临床医学教育全文(5篇)

第1篇：临床医学教育范文

关键词用人单位满意度 教育教学改革

1资料与方法

1.1调查对象

新疆范围内录用石河子大学医学院临床医学毕业生的用人单位。采用整群整群抽样的方法，对全疆录用该校毕业生的用人单位(二级及以上医院)进行调查，发放问卷69份，回收有效问卷67份，有效回收率97.10%。

1.2调查方法

在充分调研和预调查的基础上，设计调查问卷，涉及到有用人单位的基本情况，临床医学专业毕业生的综合素质、职业能力、专业素质、职业道德素质的评价。

1.3设计调查问卷

调查问卷的设计参考了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》，主要包括用人单位基本情况、满意度调查和人才需求调查三个部分。经预调查后修改完善问卷，问卷信效度检验，Cronbach's系数为0.81，KMO值为0.752，信度、效度较好。本次调查问卷采用李克特5级计分。

1.4数据整理与统计学分析

用Excel2003双人录入数据，用SPSS19.0数据分析，卡方检验以P<0.05为差异具有统计学意义。分析汇总用人单位对毕业生职业能力素养的评价及需求，基于此次调查结果为我校临床医学专业教育改革提供一定的依据。

2调查结果

2.1用人单位基本情况

招聘本校临床医学专业应届毕业生的主要用人单位中，三级甲等占比最高，占总数的94.12%。医院所属城市分布主要是奎屯市（27.78%）、库尔勒市（24.07%），其后依次有乌鲁木齐市（12.96%）、石河子市（9.26%）、阿克苏市（9.26%）等。用人单位规模主要是2001-3000人（30.43%），其后依次是1001-2000人（27.54%）和501-1000人（20.29%）等。

2.2用人单位满意度调查

2.2.1用人单位对我校毕业生的职业能力的总体满意度

本次调查问卷中，用人单位对我校临床毕业生的各项调查内容的评价分5个等级，分别为“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不满意”、“非常不满意”。在本次数据分析的过程中，将“非常满意”、“比较满意”计入对临床毕业生评价满意度。调查结果显示用人单位对本校临床医学专业应届毕业生职业能力的总体满意度为98.51%，其中表示非常满意的有46.27%，表示比较满意的有52.24%。调查结果显示用人单位对临床医学专业毕业生“团队协作能力”、“分析能力”、“人际沟通能力”的评价较高，满意度分别为95.52%、95.52%、92.54%，而对我校医学毕业生的“创新能力”的满意度较低，仅为74.63%。

2.2.2用人单位对我校毕业生的专业素质及职业道德素质的满意度

为了进一步了解用人单位对我校医学毕业生的职业能力满意度，本研究从专业素质及职业道德素质两方面进行调查。调查结果显示用人单位对我校医学专业毕业生的专业素质的满意度为98.51%，其中表示非常满意的有44.78%，表示比较满意的有53.73%。用人单位对我校医学毕业生的“基础知识”、“学习能力”及“临床技能”能力最为满意，其满意度分别为95.52%、94.03%、91.04%，但对于这些医学毕业生的“科研能力”的满意度较差，仅为67.16%。而对于职业道德素质的调查结果显示：用人单位对本校临床医学专业应届毕业生职业道德素养的满意度为94.03%，其中表示非常满意的有44.78%，表示比较满意的有49.25%。对各项职业道德素质的评价结果见表3，结果显示用人单位对认为我校医学毕业生具有“为人诚信”、“有责任感”及“工作勤奋”等职业道德素质，但是认为他们“对单位忠诚”的程度有所欠缺，但满意度也占88.06%。

2.3用人单位人才需求调查

目前对于人才的培养要迎合市场需求，为了了解各用人单位对不同类型的人才需求及对毕业生职业素质的要求，本研究中设计了用人单位“人才需求调查”部分，以期基于此部分结果调整对医学专业学生招生及培养方案加以调整，旨在培养更加符合医院要求的职业人才。

2.3.1用人单位用人需求变化

分析调查结果显示：相比去年，用人单位中有49%的人才需求有所增加，与去年持平的比例为32%，有所减少的比例为7%。而就未来三年用人单位人才需求的趋势而言，48%的用人单位人才需求会有所增加，35%将与当前持平，另外有4%会有所减少。参与本次调查的所有用人单位均有继续招用本校毕业生的意向。

2.3.2用人单位人才需求特点

依据此次调查，在未来5-10年用人单位的人才需求主要专业是临床医学（89.86%），其后是麻醉学、护理学（均为31.88%）。对于人才学历需求主要是硕士研究生（53.62%），其次是本科（36.23%）。用人单位招聘本校临床医学专业应届毕业生时，最重视的因素是“个人能力”（78.26%），其次是“所学专业”（71.01%）。而用人单位比较重视的职业能力是“动手实践能力”（88.41%），其次为“团队协作能力”（86.96%）。比较重视的职业道德素养是“有责任感”（88.41%）、“为人诚信”（84.06%）。

3讨论

根据本次用人单位满意度调查及人才需求的调查结果发现，毕业生在职业能力方面仍有所欠缺，而这种欠缺在专业素质及职业道德素养方面均有所体现，除此之外对于用人单位人才需求的日益变化也提示我们需要在日后的本科教育中有所调整与改进。

3.1用人单位对医学毕业生职业能力要求分析[2]

目前招聘我校医学专业本科生的用人单位大多属于三级甲等医院，从用人单位的调查问卷结果中可以看出，在职业能力和职业道德素养方面，用人单位对本校临床医学专业毕业生的需求程度与学校人才培养定位的匹配度较高，毕业生的培养结果较好地符合了实际就业领域的需要。我校对于医学生的“基础知识”、“学习能力”及“临床技能”能力培养基本达到了各个单位的需求，满意度极高，反映了我校十分注重医学生基础理论、基本知识、基本临床技能的培养，能够满足各个用人单位对于人才的需求。除此之外本次调查结果还表明我校医学毕业生“为人诚信”、“有责任感”、“工作勤奋”，所谓医者，仁术也，对于临床医生来说不仅仅要具备临床知识与过硬的技术，责任与诚信亦尤为重要。基于此次调查结果分析表明我校的临床毕业生在进入工作岗位后能够很快进入临床医师的角色，不但在“术”的方面达到用人单位的要求，同时也具备了“仁”，也从侧面反映出我校对于临床医学生的培养在注重知识的传递的同时也兼顾了道德素质的培育。但各单位对于我校医学毕业生的“创新能力”的满意度较其他能力低很多，与之相对应的，我校的医学毕业生“科研能力”也没有达到大多数单位的需求，这要求我们在日后的教学教育理念中，学加强创新教育意识。目前，对于医生的职业能力要求不仅仅是临床技术的提升，同时也要具有一定的科研思维与能力，要将医学生培育成充满探索、改革精神的具有创造能力的人才，而这次调查结果反映出我校在临床学生培养的过程中忽略了科研与创新能力的培养。

3.2用人单位未来对医学毕业生需求分析[3]

在本研究调查所涉及的67个用人单位大部分对于人才需求有所增加，而这些单位均表现出了有意向继续录用我校毕业生。用人单位在招聘本校应届毕业生时，最重视的是“个人能力”因素，从职业能力重视程度来看，用人单位更重视“动手实践能力”和“团队协作能力”。在人才培养的过程中，我们不仅仅要追求医学生的专业知识与技能的培养，对于每个学生的团队协作能力的培养也应备受重视。本次调查结果中表名，用人单位希望我校毕业生的团队协作能力的培养需得到进一步的加强。根据用人单位对于人才学历需求来看，本科教学后的教育仍应加以重视。越来越多的用人单位要求个别专业的毕业生的学历达到硕士研究生及以上，以期增加医学生的科研及创新能力，因此引导学生毕业后进一步深造也将是医学教育工作中的重要组成部分。其次，用人单位看重的是毕业生的责任感及为人诚信程度，建议学校在培养学生职业道德时，重点强化这两方面，医学院校作为培养医生的摇篮，不仅仅要教会学生怎样去成为一个治病救人的大夫，更要注重道德素质的培养，教育学生成为真正的“医者”。最后，从用人单位的人才培养改进建议来看，用人单位希望学校做好专业动态调整机制，及时了解社会需求，进行专业设置和规模的调整，以满足社会需求，以此也能提高培养人才的就业率，减少医疗空缺，高效率地培养及利用人才。

3.3本次调查对我校医学生培养模式的启发[4]

通过本次调查结果发现，我校临床学生的创新及科研能力有所欠缺，需要进一步的加强与提升。提示在今后的医学教育中不仅要注重基础知识与临床技能的培养，也需要给医学生树立积极的科研创新意识，提升科研创新能力，在本科学习中能够接触并参与到科研实践中，了解相关医学实验设计和实施、科研项目成果转化与展示、专利申请与投稿等相关工作中，为学生的科研创新能力发展奠定坚实的基础。同时学校还可采取多样化多形式的科研活动，对于科研创新类活动给予经济支持和提供资源途径，鼓励更多的学生自愿参与到相关科研项目中去、培养学生团队合作意识和能力、增强学生基础科研能力。通过毕业生用人单位满意度及人才需求调查反映我校人才培养中所存在的不足，基于此针对性的采取教育整改措施，以期培养出符合用人单位对人才类型的需求，同时这些人才能够达到用人单位所需的职业能力及素养，为社会的发展与进步作出贡献，以此来指导和调整高校人才培养类型与模式。

参考文献

[1]王云鹏,赵海艳.某医科大学本科毕业生质量调查分析报告——用人单位对毕业生评价[J].中国高等医学教育,2012(10):53-54.

[2]李雪燕,周钰.基于用人单位满意度的大学生就业能力培养模式探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2016(11):73-75.

[3]穆海龙.医学类院校毕业生用人单位满意度调查[J].环渤海经济瞭望,2017(11):115.

第2篇：临床医学教育范文

临床教师不断地改革和完善教学内容和方法当前,随着科学技术的不断发展,医学领域也获得了突飞猛长的进步,特别是分子生物学研究技术的出现、发展和完善,人类基因组计划的超常规发展,医学知识日新月异,人们对疾病有了全新的认识,临床诊治和预防水平有了很大提高,人类疾病谱也发生了很大的变化,现有的教科书和教学大纲已很难跟上现代医学的发展,因此必须紧密结合医学发展的动态来积极开展临床医学教育。以妇产科疾病的教学为例,妇科腹腔镜是融现代妇科手术和内镜诊治技术为一体的微创伤妇科诊治技术,也是当今妇科领域的一门新兴学科。妇科腹腔镜技术的兴起与发展,使传统的妇科诊断与治疗发生了前所未有的深刻变革,并在很大程度上影响和改变着妇科诊疗的面貌,为新世纪妇科技术的发展带来了光明前景。同时新技术的发展非一蹴而就,而是多因素共同作用的结果,所以妇科腹腔镜技术也正是在发展中完善,完善中发展!这就要求临床教师必须根据这些变化及时调整授课内容和学时安排以满足这些变化,学习内容和临床实际的脱节不能满足现代临床医学教育的目的和宗旨。

科学技术的迅猛发展使得人们的沟通途径也变得十分畅通和便利,互联网的出现和不断完善,人们获取知识的途径变得非常快速和直接,也为总结和分析医学发展的动态提供了更多更全面的第一手资料,现有的教科书很难全面反映医学发展的实际情况,这给现代医学教育提出新的挑战,它要求临床医学教师必须不断学习和掌握相关知识,及时跟上医学发展的步伐和满足学生的学习需求,固步自封、不思进取则要被现代医学所淘汰。随着国内市场经济的不断发展和完善,医疗市场也较以前发生了很大变化,病人就医有了很大的选择性,对医院和医生乃至诊治方案的选择有了更多的自主性,同时人们法律意识和自我保护意识也在不断加强,因此医院和临床医生在日常医疗和教学活动中必须尊重病人的选择权、知情权、隐私权等有关权利,这给临床医学教学提出新的挑战。如果不能正确处理医疗和临床教学的关系,将不可避免地产生一些医疗纠纷甚至是法律纠纷,也使医院在医疗市场的竞争中产生不利因素,反之,如果处理得当,不仅有利于医学教育,也有利于提高医院和医生自身的声誉,而在医疗市场的竞争中处于不败之地。目前我国相关法律、法规也还不完善,滞后于目前医疗形势的改变,如何确保临床医学教学的正确和合理、合法地开展,不仅是临床教师所必须关心的问题,而且涉及到相关法律、法规的制订和完善。因此既往临床医学教育模式和教学方式、方法已不符合当前医疗市场的变化,作为临床教师,应提高法律意识,正确处理好医疗和教育的关系,取得病人和家属的配合来积极开展临床医学教育,为培养新一代临床医生和拓展医疗市场而积极努力。

医学教育模式的改革也给临床医学教师提出了新的要求。学生的临床课程将在临床医学院内实习时同步进行,学生的大部分课余时间在医院度过,学生将有更多时间与病人接触,这有利于提高临床医学教学质量和学生的综合素质。但如何利用学生在医院的时间培养学生正确和基本熟练的临床思维和处理能力,也给临床教师提出了新的要求。旧的教学模式下教师按病种讲完课或带完见习后便完成任务这种情况将一去不复返。学生在医院内与病人接触,随时会遇到各种各样的问题和困惑,包括医学、心理学和社会问题,甚至语言问题,这都要求临床教师花许多时间来解释和教导。单一按病种来讲习对学习临床课程是最基本的,如果没有这个基础,学生的临床能力无从谈起,但对一个合格的临床医生来讲,仅做到这一点是远远不够的。教师在平时的讲课和学生见习、实习过程中,应结合学生的自学和接受能力,把疾病的临床特点、诊断、鉴别诊断和治疗作为教学重点,并把它灌输于整个教学过程中,而疾病的病因学、发病原理和病理解剖等基础内容可简单地讲解或由学生自学,这样有利于学生临床思维的培养和处理问题能力的提高。因此在临床教学活动中可以以临床症状为主线多讲解,在此基础上再深入讲解具体疾病各自的特点和处理要点。另一方面,在以前的教学模式下,往往对学生的临床基本功重视不够或无法给予更多的教导,而在新的教学模式下,学生在见习、实习过程中,我们认为临床带教老师要用一定的时间来训练学生的临床基本功,如采集病史(包括内容和技巧)、体格检查和临床基本操作等,并作严格要求,因为扎实的临床基本功是一名优秀临床医生的基础。另外,要做好一名优秀医生,必须了解病人的心理状态,与病人之间的接触、沟通是非常重要的,这对于了解病情同样也是缺不可少的,在这方面也要求带教老师予以重视。因为一名医学生或年轻医生,在这一点上往往欠缺和难以领悟,需要在临床医疗活动中不断充实、完善。

二、临床教师自身综合素质要进一步提高

为提高教师的授课能力和效率,我院已多次开设青年教师授课大奖赛,并对刚毕业的青年教师进行岗前培训,使临床老师的授课能力得到了提高。要作好一名优秀的临床教师,不仅要培养高素质的临床医生,还要培养学生正确的临床思维能力包括临床诊断和处理能力,单纯地提高授课效率是远远不够。首先必须要有强烈的责任心,不能敷衍了事。对于一名临床医生,要带教一、二名学生并不是一件难事,难就难在认真和带好二方面,没有一定的责任心,不认真带教是很难培养出优秀医生的。一名好医生不等于是一名好老师,要做好一名临床教师,除做好自己医疗和科研的工作外,还必须负起责任,认真培养下一代医生,才能使我国临床医学不断发展和进步。其次,带教老师必须提高自己的知识水平。因为医学发展迅速,知识更新快,人们获取医学知识途径既多又直接(包括医学知识讲座、书籍杂志、通信、互联网等形式),这要求任何一名临床医生都必须不断学习和钻研,这样才能在医学界立于不败之地,对临床教师而言尤其重要,只有自己不断进取,才能满足学生的学习要求。因此,一名好的临床老师首先必须是一名好医生。

三、积极开展丰富多彩的临床教育形式,以满足学生的学习需求

第3篇：临床医学教育范文

1.1农村基层卫生资源状况

《2009年福建省卫生事业发展情况》显示，2009年末，我省卫生机构总数6984个（含个体诊所，不含村卫生室），卫生机构床位总数104189张，卫生技术人员127449人，其中执业(助理)医师51957人，注册护士47604人。全省共有乡镇卫生院877个，床位22013张，占全省卫生机构床位总数的21.13%；乡镇卫生院卫生技术人员20646人，占全省卫生技术人员总数的16.20%，其中执业（助理）医师8966人,占全省执业(助理)医师总数的17.26%；注册护士5752人，占全省注册护士总数的12.08%；其中中心卫生院153所，床位7273张，卫生技术人员6356人。我省共有村医疗点19627个，执业（助理）医师1717人，注册护士266人，乡村医生和卫生员28192人。从上述资料可以看出，农村基层卫生资源的普及率较低，卫生人力不足问题突出。

1.2农村基层卫生人才构成情况

据有关调查资料显示，2008年，我省乡镇级卫生机构的人员以中专学历为主，占54.83%，大专或高职学历的占19.91%，无学历人员占21.52%；乡镇级卫生机构的人员以初级职称为主，占63.53%，乡镇卫生院取得中级以上职称的人员仅占14.85%，无职称人员占20.62%。全省卫生人员以年龄在40岁以下的为主（达60.95%），省级和地市级卫生机构年龄在40岁以下的卫生人员占65.00%左右，而县区级和乡镇级卫生机构卫生人员的比例在58.00%左右，两者具有显著性差异。从上述资料可以看出，乡镇级卫生机构学历层次和职称等级偏低，无学历和无职称人员还占有相当比例，整体素质较低，人员队伍相对老化。

2原因分析

2.1城乡二元差距致使卫生资源分布不平衡

改革开放以来，特别是近几年，随着城镇化进程的加快和国家强农惠农政策的陆续出台，农村基层经济社会迅速发展，各项基础条件大幅改善，交通、生活日益便利，城乡差距越来越小。但城市聚集优质资源的效应，致使优秀人才在农村基层“留不住”[3]，城乡卫生资源的差别依然很显著。

2.2医学生自身定位不准确，就业期望值过高

虽然我们在招生宣传、新生入学和就业指导时一再强调，临床医学专业专科教育主要培养的是面向农村基层的医学专门人才。但由于受传统观念的影响，多数医学生择业观念陈旧，追求优越、舒适、便利的城市生活，择业定位在城市、医院及经济效益好的单位，有的医学生宁愿放弃所学专业，也不愿到农村基层就业，人为造成医学生“下不去”。

2.3农村基层医疗卫生机构缺乏配套的人才培养措施

刚走出校门的医学生充其量只能是“半成品”，临床知识技能不熟练，普遍缺乏临床工作经验。而农村基层医疗卫生机构本身就缺乏高水平的临床带教医生，且病源、病种及基本医疗设备也相对不足，这就无法给这些刚毕业的医学生提供继续教育和培养的条件，即使把新毕业的医学生招进来了也“用不上”，还可能影响这些医学生的成长、进步和发展。

3建议

3.1坚持政府主导，建立面向农村基层临床医学生订单定向培养制度

2010年6月，国家发改委、卫生部、教育部、财政部、人力资源和社会保障部联合下发《开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》，决定从2010年起，连续3年在高等医学院校开展免费医学生培养工作，重点为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构培养从事全科医疗的卫生人才。这是推进医药卫生体制改革的一项重大举措，对于提高基层医疗卫生服务水平具有重要意义。从现阶段农村基层卫生事业发展情况来看，这一政策的覆盖面还必须进一步扩大，并且延续推行较长一段时间，才能从根本上缓解农村基层卫生技术人才匮乏、素质不高的问题，确保惠及广大农村基层。这需要各级政府和有关部门统一思想，提高认识，认真贯彻落实好这一政策措施，结合区域卫生规划，研究制订农村基层卫生人才培养计划，加大政策支持力度，出台相关优惠政策，组织实施好农村卫生人才的订单定向培养工作，为农村基层培养“留得住、用得上、干得好”的适宜卫生人才。

3.2建立全科医生培训制度，加强农村基层临床医生规范培训

面向农村基层的临床医学生要按全科发展方向培养，加强全科医学教育，强化实践教学环节，突出临床能力培养，以适应农村卫生工作的需要[4]。各级政府要设立全科医生培训专项经费，保证全科医生培训工作的经费投入，依托二级以上医院建立一批功能完善的全科医学教育实践教学基地，对农村基层现有临床医生实施全科医生岗位培训、骨干培训，同时组织开展全科医生培养，保证新毕业医学生经规范培训后进入农村基层医疗卫生机构工作，提高农村基层临床医生的能力素质和水平[5]。

3.3推行县乡联动、乡村卫生服务一体化管理，拓宽农村基层

医务人员交流发展空间针对农村基层医疗卫生机构，推行以县为主的管理体制，进一步理顺乡镇卫生院管理体制，乡镇卫生院在编人员人事关系收归县级卫生行政部门管理。县级卫生行政部门按职责负责乡镇卫生院人员、业务和经费的管理，在县级机构编制、人事行政部门宏观管理、指导和监督下，可以根据实际需要对乡镇卫生院人员进行调配和交流。乡镇卫生院依照卫生行政部门的委托履行本辖区内卫生管理职责，在向农民提供公共卫生服务和常见病、多发病的诊疗等综合服务的同时，承担对村卫生所的业务管理和指导职责。

第4篇：临床医学教育范文

这绝不是某个医生的问题，而是系统出了毛病。解决系统的毛病，要从改进每个部件着手。从医护人员的角度看，除了提高科学的观念、理念和态度之外，提高医疗艺术是关键。西方高等医学学府的医疗艺术教育从入学第一天始，持续一生。教学内容根据实践中不断出现的问题而不停地加以改进。医学院学生、住院医师在医疗教学内容的选择中扮演重要角色。这里结合几个亲身体验的案例，探讨医疗艺术方面的一些探索。

第一，建立并保持健康的医患关系。美国医学生上的第一堂临床课是：如何与患者建立并保持健康的医患关系。这种教育贯穿医生的一生。健康的医患关系包括医患平等、医患伦理、医患界限、有效的交流和遵守健康保险流通与责任法案规章制度等。比如，若向患者收取超过10美金的礼品，必须上报；因为额外收取礼品会负面影响医患关系。

第二，医生不分年资和地位，一起从沉痛的教训中学习提高医疗艺术。不久前，我所在的杜克大学医学院附院大内科每周一次的大查房，探讨的题目是：针对本科收治的一位患者在治疗过程中，医护人员与其家属就临终管理发生的冲突，探讨如何更有效地与患者和家属交流。参加讨论的约200人中有行医40多年的老教授、专科主任、住院医师，还有上临床课的医学生们。大家平等相待、畅所欲言。这种医疗艺术的临床继续教育，约占医学院科级讲座的35%。

第三，从患者需要出发，拟订最有效、最经济的检测项目和处方。临床教学中的一个重要部分，是使受训的人员必须学会如何在众多的同类药品和检测手段中选出适合于某一位患者的药品和检查项目。在医学院附院做住院医师的头几年，我们也得到药品公司销售人员提供的工作餐和零星小件办公用品。这可能造成医生选择药品时的不合理的倾向性，并可导致药品成本增加和价格上涨，以及由此带给患者的损害。随着医学界对于药品公司这种行为导致的负面后果的认识，美国几家著名的医学院附属医院快速反应，很快杜绝了药品公司销售人员为医护人员提供“方便”的行为。

第5篇：临床医学教育范文

（Problem-basedLearning，简称PBL）该教学方法最早起源于20世纪50年代，先后在60多所医科院校中推广并改进。这是一种以培养学生独立学习，根据问题探索式学习以达到解决问题的教学方法。上世纪80年代，我国医学院校开始试行、推广PBL教学。四川大学于上世纪80年代开始对PBL教学方法进行研究并与国外院校交流学习，于2006年开始试行PBL教学。而选择PBL在临床内科学的教学，应重点考虑以下配置：

1.1病例设计方面

吸取国内、外的先进经验，应用一些水平较高，难度适中，实用性较强的病例，分批分层次地渗透到教学的过程中。

1.2教师素质高

要求教师不但要掌握所培训教材的全部内容，又要不断学习最前沿知识，还要有丰富的教学以及实践经验，并能将理论与实践融会贯通，更要有良好的组织管理能力。讨论后及时进行总结，点明要点。

1.3教学资源方面

要有丰富的教学资源（教材、图书馆、网络等）做后盾。

1.4教学效果的评价

目前，我国医学院校对于PBL教学方法的教学效果评价体系仍不完善，也没有统一的执行标准，因此我们应该结合我们自身的实际情况，制定出适合我们自己的评价体系。

2启发式教学

（ModelsofHeuristicTeaching，简称MHT）维特罗克(M．C．Wittrock)在《启发式教学模式》(ModelsofHeuristicTeaching)———文中曾指出：启发式教学模式提出了倡导者关于问题解决法和学习策略———包括学习和记忆知识方法的教学。该教学方式基本阐述了教学过程中的多效能的等方面，与PBL教学方式不同的是这些效能超出了对学习针对性知识及答案的范围，进而包括怎样学习、怎样发现和解决问题、怎样发展、使用学习计划等老师与学生互动式的教学方法。启发式教学是把学生认为学习的主体，发挥学生的积极主动性和创造性。使用这种方法的学生，在今后离开校园与教师后有利个人继续教育及深造，在终生学习中培养良好的学习习惯。

3病例式教学

（Case—basedlearning／Study，简称CBL／CBS）目前，我国的医学教育较为普遍采用的“三段式教学基本法”：基础医学、临床医学、临床实践。该模式的缺点是学生在校学习期间与临床实践是基本脱节的。如何能在课堂有限的时间内，教给学生最多的理论知识和最实际的知识运用，成为我们面对的主要问题之一。病例式教学在很大程度上缓解我们目前所面对问题的压力。指教师根据所授课的学习目的不同，以病例为基本教学素材，将学生从基本理论的知识层面升华到医学实践的真实情境中，其间不断的师生之间、生生之间的互动，通过模拟及发现等讨论问题方式的加入，能有效提高学生对复杂临床现场的判断力和行动能力等综合素质。

4循证医学教育

（Evidencebasedmedicaleduca-tion，简称EBME）20世纪90年代提出的循证医学教育，是以问题为基础的教学法在信息时代深入，符合医学教育的发展趋势，对医学生素质的全面提高将起到极大的作用。该教育方式则是以病人的问题作为出发点，以学生讨论为中心，让学生围绕问题进行思考、推理、分析，老师以引导的方式作用整个过程，为充分调动学生积极性，老师不直接回答学生的问题。培养学生合作精神、多学科间的交流、培养批判性思维的意识和提高主动学习的能力。

5结语