推行道德教化，可见，古人早已对教学的重要性有了足够的认识。同时，教学过程中所运用的创新方法和技巧也同样受到人们的广泛关注。

（一）传统的大学数学教学存在的问题

在传统的大学数学教学过程中，多以教师主动的教和学生被动的接收为主。这样，课堂上师生间的信息往来时常是单向的，从而导致教师不能及时准确的把握数学课堂上的整体情况。同时，传统的大学数学教学内容主要集中于课堂授课的45分钟，有一定时空的局限性。教师对学生课前的预习情况、课下的复习消化及掌握的情况不能进行及时的跟踪，往往缺少必要的数据支撑。因此，在下一次课前授课教师不能准确的制定和调整更加适合学生真实学习状况的教学内容。

（二）智慧学习平台雨课堂在大学数学教学中的作用

雨课堂作为智慧型学习平台中的一种以其自身具有的强大功能深受教育工作者的喜爱。雨课堂软件不需要很高级的搭载工具，只需要在现有的多谋体教学平台上安装即可，在PPT中安装使用雨课堂的功能界面。其可以构建试卷、上传课件、公告、答选择及主观题、还可以开启雨课堂授课等。因此，雨课堂在辅助课堂教学的过程中极其方便和灵活。2017年，王帅国利用搭载有智慧型学习平台雨课堂的PPT构建了适合自己课堂的混合式教学模式，很好地实现了“课前-课上-课后”三者的有机配合[4]。2018年，内蒙古民族大学的于洪涛受到赫尔巴特学派的“五段教学法”的启发，通过基于PPT和微信的雨课堂为工具，构建了智慧教学“五步法”并取得了良好的教学效果[5]。基于智慧型学习平台雨课堂可以有效开展课前预习指导任务，教师可以通过雨课堂微信小程序课前公告并相应的预习题目供学生作答，从而可以很方便的实现对学生课前预习进度的跟踪。同时，教师可以在课堂上开启讨论板块的时段，对于学生不懂的地方可以通过雨课堂进行师生间的及时交流。另外，在每次课的课后教师都可以通过雨课堂微信小程序相应的习题供学生在手机端作答，这样，雨课堂可以把学生的做对和做错的题目及时统计出来，可以很好反应上次课堂上学生学习的整体情况。以此为依据，教师可以及时准确的掌握学生学习的状况和动态，从而，在下一次课前，任课教师可以很好地制定出更能适合学生学习掌握的教学内容。所以，通过对基于智慧型学习平台雨课堂的运用能够有效地解决传统大学数学教学过程中的时空局限性，从而对大学数学教学效果的进一步提升有很好的辅助作用。

二智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计

怎样利用好基于智慧学习平台雨课堂来辅助大学数学的教学是我们着重关心的问题，下面笔者将结合自己的教学思考和实践，给出一点基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学设计，本设计覆盖了大学数学教学的课前-课上-课后三个方面，实现了大学数学教学的三个过程有机配合，这种新型的混合式智慧教学模式让大学数学的教学显得连贯和高效。根据我们的教学设计，在课前，教师通过微信小程序构建自己所任课程的班级，生成二维码然后分享给班级的同学。教师通过雨课堂上传课前的预习内容，可以上传自己要讲的课程课件，相应的mooc视频，习题等，并要求学生完成相应的预习任务，如让学生预习后完成相应的PPT进行预习汇报等。教师课前预习内容上传完成后，通知学生进入雨课堂平台获取要预习的内容，并根据老师的课前预习安排，完成相应的预习任务并提交，对在预习中自己懂与不懂的地方进行分别标记提交。在课上，教师根据雨课堂微信小程序反馈回来的学生课前预习内容的总体情况，适当调整教学内容，对预习不好的部分教师课上要创造良好的情境，细化步骤，着重讲解。然后，教师对学生生疏的环节加强课堂练习、测试，在对相应的错题进行细致分析讲解，在课堂上利用雨课堂进行课堂积极互动并引领师生间的相互交流，积极听取学生的问题并作出详细的解答。教师再根据学生反应强烈的问题进行相应的教学进度调整，制定更好的教学计划和课后补充练习，让学生课堂上所学的知识得到进一步的巩固和提高。在课后，教师通过微信小程序登录雨课堂教学平台批量作业，学生可以在自己的雨课堂手机端清晰的看见目前各项功课的学习进度，及时调整自己的学习计划，按时完成相应的作业并提交。然后，教师对学生提交的作业利用雨课堂进行在线批改，批注并进行反馈打分，对于成绩优秀的同学可以直接进行本次课程的总结并准备预习下一次课程的内容。而对于成绩较一般的同学，教师可以通过雨课堂针对性的进行相应的错题讲解，并安排这部分学生认真总结反思，不断提高。利用雨课堂辅助大学数学教学的教学设计使得教师的教和学生的学更加有机结合起来，该设计增加了师生间的互动和联系，也方便了学生间的相互交流，共同提高。

三智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的教学效果

为了给出基于智慧学习平台雨课堂辅助大学数学教学的真实效果，我们在2017-2018-1学期开设的两个线性代数班级上分别作了比较，其中在电信等专业所在班级我们没有使用雨课堂进行辅助线性代数教学，而在计算机专业我们采用了雨课堂辅助线性代数教学，如图3(b)所示。通过对两个班的期末成绩进行比较，我们发现使用雨课堂的班级整体的考试情况要好于未使用雨课堂的班级。雨课堂辅助大学数学教学的初步效果。在今后的教学过程中，我们将更进一步的改进和完善智慧学习平台雨课堂辅助大学数学的教学设计，争取取得更好的教学效果。

四结语

本文关于雨课堂辅助大学数学的相关设计和研究，是对智慧型信息工具辅助大学数学教学进行的一次有意义的探索，是在现代信息化的教育教学改革中进行的一次积极的尝试。相关研究表明智慧平台雨课堂在大学数学的教学过程中对教学效果的提高有一定的辅助作用，我们要充分利用好这些新时代的智慧型教学平台为教师的教学服务，为学生的学习服务。

参考文献

[1]赖志欣,王鑫,肖艳萍,杨晓鹏.基于智慧教学平台的新型混合式教学现状及趋势研究[J].教育导刊,2018(9):219-221.

[2]杨桂松,梁听听,何杏宇,周亦敏.对混合式在线智慧教学方法的研究和思考[J].教育探索,2018(3):112-116.

[3]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(02):70-73.