少儿口才教学方案精选(九篇)

第1篇：少儿口才教学方案范文

[关键词] 案例教学 教师口语 职业技能

教师口语是国家教委自1994年在全国师范院校推广开设的一门重实践的职业技能训练课程。并在1998年颁布了《师范院校教师口语课程标准》，重在于推动教师口语课程的教学改革。然就教学现状而言，大多师范院校的教师口语课程或多或少地带有了“现代汉语”语音教学的影子，理论多实践少，很难达到良好的职业技能训练的目的。过度地重视普通话的正音、缺乏系统的职业技能训练是目前教师口语课程改革的主要症结。结合教高16号文件提出的：教学改革应以学生职业为导向，“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养”的指导精神，尝试新的能紧密结合职业特征的教学法，是教师口语课程改革的重要门径。

案例教学法自20世纪初起源于美国哈佛大学，最初运用于法学教学，后被广泛应用到公司、政府、企业、高校等教育、培训中。对于师范教育而言，它的价值体现在能帮助学生建立教学实用知识，贴近学生职业岗位需求，提升学生的职业素养。那么，何为案例教学呢？如何在教学口语课中实施案例教学呢？

一、案例教学的特征

顾名思义，案例教学是运用案例进行教学的一种教学方法。在教学中案例贯穿始终，教师以案例为教材，运用多种方式启发学生开展主动学习，通过引导学生对案例进行阅读分析、讨论争辩、思考创新，已达到获取相关的知识与能力，提高学生综合素质的目的。这是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例教学是一种教学方法，但更是一个教学活动。首先，案例教学以学生主体地位的凸显为主要特征，与以往传统的教学方法相比，案例教学更强调学生的主体精神。教师在教学中仅仅是充当辅助与引导的作用，学生需要充分发挥主体作用，为案例教学的进行中付出大量的工作。包括课前知识的准备、材料的收集、案例的阅读、发言的预热，课上小组的研讨、案例的评析、知识的归纳、案例的总结以及课后案例的提升、实践的尝试和知识体系的建构等。其次，案例教学中以师生、生生间的平等对话、思辨讨论为主要形式。案例教学倡导多元的、发散的创新型思维。教师不再是单纯的知识传授，更为重要的是指导、引导学生对于案例进行讨论分析以及思辨争论。案例的分析不再是建立在真理的基础上，故平等对话的氛围显得尤为重要。教师不再是权威的代表，学生的意见也不再具有正确与错误的区别，课堂的重点是讨论、争辩的过程本身，课堂应呈现开放性、创新性的特征。另外，案例教学以案例处理为核心内容。教学传统教学方法中虽然也存在案例的成分，但案例往往仅仅是教授知识过程中的一个例证，是辅助知识学习。而案例教学中案例成为了贯穿始终的线索，在整体教学内容和教学目标的明确下，由案例的分析获取理论的知识，再以新知的获取指导案例的进一步深化，故案例成为教学中的核心。

案例教学具有贴近职业的真实情境和激发学生主动探究的特征，具有整合学生理论知识与实践能力，将书本知识转化为工作能力的作用。同时对于培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括、辩论、说服力等方面的能力和自信心具有重要意义。我们的教师口语课重在培养学生运用语言的能力，如果能够合理、恰当地运用案例教学，真正将语言理论转化为语言能力，将会为教师口语的教学带来新的气象。

二、案例教学在教师口语教学中的应用与实施

案例教学重过程、重能力培养、重实践积累的特征符合了教师口语的课程特性。案例教学在教师口语教学中的应用能极好地拉近语言理论与口语实践间的距离，实现教师的“教”与学生的“学”、“做”的良性互动，实现“教学做的合一”。

1.整体设计思路

教师口语是“研究教师口语运用规律的一门应用语言学科”，语言能力的习得是教师口语教学的终极目标，然传统的教师口语课堂过于重视知识体系的梳理而忽略了学生教师职业语言能力的培养。结合幼专院校培养对象的职业特点，教学中以幼儿教师职业口语能力培养为重点，以幼儿工作流程为出发点，对教师口语课程案例教学中的素材、内容、方式进行重新的组构与完善，建立幼儿教师口语的实训项目及要求。并以幼儿教师的口语技能、教学口语和教育口语为依托，收集、编订、建立相应的教学案例库，利用案例组织教学。真正实现教学与岗位的零距离接轨，避免传统教学中“教、学、做分离”。

2.具体应用与实施

笔者以培养教师口语能力为主要目标，尝试在教师口语课程全面实施案例教学，构建“案例――知识双向互动”的教学模式，具体为“展示案例――讨论案例――模仿案例――总结案例”的教学流程。首先，教师借助多媒体、网络、模拟教室、教学教育现场等形式展现立体鲜活的教学案例，营造直观、可感的教学氛围，充分激发学生的学习兴趣与欲望。其次，教师引导学生对案例进行分组讨论、争辩分析，这里教师不再是知识的传授者，而是讨论的组织者、参与者和引导者，教师应充分尊重学生的个性和表现欲望，不再告诉学生什么是真理，而是要引导学生自主发现规律、辨析规律。随后，依据教师口语课培养学生口语运用能力的总体目标，要求学生不仅能分析出案例的相应理论知识，还应能具体地操作实践。在模仿中将知识内化为能力，进一步提升学生语言综合能力和素质。最后在实践中总结出知识与能力的关系，强调理论指导实践、实践强化理论。

在具体的实施中还应处理好学生对于知识的前期准备问题和讨论中出现的学科知识与边缘知识的关系问题。学科知识即是指教师口语学科中的相关理论知识，这是案例教学中需要突破的教学内容，也是教学的具体目标。而所谓的边缘知识就是指案例分析中突发出现、需要即时解决的一切非教学口语学科知识，如在口语技能训练中出现的幼儿诗鉴赏等幼儿文学的学科知识和教学口语技能中出现地幼儿五大领域教学法等相关知识。这就要求教师在进行案例教学中要有充分准备和必要的知识储备。

3.实施的注意事项

（1）应树立目标意识和对象意识

教学目标是组织案例进行案例教学的出发点和回归点。只有明确了目标才能更好地选取案例、设计问题、引导学生进行案例探究。每一节课都能有明确具体的教学目标，依据目标组织案例教学。从案例的选取到案例的分析讨论都应紧紧围绕教学目标而展开，应杜绝课堂教学的“跑题”和心猿意马。同时，案例教学还应具有强烈的对象意识，只有对象明确，才能有的放矢地进行案例的组织与设计，才能真正地使学生在案例教学中发挥主动性和创造性。教师口语课堂的对象是学生，学生是教学的主体，应在充分尊重学生主体地位的基础上进行案例教学设计。从学生的接受程度、兴奋点以及可能出现的误区点进行掌控，这样学生才能自主自愿地参与到案例教学中。总之，教学目标和教学对象分析的越明确、越具体、越贴切，对案例教学的实施就越具有指导意义。

（2）应精心选取案例

案例教学是以案例的存在为前提的。因此案例的选取对于案例教学的展开至关重要。在教师口语教学中可以使用的案例有很多，包括知名的朗读、演讲音视频、优秀教师教学的精品案例以及相关的大量文字资料。但真正合适的案例需要依据教学内容、符合教学目标、适合教学对象，这就要求教师在教学前精心选取案例。案例的选取既要具有经典型、针对性，同时还应具有相关性和可复制性。这样才更便于学生分析讨论和学习研究。同时也应注意到正面的案例可以用来进行案例教学，同样反面的案例也同样适用于案例教学。

（3）不容忽略的知识体系建构

案例教学虽然重视过程，不注重最终结果。但作为知识的习得，尤其是师范院校学生未来从教的职业特征，知识体系的建构是不容忽略的环节。在案例教学的教学口语课堂中，知识的获取来源实践，但同时还应注重知识前行与温故，即学生在课前进行知识的自学，课后进行知识体系的建构。只有将理论知识与学生职业技能培养完美相结合才是教学口语改革的终极目标。

参考文献：

[1]许春珍.案例教学的课堂设计[J].中国成人教育，2005，（3）.

[2]桂诗春.应用语言学和认知科学[J].语言文字应用，1993，（3）.

第2篇：少儿口才教学方案范文

然而，在福建省福州市鼓楼区，却发生了一起名校老师绑架孩子索要巨额赎金的大案。这究竟怎么回事？

蔡芸1979年出生于福建省宁德农村，2001年7月，从福建师范大学毕业后，应聘在福州格子传媒公司做策划。2005年，蔡芸与在台资企业做主管的宁德老乡柳清结为夫妇。婚后第二年，生下了儿子柳星星，一家人其乐融融，十分幸福。然而，几年之后，蔡芸与柳清夫妻俩却遇到了一件烦恼事――

当初买房时，由于夫妻俩参加工作时间不长，手上并无多少积蓄，但考虑到乡下老家的父母及亲戚来福州方便，两人都觉得应该买大一点的房子。可市中心的房价又太贵，最后，夫妻俩一商量，想出了一个两全其美的办法：选择城郊房价相对低廉的环城小区，买了一套三室两厅的大房。

谁想，2012年初，眼看儿子柳星星就要上小学，夫妻俩才意识到当初选择在城郊买房，是一次多么大的失策：由于城郊是新开发的小区，配套的小学新建不到6年，教学质量与市区的几所重点小学相比，有着天壤之别。按硬性规定，小学都是按片区就近入学，如果按这种情况，自己的儿子无疑输在了起跑线上。

蔡芸与柳清夫妇俩也曾谋划换房，把房子重新换到老市区的名校房。可一了解，至少要落户两年以上才可以就近入学，如今离孩子入学只有半年时间，这个办法根本行不通。

眼看离孩子办理入学越来越近，蔡芸夫妇更是急得如热锅上的蚂蚁。特别是蔡芸，时常为儿子入学的事冲丈夫发脾气。不过，吵归吵，为孩子择校的事，夫妇俩还是四处托人。特别是柳清，在妻子的“高压”之下，几乎到了“病急乱投医”的地步：不管熟悉与否，逢人就请对方帮忙，而且许诺那怕多花点钱。

就在柳清夫妇几近绝望的时候，事情终于迎来转机。2012年4月下旬的一个周末，蔡芸去小区门口的超市买东西时，巧遇两年多没联系的大学闺蜜林丽。一番打听，才知道林丽也在他们小区买了一套三室二厅的大房子，近期刚搬进来。这一意外重逢，让蔡芸十分欣喜，当晚，蔡芸就提出两家聚一聚。

那天晚上，看到林丽只带着丈夫陈爱军前来赴宴，蔡芸还责怪她怎么没把孩子带来。“孩子明天要上学，下午就去爷爷奶奶那边去了。”原来，林丽的丈夫陈爱军是福建本地人，公公婆婆在市区有房，结婚时就考虑到将来孩子上学的事，所以一家人的户口都还留在市区。自从夫妻俩搬到现在小区后，平时孩子都留在公公婆婆那边，由两位老人照看，只有周末才接过来住两个晚上。看到活泼可爱的柳星星，林丽便问蔡芸：“星星应该也快上学了吧？”

“我正为这事发愁，他下个学期就要上一年级，这边学校教学质量太差，我们想让孩子去市区上个好一点的学校，看你们夫妻俩有没有这方面的门路？帮帮我们！”话匣子一打开，蔡芸更是一脸的愁云。

“我回头帮你问问。”林丽丈夫陈爱军告诉蔡芸，他表姐的孩子，去年正好上一年级，当时也是找人办的择校。蔡芸一听，仿佛看到了一丝曙光，让陈爱军一定要帮她问问，花多少钱都行。

很快，林丽就给蔡芸带来一个好消息：她丈夫表姐有一个邻居正好是市区一所重点小学的体育老师，活动能力比较强，她可以让陈爱军通过表姐把对方约出来介绍给蔡芸夫妻俩认识。

林丽所说的熟人名叫林翔，福州本地人，时年35岁，早年毕业于厦门集美体院，后被分派到小学任教，担任体育老师。林翔的妻子刘月在福州一家事业单位做会计，夫妻俩有一个8岁的儿子。林翔凭着自己的体育专长，工作之余，还开办了一所网球培训班。

林翔任教的小学虽说不是全市的前三甲，但也是一所名校，与蔡芸居住的片区小学相比，教学质量好很多。听到这一消息，四处碰壁的蔡芸与柳清夫妻俩，仿佛找到了救命稻草，拜托林丽帮忙尽快把对方约出来见面。

2012年5月初的一个周末，陈爱军通过表姐许玉茹的帮忙，把林翔约出来小聚。那天，就餐过程中，蔡芸趁机聊到小孩入学的事，试探着问林翔能不能帮忙。

“如今择校比上大学还难，一年比一年管得严，不那么容易办，即使能办下来也得花不少钱！”林翔显得为难，却也没有把话说死。

“花钱的事我们肯定有心理准备，林老师帮我们找找门路，总比我们自己瞎撞好，为了孩子，花多少钱我们都愿意花。”蔡芸夫妇听出了林翔话里有话，好不容易逮到这样的机会，怎么肯定轻易松手。

许玉茹也在一旁帮腔。最后，林翔答应先问问领导，看还有无名额。转眼过了一周，眼见林翔这边没有动静，有些着急的蔡芸便丈夫柳清主动给林翔打电话，问起孩子择校的事。

“我还正想跟你说，现在离报名时间比较近，择校名额基本都定下来了，前几天我跟领导提了一下这事，他还没给我回话。”接到电话的林翔回答得并不爽快。

眼见看到的一线希望又要破灭，蔡芸夫妇一商量，认为林翔并没完全拒绝，而是一再强调难度。蔡芸夫妇决定孤注一掷，把钱先给对方送过去，只要他收了钱就会办事。

于是，2012年6月中旬的一个周末下午，得知林翔下午正好在家，柳清带着妻子从银行取出10万元存款，用报纸包好，打的来到了林翔居住的小区。把几斤老家带来的鱿鱼干和虾仁送给林翔的同时，也掏出报纸包好的10万元递给他，非常诚恳地说：“林老师，孩子择校的事你还是要帮我多辛苦一下，我知道这种事办起来难，这10万元，你帮我打点一下，回头需要什么你再跟我说。”

“我与玉茹是熟人，她亲戚朋友的事情，我都会尽力，你就放心好了，我过几天再找领导催一催。”见林翔把钱收下了，柳清的心也踏实了许多。

几天后，林翔就给蔡芸、柳清夫妇带来了好消息，让他把柳星星的入学材料准备一下，说他苦求校领导，总算弄到了一个名额，同时让柳清夫妇再准备一点钱，因为这个名额是领导破例特批，还要多几万元择校费。于是，几天后，一直还在还贷的柳清，只好向亲戚朋友筹借了7万多元，又给林翔送去。

在花了17万元择校费后，2012年8月上旬，柳星星终于办妥了择校手续。按理，柳星星入学后，事情到此就该告一段落。可儿子择校成功，蔡芸、柳清夫妇对林翔更是千恩万谢，把他当作恩人一般，逢年过节，都会带点礼品上门走动。

转眼到了2013年5月初，五一假期，蔡芸夫妇又请林翔吃饭。饭桌上，林翔特意提到自己开了一家网球培训班，专门教小孩打网球，要是蔡芸夫妇身边有小孩要学网球的可以帮着介绍一下。

听林翔这么说，蔡芸夫妇感到对方开口了，自己一个小孩都没介绍，有点说不过去，于是把自己的儿子柳星星送到了林翔的培训班，利用周末和假期，跟着林翔打网球，只当让孩子锻炼身体。

谁想，蔡芸夫妇这一举措，竟然将儿子送上了险境。2013年8月15日6点多，柳清依旧像以往那样，将儿子柳星星送到世纪大厦林翔开设的网球培训中心学球。因为要学好几个小时，柳清就像以往那样，先回家，约好晚上8点半，他再来大厦门口接儿子。

谁知，到了晚上8点半，等柳清来大厦门口接孩子时，正好遇见林翔。林翔见到他主动搭话，称柳星星一个小时前说想回家已经提前走了。这样的事情虽说从没有过，但从老师林翔的口中说出来，柳清没有怀疑，只好开车先回了家。

然而，直到晚上10点多，柳星星仍没有回来。蔡芸、柳清夫妇开始着急，四处寻找。该找的地方都找了一遍，一直没有孩子的踪影。直到晚上11点多，仍没有孩子的消息，夫妇俩才怀疑孩子出了意外，赶紧拨打了110报警。

谁想，十几分钟后，蔡芸的手机突然收到一个陌生号码发来的短信，称柳星星在他们手上，要求准备好200万元赎金，后天中午等电话，不许报警，否则就收尸。

原本还属一起失踪人员的案件，十几分钟后，性质突变，成为一起儿童绑架案。接到报案的福州市警方极为重视，鼓楼分局刑侦大队的办案民警随即介入调查，当即调阅了事发现场周边的监控视频，发现当天下午7点35分，柳星星从林翔开办的网球培训中心下到世纪大厦门口，随后上了一辆香槟色别克车，车子随后来到了仓山区空军医院对面的路边停下。不一会儿，警方发现林翔打的出现在这儿，与车上下来的一位男子说了句什么，该男子便带着柳星星进了附近的一家宾馆。

根据这一情况，警方判断人质应该还在宾馆，而且林翔很有可能参与了该案。次日早晨5点30分，办案民警赶到该宾馆，在向前台服务人员了解情况后，确认人质应该就在宾馆的310房。办案民警立即对该客房进行冲击，当即将犯罪嫌疑人张武斌制服，将人质柳星星解救出来。经过突审，张武斌很快交代了自己受林翔指使绑架柳星星的犯罪事实。随即，警方又将还在家中睡觉的林翔抓获归案。

一个有着幸福的家庭和美好前程的小学老师，为何要绑架自己的学生？随着林翔的交代，事情的真相得以还原……

原来，林翔刚分到小学任教后，由于专业的体育老师奇缺，林翔的工作又做得特别出色，学校领导对他很器重。但林翔却有一个不良嗜好：喜欢买，且大，赚少亏多。家中财政大权由妻子掌管，他经常入不敷出。当初，许玉茹找他帮小孩择校时，提出给他几万元打点费，想到自己与领导关系不错，这种钱也不用通过妻子，当即答应，最后事情确实办得很顺利。

尝到甜头的林翔，开始经常收钱帮人办择校，开始找个借口说成自己的亲戚，领导还给点面子，后来次数多了，领导开始拒绝，发展到后来，收了十几位家长130多万元的择校费，却办不成事。

2013年8月中旬，眼见还有半个月就要开学，办不了择校就得给家长退钱，可自己收来的钱早已买挥霍一空。情急之下，林翔产生了绑架的念头。开始，他想到上演一出绑架自己儿子的闹剧，让妻子给钱。考虑妻子的性格肯定会报警，只好放弃。

后来想到与自己孩子一般大的柳星星，觉得蔡芸夫妻俩在孩子择校问题上能不顾一切地花大价钱，肯定是有钱的主儿，让他们支付赎金应该比较容易。打定主意后，感到一个人很难完成，便找来张武斌做帮手。

考虑到柳星星是自己的学生，认识自己，留下活口自己很容易被抓，林翔准备第二天把柳星星骗去鼓山玩，然后找个机会灭口，幸好警方极时解救了人质，才化险为夷。

案发后，许多找林翔办理择校的家长联系不上他，一打听，才知道他因为绑架学生被警方抓获，纷纷向鼓楼警方报案。据统计，林翔收取择校费没有办成的人数达23个之多。

2014年12月23日，福建省福州市鼓楼区法院以诈骗罪、绑架罪判处林翔14年有期徒刑，林翔不服提起上诉。2015年3月10日，福建省福州市中院作出为维持原判的终审判决。

第3篇：少儿口才教学方案范文

关键词：定点支教 留守儿童 道路探索

一、可行性――类比对口援汶

对口援汶坚持一方有难、八方支援，自力更生、艰苦奋斗的方针，承担对口支援任务的有关省市积极为灾区提供人力、物力、财力、智力等各种形式的支援；受援地区树立地方为主的思想，充分发挥干部群众的积极性，互帮互助，苦干实干，生产自救，重建家园（国务院办公厅关于印发汶川地震灾后恢复重建对口支援方案的通知〔2008〕53号）。当下，高校暑期“三下乡”活动取得了不错的成绩。然而，高校短期的“三下乡”活动依然存在时效性不长、针对性不强、连续性不高等诸多问题。通过对口援汶，我们了解到利用发达地区先进的技术、良好的管理模式、优秀的人才储备、资金等优势资源来援助汶川地区，对当地经济的发展、社会的稳定有促进作用。因而，类比对口援汶，利用高校丰富的教育和人才资源，对口对落后地区进行定点支教，能够发挥高校的优势资源，平衡教育资源，对当地教育的发展具有推动作用，同时可以维护社会的稳定，促进共同富裕。

二、必要性

三下乡是指文化、科技、卫生“三下乡”。文化下乡包括：图书、报刊下乡，送戏下乡，电影、电视下乡，开展群众性文化活动；科技下乡包括：科技人员下乡，科技信息下乡，开展科普活动；卫生下乡包括：医务人员下乡，扶持乡村卫生组织，培训农村卫生人员，参与和推动当地合作医疗事业发展（14部委联合开展关于开展文化科技卫生“三下乡”活动的通知）。相关研究表明，“三下乡”活动取得了显著成绩，但也存在着部分大学生的态度不端正、参与面不广、针对性不强、连续性不够、实效性不高、考评不科学等问题（揭阳新闻网，2011.8），这正逐步引起教育界和社会的关注。2013年暑假，湖南省花垣县拒绝了两支支教队伍，存在不讲卫生等问题。同时，“三下乡”团队，多数为第一次参加活动，为期4～7天不等，并没有计划对同一地点开展长期性活动，存在时效性不高和针对性不强等问题。然而，只有极少数支教团队明显认识到了短期支教的局限性。由华南师范大学、中山大学和深圳大学等三所高校学生组成的“蒲公英社”，在普宁市梅塘镇内丰村支教时，支教队员就感受到了短期活动的不足：“高校团队支教须建立在对当地教育情况有充分把握的基础上，但农村教育的数据库、档案库建设又普遍滞后，定点支教需要长年积累。”同时，华南师范大学的齐梅教授在接受“蒲公英社”咨询时表示，短期支教固然可以开阔学生视野，但是教学目标的针对性和教学效果的可预计性都较差。针对短期不定点支教存在的以上问题，需要高校长期定点支教。

三、定点支教道路探索

（一）“行为习惯培养为主，日常教育教学为辅”的定点支教模式

本人在去年支教的基础上，总结经验教训，形成了“行为习惯培养为主，日常教育教学为辅”的定点支教模式，放弃以“语、数、外”为主的日常教学活动，紧紧围绕“农村孩子们的日常常识”开展各种教学活动，包括教孩子们学习溺水抢救方法，在很短的时间内就让孩子们掌握了一项求生的技能。

（二）留守儿童问题调研研究方法化，推动政策化来解决相应的问题

在学校和当地村委的支持下，我们团队在花垣县吉卫镇机司村小学进行了定点调研活动。我们通过抽样和分层调查，调查从学前班至初三的留守儿童的学习和健康状况。我们对不同年龄段的学生的学习和健康状况进行问卷调查。通过分析，我们研究出应对留守儿童学习和健康所面对的实际问题的策略。同时我们团队对当地人文地理、经济来源、风俗习惯等进行实地考察。通过调研，我们有针对性地分析留守儿童面临的问题，方法化，推动政策化来解决相应的问题。目前我们团队支教撰写的调研论文《农村留守儿童学习现状以及探究分析》和《留守儿童身体现状以及干预措施探究》均被《教育教学论坛》录用并发表。同时，也保持了调研的连续性，能够有针对性地解决当地留守儿童面临的问题。

（三）体育比赛增留守儿童的健康意识

2013年，我们团队在研究留守儿童身体现状发现，在被调查的27位孩子中，22位孩子父母不在家，留守儿童约占调查总人数的81%，绝大多数留守儿童由祖父母或外祖父母监管。然而，约60%家长只受过小学教育，约11%家长为文盲。家长受教育程度较低，健康知识淡薄；绝大多数临时监管人（祖父母或外祖父母）为文盲，凭经验抚养孩子。约74%的孩子主要通过课堂教学获得健康知识，约4%主要通过电视媒体获得，约9%通过课外书籍获得，只有约13%通过长辈获得（王春，2014.1）。孩子们主要从课本上获的健康知识。然而落后的教学环境和教学模式使得课本上的健康知识少之又少，留守儿童健康知识空白。因此，我们举行了一次体育比赛。通过体育比赛，我们旨在增强留守儿童的健康意识，增加锻炼方式，丰富业余生活，健康地成长。

（四）文艺汇演培养留守儿童的文艺素养

文艺汇演是我们定点支教成果的展示。机司村小学只有四名老师，三名为代课老师，老师采取包班制，教学条件落后，因而，学校没有开设音乐课。针对这一问题，我们支教队员分工合理，每位支教队员承担了一项或多项文艺节目，在音乐课上、课间、还有放学之余，我们会教孩子们唱歌、跳舞、合唱、独唱、小品等文艺节目，每次的文艺汇演都是孩子们的成果展示。通过文艺汇演，我们可以弥补学校教学的不足，培养孩子们的兴趣爱好，提高孩子们的学习兴趣，健康快乐成长。

四、结语

本人深知支教是一个长期性活动，需要大家一如既往地将这一活动开展下去，并且呼吁更多高校学子和社会爱心人士参与到这一神圣的活动中来，本人坚信在党和国家的领导下，社会爱心人士的关注下，高校学子的共同努力下，长期对落后地区进行定点支教，利用高校丰富的教育和人才资源，平衡城乡教育，促进留守儿童身心健康发展，为实现共同富裕作出努力！

参考文献：

[1]国务院办公厅关于印发汶川地震灾后恢复重建对口支援方案的通知，〔2008〕53号

[2]关于开展文化科技卫生“三下乡”活动的通知，1996.12

第4篇：少儿口才教学方案范文

一、教学受阻，发现问题

教学完例题（苏教版小学数学一年级上册60页例题），要对学生所掌握情况有个了解。出示如图习题“试一试” ：

学生根据提示完成得相当好。为了再多一次地验证，出示了“想想做做”中一题。如图1：

图1

在巡视时发现，班级64人中仅有2人是“8-3=5”这样解答的，其余的62人都做成的是“5+3=8”。这是为什么呢？可能缺少一个引导吧，于是我又引导学生进行理解题意：“已经知道有3个苹果了，那一堆里有几颗，才一共是8颗呢？”再次巡查发现，正确解答成“8-3=5”的，仅仅增至3人，其余的61人依然是错误的解答。可能是讲解得不够透彻，学生没有听明白吧，于是就顺着该题又一步一曲地分析讲解，为了巩固分析讲解成果，又有针对性地出示了“想想做做”中的另一题（见图2）。

结果发现全部正确解答“7-2=5”的仅6人，其余的依然回到原来起步的做法上去了。学生还是感觉没有错误，教师所看到的结果却答非所问。是什么原因导致这样的状况呢？怎么样解决呢？

二、寻根问源：思维结构出现问题

数学来源于生活，数学的起步与发展都是从生活开始的。是因为生活的需要才产生了数学，古人打猎回来收获了1只野兔，就在草绳上打一个结，收获2只野兔就在草绳上打2个结，这就是数学的开始。可见人们在认知事物时，都是从加法开始的，虽说减法是加法的逆运算，但认知事物的顺序依然保持着加法的那种思维结构，即儿童数学学习中思维的自然结构。儿童数学学习中的自然结构可以理解为：儿童为了完成某一学习任务，通过感知以及已有的知识和体验获得了完成这一任务所需要的信息，按照自身的经验将这些信息联系起来，所自然形成的一种思维结构。儿童数学学习思维的自然结构不仅在此题型中有体现，其他题型依然如此，如3×=24，学生就会据乘法口诀直接填写8，而不去想到24÷3=8，所以，这写出来的算式与题目中阅读到信息的顺序是一致的。学生从图2中感知到信息的顺序是“2个―羽毛球桶―7个”，它们之间的关系是前二者的和等于第三者，儿童通过感知在头脑中形成思维结构是“2+=7”，由于内容相对简单，儿童可以轻易地算出“”是“5”，因此头脑中就不再进行其他的加工活动了，按照这个顺序直接就写出算式“2+5=7”，这里儿童感知到的“2+=7”即是思维的“自然结构”。与“自然结构”相对应的是思维的“加工结构”，即理解为完成这一任务的应然结构，也就是教师期望儿童所形成的思维结构。从某种意义上说，儿童利用思维的自然结构的做法是正确的，因为这两种结构在“信息”内容方面基本是一致的，只是在构成方式上或是排列顺序上不一致。也就是说，儿童对数量关系的理解是正确的、准确的，没有违背任何数学规律，只是与数学学科约定俗成的“已知数写在等号左侧，计算结果（未知数）写在等号右侧”不同。图2中这道题的原意为“已知总量为7，其中一部分为2，求另一部分是多少？”，期望儿童用减法计算，列式为“7-2=5”，而儿童往往列出的算式为2+5=7，把减法算式写成了加法算式，当问及儿童本题的答案时，儿童往往能够说出正确答案。因此，在教学中应当把重点放在自然结构与加工结构之间的对比与转换上。

三、结合实际，提出解决问题策略

（一）正确预测儿童思维特征

数学教师在对低年级儿童进行教学时，在备课中应对该知识与儿童年龄特征及心理认知事物特征结合起来，正确地预测儿童将会出现的思维结构特征，针对出现的思维结构特征采用相应的灵活策略，避免不必要的“错误”出现，做到未雨绸缪。例如教学上文内容时，教师清楚预测儿童在解决该类问题时，会持以“自然结构”来解题，会与教师所期望的“加工结构”相背，当学生出现“欲加却减，欲减又加”的现象时，应引导儿童结合习题实际进行对比，儿童解题中出现的“2+5=7”，教师应把儿童思维的过程表述出来。再如×7=56，学生可以不假思索地根据口诀“七八五十六”，直接地在里填“8”。但在备课时就要考虑到，其中暗含了除法的数学思想。必须引导学生进行思维的对比与转换，由口诀到“56÷7=8”，要为今后的口诀外除法教学奠定基础，避免类似×3=39这样的习题不知如何解决现象。

（二）有机引导思维的对比与转换

课堂教学中未出现教师所期望的思维“加工结构”时，这时要引导学生进行前后思维对比与思维认知的转换。如教学图2内容，发现与教师期望的结果不同时，教师进行询问：“同学们在做这一题时，是不是先想到2个加上几个才是7个？”学生欣然明白了自己刚才的思维活动，并且为之一震，刚才的确是这样想的，所以回答是“是”。“同学们和家长一起去超市购物，你们和家长的想法一样，是拿一样物品看看价格，拿另外一样物品看看价格，把两样物品的价格加起来，就知道应付多少钱。老师购物时也是这样的。同学们在家里盛饭的时候，桌子上盛好了3碗，而家里有6口人，一看就是盛好的3碗加上再盛3碗，才能是一人一碗饭。所以，同学们想法是正确的。”学生据老师所说结合自己的生活体验颔首默许。“老师在解题时想法和同学们是一样的，但做法不一样，我会把已经知道的写在等号的左边，把要求的结果写在等号的右边。图2的这道题是羽毛球桶里和外边一共7个羽毛球，而桶外边有2个了，就把知道的写下来：7-2=，要求的是桶里有几个，大家想的时候知道是5个了，所以：7-2=5。”通过实际内容前后思维活动的对比，引导学生从形象思维顺序形成的思维自然结构，慢慢地向逻辑思维顺序的思维加工结构过渡。再者，每个人对任何事物“阅读”顺序都是从上到下，从左到右，低年级儿童也不例外。教师在教学中有意识地打破儿童的形象思维的自然结构模式，进行习题内容的逆向“阅读”，如该题可以这样理解：这里一共有7个羽毛球，桶外已经放2个了，桶里应放几个呢？通过思维的转换，儿童思维就会顺着教师所期望向“思维加工结构”慢慢靠拢了。

第5篇：少儿口才教学方案范文

2017年六一亲子活动方案一

一、指导思想

一年一度的六一儿童节是广大少先队员最期盼的节日，通过开展 六一庆祝活动，使队员在积极的参与中体验集体合作的快乐，体现乐观进取的精神，激发学生热爱生活、热爱学习、热爱校园的情感，欢度一个有意义、能回味的六一国际儿童节。

二、活动主题

在阳光下成长

三 活动内容：

一、拔河

1、游戏方法：

以班级为单位个选20名学生参与拔河，以把对方队拉过标志线为赢。

组织教师：赖x

二、海绵挤水接力

1、游戏方法：

5米过道的两侧，各放2个桶，一边装满水，一边是空的。接力(1人1次)进行比赛，比赛时间为3分钟。

2、游戏规则：

运水多者获胜。

组织教师：

三、踩气球：

1、游戏方法：

半个篮球场，一学生脚上扣6个气球，另一学生踩球。绑气球躲避学生，避免被踩球。

组织教师：

2、游戏规则：

两个学生为一组进行比赛(如：一组一个学生踩另一学生的球，二组学生踩另一学生的球)，在规定时间内剩下的球多的组获胜。

组织教师：

四、二人三足跑

游戏方法：两名学生并排站在起跑线后，两人内侧的两只腿要用绳绑住，教师发令后必须绕过标志物才能返回。以先跑完的队为胜。

组织教师：

五、运球接力

游戏方法：在篮球场的端线后两人前后站好，一人手持一个篮球，教师发令后第一人边跑边运球到限制区跳，然后再把球运回递给第二人，第二人以同样方法进行游戏。以速度快的队为胜。

组织教师：

六、夹球接力

游戏方法：两人组成一队，面对面站在两条平行线后，第一人把球夹在，教师发令后，夹球者向前跑至对面，把球交给第二人，第二人以同样方法进行游戏。中途如果球掉下应把球在掉球的地方重新把球夹好，才能向前跑。最后以速度快的一队决定胜负。

组织教师：

七、绕口令：抽号进行，每人绕口令一次，凡能准确、流利、不

停顿读完绕口令者，获奖品。

组织教师：

八、挟玻璃球：每人挟一分钟，挟最多球者发奖品。

组织教师：

九、抢说运动项目：教师准备好一个篮球。参赛者两人一组。两人互相传球。一人在传球时必须先说出一个运动项目名称(如滑冰)，另一个人在接球时必须马上说出另一个运动项目名称。在一分钟内，谁说出的运动项目多，谁即得奖品。

组织教师：

十、联想ABC：主持人事先把一些英语单词做成签，由参赛者抽单词，并对所抽内容进行联想，如果能正确地做出者即得奖品。如：主持人在说出run 这个单词后，参赛者就要做跑的动作来与run这个单

八、词联系起来。

组织教师：

十一、比比谁的眼力好：教师准备好三支筷子，一个空啤酒瓶。参赛者站在啤酒瓶的一侧，筷子离瓶口约一米的距离，瞄准瓶口，放掉手中筷子。如果筷子掉进瓶里，便是优胜者，即得奖品。每人有三次机会。

组织教师：

十二、快乐呼拉圈：在地上摆放五个空易拉罐。每个易拉罐之间的距离为二十厘米。参赛者应站在离易拉罐一米远的地方，才能向易拉罐扔圈圈(圈圈的大小要适当)。每扔中一次即得奖劵。每人有三次机会。

组织教师：

十三、弹球：主持人准备好三个乒乓球和三个小纸箱。三个小纸箱平放在一张桌子上，成品字形。参赛者站在桌子前面，主持人将三个乒乓球拿给参赛者。参赛者将手中的球往地上扔，若弹起的乒乓球弹进小纸箱内，参赛者即得奖品。

2017年六一亲子活动方案二

活动目的：为了给幼儿打造一个健康成长的美食天地，培养幼儿文明就餐礼仪及合作意识，让他们过一个别开生面的六一，感受六一的快乐，享受快乐童年，我们决定举办第一届儿童美食节活动，并以此提高幼儿饮食质量，促进幼儿身体健康。

活动主题:美味 分享 礼仪 品尝美食 享受快乐童年

活动一：5月31日主题活动《HAPPY美食节》

活动目标：通过谈话、视屏欣赏、美食制作等活动，了解各国的美食文化，对各国的美食文化产生浓厚的兴趣。

美食节口号：绿色美味、快乐品尝 安全卫生 健康成长

前期准备：

1.邀请个别家委会成员，并力求得到班级家委会成员的帮助和支持。.与保健医生交流，做好营养及卫生方面的工作。3.各班准备相关美食节音乐。4.各班负责人活动前做好活动策划方案并准备好相应量的食物。

5.引导幼儿通过品尝、回忆、与父母交流等方法，了解美食的名称、味道、制作方法等。

材料准备：

1.场地布置：各班自己负责，进行精致地准备，电视机大屏幕上显示蔚斗分园HAPPY美食节PPT。

第6篇：少儿口才教学方案范文

英语学习要从幼儿抓起，要打破“哑口英语”的局面，使幼儿会说会用，以全面提升幼儿的口语交际能力。主要对少儿英语口语水平低下的原因进行分析，并论述了提高少儿英语口语水平的必要性及其策略。

关键词：

少儿英语；英语口语；策略

英语是一门语言学科，学习英语的目的在于交流。所以，在教学活动中，教师更应注重对学生口语交际能力的培养。然而，在少儿的英语口语教学中，教师未能采用有效的方法，导致少儿英语口语水平相对较低，不利于少儿更好地进行英语口语交流。只有提高少儿的英语口语水平，才能从根本上提升少儿的英语学习能力。为此，有关部门及其教育者有必要制定有效策略来提高少儿英语口语水平，进而提升少儿英语学习能力。

一、少儿英语口语水平较低的原因

导致少儿英语口语水平较低的原因相对较多。首先，少儿年龄较小，其心理尚未成熟，并表现出较强的从众心理。倘若少儿周边很少有人进行英语口语交流，少儿则很少用英语表达。其次，汉语是我们的母语，因而少儿在实际交流中，存在着汉语交流的思维定势，运用英语进行口语交际较少，其口语能力得不到充分锻炼。再次，少儿的自尊心较强，害怕口语表达错误遭受嘲笑，于是闭口不说。最后，在实际教学中，教师未能积极为少儿创设良好的口语交流机会和环境氛围，导致少儿缺乏口语练习机会，该原因是导致少儿英语口语水平低的最重要的原因。

二、提高少儿英语口语水平的必要性

提高少儿英语口语水平很有必要。首先，提高少儿英语口语水平有助于激发少儿英语学习的兴趣，为少儿更好地学习英语奠定有利条件。其次，提高少儿英语口语水平能够培养和提高少儿的英语口语交际能力，为少儿的终身发展奠定良好基础。最后，提高少儿英语口语水平能够帮助少儿树立自信心，使少儿更勇敢地面对未来社会的竞争。因而，教育部门及教育工作者应积极采取有效策略提高少儿英语口语水平。

三、提高少儿英语口语水平的策略

（一）激发少儿英语口语练习的兴趣

少儿天性活泼好动，并且喜欢角色扮演，所以，少儿英语教师可以抓住少儿的这一特点积极创设良好的语言情境，充分调动少儿参与口语练习活动的积极性，激发少儿的英语口语兴趣。首先，英语教师需要创设良好的氛围，使少儿愿意用英语来交流。长期以往，少儿的英语口语交际能力一定会有所提升。其次，教师将少儿进行合理的分组，并在实际教学活动中，积极利用分角色朗读和角色表演的形式激发少儿的表现欲，促使少儿在教学活动中积极进行英语口语交际。最后，在教学活动中，教师应尽可能运用富有感染力的语言、动作、表情来推动教育教学，使少儿爱上学英语。

（二）丰富少儿英语口语教学的内容

英语教师丰富少儿英语口语教学内容，有利于激发少儿英语口语练习的欲望。因而，教师可以开展多样化的教学活动，使英语教学课堂不再单一化。首先，教师可以为少儿播放一系列与教学内容相关的英语小短片等视频，既能促使少儿在观看过程中积极学习语音和表达情感，又能使少儿明确口语交际的适用场合，对提高少儿口语交际能力发挥着积极的作用。其次，开展英语歌唱比赛、诗朗诵、口语竞技等多样化的比赛活动，有助于增强少儿的竞争意识和提高少儿的舞台表现力，为少儿积极进行口语练习提供良好的基础条件。英语是一门语言学科，传统教学模式下的教学活动只能培养少儿的听写能力，而学习英语的真正目的在于培养少儿的口语表达能力，使少儿能够自由地进行口语交际。

（三）增强少儿英语口语练习的自信

少儿虽然极具表现力，但也希望能够获得教师的充分认可，教师的认可是对少儿最大的肯定。为此，英语教师应从以下几方面着手。首先，在英语口语练习过程中，无论少儿语言表达能力是否优秀，教师都应给予肯定，对表现良好的少儿给予充分表扬，对表现较差的少儿给予充分鼓励与支持，并期待少儿下次的表现。其次，对于教学活动中比较胆怯的少儿，教师应给予引导和支持，与其进行眼神沟通，明确该少儿是否希望表现，如果少儿的答案是肯定的，则教师必须抓住机会促使少儿参与口语练习。

四、结语

作为少儿英语教师，应注重培养和提高少儿英语口语交际能力，这不仅为少儿日后更好地学习英语奠定良好的基础，而且能够从根本上提升少儿的英语学习能力和语言交际能力。现阶段，少儿英语口语水平相对较低，不但不利于少儿自身综合能力的提高，而且也阻碍了我国少儿英语教育教学的发展进程。总而言之，少儿英语教师有责任针对少儿英语教学制定有效策略，以培养和提高少儿的英语口语交际水平。

作者：刘珊 单位：西安翻译学院国际关系学院

参考文献：

[1]何祖新.少儿英语教学中的情感引导[D].武汉:华中师范大学,2010.

第7篇：少儿口才教学方案范文

【关键词】幼儿教育素质

所谓“素质”是人在后天通过影响和教育训练所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等，所谓“素质教育”是以全面提高公民思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力发展个体为目的的基础教育。而幼儿园素质教育的任务是完善幼儿的先天素质，进一步提高发展幼儿的后天素质，为完成这一任务，就我园所采取的方法，谈一下如何更新观念，探讨教育方法，完成民族素质教育的奠基时期。

1重视幼儿的心理健康教育

1.1开展入园测试，建立幼儿的心理健康档案

对幼儿进行正确的心理健康教育时，首先应该清楚幼儿的心理健康状况，根据每一个幼儿的实际情况进行具有针对性的辅导，才会达到事半功倍的效果。为此，幼儿在第一次进入幼儿园时就要对他们进行初步的心理健康测试，再为每一位幼儿建立各自的心理健康档案，将每一阶段的测试结果记录在案，这样不仅可以直观的描绘出幼儿心理健康发展的态势，还可以从中发现问题，及时地进行纠正。在入园的测试中，可以包括个性测验、行为测验、心理测验与情绪测验等。

1.2完善幼儿心理健康教育的内容

一个人之所以会出现这样或那样的心理健康缺陷，追踪溯源，很大程度上要归结于对自我情绪的调控不当，不能客观地认识外界事物与正常的交流情感。因此，在幼儿的心理健康教育中，应当从问题的症结根源出发，在学会调控与正确运用不同情绪的过程中完善心理健康。在与孩子交流的过程中，老师与家长可以通过直观简单的方式，如身体动作、面部表情语言等方式表达情绪，并使幼儿也一起互动起来，培养快乐、高兴、满足等积极情绪，通过示范，使孩子明白应该如何调控情绪，在合理与不合理的事物之间正确对待，以正确的方式宣泄情绪，保持自身与外界之间的良好平衡状态。

2培养幼儿的社会交往能力

现在很多家庭中，都只有一个小孩，孩子在家里个个都是“小皇帝”、“小公主”，娇宠惯了，以自我为中心，缺乏谦让和合作的意识，不善于与他人交往，常常在与同伴的交往过程中发生冲突。幼儿时期作为一个人个性形成的黄金时期，更是培养社会交往能力的关键时候，在幼儿教育中，应该加强集体协作观念的培养，潜意识的对幼儿贯彻一些简单的社会情感、社会以及社会交往技巧等知识，为幼儿社会交往能力的培养与发展打下良好的基础。首先要让孩子学会合作与分享。在社会交往能力的培养中，合作与分享是基础与关键。然而，在现在的独生子女家庭中，独生子女由于受到大人们过多的溺爱，在行为中表现出的自我意识强烈、缺乏集体合作观念等情形比比皆是，无疑对其今后社会交往能力的形成构成了障碍。因此，老师和家长在对孩子进行教育的过程中，要重视激发和引导幼儿的合作与分享意识，如在游戏中，教会孩子如何正确的处理“人多玩具少”的问题；分糖果时，也由幼儿自行负责等。除此之外，还要对孩子表现出的合作与分享行为进行适当的表扬与肯定，以增强孩子合作与分享的兴趣与信心。

3生活化是幼儿素质教育的主要形式

“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有成长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的时机生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与教育教学活动的联系，在活动中学，在生活中学。老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”理论教育思想的核心就是教育生活化。这一理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做和一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。

目前，我们的幼儿教育意识中还存在着将早期教育简单化为早期的智力开发，等同于超前的知识的灌输和大量机械的计算、背诵、识字。甚至有的幼儿园在宣传中也把幼儿能计算多少位数、识多少字、学多少英语单词作为评价幼儿园好坏的唯一标准，这对人们的思想是一个误导。实际上，幼儿的健康成长所需要的不仅是识字、计算，而且还有怎样做人、怎样与人相处，培养良好的行为习惯和积极向上、乐观开朗的性格，甚至从某种意义上讲，后者是幼儿更加需要的。幼儿的天性是幼儿教育工作的第一依据，必须在全社会确立“取法自然”的幼儿教育观，遵循幼儿成长和发展的内在规律。幼儿素质教育内容很广泛，但不外乎培养幼儿动手、动口、动脑的能力。动手就是培养幼儿运动协调能力，动口就是培养幼儿语言及交际能力，动脑就是幼儿智力早期开发。但无论是培养其动手、动口或者动脑的能力，都应尽量融入幼儿的生活之中，让幼儿尽量在自然的状态下接受教育，提高素质。

总是，幼儿素质教育是幼儿教育的主体

幼儿教育的内容很丰富，但毋庸置疑，幼儿的素质教育是其主体。对于幼儿园来说，幼儿素质教育是核心目标，帮助儿童在他们生命之初，种下在整个成长阶段必备素质的种子。因此，做好幼儿素质教育，是实施幼儿素质教育的关键。面对未来，任重而道远，培养教育好下一代是每个幼教工作者义不容辞的天职，伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句名言应该成为当今幼儿素质教育的主题。

参考文献

[1]杨娟娟.浅谈幼儿素质教育[J].新课程改革与实践，2009，18

第8篇：少儿口才教学方案范文

我们的语言培训中心旨在从传统应试到以游戏互动激发兴趣为主，让孩子开心快乐地接触英语。更好提高孩子英语实际运用能力，做明天的“国际公民”。

一，本地区需求市场分析

全区常住人口占71.54%。全区常住人口中， 0-14岁人口占4.06%；15-59岁人口占94.05%；60岁及以上人口占1.89%。 我们学校周边成熟的住宅小区多。 应用英语专业地处下沙商圈，周边住宅小区密布，以应用英语专业为中心，4公里范围内有清雅苑，金沙学府，云水苑， 海天城，宝龙广场等十多个大中型住宅小区。经实地走访调研，这些住宅小区有入住率高，入住业主以青年人（婚房）多，大多数入住家庭有3-15岁子女等特点。这为我们英语培训中心的对外经营提供了充足的客源。90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因，再加上家长对英语的重视与日俱增，孩子在学校里学到的远远不能满足家长以及学生对英语的渴望。下沙居民收入水平提高和稳定少儿培训的生源，给少儿英语培训需求的持续增长奠定了经济基础，居民消费结构正处于发展型和享受型的形成阶段。教育支出远远高于衣着和玩具，加上教育培训是富有收入弹性的产品，使孩子的英语学习成为家庭消费主要选择方向之一。

二，本地区少儿培训市场分析

目前我们所在地区的培训机构，成立时间并不长，大多数是近几年发展起来的。 从调研情况来看，大部分机构都存在以下问题：办学场地临时租用写字楼或居民楼，面积不大，没有较独立的教学场地，教学场地装修较简单，周边交通也相对复杂，家长送学员培训停车难。外语培训学校规模小、管理不规范，下沙民办外语培训学校的数量占整个外语培训机构总量的60%以上，规模一般较小，缺乏口碑较好的英语培训学校。而且，临时办班、无证“地下"少儿英语培训、地摊式个人办学不断出现，造成少儿英语培训市场混乱。 教学方法方式落后，知识陈旧，一些少儿英语培训还停留在学生课后的辅导上，教材陈旧，教学内容与现实工作、生活脱节，教学理念重在语言知识（如语法、单词）的教授、练习。师资水平的严重不足和质量不够。

三，家长心理因素和购买的动机分析

下沙地区少儿英语培训机构类型调查表

我们从这次调查表中可以看出家长为了孩子考上重点中学而让孩子参加培训班的家长占了52%，即大部分的市场分额，其次就是那些为了培养孩子的英语综合能力的家长占了39%。

四，我们的优势

继承和培育了“ 厚德崇商”的经贸精神，这种精神在具体工作中突出表现为：不畏艰难、勇于开拓的创业精神；求真务实、脚踏实地的实干精神。这种“经贸精神”是我们团队的灵魂，是“ 经贸文化”的深刻内涵。

我们专业有很多校友在少儿英语培训方面有非常丰富的资源。在少儿外语培训机构工作的校友也很多。

我们具备优越的培训办学场地。由于浙江省教育厅规定非学历培训机构的场地面积不得少于500平方，并且要符合消防和安全条件，对于大多数培训机构而言，很难做到这一点。应用英语专业成立后，经过调整，应用英语专业实训楼8号楼3，4，5 层 都具备良好的教学条件，拟改造放映厅和图书室和图书展示厅为主要的培训场所和展示中心，图书馆楼下作为家长停车和运动场作为室外教学的场地，构成成熟的项目所需的教学场地。

我们具备优秀的教学、管理团队。应用英语专业的学生现大多数都有英语六级水平并接受正规的英语培训课程，为开设特色外语培训项目提供条件。

强大的营销团队，学生中有一支特别能营销、特别能战斗的招生团队，为培训班充足的生源提供保障。专门有计算机能手为我们培训中心做网页以便有效地推广我们的培训机构；有市场营销专员为我们培训机构做好市场营销工作；有英语专业且热爱英语教育的人士专门负责对少儿风趣高效的教育工作；更有其他广告设计，会计等专业的学生一同开办这个英语培训中心。

五，管理及营销策略

可以利用应用英语专业现有人力资源，除特殊岗位需要招聘以外，基本以内部调整和兼任。设教学组，市场组，协助组等三个团队实施日常教学、管理、营销工作。

培训中心人力资源构成表

六，风险控制

（一）政策风险。目前在应用英语学生专业培训中心，是不需要在下沙相关机构备案、注册，今后政策是否调整，要求备案、注册及税收方面还不能预测。

（二）市场及竞争风险。在目前的少儿培训市场中，直营、加盟品牌培训机构及名校名师和家教市场仍占主导地位，在市场营销方面，由于培训中心成立时间较晚，人员队伍年轻，虽然富有激情，但毕竟经验不足。

（三）安全风险。 培训项目学员的对象是3-15岁的少儿，在培训中心培训的过程中上下楼梯、课外教学等存在一定的学员人身意外伤害的安全风险。

（四）发展风险。 国际教育机构携资本及母语教育优势，将加快进入并逐步实现控制部分市场资源，本土少儿英语教育机构因此将进一步受到国际教育机构的冲击。

（五）法律风险 。培训中心在经营过程中，有可能在相关材料上存在广告宣传等方面的法律纠纷及风险。

七，结论

根据调研，应用英语专业开展少儿培训项目占据“天时、地利和人和”。学院在下沙开展少儿英语培训项目，积极引入国际新的英语教育理念，借力新技术升级软硬件平台，打造自品牌，做好项目的定位、教学、管理、营销，就整体市场而言有着很大的市场潜力。

天时：随着各小学逐渐重视英语教学，日益高涨的儿童学英语的热情也已成为现在少儿英语培训市场迅速扩大主要原因。目前下沙英语培训大量的适龄儿童， 少儿英语培训也必将使 “大品牌、好教法、低成本”的进入者有着不可估量的发展空间。

地利：由于少儿英语培训具有很强的区域性特点，生源受到区域分布的限制，甚至细化到各个街道，加之当前下沙少儿英语市场还不完善，少儿英语教育机构普遍存在着规模小、水平低、授课内容陈旧、教育质量不稳定等问题阻碍该市场良性发展，还没有哪家机构可以一家独大。

人和：大学生英语培训工作室主可以给学生创造一个学以致用的平台。促进学生学习与实践相结合，在这个和市场平行竞争的平台上，学生的创新能力与实践能力会得以不断的提高。

如上所分析， 我们可以得出结论，建立大学生英语培训工作室不但满足了学生和学校的需求，也在一定程度上满足社会经济发展对人才的需求， 因此，大学生英语培训工作室具有极大的可行性。■

参考文献

第9篇：少儿口才教学方案范文

生长在安徽潜山县天柱山镇的留守女童刘思圆（化名）始终不明白：在江苏打工的父母为什么一直把弟弟带在身边，而放下自己在家中留守？刘思圆已经11岁，留守家乡的时间和自己的年龄相同。她写下愿望：“希望爸爸妈妈能回来陪我上学，或者带我去打工的地方上学。”

安徽潜山县是留守儿童大县。据该县统计，2015年全县近60万人口中，留守儿童近3万人，农村留守儿童比例高达90%以上。2015年6月12日晚，安徽潜山县一名11岁的留守女孩用农药结束了自己的生命。死亡女孩正在读小学五年级，跟随爷爷奶奶生活。父母长期在海南打工。

而这已是潜山县留守女童连续第三年发生安全问题。2014年，网曝潜山县一名12岁留守女孩被杀害抛尸；2013年，潜山县一小学校长先后对9名女童进行犯，最小的年仅6岁。

安徽潜山只是留守女童安全问题的一个缩影。放眼全国，2016年3月2日的《2015年儿童案件及儿童防教育统计报告》显示：2015年全年被媒体曝光的儿童案件为340起，其中女童遭的为319起，比重约为94%。上述报告由“女童保护”团队与中国少年儿童文化艺术基金会共同设立的女童保护基金完成。

“城乡巨大的差别为犯罪提供了滋生的土壤。媒体报道针对女童的犯罪案件，很多都发生在农村或城中村等地方。受害的留守女童，由于没有父母庇护，给犯罪分子提供了可乘之机。”长期关注留守女童的贵州民族大学科研处教师刘超祥对记者说。

潜山县妇女联合会主席严爱莲此前表示，农村地区针对女童的心理、生理、安全等方面的教育十分缺乏，留下了女童保护的安全隐患。

为主

根据全国妇联2013年的报告，我国农村有留守女童2800多万名。受到传统观念影响，相较于男童，女孩更容易被留守。留守儿童遭受侵害的事件屡屡发生，而一系列的伤害事件，大部分都和留守女童相关。

“留守女童大多生活在农村环境中，由于环境的限制和村民对于安全的忽视，日常生活中充满了安全隐患。留守女童居住地人口较为稀少，警力不足，治安巡查和检查较为缺乏，尤其是广大的农村，留守女童在家独处和上学、放学路上容易遭到违法犯罪分子的诱骗、侵害。”乐山师范学院教授杜学元对记者表示。杜学元亦长期关注留守女童问题并发表多部相关著作。

北京公益服务发展促进会于2015年分别对青海、内蒙古、贵州等地学校的留守儿童进行调研。据其工作人员刘云峰介绍：留守儿童家庭一年中，父母在家陪伴孩子的时间平均超过一个月的不足10%，而孩子在父母外出打工期间受到过欺负或人身伤害的则占42%。

“另外，留守女童生理知识较为缺乏，加之缺少父母的教育和帮助，容易遭受害。自我保护意识欠缺、应急自救能力缺乏，加重了安全风险。”杜学元表示。

虽无具体统计数据，但所有接受记者采访的人士和相关报告均指出：为留守女童遭受安全侵犯最主要的一种行为。

上述“女童保护”团队连续三年对案件进行统计（2015年7月前设立在中华社会救助基金会下）。其中2013年被媒体曝光的案件为125起，2014年为503起，2015年为340起。“在农村地区，留守儿童现象非常多，家长也没有儿童防方面的相关知识。”全国人大代表李欣蓉认为。

“在2015年，7至14岁儿童合计占比70%，这反映出义务教育阶段儿童安全教育缺失、随着年龄增长，防知识未能及时补充。”上述报告指出。

“另外，一人对多人的案例为96起，占比28%。且96起中，女童占91%。”

“被曝出来的这些案例数量，其实并不能完整反映整个留守女童受侵害的现状。很多的发生我们发现不了。原因在于留守女童对的认知度比较低，且女童在遭受后一般不会说出来。”中国社会福利基金会爱小丫基金秘书长孟雪认为。

熟人作案

“留守女童较为集中的偏远山区农村，一般外来人口少，人口流动性差，女童遭受多为熟人作案。”孟雪表示。

据上述2015年儿童案件的统计报告：在2015年公开报道的儿童案例中，熟人犯罪有240起，占70.59%。另有27%为陌生人，2%为网友。

而熟人中，邻居关系和师生关系最多。

例如发生在宁夏灵武市秀水梁村的教师12名案。12名受害中，11人为留守儿童。与众多熟人案件相似，涉事家长认为“他是一位和蔼的老师，应该不太可能做出这种事”。而涉案教师则辩解“这些女孩子可爱，只是玩玩”。

据2015年11月25日当地媒体的报道，涉案教师被银川市中级人民法院一审判处无期徒刑。

“在案件发生前就与未成年人彼此认识的施害者，更容易接近受害者，再凭借其体力上的优势和特殊身份，或者凭借其地位，使得侵害容易得手。”上述儿童案件统计报告表示。

值得注意的是，在监护缺位前提下，施害者临时起意的儿童案件为272起，占54.08%。这类案件中，受害人都是在孤身一人、监护人缺位、毫无自我保护意识的情况下，给了施害者可乘之机。

事后，宁夏受害女童的父亲给孩子写了一封长信：

“亲爱的孩子：没有保护好你，我很内疚。本来想过送你到黑土岭镇的学校读书，但我和妈妈要出去打工，你在这里读书，方便奶奶照顾，起码你也能够学会认识数字。没想到发生了这种事……

“我想以后带你搬到吴忠市，就是有黄河公园的那个地方。我们再也不回秀水梁村。”

“最近胖了”

孟雪曾经的学生发来信息：“老师，我最近胖了。”“你最近生活好了？”“没有，我爸爸妈妈一直没管我。”“那你怎么胖了啊？”“我只有肚子胖了。”“你肚子长肉了？”“没有，不过我肚子是硬的。”

孟雪让孩子发来照片，并指导孩子去医院做相关检查。而医院B超显示，孩子已经怀孕五个月了。

“这之后，孩子就找不到了。后来我们发动村子里所有的老师去寻找，都找不到。这个孩子就这样消失了。”孟雪向记者讲述了这段2015年的支教经历。故事结束，采访停顿了漫长的五秒。

经媒体曝光的诸多留守女童案件已是无法改变的“果”。而孟雪更希望探究的，是造成这些悲剧的“因”。

“社会上留守女童受到屡屡爆出，留守女童已经成为大众眼中的高风险群体，被媒体报道所标签化。但人们往往把个案放大而并没有追寻问题所在，对留守女童的生存现状、她们的迫切需求以及如何推动相关政策落地实施等方面，相关研究还有很多空白。”孟雪表示。

2015年11月23日，《中国中西部农村留守女童生存发展报告（2015）》由中国社会福利基金会爱小丫基金。报告以18周岁以下留守女童为研究对象，对四川凉山州、云南文山州、河南平顶山市、陕西汉中市、甘肃定西市、湖北荆州市等六地的留守女童及其家长、教师等进行实地调查，搜集了6112份样本。结果显示，留守女童面临独自居住比例显著上升、初中及以上女童的日常侵害有所增长等风险。

“家庭服务保障功能逐渐弱化、学校保障功能能力有限、社会支持体系尚未建立，是目前中西部农村留守女童的社会支持现状。”上述报告分析。

“政策层面上，有关留守女童安全方面，已有《儿童权利公约》《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国刑法》《关于依法处理监护人侵害未成年人权益行为若干问题的意见》等相关法律法规，但缺乏专门的应对政策，已有的法律法规可操作性不强，监护权监督制度不健全。农村地区缺少未成年人救助保护机构。”

报告的调研人员还对留守儿童的一些口述进行了记录：

“现在小学五六年级就有谈恋爱的了，我们班当时六十多个人，有三四十个都在谈，大多数都是在班里找。我们也知道有女生怀孕的，最近几年知道的有两三个人，她们一有孩子就不上学了，就外出打工去了。”云南某校一位初二的黎同学说。

对此，孟雪认为：“早恋低龄化并不仅仅是留守儿童群体出现的问题，但与非留守女童相比，留守女童由于缺乏对早恋行为的约束和正确引导，很容易会受到伤害，具有较大的安全隐患。”

生理卫生及性知识的缺乏是留守儿童遭遇害的重要原因。“农村留守儿童中大量未接受过性教育，一些留守女童不清楚‘来月经意味着在性生活后有可能会怀孕’等性知识。有的留守女童怀孕四五个月后才被发现遭受害。”杜学元表示。

《2015年儿童案件及儿童防教育统计报告》对4719名学生进行了防的问卷调查，其中超过四成儿童不清楚何为隐私部位。近六成儿童不知何为性教育。

回到上述支教案例。“如果我们能告诉这孩子什么叫怀孕，什么叫犯，也许就不会发生这件悲剧。”孟雪表示，声调提高。

性安全教育

无论是发生在留守女童身上的一件件惨痛案例，还是相关调研，问题都在指向安全教育，尤其是性安全教育。对于留守女童，父母教育已然缺位，其他社会力量能做些什么？

“有些东西就是一两句话的事，告诉她，懂了，就能防止受伤害。我们会给留守女童发放背心和内裤，和她们讲：这两件衣服是穿在里面的，它们盖住的地方不能让男人摸。如果他们摸了，就去告诉爸爸妈妈、告诉老师。”中国社会福利基金会爱小丫基金副秘书长刘研对记者说。

2013年9月，教育部、公安部、、全国妇联联合下发了《关于做好预防少年儿童遭受工作的意见》。“从学校方面，应该构建起留守女童学校安全保障体系。更新教育理念，针对留守女童开展安全教育；加强与家长和委托监护人的联系与沟通，并主动提供安全教育指导，尤其是青春期的健康教育指导。”杜学元表示。

杜学元建议设立留守女童成长档案，以便于对留守女童的情况进行因材施教和分类管理。

全国政协委员王二虎建议，应该完善具体针对儿童的法律法规，对犯罪分子进行精确打击。并把防教育列入地方政府的考核标准。

而一旦留守女童的安全受到了威胁，“我们一般除了打110，想不到第二个办法。”孟雪说。而受的留守女童，往往受到各种威胁而不会报警。

潜山县妇联主席严爱莲提出，应当建立起孩子身边的救助体系，发挥村级组织的力量，动员村级妇联工作者、学校、留守妇女等多方面参与，拓宽留守儿童向身边人求助的渠道，尤其是留守女童，要确保她们在遇到突发状况时能及时获得有效帮助。

孟雪则希望建立一个机制，当留守女童安全受到侵害时，可以有警力、社工、公益组织、心理咨询师等力量，多方联动，共同帮助受害的留守女童。（本文首发于南方周末）

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