创新思维能力的训练方法精选(九篇)

第1篇：创新思维能力的训练方法范文

关键词：运动训练方法 创新 研究

当前，运用科学理论创新训练方法已经成为训练方法发展的特征和主要方式。本文对训练方法的创新研究进行探讨，并提出培养创新能力的方法，以把握训练方法发展的时代脉搏。

一、运动训练方法创新的必要性

运动训练方法的创新是21世纪发展的主题。21世纪竞技体育的发展对于新的科学技术和科学理论的依赖将越来越强。而运动训练方法的创新也正是在顺应竞技体育发展的这样一种趋势和需要，同时，运动训练方法的创新，本身也将是竞技体育发展到一定阶段上的一种必然。运动训练方法创新的研究和应用，将会对运动训练的实践形成一种强有力的支持，也会为运动训练方法的科学运用以及不断创新提供保证。所以，加强对运动训练方法的创新研究，不断完善中国自己的运动训练方法体系，进而为中国竞技体育水平的不断提高提供方法论上的支持，这是一项具有战略意义的工作。运动训练方法的创新，必须要借助其他自然科学和社会科学中的相关知识和理论，使得运动训练方法建立在一种更为全面、更为厚实、更为科学的基础之上。

二、运动训练方法创新的必然性

随着运动员的竞技能力水平不断提高，训练的层次和难度显然也相应提高，每一次促使运动员竞技能力的现实状态向目标状态的转变，都是一个具有挑战性和创造性的任务，所进行的训练活动决不是以往训练活动的简单重复。要顺利开展训练活动，必须预先确定最理想的训练方式和方法。在以经验训练为主的情况下，对训练方法的选择基本上是参照在记忆中的过去训练活动的先例，对训练方法的选择也基本上属于对过去的重复这显然与训练活动的发展要求相矛盾。因为，为把运动员的竞技能力提高到一个新的水平而进行的训练活动，对于人们的创造性提出了要求，以往的训练经验并不能为人们提供一种现成的、可以适用于一切训练活动的方法，单纯地求诸于经验很难保证在新的训练活动中获得预期的训练效果。这时就会陷入竞技能力停滞或倒退的训练困境之中，而且因为是在说不清所以然的经验知识指导下所导致的结果，最终人们就会陷入认识的困境。为了摆脱训练困境，首先必须走出认识困境。实践证明，要走出认识困境，进行科学训练，以科学理论为依据选择、创造训练方法是必由之路。

三、培养创新能力的方法

要培养创新能力，不仅在思想上要有创新意识，认识到创新具有积极的、非常重要的意义和作用，而且必须要掌握具体的创新方法，才能逐步培养自己的创新能力，才能使训练水平和管理水平不断得到提高。

1.破旧立新法

要创新必须从破旧着手，不破旧就难以立新。例如教练员平时要对自己的训练思路、训练方式方法、手段等，加以审视:是否已经当作“经典”而长期固定不变，已成为一种思维定势，一种模式？是否已经过时了，原来先进的现已变成落后的？是否对运动员训练到一定程度就难以再有提高了？是否训练水平落后于形势的发展等等？许多陈旧的方面必须通过创新来改变其面貌、改变其效益，从而提高训练效果。立新要以创造性思维去思考、解决各种问题，去寻找新的突破口，开辟新途径，去发现新的思路、观点、方法、手段等，从而才能获取新的成效。

2.克弱转强法

运动员在训练过程中，要善于主动地挑剔自己的弱点、缺点或不足，并对其作为探索研究的基准点，努力攻克它，使弱转化为强，从中获得创新的成功。假如在训练中，采用某一训练方法而得不到预期的效果，这并非教练员训练方法的问题，而是在于自己的训练方式上，这时应该对训练方法加以深入剖析，找出其不足或落后的方面，并加以弥补、修正，或创造出新的训练方法。通过克弱转强法，从中不断经过创造过程，使训练出成效。

3.逆向思维法

训练目标、计划、训练方法等内容往往容易习惯依据传统观念、经验和权威人士的意见来思考，容易将自己框定在一定的模式中去思考、解决问题，逐步形成了思维定势，慢慢抹杀了创新思维及创新方法的思路。我们要充分认识到，要适应现代形势发展，就要善于转换思维方式方法，善于用逆向思维法去突破传统的观念、经验或权威人士的束缚，突破陈旧的思维定势，去开创、形成新的思维定势，激励自己树立新思想、新观念，总结新经验，开创新的训练思路，进行新的训练决策等。

4.移花接木法

现代知识的综合运用程度越来越高，新成果大量地涌现，知识的渗透力越来越强，综合聚变效应也越来越强。我们要善于将其他学科中的原理、规律、方法等移接到本领域的运动训练理论体系中去，进行巧妙地衔接，创造出新的高效的训练原理、规律、方法等，从而有效地促进自身学科的不断发展与壮大，提高训练效果。如“系统论、信息论、控制论”移接到体育各个领域中已发挥出巨大的效果，有力地促进了体育科学的发展。

参考文献：

［1］马铁.科学方法在体育运动中的运用．国外体育动态，1987，(25)：194.

［2］袁旦.论体育观和体育科学思维模式的几次重大变革体育科学，1987，(1)：262.

第2篇：创新思维能力的训练方法范文

1.1学生思维能力的提高。创造性思维能力有其自身的特点，其特点主要包括灵活性以及创新性两点，这两点对于培养学生的思维能力有着重要的影响作用。在大学体育教学训练中，合理的应用创造性思维，可以有效的使得教学的效果得到提升。大学体育教学训练是一门实践性很强的学科，要想能够使得学生的动手实践能力得到最大限度的培养，就需要合理的应用创造性思维，这样就可以有效的提升学生的思维能力，使得学生可以自主的进行相关教学训练问题的解决，学生通过创造性思维的运用，可以更为全面的了解到大学体育教学训练中的重点内容，使得学生能够深入的了解到各种重点知识，这样就可以使得学生能够更为积极的参与到体育教学训练中，从而使得大学体育教学训练的效果得到有效的凸显。

1.2学生思维方式的锻炼。创造性思维方式能够使学生的思维方式得到改善、思考问题的能力得到提高。在一般的训练中也可以应用体育教学中的创造性思维能力。对学生思维能力的提高具有促进作用，体育训练要求学生将一些创造性的能力应用到体育训练中来，以提升体育教学的整体水平和质量。

1.3体育训练效果的提高。创造性思维在体育教学中的有利于加强体育教学的作用和提高整体水平。创造性思维的运用有利于培养学生对体育的训练的兴趣和学习积极性，这对促进体育教学水平及训练效果有积极的影响。创造性思维的运用使学生的主体性作用得到充分发挥，学生参与体育训练也更加积极主动。

2.大学体育教学训练中创造性思维中存在的问题

2.1对于创造性思维的重视不足。创造性思维方式并没有广泛运用于当前的大学体育教学中，这就导致老师和学生对创造性思维的应用没足够的重视。教师作为引导者，不能正确的认识到创造性思维应用的重要意义，导致了在大学体育教学中创造性思维的应用不理想，不能发挥其应有的效果和作用。当然在体育学习和训练中没有培养自己创新思维能力的意识，这也影响了创造性思维的正常发挥。

2.2大学体育教学中创造性思维方式的培养方式过于单一。创造性思维方式的培养是长期奋斗的过程，但由于创造性思维在大学体育教育中得不到体育教师的足够重视，导致创造性思维无法为大学体育教学发挥应有的作用和效果。学生失去学习兴趣，不能主动培养学生发散性思维的主要原因就是这种固定单一的教学方式，不能全面地培养学生，创造性思维水平受到局限而不能达到预期的效果。

3.大学体育训练中如何运用创造性思维

3.1重视创造性思维的培养。教师应该对创造性思维有一个系统的认识，并且要积极的培养自身的创造性思维，不断的提升自身的创新意识，能够明确创造性思维的重要性，从而就可以将其更好的应用到大学体育教学训练中，使得大学体育教学训练的效果可以得到提升。在开展体育教学训练的过程中，大学体育教师也要注重对学生创造性思维的培养，使得学生具备良好的创新能力和意识，能够树立自我学习的意识，从而不断的提升学生的学习能力，进而推动学生的全方位发展。

3.2创造轻松的课堂氛围。所谓的创造性思维，换一种说法就是发散性的思维，这样思维方式要想能够得到良好的应用，还需要一定的条件，在大学体育教学训练中，必须要有足够轻松氛围的课堂气氛，才能够使得创造性思维发挥出其应有的影响作用。而打造出轻松的课堂氛围，不能可以使得学生的课堂学习压力减轻，而且还能够有效的激发学生的学习积极性，使得学生能够针对问题，找出适宜的解答方式，这样就能够锻炼学生的创造性思维。然而值得注意的是，活跃课堂气氛，也需要严格的根据教学重点来进行把控，尽可能的将课堂的气氛控制在合理限度范围内，在活跃课堂气氛的基础上，不致于使得课堂过于松散，从而更好的保障教学训练的效果。

第3篇：创新思维能力的训练方法范文

关键词：口语交际教学　创造思维　教学策略　思维品质

思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的智力特征。思维品质体现在思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独立性和创造性等方面。口语交际的载体是语言，口语交际训练即是在特定情境下进行的语言训练。思维品质谈的是思维的质量。一方面，口语交际训练绝不能脱离思维而存在，不能脱离思维单独进行，它和思维训练，思维品质的培养密切相关。另一方面，思维训练、思维品质的培养也不能单独进行，必须和口语交际训练紧密结合，必须纳入口语交际训练的过程中。

笔者在高职口语交际教学中进行了这方面的探索与实践，本文仅从发展创造思维优化学生思维品质的角度进行阐述。

一、创造思维的内涵

什么是创造?教育家刘佛年认为：“我想只要有一点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就可称得上创造，我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”换言之，就是要培养学生学会思考，善于思考，能发表有新意的见解，富有创意。

二、运用多种教学训练技法发展创造思维，优化学生思维品质

具体做法就是按照创造思维的主要特征，即流畅性、求异性、创造性、独特性、灵活性，以命题的形式，运用多种教学训练技法，启迪、拓展学生的创造思维，从而培养学生的创造思维能力。

(一)运用“故事续尾”和“故事接龙”法，训练思维的流畅性，优化学生思维品质

流畅性包括词语流畅性、观念流畅性、想象流畅性、联想流畅性和表现流畅性。在教学中，运用“故事续尾”和“故事接龙”训练法，有利于培养学生思维流畅性品质。

“故事续尾”即续编故事。教师说出故事的开头，要求学生顺着开头的思路，给故事加结尾。例如“教室里只有我一个人，小玲破门而人，伏桌痛哭……”；又如“深秋夜晚，老人面色苍白，望着万家灯火，老人流下了眼泪……”；“小王正在江心小岛上垂钓。四周安静极了，这时，一艘游艇从远处驶来……”然后让学生接文。

“故事接龙”就是学生们一个接一个互相衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的引申和发展。

通过训练，学生的思维活动和言语活动十分流畅，能较快地形成各种新颖的观念，并流畅地把它们表达出来。

(二)运用“发散式命题”法，训练思维的求异性，优化学生思维品质

心理学家吉费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向于求异的方式。”所谓求异，就是在多种思路的比较之中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。在教学中，运用“发散式命题”训练法，发展学生的求异思维，效果甚佳。

发散式命题，即命题所涉及的内容，常常不是仅有唯一正确答案的问题。例如，“近墨者黑吗?“有的同学认为近墨者不黑，潜入敌人内部的地下工作者，管教劳改犯的警察等等，可谓是出污泥而不染洁身自好；青少年如果交友不慎，与品行不好的人来往，并服从他的支配，就会近墨则黑了。通过训练，培养学生对同一问题探求其不同解决方案的习惯，从而发展学生的求异思维。

(三)运用“幻想式命题”、“连词成故事”法，训练思维的创造性，优化学生思维品质

创造性思维始终伴随着创造性想象。想象是创造的源泉之一，没有想象，就没有创造。在教学中运用“幻想式命题”、“连词成故事”训练法，可以刺激联想，发展想象。例如“到海底游览”、“太空旅行记”、“假如我有一双翅膀”、“假如我是市长”、“假如世界没有了绿”、“关于未来的假想”、“二十年后的我”等等，此类命题对培养学生想象力，尤其是创造想象力很有益处。

“连词成故事”也称连词成文，或词语串说。将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说具有丰富的创造性教育价值。

(四)运用“打破定势命题”法，训练思维的独特性，优化学生思维品质

独特性是创造能力的本质特征，是对事物超乎寻常的独特见解、产生与众不同的新思想的能力。这就要求学生打破思维定势去思考。学生思维活跃，有的说，如今人才济济，还有人才市场。不可能再“三顾茅庐”了，是“千里马”寻找“伯乐”，而不是“伯乐”寻找“千里马”，所以要积极应聘，自我推销；还有学生认为，如今是信息时代，竞争社会，所以要大力宣传，广告策划。同样，学校和企业也要树形象、创名牌。此类命题很多，如“知足真的能常乐吗?”思维定势是“知足常乐”，“三个和尚有水吃”的思维定势是“三个和尚没水吃”，这样的训练可使学生摆脱惯性，克服思维惰性，突破常规思维的束缚，使思维具有独创性。

三、结合学生生活实践发展创造思维，优化学生思维品质

学生的生活实践有家庭生活实践、学校生活实践和社会生活实践。在生活实践中，教师鼓励学生捕捉感兴趣的话题，关注热门话题，提炼潜在的话题，锻炼口语交际能力，发展创造性思维。

(一)结合学生自拟标题实践发展创造思维，优化学生思维品质

调动学生的积极性，激发兴趣，观察生活，发现问题，启动思维，学生才能自己拟出题目。学生自拟的题目很适合自己，如：我的烦恼何其多、我自己的一本经、星期天咱咋过、什么样的朋友才是真正的朋友、我的爱好、今年我十八岁、走过雨季、说句心里话、谈美、只要肯登攀、什么样的青春最美、同桌的你、谈潇洒、网络—双刃剑、老师我想对你说等等，他们有生活实践，有经验体会，所以训练热情高，思路畅快，在“说”中发展了思维。

(二)结合学生讲评实践发展创造思维，优化学生思维品质

一名或几名学生讲，全班同学听，要求听的同学展开评价性讨论，对演讲作出评析。评析、讨论和争辩本身就是很好的口语交际训练，在训练中创造性思维得以发展。

(三)结合学生活动实践发展创造思维，优化学生思维品质

第4篇：创新思维能力的训练方法范文

关键词 建筑设计基础 创造性思维 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

Analysis of Architectural Design Basis Teaching Reform to

Foster Creative Thinking as the Core

CHEN Weiling[1]， LIANG Zhenran[1]， REN Shuang[2]

（[1] Bowen College of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541006；

[2] Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract This article integrated the architecture elementary phase education professionals characteristics， thinks that develop students' creative thinking ability of space is the main task of "architectural design foundation" courses. Teaching basic architectural design of the current analysis of the problem and propose new ideas and reform of teaching methods to adapt to modern teaching environment and objectives.

Key words architectural design basis； creative thinking； teaching reform

1 教学中存在的问题

1.1 课程目标的反思

大多数人认为建筑设计基础主要是培养学生的画图能力，使学生都具备扎实的“画图”基本功。然而经过多年的改革和研究表明这一课程的教学目标应力求培养除建造表现能力之外的创新能力、造型能力、抽象能力、构图能力、动手能力等建筑表现技能，树立正确的建筑设计意识，包括理性设计观、环境意识、整体意识、经济意识、技术意识、安全意识等。部分教师对课程目标的认识停留在表象上，认为课程安排仅为了加强设计表现手法，而没有深入意识到培养学生创造性思维的能力，系统分析问题、解决问题的能力才是教学目标的重中之重。教学目标的不明确性导致了课程训练过程中，学生一味机械地重复着各种枯燥的练习，由于练习乏味以及对设计基础理论理解不足，学生对专业根本提不起兴趣，在方案设计中，更有甚者则抄袭别人的作品，直到课程结束仍搞不清自己所做的这些练习与本专业及即将到来的高年级设计课程有何联系。

1.2 教学内容的反思

大部分学校比较重视表现技法和技能的训练，课程教学内容主要以锻炼学生绘制线条、水墨水彩渲染、临摹等基本功训练为主。这对于掌握专业制图方法及创作思想表达有其特定的作用，但培养创造性思维方式对刚入门的新生来讲显得更为重要。已经习惯应试教育的新生大多在建筑设计练习中思维僵化，阻碍了学生创新意识的发展，对培养学生的建筑构思能力和建筑观的形成都十分不利，进而导致建筑创作的匮乏。①因此，将思维训练加入建筑设计基础的课程内容已成必然要求，形成以创造性思维训练为核心的新教学观念，鼓励创作的百花齐放、百家争鸣。

传统意义上的基本功主要指方案的设计能力，即设计者遵循自身既定的价值观、审美标准和生活经验对方案深入加工、完善的能力，包括设计方案的构思能力及绘制等表现能力。随着时代变迁和科技进步，那些大量重复性的，要求严格的建筑平、立、剖抄绘训练在电脑软件日益普及的今天已没多大意义。为了提升学生的综合竞争力， 培养出具有创新能力的高层次建筑人才，传统基本功训练的内容必须精简和压缩。

在建筑设计过程中，草图及建筑效果图快速表现技法是建筑师从事建筑创作以及表达与发展设计构思的重要方式，在方案的构思、比较、推敲、修改和表现中起到不可或缺的作用。这两项训练是通过脑、眼、手、像四位一体循环往返的活动，将大脑内部的思维活动延伸到外部来，使其具象化，方案构思在经过不断的加工、完善，最终形成一个系统的方案。细数当代成功建筑师无不受益于此。显然，在今后的教学内容中应加强徒手草图能力及建筑效果图快速表现技法的训练。

1.3 课程设置和安排的反思

本课程设置中有关培养学生创造性思维方面的课题训练较少，因学生没有得到有效的引导，学习上没有明确的侧重点，入门较晚，这就阻碍了学生未来创作之路的个性化发展，在国际化的设计舞台上失去先机，黯淡无光。

本教材包括建筑设计基础Ⅰ、Ⅱ两个学期的课程，这两学期的课程大都分由两个老师分期授课，由于公用一本教材，专业老师授课的进度很难得到协调，对接上往往出现大大小小的问题，经常有学生反映新学期课程训练中重复上学期做过的练习。另外，由于建筑设计基础课程学时较多，周课时较多，课时安排较密集。或由于其它基础课程安排的问题，致使本课程安排过于集中、连续，不利于学生课外学习，也不利于教师的指导。

2 教学改革新思路和新方法

2.1 以创意主题空间设计培养学生创造性思维能力，激发其设计潜能

创造性思维能力具有发展性和开拓性，是个性化发展的象征，是建筑设计基础课程的本质和核心。创意主题建筑设计的根本任务是创造具有意义的空间形式，通过三维实体、虚空 、色彩 、尺度、 肌理、比例等空间语言要素的组合和运用表达出特定的主题内容和意义。在命题训练中，通过训练学生的观察能力、思维方式、动手能力来开发其设计潜能。这种命题式训练使得低年级的设计基础教学从思维结构上与高年级的建筑设计课程保持一致性。

命题训练可采用空间限定和组合训练引发学生对空间、形态的理解，空间的分割和重组能有效开发学生的想象力和提高设计创新能力。

2.2 加强建筑形态构成和空间构成的专项练习

学生在形态构成的训练中，思维从平面逐步到空间，二维过渡到三维，其空间想象能力和造型能力得到有效的提高。空间构成和模型制作的训练，极大地提高了学生的动手能力，训练学生将构思方案付诸实际操作，在方案与现实的磨合过程中培养学生综合分析问题和专业设计的能力。

2.3 采用互动教学，因材施教

“教”与“学”的互动与开放有利于学生主动性和创造力的提高，②利用多媒体、模型及空间感知进行系统教学和场景教学，能进一步激发学生的思维活力，全面开拓学生的视野，极大提高学习兴趣。对极具发散性思维的课题展开公开研究讨论，活跃课堂气氛、增强学生思考的主动性，使学生在实际的课题训练中快速掌握相关的专业知识。教学中，应采取因材施教的方法，从学生的个体性及认知特点出发，尽可能考虑学生的需求，灌输其主体意识，培养其创新精神，推动其整体素质的全面提高。

3 结束语

创造性思维方式是建筑设计的灵魂，培养具有创造性思维的建筑设计人才是建筑学教育的核心。建筑设计基础课程作为一个专业基础平台，其教学实践的科学性、合理性、先进性将直接影响到学科建设的前景和专业人才的培养。为此，我们必须建立科学的教学体系，明确教学目标，优化教学结构，完善教学内容，创新教学方法，变模式化教学为个性化教学，营造思维创新、个性创作的教学氛围，以实现建筑教育培养文化修养与艺术创造力兼具的专业人才的综合目标。③

基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（编号：2011JGA14）

注释

① 谢空，莫箐洁，李芳.建筑设计基础课程改革的研究[J].工业建筑，2006（36）：107.

第5篇：创新思维能力的训练方法范文

关键词：创造思维；理论与认知；教学方法；多维度；审美意识；理性思考；思维训练

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0226-01

一、设计思维训练课程的意义

设计思维课程训练，属于新的课程体系，近几年才得以重视并引入设计基础教学之中。在以往设计专业教学过程中，缺乏的就是对学生创造力、思维意识及审美趣味的培养。学生对于生活中事物的观察与好奇心的培养，并没有得到应有的重视。在思维和创造过程中，往往偏重于感性更多，而理性的设计思维能力，以及逻辑分析与规划等能力相对薄弱。艺术的本质是创造与个性的发挥，在实际设计与创作过程中，感性固然重要，而理性才是达到合理有效且富有创意设计的重要因素。因此，中国的设计教育迫切需要对于设计思维方式的研究和创造精神的汲取。通过设计思维训练课程一系列的专题训练与方法讲授，培养学生多而广的思维方式与思考模式，从重视设计知识与技术层面的训练模式转变为设计思维意识、艺术修养、创造性思维等层面的培养，摆脱思维惯性与单一。

思维的过程，是人脑神经细胞对于各种信息进行系统处理的过程。思维作为人脑最为活跃而无羁绊的部分，作为设计专业而言，如果不能很好的利用并使思维活跃，大学所培养出的所谓设计人才就如工厂批量化生产，培养出的学生学习模式和理念呆板，知识积累与技术重于思维形式与素质培养，那无疑于整个设计教学的失败。同时，也扼杀了一代代设计专业学生的创造性思维与设计思维能力的发展。设计思维训练课程的教学目的，是对自我的发掘与完善，通过开拓思维与想象力，构造复杂而机敏的思维结构，提高学生在设计过程中创造的主动性。古人云：“变法不难，变人心实难。”人心，指得就是心理学中关于人的思维模式的范畴。而设计思维训练课程，就是对人的思维方式进行研究、开发和有效训练的课程设计和体系。

二、设计思维训练课程的教学安排

整个教学过程中分为两部分进行，第一部分，侧重于思维的理性分析。第二部分，侧重于艺术思维的培养与训练。在设计发展进程中，创造性思维的创造力是推动设计不断进步的动力。整个教学环节以创造性思维的培养为目的，通过想象、联想等专题思维训练，以图片、文字想象及联想思维训练，培养学生创造性思维中感性思维的思考方式与创造力，提高学生思维维度。通过集体思维法、脑力激荡法、脑地图等思维方法讲授，以专题的形式与设计专业教学结合进行有机训练，培养学生集体思维与个人思维的参与能力。通过横向思维、纵向思维、逆向思维、随机组合、六何法、问题日记等理论知识讲授，启发学生多而广的思维维度，为设计的思考加入新的思考角度与方向。以分析、归纳与推理等理性思维的理论讲解为载体，灵活地通过各种专题训练，启发和开拓学生的思维。

在教学过程中，以互动式的教学方式，使学生参与到课程之中，以这样一种教学形式激发学生的思维模式。将思维训练与专业问题的分析与解决想结合，使感性思维和理性的思维认识得以完善。

三、设计思维训练课程的教学方法

在思维训练课程教学环节中，涉及哲学、美学、心理学、符号学、设计理论与实践等多角度的思维结构，不再以最终作业或作品为评定分数的标准。尊重学生的学习与思考过程，观察并记录学生在教学过程中的表现。这个表现包括互动过程中的思维及思考能力水平与发展过程，课题参与讨论与专题训练的发挥与表现等等。也就是说，在教学过程中更重视学生在教学过程中思维的开发过程和能力水平。在教学模式上，设计思维课程进行有针对性的专题训练，使具体课题进行实时调整。改变以往的学习习惯及教学方式，从被动汲取变为主动认知、思考、参与的过程，使教与学之间呈现一种自由而活跃的教学效果和课堂状态，这才是设计思维训练课程的意义所在。

四、总结

第6篇：创新思维能力的训练方法范文

关键词：思维训练；创造意境；求同求异；引导

德国著名数学家克莱因曾说过：“教材的选择排列应适用于学生心理的自然发展。爱猜是小学生心理特点之一。由于知识缺乏、思维不受约束，容易发散，创造欲就会十分强烈。”在思维训练的过程中，我利用这一心理特点，为学生创造意境，在创造探索的情况下研究想象，拨响思维的琴弦，激起创造的浪花。

所用思维训练方法如下：

一、求同求异进行思维训练

求同即模仿，跟我学，通过这种模式让学生掌握如何具体操作，对同一知识进行变式比较。例如在进行数学教学认识长方形时，将长方形横放、竖放、斜放，变换不同位置进行比较，学生通过观察比较，认识到几种图形尽管摆放的位置不同，但基本属性是相同的，即“对边平行且相等，四个角都是直角的四边形是长方形”。

例如：语文课本《曹冲称象》，第一步，请学生示范，老师一步步做，学生一步步学。第二步是做，相同的要求学生说，做与老师相同的操作。这样做的目的主要就是为了强化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知识、技能的基础上，学习创作，培养创造性思维。即：要求学生想出与教材不同的方法，这个过程还要请学生通过语言来阐述他们的想法、创意，在创作中进行创新思维训练。

显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生建立了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定式。

二、利用课本的图画、插图进行思维训练

这种训练方式主要是通过欣赏、思考、议论、评价、联想、发散迁移的过程，用欣赏图画的方式进行创新思维。在这种情境刺激下，学生能够积极主动参与到教学中来，主动进行思考、交流、感受、感悟，在观察思考、交流中进行创新思维训练。例如新课程数学低年级教材，在教材起始部分配以各种插图，学生积极思维，拓展思维角度和广度，提出大量不同的教学信息，在此基础上思维得到了不拘一格的训练。

三、变抽象为具体进行思维训练

小学生的思维特点是从具体到形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化，例如：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面切开，并观察剪开后的长方形或正方形各部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。

四、利用电视广告等进行创新思维训练

我们要求学生用批判性眼光去欣赏分析广告作品，并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告，我应当如何考虑”，学生通过这种方式走进生活，用孩子自己的眼光对广告进行评论，在批评中进行创新思维训练。

五、感知一般与特殊进行思维训练

唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性，在教学中应当注意引导学生观察，思考教学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学长方形周长的计算方法后，教师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的共性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。

教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。

进行思维训练的方式方法多种多样，教者只有审时度势，根据不同的教学内容和提高学生不同方面能力的需要，巧妙安排，灵活运用，才能使学生形成思维的多极化，频繁感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的无限惊喜。

参考文献：

[1]王向东.思维训练.复旦大学出版社，2009-10.

第7篇：创新思维能力的训练方法范文

【关键词】初中数学 学生 思维品质 培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.044

心理学研究表明，思维发展具有阶段性的特征。初中学生一般正处于经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡的时期，这是思维发展的关键期。在关键阶段，采取有力的措施加强思维的训练，促使学生抽象思维的发展，形成良好的思维品质显得尤为必要，数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。

一、探究意识和质疑精神是数学思维启发点

教学过程中要培养学生的发展性思维，教师应该适当培养学生的探究意识和质疑精神，培养他们思维的独特性。因此，数学教师可以在授课过程中有目的的多设计一些探索性问题来开拓学生的思维。其一，设计一些具有多个解的问题，让学生在思考的过程中质疑可能解，探究可能解，从而逐步培养学生的思维能力。其二，教师还可以故意引入一些迷惑型问题，迷惑学生惯性的犯错，在最后教师将正确答案指明出来，给学生更深刻的印象，培养他们的质疑精神。从而在往后的课堂上，他们的思维将更具逻辑性，更紧密，不断得到发展。其三，教师还可设计一些研究型问题，来培养学生的探究意识。研究型问题具有提醒广泛，形式灵活的特点，十分适用于学生的自主探究。

二、发散思维是数学思维的核心

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。徐利治教授曾指出：创造能力=知识量×发散思维能力。思维的发散性表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。在教学中，教师的“导”需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只要细心大胆挖掘，这样的结合点随处可见。

（一）利用开放性问题训练发散思维，培养学生的创新意识

新课程标准强调要关注学生个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。面对全体学生多样化的学习需要，开放性问题能较好地达到这一要求，学生需要通过一系列分析，展开发散性思维，运用所学的知识经过推理，得出正确的结论，充分显示出思维的多样性，同时也体现了学生的创造能力。这类题开放型具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推断，从而得到多个结果。开放型问题设计是数学教学的一种形式，一种教学观，又是一种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。

（二）一题多解，训练发散思维，培养学生的创新意识

注重“创新”，努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法来解决同一问题。这样既能培养学生数学应用能力，又有利于培养学生的创新精神。

（三）一题多变，发展求异思维，增强学生的创新意识

一个创新思维活动的过程，要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维多次循环才能完成。在创造思维品质的发展中，发散思维和集中思维各处不同的地位，起着不同的作用。所以在培养学生集中思维的同时，必须重视发散思维的训练，因此可提供一些一题多变的题目，使学生在寻求各种结果中，表现思维的创造性。求异思维的本质是创新，是培养学生创新能力的一种好方法。让学生在变化中思维，克服思维定势的干扰，在训练题的设计中，题目由浅入深，并多采用一题多变，由只改变题目中的条件、结论和解题过程三者之一的封闭训练，逐步发展到改变三者之中的两者以上的开放型的变式训练。还通过题型的转换，力求通过填空、选择、判断、解答论证等形式的练习，提高思维的灵活性、深刻性和创造性。 逐步培养学生的发散思维，促进学生从不同的途径寻求各种解题的方法。促进思维向着横向、纵向、逆向及发散等方面深入发展，从面达到训练学生创新意识的目的。

三、实践能力训练是思维的巩固

第8篇：创新思维能力的训练方法范文

【关键词】创作性思维；造型艺术；基础；能力培养

一、发挥传统素描优势的同时要丰富课堂教学内容

作为造型艺术的基础，传统素描注重艺术造型规律的掌握和艺术语言表现力的思考和训练，学习及研究素描造型语言的基本规律和相互关系是其学习的核心内容。设计素描注重造型能力训练和新思维及想象力的充分表达，与传统素描既有联系又有区别，在设计素描课程中安排适当课时的传统素描教学有利于发挥其自身优势，易于奠定学生良好的造型基础。素描手稿是设计师表达设计意图的主要途径，因其具有方便、快捷的特点深受国内外设计师的青睐，设计素描训练的目的也在于此。基础训练不可一蹴而就，但长时间的基础训练会使学生的思维和眼界局限在一个狭小的空间里，思维的敏锐性和创造性受到抑制。因此在造型训练课程中适当的穿插命题性的计时创意表达训练是非常有必要的，其作用是能用最迅捷的方法扑捉瞬间的灵感，可以在锻炼学生的思维反应能力的同时，丰富教学内容，活跃课堂气氛。

二、教师的引导和针对性的专题训练是转变思维观念的重要途径

学生学习兴趣的培养与思维观念的转变和教师科学合理的引导密不可分，教师的教学理念，教学角色和教学方式都要发生变化和革新。教学理念的改革，是指教师要重新的认识“教学”。以往的教师理解的“教学”是教给学生知识，而现在理解的“教学”应该是教给学生如何学习。教学角色的改革，是指教师要由台前转向幕后，从传统教学中知识的传授者转变成为学生学习的促进者，从权威意识的执行者转变成为平等意识的指导者，从大小事包揽的个体劳动者转变成为学生学习的合作者。教学方式的改变，教学方式的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏，所以，我们一定要摒弃传统灌输教学，应该教给学生学习的方法和策略，再加上合理的引导和启发，让学生能够充分的发挥自主能动性，自主创新思维能力，自主完成知识的构建和形成过程。

要完全使学生的思维从单一的模式中跳出来，养成多元化和开放性思维习惯需要进行系统的专题训练。把培养创新观念融入每一堂课，使创新思维教育贯穿于教学的整个过程，一切以转变观念，培养创新新思维为主线展开进行。众所周知，现代毕业生步入社会面临的最大问题是“眼高手低”。设计作为一门应用型学科，满足客户需求，制作出令客户满意的作品是设计者的生存之道，为改变这一现状需要教育者改变对设计素描课程的教学要求，培养同时具备“会观察”、“善分析”、“勤思考”、“强动手”等综合能力强的优秀学生。在教学过程中强化“眼”、“脑”、“心”、“手”的协调运用，把综合能力训练作为每堂课的必然过程并使之成为习惯，眼高手低的问题将会逐渐得到解决。

三、以创新性思维为前提进行专题训练实现教学目标

创作性思维是指在自主性的原则上，不依靠于别人，能够自主判断，自主选择和自主行动的一种思维能力。在学生自主创作性思维能力的培养中，要更加注重学生的主体地位的体现，更加强调学生的主动参与性。如要求学生在四开纸上，根据命题《怒放的生命》画三幅创意素描插图，时间为十分钟。这种真实性的命题是测试学生素描基本功的一个重要方式，与现实需求紧密联系，有效地将创新思维训练与实际需要相结合。专题训练使老师的职能从灌输转向引导，教学的重点由技法指导转移到思维引导。辅导内容主要根据学生在专题训练中存在的问题进行，具有很大的不固定性。学生的思维能力在一个个专题中不断得到训练，为此他们需要在课下做大量的准备工作。不但要善于从传统中学习，在传统艺术中挖掘潜存其中的创新意识和表现方法等丰富资源。而且还要以自然为师，通过不断的学习，丰富自己的视觉语言，不断的转变视角，多角度观察，用心思考其中的变化，体会微观和宏观之间的巧妙关系，完善自己对整体的把握能力。这些能力的培养和训练在目的性较强的命题训练中会逐步得到提高和改善。同时，引导学生做好课堂小结，让学生深刻了解到在对未知的紧迫感中强化自己的创新能力，深刻认识学习的目的在于应用，而不是只停留在技术、知识或美学的层面。另外值得注意的是做好专题训练，教师要及时严格做好作业点评，及时对学生作业进行品评提出指导性意见，将那些企图通过抄袭或草草了事的学生杜绝于萌芽之中，使学生在不断成长中完成蜕变。

采用命题的方式还可以让学生通过赏析经典作品进而掌握其魅力源泉，全面理解艺术与设计的渊源，模仿优秀设计作品中的某些创意手法进行尝试性创作。虽然模仿性创作在教学初期是十分有必要的，但随着教学的深入，大量的模仿会影响学生个性的展现，减弱创新能力，因此还需要更深一层的训练来激发学生的创意潜能，改善这种状况。

四、利用小组教学优势来调动学生的积极性，激发其创作潜能

小组教学突出的优势在于能充分调动大家的积极性，激发创新潜能。进一步激发学生创意潜能，拓展其思维领域需要在教学中借助小组教学的力量，以三个或四个学生为单位，将搜集素材、制作草图、设计方案、规划进程、具体实施等任务进行合理分配，每个人不但要承担相应的任务还要保证质量和进度。因为小组教学是以小组作业质量的高低来拟定作业成绩，为提高大家的成绩，需要大家齐心协力才能把工作做的最好。为了使自己的作品在诸多小组中脱颖而出，与其他小组拉开距离，每位成员都会充分发挥各自的想象力和创新能力，争取将自己的想法变为现实，供全班分享，有时一套方案会改来改去直到最终被大家认可。

遇到困难时大家会共同寻找解决的方法，有助于提高解决问题的能力和效率，使大家在团队的进步中不断成长，壮大。这与他们走上社会进入公司所做事情的步调相一致，既节省了时间，整合了资源，培养了学生的团队精神，还提高了学生的社会适应能力，可谓一举多得。

第9篇：创新思维能力的训练方法范文

数学是思维的体操，是培养学生的创新意识的重要课程，在中小学数学教学中培养学生的创新意识，对于我们教育工作者来说，为使我们培养的学生善于学习，善于创新，以符合“三个面向”的要求，适应现代化建设的需要，当前特别注意培养学生的创造性思维，“创造”这个概念的含义，中外众说纷纭，解释不一。我以为按照结构论的观点概括为“创造就是形成新的结构”的提法，较为简练、确切、全面。由此推论，把创造性思维解释为“形成新结构的思维过程就是创造性思维”是较为恰当的。

根据思维探索答案的方向，可把思维分为聚合思维和发散思维两类。创造性思维的形成和发展，是这两类思维协调统一，综合运用，辩证发展的过程，下面对发散思维在教学中的训练简单地谈一下个人粗浅体会。

发散思维是对同一对象材料，从不同的角度，不同的结构形式，不同的关联出发，分析出不同的结论的思维方法。如对三角形分类，按角来分，可分为钝角三角形，直角三角形和锐角三角形，锐角三角形又可进一步分为等角三角形、不等角三角形、按边来分，可分为不等边三角形、等腰三角形和等边三角形，等腰三角形就其顶角来分，又可分为等腰锐角三角形，等腰直角三角形和等腰钝角三角形，……因为发散思维的方向是多角度、多层次、多结构的，所以它对探究问题和解决问题可能提供多种多样的思路和方法，因而易于找到开拓前进的途径，易于找到最佳方案，具有可贵的创造价值。培养学生的发散思维，教学中要注意如下几点。

一、要充分利用“变式”教学，使学生克服静止孤立思考问题的习惯，克服思维定势的消极影响

所谓“变式”就是对所用材料的内容和形式，从不同的角度，用不同的方法进行教学。如讲角的形式，可以有：过一点引两条直线所组成的角；一条射线绕端点旋转所组成的角；一个点向两个方向作直角线运动所形成的角等。

二、结合教学及时提出一些开阔学生思路的问题，让学生讨论研究，以培养学生善于提出问题和钻研问题的精神

如学习三角形全等定理之后，提问“边、边、角”和“角、角、边” 对应相等的两个三角形是否全等？学习惯性之后，提问：“跑步时为什么容易扑，滑冰时，又为什么容易后仰？”学习了矩形以后，提问：把一个矩形直剪成面积相等部分，有多少种剪法？这样会启发学生经常提出一些问题进行研究讨论，有时甚至会提出一些很新奇的问题。久而久之，学生就能养成勤思、善想、好问深钻的习惯。

三、结合学生提的问题、例题和习题，要注意多样性以便培养学生多方面思考问题

在考虑答案的质量时，不仅要看解答得是否正确、适当，而且要看解答的方法和内容能否创新，选用例题、习题，形式要多样，如选择判断、改错、问答、计算、证明、图解……又要有多样性解答，如一解多题类，一题多解类，一题多变类等。给一定条件，让学生编造不同形式和的习题，也是培养学生发散思维的有效方法。

四、注意发散思维训练和聚合思维训练的结合

过去在教学中单纯地强调了集中思维，而忽视了发散思维的训练，学生按照固定的思路去思维，大大地限制了思维的灵活性和创造性，目前提出训练学生的创造思维，但不能忽视集中思维的训练，发散思维主要是训练思维流畅性和灵活性，能在解某一问题时可以很快想到各种可能情况，但如果没有集中思维的训练也就是没有给予分析比较的能力，没有及时从各种情况和可能性作出正确判断的训练，往往是面对很多方案，很多可能性，表现出犹豫不决，优柔寡断，难以提出创新和独特的见解。这样培养不出创造性人才。创造性人才，即要有发散思维的能力，又要有集中思维的能力。

五、注意对每个学生有均等的训练机会

在教学中，要努力创造一种气氛，使每个学生（特别是差下生）被作为一个探索的主人来看待，便他受到敬重，懂得自尊，鼓励他们进行创造的尝试，敢于提出自己的见解，帮助他们获得自己去创造成就的勇气和决心。

六、注意防止对学生创造性思维萌芽的抵制

教学是师生双方共同进行的一种集体活动，教学的对象是学生，他们的思维过程中和思维活动都带有因人而异的特点，因而在教学活动中学生越出或产生教师未能预料的，甚至是出于教师意想不到的想法和解法，这正是学生积极进行创造思维的表现和结果，应该肯定和鼓励，不能强行将学生思维的表现和结果，应该肯定和鼓励，不能强行将学生思维过程纳入教师设计的轨道，去束缚学生的创造思维，更不能采取批评的手段，用严厉的措辞训斥学生或用蔑视的语言取笑、讥讽学生，以免抑制学生的思维活动，禁锢学生的智力，阻碍学生通向新的思维。即使学生在知识性科学性上有错误或离题太远，教师也应耐心予以指导。

正如前面所述，创造性思维包括发散思维和聚合思维形式，发散思维是主导性成份，加强学生的发散思维训练是培养创造思维的重点，发散思维具有三个维度：思维的流畅性、变通性、独创性。

（1）训练“流畅性”思维抓住一个“想”字；

（2）训练思维的变通性，抓住一个“活”字；