少儿英语教学方法精选(九篇)

第1篇：少儿英语教学方法范文

关键词：少儿英语；交际教学；兴趣

语言是人们沟通思想最直接的工具，是人与人之间相互交流的必要手段。英语作为世界上应用最普遍、最通用的语言，学习的最佳时间是少儿阶段。如何组织这一年龄段的少儿学好英语，一直是困扰非英语母语国家少儿英语教师和广大家长的难题。

笔者对少儿英语学习的问题，谈几点方法，与同行商榷。

一、少儿学习英语的年龄问题

许多儿童教育家和心理学家经过多年的潜心研究后，普遍认为英语学习的最佳时机是儿童阶段，特别是6～12岁。在这一阶段学习英语，若教材选用得当，学习方法科学合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于学生的智力开发，有利于学生综合素质的提高。因此可以说，少儿阶段学习英语，将会受益终生。我国儿童从小学低年级学习英语，一般8～9岁，这时儿童已经接受了正规的汉语言学习，识的字也不少了，所以8～9岁的儿童接受英语的能力更强。当然，还会受到学习智力因素、学习方式、家庭背景等影响。

二、少儿学习英语的方法分析

适合儿童英语学习的教学方法是什么呢？最适合的教学方法是交际英语教学法。交际教学法的核心思想是学习和掌握语言的语音和语汇知识，提高语言运用能力。交际英语教学法注重的是听、说、读、写四个方面的练习，先注重听、说，后注重读、写，逐步达到全面发展。正如美国学者密契尔在讨论中国学生怎样“学好英语”时所说，中国学生学习英语时通病是没有学会用英语思维，他们听到用英语表达的思想，总是先翻译成汉语，想好汉语的答语后再去翻译成英语。如果一开始学英语时就用英语去思维，那么一定可以学得很快、很好。对初学英语的人，应十分强调口语练习，世界多地的人都是先学说话再学写字的。学一种语言也应该如此。要学好英语，就要用英语去思维，用英语说话，用英语阅读和书写，并要经常加强练习，持之以恒地做下去。提高口语的方法很多，如听英语音乐，听广播和电视英语节目，成立英语小组，提倡课内外都说英语，用英语写日记等。

学习英语，还要有浓厚的学习兴趣。对于绝大多数的学生来说，初学时对英语的兴趣都很浓厚。但是，关键是如何使这一兴趣长期保持下去。这里，一方面需要教师注意在教学中引导和培养；另一方面，也要使学生自己有意识地保持和不断提高学习英语的兴趣。如果说，明确的学习目标和浓厚的学习兴趣是学好英语的前提。那么，学习的信心和克服困难的意志力则是学好英语的必要保证。学习英语是有趣的，但并不是每个环节，每个过程都有趣。因为这毕竟不同于看电影或电视，不同于做游戏，而是一门知识和一种技能，掌握它需要付出大量艰苦的劳动。如英语单词和句型，需要我们进行反复枯燥的练习才能掌握；一些重要的课文，需要反复朗读，直到熟读成诵。同时，还要有充分的思想准备与遗忘作斗争，与羞怯作斗争，与母语障碍作斗争。学习英语一定要有克服困难的决心和吃苦的准备。

三、少儿学习英语应注意的问题

第2篇：少儿英语教学方法范文

关键词：剑桥少儿英语 教学 对策

1． 剑桥少儿英语简介

教育部考试中心中英教育测量学术交流中心（ 以下简称中英中心）于 1996 年夏天引进了该项目，为我国 6 至 12 岁的少年儿童拉开了英语“ 第二课堂”学习的帷幕，目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语学习系统分为 starters、movers、flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步 starters到渐渐前进 movers直至最终起飞 flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。

剑桥少儿英语学习系统管理体系：教育部考试中心中英中心负责该项目在全国的推广实施管理，实行两级管理体系，即根据需要，在全国各省或部分系统内设立承办机构，在统一要求下负责本省、本系统内的该项目的推广宣传及组织实施。经中英中心认证的各省或各系统的承办机构负责组织报名及培训考试管理，并聘请专家、教授组成专业指导小组对剑桥少儿英语学习系统培训考试的具体实施进行指导。

剑桥少儿英语学习系统以学习、培训为重点，从培养少年儿童的英语基础语言能力和语感入手，培养学生的英语语言思维能力，建立起英语学习的自信心与荣誉感。该系统的学习特点是“基础―轻松―有趣―实用―连续”。

2． 剑桥少儿英语教学中应注意的问题

鉴于以上剑桥少儿英语的特点和宗旨，为了更好地提高少儿学习者的英语水平，我们应注意以下几个问题：

2.1 教师要了解英语学习的策略，提升理论水平

通过课堂听课和与教师座谈了解到，大部分教师在教学中只是跟着感觉走。虽然有些剑桥少儿英语教师经过一定的培训，但培训只是为了拿到上岗证，甚至有的培训机构的教师没有经过培训就上岗了。这种现象另一方面也反映了有些培训机构主要是以盈利为目的。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

可见，教师了解英语学习策略是很重要的。只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。因此很多学生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训有三个方面的意义（程晓堂 郑敏，2002）：1）可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。2）促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。3）促进教师的教学，教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

2.2 要了解儿童学习的特点，因人而异，因材施教

儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等；了解外国文化、思想、观念有助于英语学习。如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响英语学习者地道地使用英语。儿童容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。

儿童的心理特征对英语学习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面：1）儿童心理可塑性强，但自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对英语失去兴趣。2）儿童在英语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3）儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

所以，在课堂活动设计时要充分考虑到以上儿童学习的特点。例如，在进行游戏时就应该涵盖手工、识图、听、说、读、写等各个方面的训练，而不是单一的游戏而已。要将教学中难以避免的机械式操练巧妙地融于不同形式的游戏里，能够使学生在趣味练习中巩固并掌握语言知识。

2.3 应注意以听说为主，以学生为中心

剑桥少儿英语的大部分教师是从中小学聘请来的，有些是兼职的。这样一来，教师在进行剑桥少儿英语教学时，不免要带着自己在教中学生时的风格。所以要强调剑桥少儿英语教学独有的特点。即教学的核心就不是语言基础知识，而是初步运用英语的能力。在幼儿园阶段不宜要求孩子们学会认读拼写，幼儿英语课堂不应该组织字母单词的拼写认读活动，更不应该不厌其烦地讲授抽象的语言知识，比如语音规则、词汇结构和语法知识。教师应致力于培养幼儿初步运用英语进行简单日常会话交流的能力。尽管这种能力只是初步的，但却是提高英语交际能力极其重要的基础。教学的重点也应放在训练幼儿听说英语的基本能力上。听字母、听单词，都不算真正意义上的听；所以应该训练幼儿从一开始就听一些有交际价值的话语，如听老师发出的简单指令，使他们在不知不觉中学习英语，正如他们在不知不觉中学会汉语那样。

3． 结语

剑桥少儿英语在我国的兴起对我们的中小学英语教育起到了一定的促进作用，尽管它还是以第二课堂为主。所以，关于剑桥少儿英语教学的研究很有价值。且它的研究领域也有待于进一步扩展。全方位的研究对我国的大、中、小英语教育都将起到积极的作用。

参考文献：

［1］ 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 ［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2002.

［2］ 张海金. 英语课堂游戏100例［M］. 北京：外语教学与研究出版社,2003.

第3篇：少儿英语教学方法范文

关键词：中小学；英语教育；儿童文学教学

中小学英语教育中的一个重要学习内容，即中小学生必须通过大量的阅读来进行英语学习。英语教学中的阅读资源的一个重要来源就是儿童文学作品。然而，当前我国的中小学英语教育中还没有全面发挥儿童文学的教学作用，本文在此基础上提出了中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义，提出了在中小学英语教育中进一步开展儿童文学教学的方法和对策，希望能够充分发挥儿童文学在中小学英语教育中的教学作用。

一、儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义

1.儿童文学教学是中小学生语言学习的心理特征的必然要求

英语学习是一种语言学习，要提高中小学英语教育的质量和效率就必须掌握中小学生语言学习的心理特征。中小学生普遍处于青少年时期，具有强烈的求知欲和好奇心，对于新鲜事物充满了学习的热情，而且具有较强的接受能力[1]。青少年非常渴望接受新鲜事物，然而由于条件的限制，青少年并没有太多的亲身实践的机会。要满足青少年接触新鲜事物的心理需求，书籍是一个很好的途径。

由于青少年对未知世界充满了好奇，当遇到自己不懂的事情时往往采用幻想或想象的方式来进行理解，喜欢用娱乐的方式来理解事物。青少年的阅读心理特征与成年人有很大的区别，他们更喜欢想象丰富、语言温和、句子简短、图文并茂的阅读材料。儿童英语文学浅显性、童稚性、奇幻性和趣味性，非常符合青少年的语言学习心理特征，能够锻炼青少年的英语语言能力和思维能力，满足青少年的阅读趣味和好奇心，提高青少年对英语学习的兴趣。

2.儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求

在中小学英语教育中开展儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求，《义务教育英语课程标准》对其进行了明确的规定。在新课标的规定中，基础教育阶段英语课程的任务不仅包括提高学生的听、说、读、写能力，使学生掌握英语基础知识，获得综合语言运用能力，还包括对学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力进行培养，激发学生对英语的学习兴趣，使学生能够对中西方文化差异进行了解等等[2]。新课标还对中小学生的英语课外阅读量进行了规定。

要达到新课标的要求，就必须重视中小学英语教育中的课外阅读，通过英语儿童文学故事来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并帮助学生了解中西方文化差异，培养并锻炼学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力。

3.儿童文学教学是改变我国传统儿童观的必然要求

我国传统的儿童观没有给儿童独立的社会地位和人格，往往将儿童作为成人的附属品来对待。我国的儿童读物从数量上较少，质量也普遍不高，为儿童专门选集和编写的儿童读物很少，而传统的《三字经》《弟子规》《立蒙训》等儿童读物大多以说教为主，使儿童接受完全成人化的教育。在中小学英语教育中开展儿童文学教学正是改变我国传统儿童观的必然要求，中小学英语教学要站在儿童的立场上，促进儿童的健康和自由发展，坚持儿童本位观。

4.儿童文学教学是培养儿童文化素养的必然要求

中小学英语教育的目的不仅包括培养和训练儿童的语言能力，还要培养和训练儿童的文化素养，二者相辅相成，促进学生提高审美能力和创新能力。在中小学英语教育中，要帮助学生了解世界不同国家的价值观念、传统习俗、风土人情和历史地理，开拓学生的眼界，满足学生的好奇心，使学生建立世界意识。在儿童英语文学中蕴含了丰富的英语文化信息，不仅能够提高学生的英语语感，还能够使学生的文化素养得到提高。为不同认知能力和年龄特点的学生选择不同的儿童英语文化作品，能够逐步扩大学生的文化知识范围，加深学生对中外文化差异的了解，使学生的文化素养得到提高。

二、我国的中小学英语教育在开展儿童文学教学方面的不足

1.中小学英语教师没有正确认识英语教学与儿童文学的关系

在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，而当前我国的中小学英语教师对英语教学与儿童文学之间的关系还没有一个全面的认识[3]。从本质上来说，中小学英语教学的目标与儿童文学具有较大的共同点。向学生传授不同国家的生活习俗和语言文化背景有利于培养学生的语言思维能力，提高英语教育的效率。而儿童文学中蕴含着丰富的英语文化知识，能够促进学生英语学习效率的提高。可以说儿童文学是一种重要的英语教学资源，然而很多教师没有认识到这一点，教师没有受到专门的儿童文学的专业学习和熏陶，没有建立起科学的儿童观和教育观，往往不能很好地利用儿童文学来进行英语教学。

2.英语教学中没有对儿童文学进行课程定位

受到传统的应试教育的影响，中小学英语的课程体系中几乎没有儿童文学的课程定位，绝大多数的中小学英语课程仍然以教材为主，将教材作为全部的课程学习内容，没有给儿童文学留下必要的课堂空间和时间。尽管一些学校的课外阅读作业中涉及了一些儿童文学，但也仅限于对学生的语言技能进行锻炼，没有发挥出儿童文学应有的教学作用。甚至一些家长和教师受到应试教育观念的束缚，认为学生阅读儿童文学无益于提高英语成绩，反而会占用学生的学习时间，导致很多学生没有时间和机会阅读儿童文学，这种功利化的教育模式导致了中小学英语教育中儿童文学教学的尴尬地位。

3.中小学英语教育中儿童文学的教学效率不高

虽然由于新课程标准的推动，在我国的中小学英语课堂中增添了不少儿童文学内容，但儿童文学的教学效率却依然不高。这主要是由于很多中小学英语教师在利用儿童文学进行教学时没有把握住儿童文学的特征。与一般的大众文学不同，儿童文学的读者对象是儿童，其美学品格和艺术个性都比较独特。这就要求要抓住儿童文学特征以及中小学学生的心理特征来开展儿童文学教学，然而在实际教学过程中，很多中小学英语教师都很难把握住这些教学要求。很多中小学英语教师本身缺乏儿童文学的素养，在进行儿童文学教学时仍然采用传统的教学方式，对儿童文学作品进行逐字逐句的翻译讲解，反复地讲解作品中的语法知识和单词，导致整篇儿童文学作品支离破碎，容易使学生丧失兴趣。

三、提高中小学英语教育中儿童文学教学的质量和效率

鉴于儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义，针对当前我国中小学英语教育中儿童文学教学存在的不足，必须采取有力的方法和措施在中小学英语教育中全面开展和推行儿童文学教学，将儿童文学教学的教学作用充分地发挥出来。

1.中小学英语教师要提高自身的儿童文学素养和儿童文学教学能力

在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，教师是将英语儿童文学介绍给学生的关键角色。中小学生的英语阅读水平和理解能力有限，教师本身的儿童文学素养和阅读经验都会对学生产生直接的影响。为了将儿童文学在英语教学中的作用充分地发挥出来，必须先提高中小学英语教师的儿童文学素养和儿童文学教学能力。中小学英语教师要正确认识儿童文学在英语教学中的重要作用，扩大自己的儿童文学阅读量，积极学习语言教学与儿童教学的理论知识。教育部门可以将儿童英语素养作为中小学英语教师岗位考核和选拔的重要指标，并积极为中小学英语教师，特别是农村英语教师提供学习机会。

教师要掌握灵活多样的儿童文学教学方法，例如，可以让学生阅读英文版的《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等学生比较熟悉的儿童文学作品，让学生通过中英文版本的对比来掌握其中的英语语言知识。还可以学生朗读优美的英文儿童诗歌，例如Two Little Birds，Friends等等，培养学生的语感。还可以采用续写故事、改编故事的方法来进行教学，例如，让学生对《哈利波特》《魔戒》《北极特快车》等英语故事进行改编或续写。教师只有使用灵活多样的教学方法，才能够将英语儿童文学的教学作用充分地发挥出来，激发学生的阅读兴趣。

2.营造良好的学习氛围

中小学生的学习行为非常容易受到学习氛围的影响，教师要为学生营造一个良好的英语儿童文学的学习氛围。学习氛围既包括校园氛围、课堂教学氛围，还包括课外学习氛围。中小学英语教师要与学生建立融洽和谐的师生关系，营造自由、愉悦的学习氛围，经常使用多媒体、网络等技术手段，把握学生的语言学习心理特征。例如，教师可以开辟一个英语儿童文学学习专栏，让学生组成课外学习小组等等。教师还可以定期组织英语儿童文学读书会、英语诗歌朗诵比赛、英语话剧等活动，组织学生观看英语电影、学唱英语儿歌等等。

3.拓宽学生的阅读范围

要提高中小学生的英语语言素养，就必须开展广泛的课外阅读。中小学英语教师要积极为学生推荐内容丰富、趣味性强、形式多样的英语儿童文学读物，并将其作为重要的教学任务，对学生的课外阅读进行指导。除传统纸质图书之外，可以推荐学生观看英语儿童影视作品、阅读有声读物和电子书籍等等。教师要根据作品的难易程度、学生的接受能力和年龄阶段，推荐合适的英语儿童文学读物，并从作品的词汇、语言、人物形象、故事情节等方面进行指导，帮助学生养成课外英语阅读的良好习惯。

总之，在中小学英语教育中开展儿童文学教学具有重要的意义，必须采取有力的措施和方法提高儿童文学教学在中小学英语教学中的课程地位，将儿童文学教学的作用充分地发挥出来，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力，并通过儿童文学提高中小学学生的文学素养，使中小学生能够更加自由、愉悦地进行英语学习。

参考文献：

[1]冷选英.少年儿童读者的阅读心理[J].科技情报开发与经济，2006（24）.

第4篇：少儿英语教学方法范文

关键词：少儿英语；问题；对策

一、少儿阶段开设英语课程的理论依据

语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。

二、西部少儿英语教学现状分析

(一)研究方法

本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。

(二)研究对象

此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。

(三)研究发现

1．师资问题

外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。

2．教学条件问题

二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。

3．教材的使用与开发问题

调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的

编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。

4．学习效率问题

外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。

5．教学评价问题

语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。

三、讨论、反思与对策

(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”

根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。

(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点

高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。

(三)延长学时，集中训练

由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。

(四)定期研学，帮扶结合

教学与科研是相辅相成的。教学为科研提供了大量实据，科研对促进教学起着重要保障作用。城乡教师可实行“走出去，请进来”的方式，加强城乡教师的联系，可组织城区教研优秀的教师下乡帮扶，也要经常组织农村学校教师到城里“取经”学习。另外，地方高校应该利用较好的教学资源与师资，对少儿英语教师进行教学法培训，帮助他们尽快了解外语教学的新进展和新理念，促进少儿英语教师的进步和学习者自主学习能力的培养。

第5篇：少儿英语教学方法范文

【关键词】剑桥少儿英语；观海卫社区教育学院；社区青少年培训；创新；英语学习系统

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，以促进社区青少年健康成长为目标，并以德育为主导、以青少年社会性成年化为重点，通过有组织的情景教学、团体辅导等内容和形式进行适于现场讨论和沟通的专门化教育训练活动。

近年来，慈溪市政府、教育局高度重视青少年素质培训工作。观海卫镇以社区学院为中心联系中小学与家庭，青少年素质培训呈现整体推进、良性互动的局面。

观海卫社区教育学院于2010年秋引入剑桥少儿英语培训项目，现已成为社区青少年培训项目中的口碑品牌。目的是让孩子们利用课余时间，在轻松活泼的气氛中愉快地学习和使用英语。剑桥少儿英语项目在我国社会英语教学中蓬勃发展的十五年间，关于这方面的英语社教研究在数量上还很有限。除了该项目实施过程的教学法探讨，关于此项目在具体地区的可行性分析、教学现状与前景研究的文献还很缺乏。笔者曾在中学英语学科一线从教7年，从一个由英语教师转成社区教育学院青少年英语项目负责人的视角出发，全面探析观海卫社区教育学院作为英语培训项目之一的剑桥少儿英语项目开展的初衷、教学现状及发展要求。以便有助于发现问题，更好的推行青少年英语课外素质辅导。

一、剑桥少儿英语项目介绍

剑桥少儿英语是由资深的国际权威考试机构——英国剑桥大学考试委员会（University of Cambridge Local Examinations Syndicate，简称UCLES），为培养、提高英语为非母语国家少年儿童的英语能力而精心设计的学习系统，它为6-12岁少年儿童提供了一个全方位的教学测评方案，从而使他们走进英语世界迈出恰当的第一步。

剑桥少儿英语学习系统分为Starters、Movers、Flyers三级，喻示着孩子们从刚刚起步Starters经过渐渐前进Movers直至最终起飞Flyers来学习掌握和使用英语，我们简称为一、二、三级。学完每个级别，均可参加考试。社区教育学院以小学三至六年级学生为主要对象，提供剑桥少儿英语培训课堂。迄今为止，已有400多名小学生参加剑桥少儿英语一、二、三阶段的第二课堂英语学习。它的先进性、适应性、效率性得到了很多家长的认可。

二、项目开展可行性分析

2010年初观海卫镇列入宁波首批卫星城市建设试点镇以来，按照“8350”三年行动计划，着力打造现代产业发达、城市功能齐全的示范卫星城市。经济不断发展，人民生活水平提高，带动文化、教育水平也发生很大变化。随着我国英语教育的大众化和低龄化以及小学英语教育在全国的推行，人们越来越重视少年儿童的外语教育。

观海卫地区的社会化英语培训项目也从无到有，社会化少儿英语教育培训机构也逐渐多起来。全镇剑桥少儿英语民办培训学校也从无到有发展至两家。观海卫社区教育学院按照上级教育管理部门有关精神，整合社区、学校与家庭资源，开办具有培训特色、活动制度化、运作规范的青少年素质培训班。观海卫镇现有在校小学生8500名。其中本地小学生6050名，外地生2450名。社区学院着力完善和丰富家庭与学校教育，旨在弥补家庭与学校教育的盲区，促进青少年健康成长。我们面向全镇5所小学，2012年春季班、秋季班共招一、二、三级新生共98名。

三、发展具有社区教育特色的创新剑桥少儿英语学习系统

1.以需要为前提、以适应为特色，坚持以素质教育为宗旨

英语作为信息交流工具逐渐为社区家长所重视。教育家与心理学家一致认为，儿童学习外语，可以收到事半功倍的效果。该项目适应6-12岁少年儿童的心理、认知及年龄特点，充分体现“基础-轻松-有趣-实用-连续”的特点。

观海卫社区教育学院整合学区内符合剑桥少儿英语授课资质的教师资源，负责选送教师到杭州参加剑桥少儿英语教官培训会，并取得授课教官证及口语考官证。要求教官把握儿童可塑性强、心理负担轻、情感因素简单等心理特征，以素质教育为宗旨，设计出创新的剑桥少儿英语授课途径。

2.坚持英语小班化形式在剑桥少儿英语课程中的运用

剑桥少儿英语学习系统在国内引入的目的在于贯彻党中央全教会上所倡导的素质教育，培养少儿英语语言和利用英语进行思维的同时，突出对其知识的自我拓展能力、知识的检索能力以及创新能力的培养。新课程强调学生学习的自主性与教师教学的互动性。笔者在转职前为本镇中学英语学科教师，深刻了解50人次左右大班授课教学机制对课堂语言学习带来的诸多阻碍。目前绝大多数的义务教育英语课堂都无法实现真正的小班化外语教学。

三年来坚持为剑桥少儿英语课程提供非常高效的小班化教学模式。从办班以来一直控制25人次左右的班额。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心，有更多时间与教师交流、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃，培养学生的创新精神。这也使得课程的开设与义务教育课堂形成良好的互补关系。

3.重视学生兴趣培养，激发学生学习动力，实现社区教育培训功能

在少儿英语教学管理上，我们一直强调重点应在培养学生对英语的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，作为社区青少年英语学习的第二课堂，“趣味性原则是首要的、最为基本的儿童英语教学原则”。（张志远 2002）。要求教师培养与保持学生较浓的学习兴趣，要在课堂中利用多种教学方法和多种教学手段来渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲望。我们对2012秋季二级课堂做了一个小调查，对于70%左右的学生感到课堂“非常有趣”这个结果甚感欣慰（见附表）。培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，强调注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。实现我们这个青少年培训项目的初衷。

4.以剑桥少儿英语教材特点为基础，发展社区青少年英语培训新特色

剑桥少儿英语一、二、三级别所要求掌握的词汇和语法项目都是从孩子年龄和心理角度出发，经过科学的统计分析，挑选出贴近孩子生活的实际词汇。该套教材体现了当今流行的交际教学法，结合学生自己的生活为他们编排易学、易懂、易掌握的对话，要求整个教学活动都以学生为中心，任务为导向，使学生能完全充分发挥自己的学习潜能。

我们要求教师对课堂授课和教材备课充分体现交际法的教学思想，重点是培养学生的交际能力，尤其注重听说技能的培养，利用教材中大量的听说训练来强化这两种义务教育英语课堂相对弱化的英语语言技能。这种以学生为核心的教学方式，迎合了儿童的天性。创新剑桥少儿英语学习系统中的完全交际法一改过去把语言按照语法结构分类的方法，而是把语言按照意义分为两类即意念范畴（notions， 比如时间、地点、频率、空间关系、数量等概念）和交际功能范畴（functions， 比如问候、介绍、致谢、道歉、抱怨、邀请、拒绝等。）“互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息，并对双方都产生影响的过程。”（Brown 2001）

从2010年项目引入至今三年间，逐年比对春季班、秋季班的考级成绩，我们可喜的发现学生的听说技能得到了明显进步，其中听、说考查中获全盾学生占15%左右。剑桥英语项目组在回访社区内5所小学三年级以上英语教师时，也得到在校教师的肯定，参加课程培训的学生绝大多数的英语综合素质取得了明显进步，尤其是听说技能。

四、结语

当前，剑桥少儿英语教育在我国正处于蓬勃发展的时期，作为一种语言启蒙教育已受到了全社会重视，社会和家长都认识到其深远的社会意义和重要性。剑桥少儿英语作为社区青少年培训项目也已在本镇建立了一定的知名度。观海卫社区教育学院要更好地结合社区教育的特点，完善并发展创新的剑桥少儿英语学习系统。笔者建议应加强对其工作的指导与检查；认识到现代教育技术的重要性并充分利用丰富的英语教学资源提升教学质量，使得社区第二课堂少儿英语更好地与义务教育课堂形成互补。

参考文献：

[1]张晶.谈剑桥少儿英语学习系统在黑龙江省的建立与发展[J].黑龙江教育学院学报，2001，（3）：115-116.

[2]Brown，H.D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

第6篇：少儿英语教学方法范文

关键词： 直接法 少儿英语教学 小学生

一、引言

从2001年开始，全国小学三年级起，英语课程被纳入了正规教学中。现在，少儿英语教学辅导班也比比皆是，一些幼儿园已经开始教授英语并进行双语教学。这些从四、五岁到十二岁不等的儿童与成人在心理、思想、教育程度各个方面都存在着很大的区别，这就要求寻找到一个有效的教学方法来进行少儿英语教学。

没有一种教学法是完美无缺的，也不是每一种教学法都能适应所有的教学阶段和教学人群，根据少儿英语教学的目标、特点和少儿心理特征，可采取以直接法为主的教学方法。

二、直接法

直接法是在19世纪后半叶作为语法翻译法的对立物在西欧出现的。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。直接法领域的主要代表人物是贝力兹、艾盖尔特和帕默。直接法也可称为改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。19世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。

直接法有如下几个基本原则［1］：

1.全用英语教授。

2.只教日常用语的词汇和句型。

3.口语交际技能训练严格按照由简到繁、循序渐进的师生问答形式进行。每班人数少、密度大。

4.语法采用归纳法教授。

5.采用口头介绍的方式展示新的语言形式。

6.通过图片、实物、示范表演来介绍形象而具体的词汇。通过联想和概念对比来介绍抽象而笼统的词汇。

7.口语能力和听力理解能力同时进行训练。

8.语音和语法要做到准备无误。

三、少儿英语教学

1.少儿英语教学的目的

对4―12岁的儿童进行少儿英语教学是为了培养小学生对英语这门课的兴趣，激发他们学习英语的渴望，培养有效的学习策略和良好的学习习惯，培养学生潜在的自然学习语言的能力。

2.少儿英语教学的特点

从少儿心理特点来看，这个时期的儿童短时记忆力好，模仿力强，抽象思维能力强，但是形象思维的能力相对较弱。少儿注意力比较分散，注意力不能长时间集中。但是他们活泼好动，爱表现，好奇心强，能积极参与课堂活动。

在少儿英语教学的课本中，以剑桥少儿英语为例，内容以词汇和句型为主，内容都为日常生活中所接触的事物和简单的问候语。而且课本上内容的呈现以图片为主，贯穿游戏与儿歌环节，鲜有大量的对话和篇章。课堂教学重听说能力，轻读写。

四、直接法在少儿英语教学中的应用

1.语音教学

语音与词汇、语法及语义等有着密切的联系，它在整个英语教学中占着相当重要的地位。在少儿英语教学中，学生的语音以模仿为主。学生通过看教师口形、听教师发音、自身进行发音、教师更正四个步骤来学习语音。

教师的示范作用非常重要。要学生发音正确，教师的发音首先要正确。在教学过程中，要引导学生全班读、分组读、个人读。这其中，教师应及时纠正学生错误的发音。教师可以借助卡片来纠正不正确的发音。准备两张卡片，一张愁眉苦脸，一张喜笑颜开，若发音正确就举起笑脸卡，若发音不正确，就举起苦脸卡并给予及时纠正［3］。这样不仅可以集中学生注意力，而且可以激发学生的兴趣。

除了在具体的语音项目中起示范作用，教师也应在整个教学过程中给学生以好的语音影响。教师说话不易过慢，而应以正常的语速授课，注意重音和语调，这样才能为少儿创造良好的语言环境。

2.词汇教学

少儿英语学习的词汇都是用于日常生活的常见词和词组。呈现单词的方式应新颖、有趣。这样才能吸引学生注意力，便于记忆。常用以下方法来教学：

（1）借助手势和动作。此方法用于表示动作的词和词组尤为适用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。

（2）借助图片或简笔画。此方法对于名词尤为适用。例如：用图片解释cat，dog，snake等动物；school，swimming pool等地点，car，jeep等交通工具。对形容词也较为适用，如讲rainy，sunny等表示天气的词可用表示天气的卡片；big，small，young，old等可以利用图片对比来介绍。

（3）用实物辅助理解。教室里就有很多可以利用的实物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真实环境来教学。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等颜色词可以带颜料上讲台，也可以直接利用教室里各物体的颜色。

3.句型教学

少儿英语教学中涉及的句型都是基本句子模式。教师在讲解句型时要设定情景，以相应的实物演示或动作表演让学生了解这个情景的意思。教师呈现句型后，学生以模仿为主。继而，教师提供以学过的单词要求学生进行简单替换，反复操练句型。整个操练过程应以口语为主。

例如，在讲解“I can jump.”句型时，这个句型的要点在于让学生理解“can”的含义。教师在教授过程中必须给他们直观的感受，使之一目了然。可以先做几个动作，连续做几遍，在学生集中注意力时停止不做，说：“I can’t jump.”学生很快反映出不能跳，这时再跳一下，说“I can jump.”反复几次，学生基本上都能明白can的意思。学生的积极性和参与性都被调动了起来，可以用几个动词进行替换，如“I can hop.”“I can write.”反复操练，必然能记住句型。

4.语法教学

语法知识多在教授词汇和句型时提出并归纳，并不会进行单独的语法知识传授。如果单一将每一条语法知识列举出来，这样不仅枯燥无味，而且不利用少儿记忆和运用。

例如，在解释复数形式名词末尾加“-s”时。老师先用图片呈现个体名词，如cat，dog，elephant等，然后在一张图片中呈现出多个这样的物体，告诉学生是cats，dogs，elephants，接下来的一些复数形式，老师就问该如何表达，学生通过对之前三个词的特点总结，知道应该是在单词后面加s。对于sheep，fish等特殊形式，老师应在所有词的最后面讲解，当学生习惯性地用“fishs，sheeps”时，及时指出错误，要求特殊记忆。在这个总结、犯错、改错的过程中，学生的印象也会更加深刻。

五、直接法在少儿英语教学使用中的缺陷及弥补措施

1.过分依赖于教师本身的素质和能力

在少儿英语教学中，教材只是辅作用，课堂内容依赖于教师对教材的理解与认识及对教学内容与活动的安排。教师自身水平不同和教师对教材认识程度不同影响了少儿英语教学。

学校应对教师进行统一的培训，并为教师提供统一的与教材配套的教师用书，制定统一的教学计划。在教学期间，应多采取同事相互听课的方式交流思想与意见。

2.对教师的语音要求较高

教师的语音语调直接影响了学生对语音的学习，而教师并非都是以英语为本族语的教师，也并不都是具有较高外语水平的教师，语音上总有疏漏。

教师要不断地发展自己，不断学习，也可借助录音机和现代音频设备、网络资源来辅助教学。

3.坚持用全英语教学费时费力

对于少儿英语教学，很多学者、机构、教师都用全英语教学以创造自然习得环境培养学生语感。但在课程开始阶段，因为学生对课堂和环境生疏，所以教师可以在说英语后，再用汉语加以说明，而当学生熟悉后，再渐渐减少汉语的使用。一些比较难懂的知识，特别是语法，若学生不能总结出语法特点，则可以用汉语解释，但若一直用英语解释则会毫无效率。

六、结语

直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中教师广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，即完全不借助于翻译。因此，教师采取以直接法为主的教学方法，不仅可以提高课堂效率，而且可以增强学生学习的兴趣和动力。

参考文献：

［1］Jack C.Richards，Theodore S.Rodger.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

第7篇：少儿英语教学方法范文

【关键词】幼儿英语 问题 对策

随着我国小学英语教育的普及，幼儿英语教育也随之迅猛发展。同时我国幼儿园英语教育也出现了不少问题。这些问题如不解决，幼儿英语教育的质量就难以保证。

一、年龄问题

儿童心理学研究认为0-6岁是幼儿语言发展的关键时期，而3-6岁又是幼儿语言发展最迅速时期。Kim等人1997年所做的关于儿童学习母语和第二语言的生理机制实验表明：很早就学习第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果利用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。有学者做进一步研究认为，拥有两种语言的儿童，头脑中只有一个上位的概念系统，但有两个语言加工系统。这两种语言虽然形式不同，但语言内容基本相同，语言运用的某些技能也是相通的。幼儿表现欲强，自我意识发展还不成熟，能够大胆开口，这也是幼儿学习英语的心理优势。因而，幼儿一旦掌握了某些英语单词和句子后，便可以开始用英语思维，用英语进行表达。人们普遍认为幼儿在学习英语上存在年龄优势。这为幼儿英语教育提供了理论依据。这也是幼儿英语教育迅猛发展的主要推动力。

那么什么年龄是学习外语的最佳年龄呢？ Singleton 和Lengyel （1995 cf. Bloodin et al， 1998） 在对国际研究进行综合分析的基础上指出，不论是在自然环境中还是在学校环境中，年龄稍大一些的孩子在初期具有优势，但从长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。但儿童习得第二语言而能或得母语水平的语音语调，是以母语能力的发展减慢为代价的。而且，3岁前是掌握母语的关键期，母语尚在习得中，第二中语言过早介入，会干扰母语的习得，这已经有过教训了。可见幼儿学英语并非越早越好，不论是管理者还是教师家长都不要盲目地认为只有年龄小才能学好英语。教学质量、学习时间和语言环境的创设都很重要。

二、师资问题

由于幼儿英语教学门槛较低，加上家长对幼儿英语学习的迫切心理，很多培训机构和幼儿园纷纷开设幼儿英语课程或兴趣班。在一些人眼中幼儿英语只是学学单词、字母、简单日常用语，因此对幼儿英语教师的专业水平要求不高。目前幼儿英语的师资差别非常大。有的是幼师毕业半路出家，有的是英语专业大专或本科水平，有的是师范类英语专业。这些教师有的英语水平虽然较高，但对幼教一无所知；有的英语水平不高，专业知识欠缺，甚至语音不够标准。因此，幼儿英语教学效果难以保证。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识，只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

三、教学问题

1. 选什么教材？

当前幼儿英语教材种类繁多，良莠不齐。常见的有剑桥少儿英语、牛津少儿英语、洪恩少儿英语、朗文少儿英语、昂立幼儿英语等。其中不乏一些劣质拼凑教材。也有一些培训机构和幼儿园自己编制的教材。这些教材五花八门，各有特色，有的注重单词，有的注重日常对话，有的强调语音，有的强调识记，有的只是单词的简单罗列。面对各种教材，很多幼儿英语教师和家长都不知道究竟如何选择。由于幼儿英语教材不像中小学教材具有系统性和连贯性，教材的衔接也是不少幼儿英语教师头痛的问题。

幼儿英语教育的内容是幼儿英语教育的核心问题之一。究竟幼儿英语教学内容应该包含哪些内容呢？是只教单词还是单词句子一起教？是就教材而教还是结合幼儿自身和幼儿生活学习环境而教？目前各种各样的培训机构和幼儿园幼儿英语教学的内容差异很大，缺乏一致性。

2. 字母教学有必要吗？

传统观点认为，学习语言应从语言的基本元素开始，如字母。因此很多幼儿英语教材就从字母开始编排内容。但孤立的字母教学既无趣，又抽象。汉语拼音都是在大量的语言积累基础上才开始的。国家再三禁止幼儿园开展小学才开始的拼音教学，幼儿就更没有必要还没学a o e 就 A B C。任何语言的学习都不是从孤立的字母、音素或音标开始的，幼儿英语学习应符合幼儿语言学习的天然规律。

3. 单词究竟怎么教？

单词教学是语言教学的基本要素，没有单词教学就没有语言教学。但是现在不少幼儿英语教学就是单词教学，实际上不少幼儿英语教材就是单词的罗列，而教师的教学就是单词的学习。这种方式和幼儿看图识字非常类似。这些单词的学习也配合一定的图片、模型、实物进行，采用直观教学辅助单词学习。我们经常可以听到幼儿背诵 “father father 是爸爸，mother mother 是妈妈”；“dog dog 汪汪汪，cat cat 喵喵喵，duck duck 嘎嘎嘎，fish fish 游游游。”家长似乎也爱看到孩子能流畅地说、背这些单词。然而单词的教学绝不是语言教学的全部，教师更不能以单词学习代替语言学习。这种中、英文儿歌式的背诵看似整齐、效率高，实则对孩子今后的英语学习危害极大，极易养成孩子中英文翻译的习惯。英语语言的学习应该是一个整体，语言包括语音、词汇、语法、语义等。孤立的单词学习只能学到支离破碎的片段，对于今后的学习毫无益处。

在教单词时不少教师对单词进行分类教学。如五官、食物、颜色、数字、动物、水果等。他们认为幼儿英语教学目标就是幼儿能够识别并说出相对应的单词。结果往往是开始幼儿记忆效果不错，但一旦缺乏强化和巩固，幼儿很快就遗忘。还有的教师不考虑幼儿的接受能力，把发音相近的词放到一块教，如dog与fox ， ship与sheep， fat与egg， kite 与cat，这种对比抽象，幼儿难以理解，毫无意义。

四、问题解决——回归英语语言学习的自然进程

儿童语言的发展是一个渐进过程。从一出生的“沉默期”——听话阶段到“输出期”——说话阶段，儿童在不断语言学习与创造。因此在英语教学上也要遵循这个顺序，听——说——读——写循序渐进。在幼儿英语教学过程中应以听说为主，淡化读写；以表达为主，淡化形式；以语言习得为主，淡化学习。教学要根据幼儿年龄特点，提供可接受的语言输入，遵循渗透性原则、重复性原则、情景性原则、交际性原则、趣味性原则。

1. 了解孩子——不跟风而学

Howard Gardner （1983， 1993） 在他的多元智能理论中指出，不同的人有不同的能力倾向。他把人的智力分为八项，言语智力就是其中一项。早期言语智力的差异在性别差异上尤为明显。女孩在言语发展上明显优于男孩。所以家长在孩子是否接受幼儿英语教育问题上要了解自己孩子的语言发展情况和特点，不是盲目跟风，怕自己的孩子输在起跑线上。

2. 教育与继续教育——教师专业化

幼儿英语师资应专业化。解决幼儿英语教育师资问题一方面对英语专业的毕业生进行幼教岗前培训，学习幼儿教育理论；另一方面可对担任英语教学的非英语专业幼儿教师进行英语专业培训；有条件的还可以请师范院校英语专家和培训机构对幼儿园教师和工作人员进行培训。目前很多师范院校根据市场需求，开设了 “幼儿英语教育”专业或“学前英语教育”专业，培养专门从事幼儿英语教学的专业师资。

3. 生活化——教学内容就在身边

华东师范大学李生兰提出幼儿英语教学内容应包括六方面的内容，即“幼儿自身”“幼儿园”“家庭”“社区”“节日”“季节”等。生活化的教学内容能极大提高幼儿学习兴趣，增强其自尊心和自信心，使其想说、敢说、乐说。单词学习和句子表达结合起来，改变单词学习的孤立性，强调语言的交际性和功能性，变正式的学习、教学为日常生活的一部分，强调渗透式学习。幼儿英语教学内容要注意前后衔接、螺旋式递进。

4. 快乐学习——学并快乐着

幼儿英语学习应是幼儿身心快乐、无压力的学习。因此，幼儿英语教师要采用符合幼儿年龄特点和学习特点的方法进行教学。游戏激趣法、直观感知法、示范模仿法、活动练习法、角色表演法、情景交际法、全身反应法等都是非常有效并受幼儿喜爱的教学法。让孩子在游戏、歌曲、表演、运动、竞赛、故事中学习英语，学并快乐着！

【参考文献】

第8篇：少儿英语教学方法范文

90年代以来，在世界范围内，外语教育的低龄化已成为国际第二语言教学改革的大趋势。一些发达国家已经逐步普及儿童外语教育，美国、德国、瑞典等国在幼儿园开设了外语学习班。

目前我国非常重视学前儿童的英语教育，从2001年起，全国小学已经逐步开设了英语课；2010年7月颁布的“十二五教育规划纲要”明确将学前教育纳入了规划。同时，家长对学前儿童的英语教育也充满关注和期待。

2.学前英语教育的现状

我对西安地区的各级各类幼儿园及学前教育机构的英语教师状况、课程设置、教学方法、教学管理等方面进行了走访、调查，发现存在一定的问题，这些问题制约了学前教育英语教学的发展。

2.1教材

学前教育的英语教材种类繁多，但缺乏正规性和系统性。

教材编写方面，首先，每种教材都基于不同的教育理念和相应的教学模式，而且每一种教材都具有不同的适应性。其次，有些教材没有充分考虑到幼儿对事物的认知，只是对国外或国内优秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小学英语教材的“压缩版”，对儿童的词汇、语法提出了远远超出他们认知能力的要求。最后，少儿英语教材配套资料缺失。

教材选择方面，许多幼儿园和学前教育机构有较大的随意性和盲目跟风现象。没有根据自己学生的特点，没有考虑到教学的实际情况。也有些选择教材关注的是其商业性和市场性，把一定级别的考试作为英语学习的手段，过于迎合家长的口味。

在教材质量和选择方面存在的问题，许多幼儿园和学前教育机构的老师感到无所适从，这必然影响教学效果，不利于稳定的、持久的学前英语教育。

2.2教师

通过调查发现：目前学前英语教育的教师英语水平普遍低。

学前教育英语教师的构成：从专业上看，主要以幼教专业为主，英语专业背景的教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主，也有部分教师没有大学学历。从人员组成上看，以幼儿园在职教师为主、外聘英语教师和外籍教师为辅。从年龄上看，以青年教师为主体。

学前教育英语教师的问题表现在两个方面：（1）英语语言能力方面，听说能力差，语音、口语存在很大问题，发音不标准。（2）不熟悉英语教学规律，缺乏英语教育经验，无论在教学方法还是技能技巧上都显得不够成熟。

合格的幼儿英语教育师资严重匮乏，极大地阻碍了学前英语教育的发展。

2.3教法

英语教学的单一化、形式化及小学化、成人化的倾向。许多幼儿园在对幼儿进行英语教育时，大多教给他们一些概念性的英语知识要求掌握，如认读英语词汇和简单的句型等。方法大多采用灌输、领读等单一化形式，教学模式基本上都使用传统的基于汉语的英语教学模式。

英语教学的功利性倾向。为了及早地展示英语教学效果，少儿英语教师急于让学生出成绩，并过早增加了书写要求，而且要求学生参加一定级别的考试，以非理性的标准评价幼儿的英语学习。

英语教学中存在的这些问题，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

3.解决的新思路

3.1课程设置

学前教育英语课程设置要遵循整体化原则、情景化原则和灵活性原则。

首先，开设英语的幼儿园或学前培训机构要把英语课程当做全园课程的有机组成部分，它是英语课程与其他课程的一种整合。其次，把英语课程作为幼儿身心全面发展的一组成部分，它是促使幼儿认知、情感、个性等全面发展的一有机体。最后，它是中西方文化经验的一种整合，以显示出它能更好开发幼儿智力的优势。

学前英语课程设置要遵循语言发展的规律，要情景化、在交流互动中习得英语。这就要求教师对教材进行整合、进行创新，多在教学方法上、教学手段上下工夫，发挥现有教育资源的最大效能。

学前教育英语教学内容的选择要灵活，不能固执于某一种教材，应使英语教学内容适合幼儿的生理心理特点，能满足幼儿生活的需要。在选择教材时，要研讨学期英语教学的师资条件，凭据幼儿园英语练习特色和情况，必要时应调整教学内容。

3.2教师

合格的学前英语师资是开展学前英语教学的基本条件，是学前英语教学质量的基本保证。

首先是引进合格学前英语教育人才，其次是有计划地对在职教师进行培训。采取“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种职后培训的方式解决学前英语师资短缺的问题，这是促进英语教学发展的关键。

学前英语教师也可以通过自学、业余、远程教育等方式不断提高自己的英语水平及英语教学能力。为了使教师的英语水平、口语能力、发音和语感有很大改观，幼儿园和学前教育机构也可定期组织教师观看英语教学录像、开展英语教学观摩，口语比赛、专家指导等活动，以提高教师的英语素质和英语口语表达能力，保证幼儿园英语教育的质量。

3.3教法

教学活动设计要游戏化、生活化；教学要根据儿童的认知和身心特点建立科学的评价体系。

游戏是学前儿童的主要活动，适宜学前儿童的身心特色，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把幼儿吸引到学习活动中来。学前儿童学习英语，应经常采用儿童熟知的游戏，让幼儿在动手、动口等活动中感受英语，运用英语。这样既能满足幼儿玩的愿望，又能使幼儿在不知不觉、高高兴兴的活动中自然习得英语。

学前英语教学应体现生活，利用生活进行教学，使教学与生活巧妙结合，时刻把英语教学与儿童的生活整合、交融，让英语的学习融入生活中。教师要细心观察幼儿，从幼儿自身出发，从幼儿的周围生活出发。要在幼儿每日生活中自然渗透英语，每一活动、每一环节都可以引导幼儿运用英语交流。

因外，教学评价准则的制定要以英语教学倾向为依据，以儿童为主体，以幼儿兴趣的培育为主题，以推进全面发展为目的，建立客观的评价体系。

4.结语

学前英语作为小学英语的预备阶段和启蒙阶段，已经受到家长、教师，以及全社会的共同关注。学前教育不仅是基础教育的启蒙阶段，而且承担着培养放眼世界，展望未来的人才的使命。因此在学前教育中积极开展英语教学活动，让儿童从小接触英语及异域文化，培养学前儿童的世界文化观和世界意识，为他们将来了解世界，走向世界，奠定坚实的语言基础。

参考文献：

［1］李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索［D］.兰州:西北师范大学，2005.

［2］李香玲．幼儿英语教育现状的调查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］张杏如，周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.

［4］张志远.儿童英语教学法第1版〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2004.

第9篇：少儿英语教学方法范文

关键词 幼儿 英语口语教学 口语表达

中图分类号：G61 文献标识码：A

Exploration on Children's Oral English Teaching

YANG Yumiao

(College of Education, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430079)

Abstract Language is a bridge and link between people, the ultimate goal of learning a language is to communicate with language, children learning English is no exception. Today, many kindergartens are "bilingual education" as a feature, but not necessarily be able to park for children, "say" in English. Therefore, this article discusses the foster children the importance of oral communication skills in English and possibilities, describe the status of oral English teaching young children, foster children for several spoken English skills of the method is discussed.

Key words children; oral English teaching; oral expression

1 幼儿英语口语表达的重要性和可能性

维果斯基在其语言习得观中指出，幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来，并借助符号的中介作用转变成高级言语机能。那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维，即思维和语言的紧密结合。①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语，随着幼儿大脑机能的发展，这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”，再发展到无声的内部言语，即幼儿开始借助语言进行思维。②总之，无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手，从有声外部言语开始，即从口语表达开始。因此，口语表达不仅是语言能力培养的起点，也是思维能力发展的桥梁。

生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型，大脑左右半球都存在发生言语的可能性。通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出，10岁前的儿童仍能恢复言语能力，而10岁以后则会形成永久性语言缺陷。人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上，幼儿言语功能尚未完全定位，大脑具有很强的可塑性，在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两大半球都可以参与语言学习，而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向，对其学习第二语言的影响不大。③尤其是幼儿英语口语的获得，此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中，可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性，学习语音往往比成人更快、更容易，而成人受已定型的母语音体系的影响，发音常带有浓浓的“汉语味”，远不如孩子的发音标准。所以说幼儿期是学习语言的关键期，也是学习发音和口语表达的关键时期，幼儿园英语口语教学是重要而且可行的。

2 幼儿园英语口语教学现状

2.1 缺乏科学的教育理论作指导

笔者通过查阅大量已有资料发现，对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域，即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识，无法将这些感性认识上升到理性认识，尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的，很少有人对幼儿园英语教学进行研究，关于幼儿英语口语教学的研究更为少见。

有一些学者对幼儿英语教育进行了研究，得出了一些可实践性结论，但这些结论还需要正确的看待和准确的理解。例如，余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”，④即降低对幼儿语言运用的要求，但这不等于放弃了英语口语表达的目标，而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语，允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达，允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流。

2.2 师资力量薄弱

目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：，一部分是师范类专科毕业生，幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练，文化知识的教授往往受到忽略，他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段，经过几年的专科教育之后，甚至赶不上初中生的英语水平，这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生，他们的英语水平一般都能达到英语四级，很少在教学中出现低级错误，但他们不了解幼儿，不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿。郑怀芳等人也提出过类似的看法。⑤

此外，实际可利用的教育资源也极为匮乏。如：（1）幼儿英语教材良莠不齐，如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目，如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等，让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的，书中有大量的精美图片，配有英文和中文，并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意，但事实上幼儿在看书时，关注的仅仅是图片和很少的汉字，根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材，已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事，没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评。总之，幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材，这也是英语口语教育面临的一大难题。

2.3 教学方法不当

在幼儿英语教学中，目前教师注重教授读字母、背单词，忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养。强调反复朗读和背诵，缺少游戏和有效情境的刺激，不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来，让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉，因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣。陈光伟的研究也证实了这一点。⑥

3 对幼儿园英语口语教学的几点建议

3.1 加强对幼儿英语教育理论层次的研究，为幼儿英语口语教学提供科学的指导

在已有研究基础上，应加强对幼儿英语教育理论层次的研究。运用多种研究方法，将以往对教育现象的认识上升到理性认识，将特殊规律提升为一般规律，探索指导英语教育实践活动的理论，以更好的指导幼儿英语口语教学。

拓宽幼儿英语教育的研究领域，比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等，并随着研究领域的扩大和研究的深入，逐步形成一个完整的研究体系。

扩大研究主体的范围。研究者不仅仅包括专业教授、学者，还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等。他们不仅有着丰富的教学经验，而且每天大多数时间都和幼儿在一起，容易掌握第一手资料，便于随时随地进行观察，因而他们也应该成为研究的力量。

此外，教师准确理解教育理论的内涵和外延，把握理论的实质和意义，并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要，真正实现“因材施教”。

3.2 加强师资力量，为幼儿英语口语教育提供坚实的物质基础

首先，提高教师素质以满足幼儿英语口语教育的要求。一方面要对师范类幼儿教师进行英语知识培训，包括元音和辅音字母、常用单词、短语及基本语法知识等内容，尤其要注重字母及单词的发音训练，严格按照国际音标来要求教师，以保证知识的科学性和准确性；另一方面要对英语专业教师进行幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识培训，使英语教师了解幼儿的身心发展规律及特点，立足于幼儿已有知识水平的基础之上，将英语口语知识传授给幼儿，使幼儿能够接受所学内容并能够在原有知识水平之上有所提高。

其次，改革现有教材。在科学的英语教育思想下，通过专家和学者及幼儿园一线工作的教师对教材效果的测评研究，努力探索出一套适合幼儿身心发展要求的英语口语教材，甚至开发出适合本园、本地区、本地幼儿的英语口语教材。

3.3 改善教学方法，提高幼儿英语口语教学水平

幼儿大多数时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师应注重幼儿英语口语能力的培养，无论是在课堂教学、课外活动，还是日常生活中，都渗透着英语口语教育的契机。

3.3.1 创设教学中的“真情实景”，激发幼儿“说”英语的兴趣

温馨的课堂气氛，真实的教学情境，有利于激发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入教学情境，提高教学效率。教师应根据现场条件利用实物、图片、多媒体等材料努力创设与教学内容相吻合的情境，用虚拟的“真情实景”来激发幼儿“说”英语的兴趣。但要注意的是，初学英语的幼儿，受到身心发展水平和语言环境的制约，不敢开口说，担心自己会说错，遭到同伴的耻笑。教师要及时把握时机，营造一种宽松、愉悦的气氛，鼓励幼儿开口说话。

比如教授水果名称，教师要准备一些常见的水果，如苹果、梨子、香蕉等实物，先请幼儿用汉语说出水果的名称，教师再告诉他们每个水果的英文名称，并要求幼儿跟读，然后再出示每个水果的图片并对应英语字母出现，每一次出现图片都要求幼儿用英语说出它的名称，如果出现错误教师要及时纠正，但切记不能因此批评幼儿，而是要表扬他敢于“说”英语的勇气。还可以利用多媒体为幼儿创造一个虚拟的“对话场景”，让幼儿感觉到身临其境，通过教师的引导和提示，幼儿就可以在自己的想象天地中自由表达。

3.3.2 从“听”入手，“听说”结合，提高幼儿“说”英语的能力

假设“听”是输入，是大脑接收信息的过程，那么“说”就是输出，是人们对外界信息处理后的一种思想在声音语言形式上的表达。⑦先有信息的输入才能输出，所以要先“听”英语，可以是教师朗读英文或者英文磁带，但应注意的是，读音要准确，声音要洪亮，能够让在场的全部幼儿听清楚。模仿是幼儿的天性和共性，他们喜欢模仿成人说话，而且会不厌其烦的模仿所听到的声音、语调等，所以“听”的同时可以让幼儿跟着朗读，这样就能在不知不觉中将“听”“说”结合起来，收到事半功倍的效果。

3.3.3 利用灵活多样的教学形式，为幼儿提供“说”英语的机会

（1）游戏教学。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是有效的教学方式之一。在游戏中，幼儿能够自由的表达自我、展现自我，如何把学到的语言用到游戏中去，就需要教师巧妙地把学过的内容设计到游戏中去，使幼儿自然地融入其中、自由地用英语进行表达。例如，角色游戏中的角色扮演、角色互换，不仅可以让幼儿反复练习学过的单词和语句，还可以帮助幼儿理解其中的涵义，避免了单调的重复挫伤了幼儿学习英语的兴趣。

（2）利用表演。利用幼儿好模仿的特性，鼓励其用英语进行表演。幼儿喜欢看电视，在观看英语节目时，教师可以引导幼儿模仿其中的动作和语言，经过几次模仿，幼儿就可以自己表演该节目了，而且还会不断地加入自己的“新东西”。每天教师都可以请一名幼儿做“模仿秀”，并请观看的幼儿说出自己学到的“新东西”，这样，每天都有“新东西”可以学，幼儿自然喜欢。

（3）故事教学。听故事、讲故事也是幼儿喜爱的活动之一。利用故事教学，可以有效地训练幼儿的口语表达能力。教师讲解时，适时借助一定的图片或实物使故事更生动、形象，再加入一些夸张的动作和表情，以吸引幼儿的注意力。首先，让幼儿倾听老师讲故事，要求幼儿初步记住故事的内容并仔细观察老师的动作、表情。然后引导幼儿复述故事，可以把故事的名称、主要内容、人物和情节，以简洁明了的方式写在黑板上，并附上图片。除此之外还可以让幼儿自编故事，自编有两种：可以是接着听过的故事续编，也可以提供一定的时间、地点、人物和事情，让幼儿自己创编故事，这样幼儿参与的兴致很高，英语口语表达能力也得到相应的提高。注意幼儿讲故事时可以借助图片和实物进行，也可以边讲述边表演，这样就增加了故事的趣味性，且符合幼儿好动的特性。

总之，幼儿期是幼儿学习语言的关键期，教师应该把握好这个时机，采取科学的方法和态度去激发幼儿口语表达兴趣，培养和训练幼儿的英语口语表达能力。同时，要放宽对幼儿口语表达的要求，根据大、中、小等各年龄阶段做出不同的具体规定。还要注意适当处理突发事件，灵活运用教学方法。虽然培养方法很多，但“教学有法而无定法”，教师可以根据幼儿的实际情况，有选择性地采用，随时随地地对幼儿进行培养和训练。除了课堂教学之外，还要在日常生活中引导幼儿多观察、多模仿、多练习、多议论，让幼儿体会自我学习的乐趣。同时，还可以联合幼儿家长进行英语口语教育，以期最大限度地培养幼儿的英语口语表达能力，适应未来多元化、开放性社会对人才的需求。

注释

① 罗荣,陈京军.结合论:维果茨基的语言习得观[J].南华大学学报(社会科学版),2007(4):12-13.

② 陈国媚.幼儿发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995(1):23-24.

③ 陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(2):12-13.

④ 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究,2000(4):15.

⑤ 郑怀芳.幼儿英语教育中存在的问题研究[J].湖北教育,1996(4):26-27.