篮球分层教学全文(5篇)
第1篇：篮球分层教学范文
关键词：高中篮球选修课；分层递进；构建研究
一、运用比赛视频有效引导，激发学生学习兴趣
在高中篮球选修课的教学中，教师想要运用分层递进教学模式，要了解学生的兴趣爱好，不断提高学生对篮球运用的热情[1]。新课标强调教学目标的可选择性，教学目标是开展教学工作的方向，而教学目标需要根据学生的实际情况进行选择。因此，在教学中，教师要利用多样化的教学手段，更全面深刻地了解学生的需要。以此，激发学生的学习兴趣，促进学生个性的发展。篮球运动得到了很多高中生的喜爱，其中NBA的比赛和篮球明星的魅力对学生产生重要的影响，很多学生喜欢篮球的原因是喜欢某个篮球明星，将他们作为榜样。教师可以让学生观看NBA球赛，让学生对比赛中的某位篮球明星、某个技术动作或战术产生兴趣，充分认识篮球这项运动，激发学生对篮球运动的热情和积极性，提高学生的课堂参与度。让学生主动了解篮球的基本技能、战术和理论知识，培养学生的自练能力，也为构建高中篮球选修课分层递进教学提供了依据。
二、按照学生兴趣合理分层，促进学生有效学习
合理分层是构建分层递进教学模式的基础，在学生观看完NBA球赛后，会自发进行一些基础学习，对篮球有自己的初步认识[2]。如，对投篮、运球、脚部动作。学生能自主地进行练习，对进攻战术、防守战术、攻守战术有基本地了解。这时，教师可以根据学生的兴趣爱好、专项技术、身体素质等实际情况进行科学分层。把喜欢进攻类战术的学生。如，强攻内线、强攻外线、高位策应、普林斯顿等战术，篮球技术和身体素质良好，有一定基础的分为A类；把喜欢防守类战术的学生。如，盯人防守、2～3联防、2～1～2联防、3～2联防等，篮球技术一般，身体素质较好，参加过篮球运动的分为B类；把对篮球兴趣不大、技术很差的学生，从未参加过篮球活动的学生归为C类。除了考虑学生的兴趣爱好外，最主要的是考虑学生的基础和能力，照顾到学生的自尊心，避免学生重复学习。教师在进行高中篮球选修课分层递进教学的过程中，要对不同层次的学生布置不同的学习目标。以此，适应学生不同的学习需求，更深层次激发学生对篮球的兴趣。如，对A类的学生要求他们学习突分、传切、掩护配合、快攻配合(发动、接应、二打一、三打二)以及“1～3～1”的进攻方法。同时，加强基础技术如持球突破、抢篮板球、投篮、运球等。对B类的学生要求他们学习挤过、穿过、换人、关门配合、半场人盯人防守快攻配合(一防二、二防三)以及“2～1～2”区域联防。同时，也要加强一些基础技术的联系。如，防原地摆脱、纵横切、溜底、防投、断球等。对C类学生，主要加强篮球基本理论和基本技术的学习。如，篮球运动的规则、球性练习、侧身跑、变速变向跑、单手肩上体侧传接球、急停跳投、曲线运球等。以此，提高全体学生的身体素质，增强他们的篮球运动水平，促进他们综合、全面地发展。
三、注重学生个体差异情况，开展分解组织教学
教师在教学的过程中要注意学生个体的差异，根据学生的实际情况适当调整教学内容、教学方法和手段，开展分解组织教学。如，对A类学生，教师可以采用自主学习的方法，充分体现学生在课堂上的主体地位，在战术的学习上鼓励学生积极发言，发表自己的意见，也可以结合NBA或CBA某场篮球比赛中的某个技术或战术进行详细地讲解。同时，采取以比赛练习为主的教学形式，让学生在真实比赛环境下，加强技术战术的运用能力。对B类学生，教师要积极进行鼓励，创设良好地学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习篮球的动力。对C类学生，教师要注意树立学生的自信心，消除学生在篮球运动上的自卑感，从基础动作和理论开始，鼓励学生进行积极地练习，增强学生对篮球运动的热爱。除了对不同层次的学生提出不同的要求外，也要考虑学生个性的不同。如，A类学生的技术好可以适当加快教学进程，C类学生基础较差，要鼓励学生进行自主学习，培养学生主动学习的意识。在进行专项练习的过程中，要把握好A类和C类的教学。以此，促进B类学生的进步。分层教学模式是动态的教学模式，注重教学过程的分层和动态的评价。因此，教师应遵循合分结合、全员参加、共同提高的原则，把握好统一讲解、分层训练的时机，真正做到因材施教。在学习过程中要进行适当地测试，根据测试结果优上劣下。以此，鼓励学生积极提高自身技术，增强学习的动力。还可以将A类的学生分配给B和C类学生进行指导，减小层次之间的差距，使学生得到充分地发展。从而带动班级整体水平的提高。
四、结束语
总之，在高中篮球选修课运用分层递进教学模式能充分激发学生的学习兴趣，进行科学合理地教学活动。以此，促进全体学生的共同发展。在教学中，教师可以利用球星或NBA球赛激发学生的热情与积极性。根据学生的兴趣爱好进行合理地分层，注重学生个体的差异，采用不同的教学方式和内容，开展高中篮球选修课程，提高学生体育锻炼的能力，培养学生终身锻炼的意识。
参考文献：
[1]朱培，普通高中篮球选修课分层递进教学模式的构建研究[J].青少年体育，2017(3)：86-87.
第2篇：篮球分层教学范文
【关键词】高职院校；篮球选项课；教学模式
1研究背景
随着全民健康、全民运动的开展，高职院校也十分重视学生体育运动的发展，而篮球运动作为学生们最受欢迎的运动项目之一，已经在我国有了飞速的发展，对于高职院校来说，篮球项目的开展也是进行体育运动教育中必不可少的一部分[1]。学生们青睐篮球运动的人数也在逐渐增长，而他们对于篮球的知识以及运动的技能也呈现出良莠不齐的状态，因此在篮球运动教育中，学生对于教授的内容也呈现不同层次的追求。为实现学生们篮球水平的有效提高，极大的丰富满足学生们的学习要求，篮球运动的教育模式也应当做以适当的调整。故而，本文建议将“分层次”的教育模式应用到教学工作中去，它是指将学生按照不同的掌握程度、身体素质以及学习难度等层面划分到不同的组别中去，并按照不同的组别要求进行不同的教学内容。该模式的进行有助于学生在兴趣的培养以及能力的提升方面有针对性的进步，从而实现学生的全面发展。
2“分层次”教学模式具体实践
2.1教学对象合理分层
首先是要进行学生的合理分组，在进行教学活动中，将学生们按照不同的测评成绩进行分组，这样的测评需要经历2个课时的篮球选修的学习，从而确定他们的不同的层次。按照学生不同的表现，可以将他们分为一般、中等、高等层次，一般层次是指，学生身体素质、技术、理解能力均处于较低的水平，在动作练习时不够协调，往往需要老师的反复演示、自我的不断练习才能够掌握[2]。中等层次的学生是指，他们在身体素质、技术、理解能力都处于较为平均的水平，一般需要老师的轻微讲解、演示便能够掌握。高等层次的学生是指，他们在身体素质、技能、理解能力都处于较高的水平，一般对老师讲解的内容稍加练习便能够迅速掌握。
2.2教学目标的合理分层
教师制定的教学目标需要将学生的差异充分考虑在内，这样才能保证课程设置的合理性，从而实现教学水平的提高。对于一般层次的学生而言，在教学目标的设置时，往往需要要求他们初步掌握某些技术并且能够大体完成动作，就中等层次的学生而言，需要要求他们完成动作技术熟练的目标，而对于那些高等层次的学生来说，他们则需要熟练完成动作，并在此基础上加以改进，以期能够参与对抗比赛。
2.3教学评价的合理分层
学生整个学习情况的总结依靠教学评价来进行，它直接决定了学生的学习兴趣，因此教师在进行教学评价时应该客观合理，这样才有助于学生的积极性的提高。就目前而言，高职院校普遍在进行教学评价时，由平时、阶段、期末成绩这三项来进行。就平时成绩来说，学生上课的积极性和认真的态度占据了很大的比例，同时考勤情况也决定了平时的成绩[3]。就阶段性的成绩来说，对学生进行合理客观的评价是非常重要的。要对学生不同的层次进行分类，首先对于高层次的学生来说，他们的动作标准度、规格、效果都是考核的指标，对于中等层次的学生来说，技术的连贯、规范则作为主要的考核标准；对于低等层次的学生来说，他们的考核标准则是完整的完成动作。
3结论
分层式教学模式的采用在一定程度上能够有效的提高学生们的篮球水平，对于高等生而言，能够培养优化；对于中等生而言，能够得以发展；对于低等生而言，能够得以提高。“大锅饭”式的学习方法显然难以实现这样的教学目标。篮球课采用分层模式教育，在一定程度上也促进了学生的心理健康发展，不仅如此，他们的身体健康也得以提升，学生的学习兴趣也有很大的提高。篮球课采用分层模式的教学方法，在一定程度上能够提高学生对篮球的积极和热爱。而随着喜爱的人数增加，在上课时，老师也会做好安全教育工作，比如如何防治运动损伤等问题，从而对学生的运动货哦能够做好引导，以实现学生的健康发展。
4建议
1）在进行教学过程时，教师在学生的身体、运动以及兴趣爱好等方面的差异要加大关注力度，力争做好层次的分配，更完善的实现因材施教。2）教师、体育委员、班长等班干部都是分层教学活动中积极参与的一份子，他们能力也很大程度上决定了教学工作的顺利开展，因此而言，班级班干部的培养也是十分重要的，只有他们在课堂上优先完成了标准，并对其余的同学加以指导，才能保证课堂质量有所提高。
参考文献
[1]谢志勇.大学篮球选项课实施分层教学的思考[J].当代体育科技,2018(13):68.
[2]靳守国,JINShou-guo.高等职业院校体育课程分层次教学可行性研究[J].河南机电高等专科学校学报,2016,24(4):90-92.
第3篇：篮球分层教学范文
摘要:分层次教学是根据每个学生的实际知识、智力、能力等各方面的能力来进行有针对性的教学，最终实现每个学生的个性发展，充分体现了以人为本，关注每一位学生教育理念［1］。采用差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等形式是分层次教学的典型案例，借助以上教学方法对学生进行因材施教，依据学生个体差异及实际发展情况进行教学，最终实现各个层次学生都能最大化发展;根据不同层次学生的能力进行教学，可实现学生间的公平竞争与合作，激发各个层次学生积极、主动去探究学习［2］。因此，在体育课改精神的指引下，关注每一位学生的成长与发展是每一位体育老师的责任，分层次教学理念有助于每一位学生的均衡发展，成为教育界和学术界重点探究课题，本文利用苏州工业职业技术学院16级学生为对象，在篮球教学中引入分层次教学方法，探究篮球分层次教学的实际效果。
关键词:篮球;分层次教学;实验;研究
篮球是职业技术学院体育学习中的重点教学项目［3］。因其技战术的多样性、运动的集体对抗性、比赛结果的不确定性、观赏的刺激性加上互联网传媒的便捷和著名球星的影响力，深受广大职业技术学院的追捧和喜爱［4］。研究教学方法是提升教学效率和质量的重要手段。教学方法的应用发明与创新是伴随人类教学活动的发展而发展的。在过去的千百年教学实践中，人类利用自身智慧创造和创新出许多经典的教学方法。“分层教学”就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法。近些年，随着教育改革的不断深化，“分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。班级授课形式是我国目前课堂教学采用的基本模式，该授课模式的优点在于强调集体统一齐步走，其不足之处在于难以兼顾学生的个体差异［5］。其“一刀切”的教学模式，势必会影响学生个性和特长的持续发展。学生生源、知识架构、学习认知、兴趣选择、体技能情况等许多方面都存在着差异，若采用传统体育课教学方法进行组织教学，就会导致部分学生“吃不饱”，而另部分学生“消化不了”的问题出现。因此，在当前采用班级授课为主的教学形式下，为了弥补其不足，达到所有学生全面发展的目的，应将分层次教学理念之分类推进、分层施教融入篮球课堂教学全过程。在篮球课堂教学贯穿分层次教学具体实施起来有许多困难，需依据本校具体情况深入开发校本篮球分层次教材，开发出可操作的分层次教学模式迫在眉睫。研究对象:以我校16级男生为研究对象，采用随机分组抽样，随机选取2个班组，其中实验班人数为32人，对照班人数为32人。
1实验前的测试数据
该组数据表明，实验前实验班和对照班的学生身体素质和篮球技能方面的初始水平基本相同，各项指标经T检验均无显著性的差异(P＞0.05)，符合开展教学实验的条件。
2实验后的测试数据
通过开展教学实验，笔者发现合作学习法对学生的身体素质和篮球技能都发生了一定的影响。该组数据表明，教学试验后，在30米冲刺跑方面实验班的平均成绩要好于对照班，但经独立样本T检验，P值＞0.05，说明两种教学方法在提高学生30米冲刺跑成绩方面没有明显差异。但在5×25米折返跑项目中，实验班的平均成绩则要好于对照班，且经独立样本T检验，P值＜0.05，说明合作学习法对于提高学生5×25米折返跑的成绩是有效的。该组数据表明，教学实验后，在篮球技能指标达标方面，实验班学生的成绩要略好于对照班，但经过独立样本T检验，P值＞0.05，说明差异不具有统计学意义。而在往返运球投篮方面，实验班学生的成绩要明显优于对照班，同时，经独立样本T检验，P值＜0.05，说明合作学习法在篮球技能的教学效果上更具优势。
结论
由于入校学生的基础不同，因此学生之间存在差异。鉴于此，在研究国内外分层教学的理论及实践成果后，以核心素养教育理念为指导思想，提出并开展了“差异分层”篮球教学法的研究实验。实验对象为职业技术学院学习篮球的学生，目的是促进全体学生的个性发展，目标是使所有学生在原有水平上都有所提高，结合职业技术学院核心素养的内涵，划定三个阶段:第一，基础阶段:培养学生对篮球的兴趣爱好，初步掌握篮球基础技能:运球、传球等;第二，提高阶段:面向全体学生，使学生的篮球水平在基础层次上有所提高，如:运球急停、行进间传接球等;第三，特长形成阶段:开发不同学生的潜能，使学生形成篮球特长，如:战术配合、防守带球队员等。在班级授课条件下，让篮球基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，最终实现“因材施教”，兼顾每一位学生。建议职业技术学院有多种参与篮球运动学习的动机，参与篮球运动可以磨砺学生的意志、缓解不良情绪、健全学生人格，提升学生间的团队精神和组织交际能力，提高学生在竞争中的抗挫折能力，因此在篮球课程设置和篮球教学中应关注不同篮球学生群体参与篮球运动的动机，从而满足不同学生群体对篮球学习的需求，使学校体育发挥最大效能。
参考文献:
［1］葛耀君．体育情境兴趣量表(PESIS)中文修订版的信度与效度验证及其应用的实证研究［D］．上海:上海师范大学，2005．
［2］刘丹，赵刚．青少年篮球训练刚要与教法指导［M］．北京:人民体育出版社，2011．
［3］王崇喜．球类运动———篮球［M］．北京:高等教育出版社，2006．
［4］张力为，毛志雄．运动心理学［M］．北京:高等教育出版社，2007．
［5］季朝新，刘俊一．不同运动干预方式对男大学生运动情境兴趣的影响研究［J］．中国学校体育，2014，1(5):87－92．
［6］李洪玉，徐良森等．情境心理学研究进展［J］．心理与行为研究，2008，6(3):235－240．
［7］叶峰．多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究［D］．上海:华东师范大学，2006．
［8］樊新．学生体育兴趣培养方法与兴趣［J］．武汉体育学院学报，2002，36(3):123－124．
作者：邵夏 单位：苏州工业职业技术学院体育部
第二篇：普通高中篮球选修课分层递进教学模式的构建
在普通高中的体育教学中，篮球可以说是目前最为常见的一种教学项目，且每年都会有很多学生选修篮球课程。体育教师若想确保体育教学的整体质量、确保学生在篮球选修课中学到真正有用的内容，就需要选择科学程度较高的教学方法来实施教学。任何一类体育项目的教学都需要有科学的教学方法予以指导，这样才能保证体育课堂更为充实。与其他类型的体育项目相比，篮球不仅对于学生自身的运动能力有一定的要求，还可以锻炼学生的个人思维能力，是一项具有极强综合性特征的运动项目。相关教师需要为篮球选修课选择一种新型的教学模式，并且对其进行合理构建，进而保证篮球选修课的顺利开展。
1普通高中篮球选修课存在的问题
1.1教学针对性不够
在普通高中的篮球选修课中，很多教师未能确保课程存在明显的针对性。教师在篮球选修课中，一般会让班级学生共同学习，而不考虑学生自身的兴趣爱好、身体情况等，导致一些对于篮球兴趣不高或身体素质相对较差的学生会失去对篮球学习的积极性。其次，在课堂教学中，教师未能对于存在的教学难度进行针对性地处理，导致一些学生无法跟上教师的教学思路，使得篮球选修课的质量出现明显地下降。
1.2教学计划不完善
很多教师在篮球选修课中，未能根据学生的实际情况去制订相应的教学计划。一些教师制订的教学计划难度太低，篮球基础较好的学生可以轻易地完成，不存在任何的挑战性，长此以往，会使得这部分学生对篮球选修课产生消极的反应，甚至出现厌烦心理；若是教师制订的教学计划难度过高，一些篮球基础较差的学生的自信心会因此受挫，参与篮球选修课的积极性也会被严重削弱。
1.3教学手段过于单一
很多体育教师在篮球选修课中仍然沿用传统的教学手段，而没有根据相应的教学实际选择科学的教学手段，如教师在篮球选修课中，先为学生讲解相关的篮球动作技巧等，并为学生进行演示，之后让学生自行练习，这种单一、陈旧的教学方法无法激发学生的个人兴趣，更无法让学生真正地被篮球选修课所吸引，导致篮球选修课的教学效果大打折扣；其次，一些教师在篮球选修课中不重视对教学手段的选择，所采用的教学手段与学生的实际情况出现了明显的脱节，造成教学质量下滑。
2分层递进教学模式的意义
分层递进教学模式与传统教学模式相比存在明显差异，此教学模式主要是指教师在学生的个人能力、身体素质等存在明显差异的情况下所应用的一种针对性较强的教学方式，可针对不同层级的学生实现最终的教学目标。分层递进教学模式不仅可以帮助学生达到课程标准的相关要求，也能带动少部分学有余力的学生获得深化发展，帮助其掌握更为全面的能力。分层递进教学模式可以锻炼不同层级学生的个人能力，并且确保学生掌握完善的学习能力。与传统类型的体育教学相比，分层递进教学模式可以在课堂上进行更为有效地分组，并且对递进机制予以完善，将个人素质、学习水平等比较接近的学生归类为一个群体，并且针对不同的学生群体分别进行教学指导，使得每个层级的学生群体都可以在学习中获得相应的收获，逐渐向更高级别的层次发展，进而不断提升个人能力。
3如何将分层递进教学模式用于普通高中篮球选修课
3.1科学分层
体育教师若想在篮球选修课中合理应用分层递进教学模式，首先就需要科学地分层，这是与传统体育教学中的分组教学存在的差别。教师应将个人篮球技术较为接近、相对而言在同一层面上的学生分为一组，以确保教学模式的合理应用；教师应针对班级中学生的自身特点制定符合学生实际情况的测试标准，并且以相关标准为基础，对学生进行科学地分层处理；在测试标准的制定中，教师不仅需要考虑学生对于篮球运动的热情、兴趣及态度，还需要考虑学生的身体条件等。高中体育教师在篮球选修课中为了更合理地应用分层递进教学模式，在对学生个人综合素质进行分析后，将班级内的学生进行了科学地分层。其中，A类学生是指个人技术条件过硬、身体素质较强、具备十分牢固的篮球基础的学生；B类学生是指篮球技术与个人素质相对一般，但在此前接受过简单的篮球基础训练的学生；C类学生是指个人篮球技术较差且身体素质不达标、此前并未参与过任何篮球训练的学生。教师在对学生进行如上分层时，应对学生进行说明与安抚，让学生认识到分层只是为了方便教学工作的开展，而不是存在歧视等。正是由于教师对学生进行了科学分层，才使得分层递进教学模式在篮球选修课中得到了较好的应用。
3.2明确教学任务
在对学生进行科学分层后，教师就需要明确具体的教学任务，根据不同层次的学生安排不同的教学任务，为学生设置相应的教学目标，确保分层递进教学模式可以适用各个层次的学生。对于篮球基础较差的学生，教师的教学任务是让学生掌握最为基本的运球、投篮等技术，并多加练习，做到熟练掌握即可；对于有些篮球基础的学生，教师可以让学生在掌握基本动作的基础上学习一些稍微具有难度的篮球技术，如背后运球、胯下运球等，并掌握一些防守技巧；针对自身素质较高且篮球能力较好的学生，教师可以让学生掌握一些更高层次的攻防战术及比赛中判罚的相关要点等，帮助学生具备更为完善的比赛能力。
3.3提高学生的兴趣
在普通高中的篮球选修课中，教师在应用分层递进教学模式时，需要不断提高学生自身对于篮球的兴趣。教师可以在篮球选修课中，将篮球的发展历程等对学生进行生动地讲解，让学生充分认识篮球这项运动，并且通过讲解引入每一堂课的相关要点。在实际教学中，教师可以将班级内的学生划分为不同的小组，让小组之间进行相应地对抗，并且给予获胜方适当的奖励。在为学生分组时，教师需要把握好平衡，确保每个小组都有不同层次的学生，以免分组的效果得不到有效的保证。此外，教师可以针对篮球运动创造一些适当的游戏项目，带领班级学生共同参与，这样不仅可以帮助学生爱上篮球运动，对篮球项目产生较为浓厚的兴趣，也可以确保最终的教学效果。
4实施科学的评价
在篮球选修课的分层递进教学模式中，教师需要做好教学评价工作。教学评价可以帮助教师认识到教学中存在的不足、掌握学生的具体学习情况、帮助教师进行针对性地改善以及弥补分层递进教学模式中存在的不足。在传统的篮球选修课评价中，很多教师会为学生指定相关的任务，并根据学生任务的完成情况进行评价，但是这种评价方式存在不完整性，会导致篮球选修课的教学与评价出现明显的割裂，因此教师需要针对教学评价方式进行合理地改变。高中体育教师在篮球选修课中，一方面为了把握学生的学习情况，可对教学评价模式进行相应地改善，另一方面可将学生的学习情况、学习态度以及学生自身的运动能力等进行考核，这样篮球选修课的考核工作就会变得更为科学、合理，分层递进教学模式的效果才能得到较好的保证，进而提高学生的篮球技术。
5结语
目前，很多普通高中为了让学生全面发展，提高了对体育教学的认识，并且在体育教学中开设了篮球选修课程，不仅受到了学生的欢迎，也使学生积极地参与到体育活动中。但是，在相关因素的影响下，篮球选修课仍然存在一些问题，导致课程质量无法得到保证，因此相关教师需要针对篮球选修课存在的问题，选择新型的教学模式与之结合。与传统的教学模式相比，分层递进教学模式可以充分激发学生的热情，为学生选择更为合适的教学难度，并且有针对性地实施了分层次教学，使得无论哪一个层面的学生，都可以通过篮球选修课得到进步与提升，充分发挥篮球选修课自身的价值，保证普通高中体育教学的整体质量。
参考文献：
[1]张潇，王增喜，郭晓明.普通高中篮球选修课分层递进教学模式构建研究[J].安徽体育科技，2013（5）.
[2]庞伟明.篮球选修课分层递进教学模式构建研究[J].中小企业管理与科技：下旬刊，2014（6）.
[3]刘明.关于高校篮球分层递进教学思路构架[J].东莞理工学院学报，2015（5）.
[4]邓波.分层递进法在篮球训练中的运用研究[J].当代体育科技，2015（34）.
[5]廖勇.分层教学模式在高中篮球教学中的实施研究[J].运动，2016（9）：129-130.
作者：朱培 单位：安徽怀远第一中学
第三篇：篮球教学课中和谐教学法的应用
摘要:随着我国教育事业的不断发展,教学方法和教学策略也发生了翻天覆地的变化,很多时候,实践教学课堂不再单纯地强调学生死记硬背的水平和能力,而是让学生可以根据生活中的具体需要进行有针对性的学习,减轻自己的学习压力,最大程度地提升自己的学习兴趣。但是,由于同学在体育课堂中的训练学习内容有一定局限,有时候可能是由于学生人员基数过大,很难照顾到每个学生的综合体能素质,导致很多同学经过一学期的体育课程训练学习后,没有得到任何技能的提升。还有一方面的原因是从教师的教学角度出发,教师没有设定一些较为高效的教学活动,忽略了实践学习过程中师生关系的和谐因素,从而导致学生的运动素质长时间内得不到显著提升。针对这种普遍存在的教学问题,笔者从篮球实践教学课堂出发,主要总结了如下的几点教学策略和方法,希望对广大体育教学工作者的实践教学工作有所裨益。
关键词:篮球教学；和谐教学法；高效教学策略
在进行实践篮球教学过程中,显著提升学生的篮球技术最关键的就是让学生可以通过模拟竞技比赛来提升自己的实际篮球水平。与此同时,模拟篮球训练在平时训练中的运用是多样化的,但是为了让同学可以根据具体的比赛情景来调整自己的训练目标和训练任务,教师就要别出心裁地想些高效的教学模式进行课堂实践教学的渗透。不同学生都有不同的打球风格和打球特点,所以有根据地训练可以让日常训练任务更加有层次感,学生可以用更加积极健康的学习态度去面对学习训练任务。与此同时,不同学生的基本身体素质可能存在参差不齐的状况,为了避免出现因为训练过度而体虚乏力的现象,就要更加灵活地完善训练教学体系,如果对体育教学课堂的教学内容设计单纯停留在教学活动层面的话,课堂的教学目的和教学目标就会产生偏移,选手的课程培训就会陷入无效的训练学习误区。这就需要在教学课堂设计过程中尽量能够通过较为科学合理的教学方法来充分调动学生的训练学习兴趣,让学生在参与课堂活动过程中显著提升综合身体素质。
1进行高效的基础篮球动作教学
篮球运动之所以能够一直位于学生最喜欢的运动之一,一方面是由于其简易的运动形式,另一方面也是由于学生可以组成不同的比赛小组进行竞技比赛,在竞技中感受到运动的魅力。而在进行实践竞技之前,学生对篮球基础能力的掌握情况尤为重要。包括运球、控球、护球等基础技能是篮球技术中最基本和最重要的技术之一,也是篮球比赛中运用时间最长的技术,因此要想打好篮球必须更好地掌握篮球的运球技术。但在实践篮球教学中会出现种种教学问题,教师针对不同学生的学习问题作出一定的教学调整必不可少,但不论如何,教师都要始终秉持着和谐教学法的基础原则,争取可以利用基础趣味性的教学活动提升学生的课堂学习质量。比如说,为了让学生的基础篮球动作可以更加牢固深刻,教师可以开展一系列的基础动作调整教学方案,在学生运球方面,可以采用单人双手运球,双人交替运球等趣味教学活动,让学生可以在趣味活动高效开展过程中提升自己的基础动作熟练程度,与此同时,还可以在篮球教学过程中开展一些基础动作竞技比赛,让学生互相进行竞技比赛,提升自己的基础动作应用水平。
2增强互动性教学
篮球归根到底是一项对抗性的体育竞技项目,教师要想在实践教学过程中营造良好的教学环境就必须从互动交流学习入手。教学中如果按部就班地进行运球技术教学,有的学生就会因为运球的枯燥而降低对篮球的兴趣,特别是女学生,很多女生本来就运动时间较少,如果又是在一种单调的教学环境下进行篮球学习,那么其运动学习兴趣就会大大折扣。而与此同时,还有些同学因运球、控球一些基础技能都没学好就急着想打比赛,导致了比赛效果差、活动效果很差。对篮球的学习积极性受到了挫败,这些失败的教学案例是教师在实践教学中应该尽量避免的。每个体育竞技项目都需要有一个长期的时间积淀,扎实的运球技术无疑是篮球技术提升的关键所在。篮球伴随着时代的不断演进和发展,对运动者的身体素质要求也越来越苛刻。在互动性学习过程教师教授学生一些基本的篮球技巧对于学生的体育生活来说无疑是画龙点睛,当然,教师首先需要对课堂内容有一个较完整的设计,比如说,可以让班级内的同学以小组学习为单位,进行一些基础动作训练,搭伴进行一些日常的训练任务,在这种互动交流学习过程中可以更加清晰地明白自己的篮球学习情况,从而有针对性地进行训练任务的调整。
3营造和谐的篮球教学环境
比如说,教师可以多开展一些教师和学生可以一起参与的教学趣味游戏,增进教师和学生之间的感情,从而让教师的人格魅力能够影响到学生篮球学习。例如,教授可以设立躲闪运球的趣味游戏,让学生在限定的篮球场地内分成不同的比赛小组,一般一个小组内的成员大概在4～7人左右,然后,再让半场内有一个成员将3个球同时抛进限定的篮球活动场地内,让学生躲闪这些飞驰而来的篮球,一旦被击中就代表这个学生出局。然后再从场外换别的同学继续进行游戏,教师可以在不同的小组内进行游戏,从而营造一种良好的学习氛围,让学生可以在一种较高效的趣味活动参与过程中感受到篮球学习的魅力所在,从而坚定自己的学习信心,以更加饱满的学习热情去面对接下来的篮球训练。
4设立不同层次的篮球教学任务
在篮球教学课堂中,每个人对于篮球技术的掌握层次和水平都不一样,所以要根据选手具体的训练学习情况来安排一定的训练学习任务,模拟选手和对手在实际对抗时的比赛情景,可以增强学生在训练时和实际竞技比赛时所感受到的贴切度,争取让学生可以在已有基本水平上有所突破,深入探究自己的训练学习方法和体能素质水平。当然,在安排教学活动和教学任务之前要对每个选手个体篮球技术有基本的掌握,比如说,有些选手的篮球技术水平处于发展水平,有一定的篮球练习基础,但是在实践篮球训练学习过程中没有找到符合自身实践训练学习情况的训练方法,导致自己的篮球技术一直得不到长进。因此,要对这类选手进行积极的引导,通过开展多样化的训练任务让选手选定一个可以达到的训练目标,然后针对一个训练目标开展一系列系统化的训练任务,最终可以最大程度地提升自己的篮球技术。而另一类选手则是一些潜在发展水平的选手,这类选手由于之前没有接触过篮球,导致在体育课堂训练学习过程中不能够充分了解教学内容和教学活动,从而导致篮球训练学习效率一直得不到显著的提升。对此,要从激发选手的篮球兴趣开始,通过不断的激励法和不断的兴趣引导法来吸引选手进行基础性篮球动作训练,再从选手的基础性动作抓起,根据选手在训练过程中存在的问题进行有针对性的完善和纠正,最终达到选手篮球技术显著提升的教学目标。每个选手在篮球训练学习过程中都有浓厚的训练学习兴趣,只是没有抓住选手的兴趣点进行深入挖掘和培养,因此,在实践课堂教学过程中不仅仅要注重对选手基本篮球技术能力的培养,还要在此基础上对选手的体能素质进行一定的训练。
5结语
在篮球教学中和谐教学思想的课堂渗透在学生的篮球学习过程中尤为高效,教师要让学生在篮球训练学习过程掌握基本的训练学习方法,提升自己对篮球学习训练的理解水平,充分把握篮球精髓，争取可以让大家从基础动作逐步过渡到综合篮球技术的飞速进步。
参考文献
[1]李华.对新时期高校篮球课教学改革的理性思考[J].当代体育科技,2015(13):167，169.
[2]潘忠.新时期高校篮球教学存在的问题与改革思路[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版,2014(5):194-196.
[3]杨成,李国义,张戈.中学体育教学中推行素质教育的探讨[J].体育学刊，2000(1):97-98.
[4]魏晓红.如何培养学生的终身体育意识[J].科学咨询(教育科研)，2008(2):91-92.
作者：牛亮星 单位：山西职业技术学院
第四篇：比赛教学法在高校篮球教学中的运用
【摘要】比赛教学法是在篮球比赛的条件下，按照统一的比赛规则，以最大的强度来完成比赛练习的一种行之效的教学方法。在高校体育课教学过程中，为使学生正确并熟练地掌握篮球的运动技能，教师就须要让学生多次反复的来进行篮球的投球技能训练本文归纳了比赛教学法在篮球基本技术、基本战术中的运用，进一步阐明了比赛教学法在篮球日常教学过程中的重要作用，为学生接下来的学习打下良好基础。
【关键词】篮球教学；比赛教学法；运用
研究表明，篮球中运用比赛教学法，能够使大脑处于良好的状态，提高中枢神经系统的兴奋。将比赛教学法运用到高校篮球课的教学中,不但能够满足学生的锻炼需求，更能满足学生锻炼的需要，对发展当代大学生的基本身体素质,巩固并提高篮球的战技、战术水平,调动学生学习的主动性和积极性,增强竞争意识，提高体育运动能力，培养集体意识和大局意识等方面都有重要作用。
一、 比赛教学法在篮球日常课堂教学中的运用
提高体育课堂教学效果的实效性，要重视建立健全的课堂教育教学秩序。课堂教学的根本目的就是规范教与学的关系，使理论与实际能够更好的结合，促进教学效率的提高。体育教师作为篮球课堂教学的组织者和管理者，决定着篮球课教学的效果。篮球课堂教学，具有强度大、身体接触多的特点，因此课堂安全问题一直以来都是高校体育课教师十分关心的问题，也是学校安全工作的重要组成部分。在学生的服装、组织纪律、安全意识、出勤情况、参与热情、练习态度等方面，设置比赛方法和要求。对经常上课迟到，学练态度不端正，破坏课堂纪律的现象。进行批评教育，对遵守纪律的学生给予表扬，把结果纳入模块縂结性评价中。
二、比赛教学法在篮球技术教学中的运用
在篮球比赛中篮球技术是篮球运动员为进攻与防守所采用的专门动作方法。它包括跨步移动动作、控制支配篮球动和争夺蓝球动作等，基本技术对掌握全面的篮球技术具有重要作用，以运球比赛为例：
1.直线运球比赛：把全队学生分成人数相同的两个组,两组队中的第一名队员同时站在起点位置,以教师或裁判口令为准，听到口令后队员将球运到对面，以脚踩到对面画的低线为准，然后，再迅速回来把球交给第2个队员，以此顺序，每组最先完成的队伍获得此次直线运球比赛的胜利。
2.环行运球比赛：把全队学生分为人数相同的A、B两组,全队都站在一个场地的圆环中，全体篮球队员围绕所在的圆环做环形运球运动,以每组第一个队员运球回到原地后把球交给第二个队员时,第二个队员迅速持球向前行进。用时最短的组获胜。
3.混合型运球比赛：同样把全队的篮球运动员分成人数相同的两组,在运球中运用一定的技巧，如：跨下运球、反手运球、背后运球等，最先完成的队获胜。在技术教学中，采用多种的运球比赛，激发学生的篮球兴趣，不断提升学生自主学习的能动性，增强集体荣誉感，提高学习效益。
三、比赛教学法在篮球战术教学中的运用
可以说，进攻与防守这两个重要的方法，贯穿在整个篮球比赛教学之中，也表现在比赛双方运用的战术较量之中。在篮球比赛教学中，技术是战术的基础，战术则是篮球球员之间技术运用的重要组织形式。当代学生有强烈的好斗与竞争性，喜欢挑战。篮球运动正好可以满足这种需要。在篮球战术教学中，可以以游戏的形式组织多种投篮比赛，把比赛融入到课堂教学中。
1.原地投篮比赛。将全体同学按人数分为a、b两组，分别站在罚球线后每组第一名队员拿篮球。比赛过程中两组队员在规定好的罚球线后进行投篮,每名队员只投一次,投中记1分,先满10分的队获胜。全队任意队员投篮时如踩到罚球线，则得分无效。这是比赛中便捷又行之有效的方法之一。当然，作为教练员可以按学生的人数及性别进行分组或选择其它方式进行比赛。
2.行进间投篮比赛。将全队按人数或班级分成人数相同的a、b两组,各队分别站在两个半场的罚球线后,第一个队员手持篮球。投篮时用行进中进行跳投的方式，比赛中第一个队员开始投篮,如果第一个球投中了，可以再投一次，若未投中,则换下一名队员。手持球的队员把球传给下一人后站到队尾。依次类推,直到全队都完成比赛，比赛以总投中的球数为准，最多的队获胜。通过比赛，使学生养成了良好的团队合作意识和拼搏精神，增强了集体荣誉感，有利于课堂教学目标的达成，为提高了课堂教学质量打下良好基础，同时，使篮球运动员取得更好的成绩还应注意以下几点：首先，作为篮球课教师应根据学生素质的差异，能力的不同及技术掌握的熟练程度来为他们分组选择比赛方法。比赛前要认真检查比赛场地及比赛所需球类及其他物品的准备情况，同时准备好学员签到簿和相关登记表等，比赛前教师应讲清楚比赛的具体方式、方法、规则及比赛要求。其次，要把握好篮球比赛的时机，在篮球比赛前要先做好热身，如对以前所学的技术进行一下系统的复习，教师发现问题后应给与战术上的指点。可以选择比较有经验的学生担任裁判员工作，但作为篮球教师要全面参与整个比赛过程中午，以便发现问题，下次培训时让学生改进不足。赛后，篮球教练员应及时总结，评定比赛的优缺点，及整个赛程。通过篮球比赛，让学生由热爱篮球到喜爱篮球。可以说，比赛教学法是高校篮球课教学中必不可少的教学方法。在高校篮球课教学中如何运用好比赛教学法，使之在篮球队员中发挥更好的作用，还要根据学生不同的身体素质、态度及技能的掌握程度来做到因材施教，结合高校学生的实际情况，来灵活运用。
参考文献：
[1]孙民治.球类运动-篮球[M].高等教育出版社,2004.4.
[2]叶生爱.“比赛教学法”在普通高校篮球选项课教学中的实验研究[J].辽宁体育科技,2006.02.
[3]李杰.比赛教学法在高校篮球专业教学中的意义[J].读与写(教育教学刊),2014.11(7).
作者：杨磊
第五篇：普通高校篮球教学方法体系的构建途径
【摘要】针对普通高校篮球教学方法体系所存在的弊端，在创新理念的引导下，对普通高校篮球教学方法体系的创新途径进行分析与探讨，旨在于为有效改善普通高校篮球教学的发展现状，促进普通高校篮球教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考。
【关键词】创新理念；普通高校篮球教学；方法体系；构建途径
教学方法在整个教学体系中占有极其重要的地位，是开展教学活动不可或缺的关键要素。相对于普通高校篮球教学而言，作为深受广大学生喜爱与推崇的教学科目，理应在提高学生的篮球运动能力，促进其身心健康发展等方面发挥出重要的作用。但是，由于长时期受到应试教育思想的影响，致使凸显强制性与陈旧性弊端的教学方法在普通高校篮球教学中被长期沿用，导致普通高校篮球教学深陷程式化、模式化的发展误区，教学的实用效果极其低下，无法适应与满足当前社会发展的需求。
1.创新理念在普通高校新型篮球教学方法体系构建中的导向作用
在普通高校传统的篮球教学中，由于应试教育思想占据着主导地位，致使“唯成绩论”的教学观念成为引导篮球教学活动开展的重要思想。以满足达标测试需求为第一要旨的教学目标的确立、为顺利通过达标测试而对具有局限性的教学内容的选用、为了牢固掌握达标技术标准而对强制性特征明显的教学方法的择取、为了检验具有功利性教学行为的效果而对狭隘性的教学评价标准的确立，无不是在应试教育思想束缚下的产物。其中对教学活动影响最大，学生体会最深的是“填鸭式”与“灌输式”这两种凸显强制性特征的教学方法的长时间采用，直接导致了学生只能被迫地进行接受式学习，造成其自主意识与创新思想受到严重的制约的后果。针对普通高校传统篮球教学方法过于单一与陈旧的现状，并由此对学生的学习行为以及学习效果所造成的严重危害，借助于创新理念的引领，来实现对普通高校篮球教学方法的创新，针对不同的教学内容、受众群体以及层次各异的学习需求，研创、开发与运用全新的教学方法，构建符合素质教育要求、满足广大学生篮球综合素质能力培养与发展的新型教学方法体系已势在必行。这就要求在具体的操作过程中：首先，要自觉并严格地遵循创新理念的引导，切忌创新行为的随意性，或借创新之由而捞取业绩的投机行为的产生。创新理念的核心含义在于除弊兴利，就是“以新换旧”，用全新的积极因素消除陈旧的消极因素的束缚，来促进事物的良性发展。其次，检验创新行为效果的标准在于实效性，因此，在创新普通高校篮球教学方法的过程中，必须要坚持实效性原则。要制定新型教学方法的效果验证机制，通过开展实验教学活动、专题研讨活动来检验新型教学方法的实际效果，一旦达到预期目的，便主动将其纳入到新型的教学方法体系当中。第三，创新理念认为，创新的目的在于追求行为效果的最优化。在创新的过程中，不仅要将视角关注在创新点上，同时，还要树立全局意识，从整体效果上来检验创新行为的实用价值。因此，在创新普通高校篮球教学方法的过程中，要将研究视角拓展到教学活动的整体效果上，以此来判定教学方法创新的合理与否、实效与否以及是否具有应用与推广的价值。第四，创新是人类社会发展的动力源泉，而创新不应局限在某一领域、某一局部，而是应强调全局性的创新。相对于普通高校篮球教学而言，教学方法体系的创新应讲求创新行为的多样化，即要从不同角度、不同层面来研创出效果突出的多元化教学方法体系。例如，当前流行的开放式教学方法、自主式教学方法、互动式教学方法、游戏式教学方法、分组式教学方法等等，都是基于创新理念引导下的创新成果。
2.创新理念视角下普通高校篮球教学教学方法体系的构建途径
第一，转变教学思想，提高创新意识。教学方法的择取要基于一定教学思想的引导，因此，在一定意义上讲，教学方法能够对教学思想的基本含义做出有效的诠释。例如，填鸭式教学方法所诠释的是一种满足应试教育需要的狭隘性教学思想；而开放式教学方法则是对“以人为本”教学思想的有效诠释。这种存在于教学思想与教学方法之间的相互影响、相互作用的内在关联，为教学方法的创新提供了着力点。即转变教学思想，提高创新意识，是实现普通高校篮球教学方法创新的先决条件。因此，为确保普通高校篮球教学方法体系的创新与重组，首要环节在于教学思想的转变。这就要求应以彰显先进性、创新性特征的素质教育思想来替代陈旧的、狭隘的应试教育思想，并在素质教育思想的规范与促进下，来实现普通高校篮球教学方法体系的创新与重组。第二，营造良好氛围，改善创新环境。新生事物的产生与发展与其所处的环境具有密不可分内在关联，具有适应性的环境会对新事物的普及与发展产生重要的保障作用；而恶劣的环境会对新生事物产生严重的扼杀作用。因此，在创新普通高校篮球教学方法体系的过程中，营造良好的发展氛围，为教学方法的创新提供优质的创新环境，是确保普通高校篮球教学方法体系创新这一“新生事物”实现可持续发展的重要基础。这就要求应加强对素质教育理念的推广与发展，用以对普通高校篮球教师的创新意识产生积极的熏陶、感染与唤醒，营造出适合于创新的良好环境，确保普通高校篮球教师积极自主地参与到篮球教学方法体系的创新与构建的实践活动当中。
参考文献：
[1]《教学改革与研究》课题组.深化学校体育教学改革的研究[M].人民教育出版社,1996.
[2]马国英等.培养学生主动性、创造性学习能力的尝试[J].中国体育,2000(1).
第4篇：篮球分层教学范文
［关键词］小学体育；分层教学；创新实践
一、启动分层教学的学情调查
学生的年龄、性别、身体、心理、运动技能、性格爱好等方面都呈现个性化特征，表现在运动素质上，其差异会更鲜明。教师唯有展开全面的学情调查，才能真正掌握学生的运动基础，进行针对性的教学设计和科学合理的训练指导，提升学生的运动品质。对学生进行学情调查时，教师需要建立动态认知意识，因为学生的运动能力和运动悟性是随时会改变的。有些学生的运动素质呈现偏差性，在一些运动项目上表现偏弱，而在另一些运动项目上则表现得很抢眼，这都应该引起教师的关注。例如，“速跑”运动时，一些体重较大的学生，其运动能力偏弱，教师在跑步分组和目标设定时，需要给予更多的观照。又如，“投掷”项目，体重偏大的学生，其力量和爆发力往往超过其他学生，所以他们在这个项目中当然是学优生。因此，教师在设计运动教学目标时，需要针对不同群体的学生实际做出规划和调整，以提升运动训练的实效性。这里，教师深入到学生群体之中，对学生的运动基础和运动爱好展开调查，搜集大量的第一手材料，并对这些材料进行整合性分析，然后制定教学计划，为不同群体的学生设定不同的运动指标，确保了分层教学的顺利推进。
二、运用分层标准划分小组
体育训练和运动大多以小组的集体形式呈现，教师在给学生分组时需要有分层的教学思想，即根据教学实际和需要，对学生进行同质分组、异质分组，或者让学生自由组合。不同分组标准，有不同的用意。同质分组是将身体素质差不多的学生分到一个小组，便于展开同类指导和强化训练，不会出现学优生和学困生相排斥的现象。异质分组是将不同层次的学生分到一个小组，目的是让学优生“传帮带”，即帮助学困生进步。自由组合是从团队凝聚力的角度展开考量。不管采用哪种标准分组，都需要体现因材施教的原则，让每一个学生都能够接受最适合的训练。例如，“跳马”训练时，教师先为学生进行示范操作，并对相关的技术动作进行详细解读，然后让学生试跳练习。有些学生能够顺利掌握相关要领，顺利跳过鞍马，有些学生则出现试跳失败的现象，更有一部分学生根本就不敢试跳。根据这些情况，教师将学生分成几个小组，制定不同的训练目标：第一部分学生，展开试跳训练，并逐渐提高要求，如提升鞍马的高度等；第二部分学生，降低鞍马的高度，展开试跳训练，并安排学优生进行辅导；第三部分学生，先不做试跳，而是对鞍马进行详细研究，随意调整其高度以及踏板的距离，慢慢展开尝试性试跳。分组之后，学生都能够快速进入到相关的运动训练之中，没有出现相互影响的情况。这里，教师根据学生的试跳情况进行分组，无疑是基于学情调查的考量，让不同群体的学生进行不同的训练，并对训练要求进行分别设置，体现了分层教学的理念。
三、进行分层分类施教指导
第5篇：篮球分层教学范文
【关键词】中职学校；篮球教学；体育课堂
中职院校学生正处于身体发展的重要阶段，加强中职学生体育教学，能够让学生具备更加健康、强健的体魄，为未来的发展打下良好的素质基础。在中职体育教学中开展篮球教学，能够有效促进中职学生的身心发展。
1中职体育教学现存问题
在中职院校体育教学课堂上，教师受到了传统教学观念的影响，采用的教学方法过于单一，学生对于体育教学产生了抵触的情绪，很难积极主动地投入到体育锻炼当中，影响了身体素质的提升。因此中职院校教师需要积极创新教学观念，提升体育课堂教学的趣味性和休闲性，减少重复性锻炼动作的学习，增加趣味性的教学小活动，能够把学生的主观能动性充分发挥出来。目前大部分中职院校才去的体育教学形式是运动技术技能教学，重点重视了教师的传授，忽视了学生的接受能力和锻炼水平，只能看到体育教学的短期收益，忽视了学生终身能力的养成。教师需要重视学生的主体地位，重点培养学生的体育意识和自我锻炼能力。传统的体育课堂采取了体育成绩作为教学评价标准，而体育成绩的考核内容是通过使用《国家体育锻炼标准》来进行评价的。由于我国中职学生身体发育情况不同，因此同样的考核有的学生难以完成。教师需要提升教学考核和教学评价的科学性，针对不同学生的发展情况选择不同的考核方式，让教学考核更加科学。学生自身并没有明确的学习动机，教师需要加强对于学生体育情感的培养，提升学生的体育学习兴趣，让学生能够具备更高的学习动机，以更加高昂的学习热情投入到教学活动中去。
2中职体育课堂篮球教学有效措施
2.1趣味性教学法
教师在课堂教学中通过采取更多有效的教学手段，指导和帮助学生成长，能够有效把学生的学习积极性充分激发出来，从被动学习转变成为主动学习。在课堂教学过程中，教师需要针对中职院校学生的学习情况，采取更加有效地教学手段，为学生营造出轻松地教学环境和教学氛围[1]。在篮球教学中，教师可以引导学生定期开展篮球比赛或者是篮球活动，把学生的学习积极性充分调动起来，引导更多学生参与到教学活动中去。通过在课堂教学中开展游戏教学手段，可以吸引学生的学习注意力，提升学生的学习动力，让学生主动参与其中开展学习，锻炼了学生的自主学习能力和自主探究能力。在中职院校篮球体育教学中，教师可以通过游戏教学法来吸引学生加入到篮球运动当中，既能够避免传统教学的枯燥乏味，同时也能够提升学生的身体素质，达到锻炼体能的效果。
2.2篮球训练要有针对性
中职院校拥有一定的专业特色，因此在篮球教学中，教师也可以根据不同专业的特点，制定出具有针对性的篮球训练方法，中职院校中具有不同的专业，不同的专业对于学生的体能要求也是不同的[2]。因此教师可以制定出不同的篮球训练手段，例如说针对计算机、管理以及财务等专业的学生，重点强调了手指、手腕能力的锻炼。通过针对性篮球训练的开展，让体育教学能够拥有专业的特点和专业的应用性，提升学生的综合能力水平。
2.3分层教学法
在中职院校篮球体育课堂中开展分层教学法，能够让制定出来的篮球训练任务更加符合学生的实际发展情况[3]。在教学中教师可以首先制定出教学目标，并根据预定的教学目标开科学合理的实现教学内容的分层。例如在学习三步上篮的技术要领时，教师针对体能水平比较好的学生，要求他们独立完成教师分配的教学任务，重点要求学生技术的规范性。针对体能水平一般的学生，则重点提升这一部分学生的学习积极性，引导学生能够上篮进球即可，重点培养了学习兴趣和身体素质。针对一部分体能水平比较差的学生，比如女生，由于身体素质比较差，并且对于篮球运动缺少了学习兴趣，因此教师则引导学生掌握三步上篮的动作即可。通过课堂教学分层开展，能够实现课堂教学的因材施教。
2.4鼓励教学法
一部分中职院校学生自身存在自卑心理，在体育教学中不够积极主动，也不跟其他的学生和教师交流，逐渐脱离了班集体，影响了身体素质的提升。因此教师需要在教学中使用鼓励教学法，通过教师和同学的鼓励，带动所有学生参与到篮球运动中，加强师生的交流合作，拉近教师和学生的距离。教师在教学中也要学会使用欣赏的眼光看待学生的成长，包容学生的不足，促进学生的全面成长。
3结语
综上所述，在实际的中职院校体育教学中，教师要采用多样化的教学手段，结合中职院校的专业需求，优化体育课堂篮球教学，培养学生具备正确的体育锻炼观念，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]谢妙贤.中职学校篮球体育课堂教学新方法分析[J].当代体育科技,2018(31):140.
[2]张文立.中职学校篮球体育课堂教学新方法的探讨[J].当代体育科技,2018(28):101.
