公务员期刊网 精选范文 地理微课教案范文

地理微课教案精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的地理微课教案主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

地理微课教案

第1篇:地理微课教案范文

江苏省海门市实验学校杨波教师回答:

伴随着微时代的到来,地理小问题、小现象,华丽转身为地理微课程。地理微课程的提出既是一种教学观念上的创新,而且也有益于利用最新的微时代成果完善地理课程的发展,让地理课程在宏观教育背景下具有更大的活力。

微课程即是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程,源于教师的教育教学实际,为教师所需,为教师所用,可解决工作中的棘手问题。从教育科研角度,许多地理一线教育工作者虽然不能拿出完整的一套理论体系,但是通过地理微课程,可以提炼自己教学中的闪光点,作为地理微课程之素材,并成为教育研究的切入点。由小处着手,向更大方向进发,最终带动地理教育教学科研的发展。本文主要从地理微课程开发过程中可能遇到的问题以及一些典型地理微课程资源试作探讨。

1.地理微课程之音视频来源

地理微课程的课程资源视频、音频来源可以有多种形式。如央视网站、中国气象视频网站、国家测绘局网站,都有很实用的地理视频、音频资源。央视网站的视频比较齐全,以区域地理为主,对于加强学生对全国各区域的直观印象有很大益处;中国气象频道网站主要是大量与气象有关的自然地理视频,从大气环境、洋流到地球运动,也介绍全国各个区域的天气特点,具有一定区域性;国家地理测绘局网站主要是测绘地理类视频,对于解释遥感、地理信息系统、全球定位系统等非常实用。当然,许多网站由于面临改版问题,会出现有些视频不能下载,只能在线观看的限制,可以通过屏幕录像软件将这些视频录制下来,或者通过临时文件下载方式先下载到临时文件夹里,再通过软件,把这些视频拼接起来,作为完整的视频加以利用。

2.地理微课程之软件使用概述

视频处理一般都使用Camtasia Studio 7这一软件,当然也可用一些更专业的视频处理软件,但是笔者通过比较使用,发现其它软件或功能不够丰富,或功能太复杂导致视频容量太大,根本无法让一般的存储工具储存。通过Camtasia Studio 7软件处理视频,一般不会过多增加视频大小。如果要求更清晰的视频,也只是稍微有所增加,大多移动媒体都可以承受,这是此软件的便捷之处。

3.地理微课程之主题内容选择

微课程主题选择广泛,只要是题材微观并通过教师调研学生学情,可以通过其自主探究学习完成的小主题内容,都可以作为微课程主题。例如,自然地理中的难点——雨带的推移。雨带的推移知识点很小,但是学生如果一直停留在静止思维状态,不能在脑海里形成清晰的雨带推移场景,那么这一知识点一直会是个难点,要求学生掌握南旱北涝、北旱南涝的形成机制就会更难。如果把这个问题转化成微课程,让学生在微课程中自己体验雨带的推移,并配上雨带推移到不同区域及其造成的不同天气现象,通过学生自我探究,更容易理解这一难点。

又如,对于最难以理解的地理信息技术,可在地理微课程中,首先提出情境,进行城市规划,了解这个城市的道路、桥梁、商业、农业、工业等分布。先需要找到含有这一情境的微视频,然后引入思考情境,再提供一个解决方案。解决城市规划的技术主要用地理信息系统,并在微课程中让大家看到其系统的操作演示方法,让学生感受到运用地理信息系统确实解决了这一问题。通过这些情境的连续创设(微课程中情境的创设本质上就是视频、文本、图片、解说的选择与使用及编辑,处理好这些要素,即创设了最好的学习情境),学生既把自己置身于特定情境中,又在情境中学习到其技术的具体使用及选择。

4.地理微课程之使用注意事项

使用不受“微”胁。笔者认为,播放媒体可以是微媒体,如手机、iPad,也可以是教室的大屏幕投影仪、电子白板、学校操场的大型屏幕等,这些大型传播媒体是微课程播放的极好工具。一个微课程既然被开发出来,就应更大程度地去扩大其课程的影响范围,让更多的学习者感受到微课程的力量。从笔者所在学校来说,学生在校期间严禁带手机,严禁带一切相关的移动媒体设备。因此教师开发的微课程学生无法通过手机等设施看到,应积极扩大微课程的播放媒介。

用途不受“微”胁。微课程虽然形式微小,但为了能够解释清楚一个问题,它的结构、内容也应具有相当分量。因此地理微课程可以作为学生课余时间的学习材料,也可以作为地理课堂上的主角。教师可以把微课程作为引入新课、结束新课的内容,也可以作为教学中承上启下的过渡承转,还可以作为新课学习内容或课前、课后学习材料。总之,地理微课程要发挥出最大功用,应根据具体教学要求和实际作出适当选择。另外,微课程的用处除解释一个小问题外,其音乐、文字、视频交融的效果可为课堂创设虚拟的教学情境,让学生仿佛身临其境,融化角色,深化学习。

170.如何开发高中地理微案例?

江苏省连云港市海滨中学丁夏男教师回答:

高中地理微案例教学是对地理微观教学情境的描述,引导学生对所示材料进行讨论研究的一种地理教学方法。具体而言,即教师引导下,根据教学目标和教学内容,设计微型案例,组织学生思考(情境问题)、学习、研究、交流、展示,在此过程中培养学生探究能力。

微案例和微课程相关联,是微课程的组成部分;但又区别于微课程,教师根据学生心理特质和课程标准要求,使地理课堂“进入”与教学密切相关的案例,其核心在于激发学生学习主动性,使它更加具体化、典型化、生活化、细微化,更贴近学生实际。这种“场景式案例”的运用,可在导入中使用、可贯穿教学环节的设计、可在教学收尾中运用。对教师而言,更具操作性,更加简易。高中地理微案例的开发注意以下策略。

一、基于课程标准

准确理解高中地理课程标准是开发地理微案例的依据。高中地理课标提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”它要求地理微案例设计能够处理好三种关系:教师主导与学生主体的关系;合作与学习、竞争与独立的关系;教学实践中处理好“形”与“神”的关系,不能把自主、合作、探究学习形式化、绝对化,要激发学生的问题意识,生生间的合作学习欲望,使每一位学生以“研究”的眼光看待地理学习。高中地理课程对“区域地理环境与人类活动”的教学要求是“以某区域为例,比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。”根据这一要求,可以出示微例:“煤城”枣庄最初是一个资源型城市。长期以来,枣庄市作为山东省重要的能源供应地,为山东乃至全国经济建设做出了重要贡献。经过长时期高强度、大规模开采,枣庄市煤炭资源濒临衰竭,可持续发展面临一系列问题,主要表现在传统产业比重偏高,接续替代产业尚未形成;生态环境破坏严重,采煤塌陷地治理和村庄搬迁任务繁重;基础设施较为滞后,公共服务功能大量缺失;地方财政困难,民生保障压力巨大。2009年,国家确定枣庄市为全国第二批资源枯竭城市之一,为枣庄市转型发展创造了机遇与挑战,增添了新的活力。出示情境问题:①试推测枣庄市煤炭产业的发展经历了哪些阶段?每个阶段有哪些特点?②借鉴世界著名区域发展的经验,请设计枣庄市“再生”的对策和建议。

通过任务驱动,教师指导学生小组自评和互评、最后由教师点评,在“进入情境”和“跳出情境”中,学生运用地理知识能力得到提升与迁移。

二、基于具体学情

深刻了解学生心理状态是开发地理微案例的关键。只有明确不同层次的学生所需,才能适时捕捉学生的心理需求,满足其学习需求,创设出学生喜闻乐见的案例。如学生学习遇到困难,学习的地理知识点高于学生“最适宜发展区”时,教师应及时搭建“支架”,建立知识铺垫和学习背景,给学生适当的帮助与提示,树立学生学习信心;对于学生学习阶段成果,教师应给予学生公正与鼓励性的评价,进行层层启发,最终完成预期的学习目标。例如,导入“区域发展阶段与人类活动”时,创设对比情境,出示微例:“1979年有一位老人在中国的南海边画了一个圈”,从此一个海边小渔村(见图1)飞速建设,三十年发展成为世界瞩目的中国大都市,那就是深圳(见图2)。

展示情境问题:①深圳曾是一个小渔村,那时候的深圳处于区域发展的哪个阶段?现在呢?②思考深圳的发展经历了哪些历程。

教师把深圳前后区域发展微例作为导课案例,让学生学有所思,由此为载体导入,激发学习兴趣,自然进入教学主题。

三、基于地理情境

创设生动情境是开发地理微案例的基础。地理学科反映的是动态复杂的宏观世界,它基于丰富的地理事象,演变出抽象的概念及规律。高中地理知识的学习是间接知识的习得,教师可以整合多种教学元素,如图像、影像、声频、动画,以多媒体为载体,将地理知识直观形象地加以展现,将内化的书本知识外化为一个个学生可以感知的景象,使单调的文字符号物化为学生可以认知的场景与故事,把每一位学生置于可知、可感的环境中去观察、去体验,自觉地接受情境中蕴含的思想与情感,调动学生的各种感官,不断刺激学生学习兴趣,使其形成热爱地理学习的情感。例如,进行 “区域发展阶段与人类活动”主体部分学习时,出示微例:匹兹堡最初是个印第安人的小镇。18世纪中叶,人们在该地发现了大型富铁矿和煤矿,钢铁工业随之兴起。二战后,匹兹堡成为美国经济最繁荣的城市之一,是美国的“钢都”。二战结束后,美国东北部受到资源枯竭、设备老化、污染严重等因素的影响,匹兹堡及其附近地区的钢铁产量明显减少,工业地位显著下降。而美国西部的硅谷、南部的休斯敦等新兴工业中心迅速繁荣起来,对美国东北部老工业基地构成严峻挑战。在整个20世纪80年代,匹兹堡地区丧失了12万个制造业就业岗位,同时创造了11.5万个就业岗位,这些就业机会大都在教育、保健和研究部门,其中先进科技领域发展最为迅速。从20世纪90年代开始,人们看到一批高科技的保健品产品制造商、因特网软件制造公司和IBM计算机软件子公司等已经在匹兹堡市内外安家落户。设计情境问题:①初期阶段:“钢都”匹兹堡兴起的条件有哪些?②成长阶段:二战后,匹兹堡的发展出现了哪些“瓶颈”? ③转型阶段:20世纪80年代匹兹堡的“困惑”是什么,美国人口在这个时期迁移特点如何,原因是什么?④再生阶段:20世纪90年代初,匹兹堡如何从“没有屋顶的地狱”变成“知识城”?

学生首先阅读教科书上给出的四个知识窗,结合所示微例,然后思考情境问题,进行小组讨论、探究,展示生生间交流的成果,学生归纳每个阶段区域发展主要特点、面临的问题、人地关系状况,经教师点拨,最后形成提纲挈领的表格。

四、基于现实生活

整合生活元素的案例是开发地理微案例的核心。从高中地理教学内容看,教科书所选案例源于实际的社会活动和不断发展的现实生活,与地理教学紧密联系。在开发地理微案例时,应时刻关注社会生活,使学生在地理学习中了解社会发展热点、认识实际状况,增长知识,增强创新意识和解决实际问题的能力。例如,结合高中地理“可持续发展”一节内容,设计“连云港雾霾天气的成因及对策”案例,围绕以下四个问题进行探讨:①观察连云港大气污染状况(程度)?主要有哪些污染物?②这些污染物的来源是什么?③观察并总结引起雾霾天气的原因;④针对当前状况,你认为应如何解决?你自己应该怎么做。课前学生通过观察、调查、访问,收集各种信息资料,进行思考、想象。课堂上,因为自己实际的调查研究,学生们纷纷发言,相互交流和补充,教师再进行归纳、指导。通过这样的教学,学生的实践能力、创新意识可得到锻炼。

苏霍姆林斯基指出:“在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习对象采取研究的态度,教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。”地理教师给予学生一个精神寄托,不失时机地创设富有激励性的、情境化的地理微案例,启发学生积极思维,使学生产生内驱力,保持持续发展的动力。

相关链接

聚焦地理微课堂

微博、微信是当前大众通信交流的一个热门平台,紧随其后的微电影、微盘也开始迅速发展。课堂教学与时俱进,网络微课堂形式应运而生。远程教育与互联网、网站、电子商务一起并称为网络时代四大趋势,微课堂将来势必也会作为远程教育的形式之一得以大规模发展。教育部已经预视到这一点:教育管理信息中心于2012年9月10日开始开展第一届中国微课大赛;教育部全国高校教师网络培训中心也针对广大高校于2012年12月开展首届全国高校微课教学比赛。

地理微课堂现状

由于一些大赛的参赛视频没有公开,因此目前地理类的中学微课堂数量不多,在微课网上高中部分有四个教师共31个课程组,百余个小专题,基本包含了地理教材中的各个要点知识,多是一些名牌教师结合知识针对高考考点的讲解,初中部分全部空缺。由此可见,微课堂仍然免不了高考指挥棒的重大影响。此外,这些课程多在30分钟左右,与一堂课的模式颇为接近。但是“微课”模式开创之初旨在摒弃以往长达40分钟的完整公开课形式,而是把精华内容浓缩在5至10分钟之内,因为根据心理学原理,学生注意力集中最佳时间是在10分钟内。虽然,视频播放过程中可随时暂停,以满足不同学生的不同理解需求,但是这和以往网络公开课区别甚少,没有太大突破。微课堂虽然也是课堂的一种,但它强调“短”、“小”、“精”,如何生动地设计、合理地布局、完整地体现,利用好短短十分钟时间才是关键。

地理微课堂展望

内容丰富,取材广泛。地理微课堂中的地理知识不应仅限于地理课程或是地理教材中的地理知识,而应是包含地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象,以及它们之间相互关系的方方面面。从地理小常识、小故事到地理专业知识,一一囊括在内。

形式多样,生动形象。地理微课堂可以通过讲故事、播动画等多种形式,实现讲清楚一个地理知识点、展示一种地理现象、模拟一种地理过程或是讲述一段地理变迁等多种效果。

控制时间,效率增强。虽然地理包罗万象,知识点众多是不争的事实,但是依然可以控制好每节微课堂的时间,将其限定在10分钟左右,把握好学生注意力的黄金阶段。因此,将来的地理微课堂很可能将知识点细化,完善体系,分设目标,以适合于更多不同年龄层次与不同需求的学生,让地理微课堂融入所有学生生活。

第2篇:地理微课教案范文

关键词:微信;案例教学;药理学

中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)40-0129-02

药理学是研究药物和生物体之间相互作用及其规律的科学,是一门以生理、生化、病理等为基础,为临床合理用药提供基本的理论。但是,药理学涉及的许多领域内容相对来说比较抽象,知识更新快,理论性较强,课堂教学有一定的难度。因此,如何提高药理学课堂教学的效果便显得十分重要。

一、药理学与传统教学

药理学是跨越基础和临床、药学与医学的桥梁学科,在新药研发、药物合理利用及药事管理等领域有广阔的运用,在医药卫生教育中占有重要地位。药理学的任务之一是为临床合理用药提供基本理论知识和科学思维方法。因此,医界流传着一句话,“学好药理学就是半个医生”,可见药理学在医药教育中的地位相当之高。

1.传统教学。传统的教学模式是以单一的讲授为主,运用黑板、粉笔、模型等进行教学的过程。传统教学主要以灌输为特点,采用“填鸭式”的方法,使学生在课堂中处于被动接受的地位,师生之间的互动较少。因此,师生之间严重缺乏交流,教师不清楚地学生掌握了多少知识,不利于培养学生解决实际问题和创新思维的能力。

2.药理学与传统教学现状。药理学知识体系庞杂,需要记忆的内容多,再加上课时的限制,课堂上老师只能将主要的知识点进行讲解,一些重点难点不能详细展开,也没有时间及时介绍学科前沿的理论和技能知识。课程内容的讨论、课后疑难问题解答、师生互动均受到很大的限制。并且,在教授药理课时,有的学生还没有接触到临床,对很多疾病缺乏感性认识,但药理学中复杂的用药原则恰巧需要相应的一些临床知识,使学生感到困惑。再加上传统课堂沉闷的课堂氛围,使学生更加容易感到枯燥,从而失去了对学习的兴趣。因此,为了充分调动学生对学习的兴趣和积极性,提高药理学课堂的教学效果,传统课堂的教学模式已不适应药理学的教学需要,探索新的药理学教学模式,适应新形势下的药理学教学很有必要。

二、案例教学

案例教学又名基于案例的教学(case-based teaching,CBT),即学生通过对案例的深入学习,掌握其一般原理,并借助该原理分析问题并解决问题的教学方法。案例教学将药理学和临床的知识点贯穿于一个真实的案例,学生在老师的指导下,进入到特定案例的现场,将理论运用到实践中,锻炼了学生以案例治疗为中心的发散思维和横向思维。以案例引导学生讨论,通过自主学习、集体讨论、相互协作来分析解决问题,大大提高了学生对所学知识的运用能力。

1.具体应用。在为学生进行新课程前,例如在讲解难逆性胆碱酯酶抑制药有机磷酸酯类时,上课之前先提几个问题(什么是有机磷酸酯类,为什么会出现中毒症状,应该用什么药物治疗等)。接着放映一段有关“有机磷酸酯类中毒”的视频案例,通过视频案例,让学生清楚明了地知道这类疾病的临床表现。放映结束后,从中毒的机制开始,详细地为同学们讲解这一章的内容,同学们带着疑问,会更有兴趣地听老师讲课。授课完毕后,抛出一个临床案例,让同学们根据自己所学到的药理学知识分组讨论,并提出一个合理的治疗方案。案例教学充分调动了学生学习的积极性,让学生根据自己所学到的药理学知识对案例进行分析并展开讨论,这改善了传统课堂教师授课、学生被动听课的局面,并且,也极大地激起了学员的好奇心,使学生对所学到的药理学知识印象深刻,真正地感受到药理学的重要性,也更加感受到药理学的学有所用。

2.案例教学现状。就目前而言,CBT教学手段相对来说较为单一,许多教师只是通过举例子的方式简单地将CBT插入到传统课堂中。并且,在CBT教学中,学生需要变被动学习为主动学习,也需要学生具备一定的医学基础知识和较强的思维能力。但是在我国,传统的教育观念已经根深蒂固,学生在经历了小学、初中、高中的传统“灌输式”教学,对CBT这种教学模式还需要时间来适应。其次,因CBT相应的经典案例较少、课堂学时有限等因素,使得CBT在实际运用中有一定的难度,甚至还达不到预期效果。

三、微信

微信是腾讯公司于2011年推出的一款完全免费的即时通讯服务应用程序,可以通过网络给好友发送语音、图片和文字。微信提供朋友圈、公众平台、消息推送等功能,并可将内容推荐给好友或分享到朋友圈。除此之外,用户还可以自主建立微信群,方便群友之间消息的传递,具有零资费、灵活智能以及跨平台沟通等特点。调查显示,在校大学生九成以上拥有智能手机,微信因其“新、快、实、小”的特点,倍受大学生推崇。

1.微信与教学。自2011年推出至今,以微信为依托的移动学习平台,正在被广大医学教育工作者尝试应用于医学教学,涉及的学科包括内、外、妇、儿等。在大部分研究中,微信教学吸引了学生利用课外时间进行自主学习,也充分利用了在学生课堂之外的时间。在当代大学生中,微信的使用率极高,基本每个人都有微信账号,这为微信参与辅助教学奠定了基础。通过微信,信息之间的传递变得更加简单了,学生可以利用智能手机随时随地学习,这样,学生不仅学到了专业知识,也增强了与他人的沟通能力。因此,把微信带入教学中,在缩短教学时间和提高教学质量这方面是具有一定意义的。微信的无时间、空间限制等优势弥补了案例教学法的不足。

2.微信与CBT。这种以微信为工具,充分利用碎片化的时间,不受时间、空间限制的移动学习模式,正冲击着传统课堂。我们可以充分利用微信的优势和特点,整理教师课件、经典案例、课后习题等,通过微信发送给学生。例如:(1)在课前,教师可提前将案例发到微信上,学生可进行有目的的自主学习,教师也可以实时掌握学生的课前学习情况。(2)在课堂上,让学生汇报交流学习成果,教师可以有针对性地进行讲解,加深学生印象。(3)在课后,一些因时间限制在课堂上来不及讲解的内容,或是没时间讲透彻的知识点都可在微信上进行补充,充分解决了学时不足带来的困扰。因药理学本身的复杂性,通过网络资源与案例相结合的学习,让学生在课前准备、课上讨论、课后思考过程中更加深入地了解自己所学过药理学知识,教师引导学生进行小组讨论,可以将所学知识与实际案例联系起来,让学生学以致用。不仅如此,微信也为师生之间的及时交流提供了可能,实时进行师生之间的答疑解惑,增进师生感情。通过微信可以让学生了解自己平时的学习表现并适时调整学习方法,这在一定程度上丰富了教学模式,加强了教学效果。

四、结语

在药理学案例教学中引入微信,突破了传统课堂教学空间和时间的束缚,提高了学生学习的兴趣,激发了学生学习的热情,加强了师生间的交流。但需要注意的是,微信只是一种教学的辅助手段,仍然要以课堂教学为主、微信教学为辅,更好地发挥教学中教师的主导作用,巩固学生的主体地位。同时,在学生使用微信发挥其积极作用时,也应注意加强管理和引导,避免其沉迷于网络。对案例也应加快数字化建设,鼓励录制更多的案例,为进一步探索微信辅助药理学案例教学提供条件。

参考文献:

[1]邵南齐,陈晓敏,等.多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用[J].中国医药导报,2014,11(32):134-138.

[2]游秋云,钟坚.药理学教学模式探讨[J].药学教育,2013,29(2):26-28.

[3]徐向田.案例教学法在传染病教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报,2009,31(5):391-393.

[4]赵毅,徐小飞,滑霏,等.专家教学点评在护理疑难病例讨论中的应用[J].中华现代护理杂志,2015,21(22):2700-2702.

[5]曹菲,王琴瑶,周梁,等.微信用户使用行为的现状调查与分析[J].中国健康心理学杂志,2015,(1):81-85.

[6]张卫平.微信在现代医学教育中的应用模式探索[J].科技传播,2015,(10):138-139.

第3篇:地理微课教案范文

1建设内容

1.1课程教学内容和体系

继续优化教学内容,强化野生动物医学特色,进一步完善教学体系。强化野生动物医学特色体现在教学内容的组织上,以感染野生动物或经济动物常见病原微生物为教学重点,兼顾传统教学中常见病原微生物的列举,调整优化教学内容。为此,课题组成员在日常教学中非常注重收集野生动物微生物教学案例,现已收集野生动物及经济动物感染各种病原微生物案例近千件,且绝大部分案例来源于外文文献,将这些案例按微生物种属特性进行分类,并且将一些代表性案例定位于教学章节中,与教学内容有机融合,优化教学内容,强化了野生动物医学特色。部分优化后的教学内容初步应用于2010级动物医学专业的兽医微生物学的教学中,取得良好的教学效果。学生课堂上态度积极,专业学习目标更加明确,专业学习动力明显增强,主动查阅野生动物及经济动物疾病文献的积极性提高,能够积极与课程组教师探讨自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场野生动物习性及野生动物病原微生物感染及流行情况。而课程组教师在授课过程中,运用优化后的教学内容来讲授,课堂教学务实,有抓手,授课效果更加生动。

1.2教学方法和手段

教学中大力推行启发式、问题式、案例式等教学方式,依据野生动物保护医学工作特点,将枯燥的理论知识融于临床案例的破解中讲述。大量搜集和整理问题式的问题和案例式的案例,将其细化并定位融于教学章节中。通过教学中问题和案例的提出、问题解决方案的设计及问题预想结果的推断,可促使学生更好地掌握和运用兽医微生物学理论知识,更好地引导学生进行野生动物医学相关科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鸟类的教学案例:2011年10月份,加拿大安大略省一处海滩上惊现数只死鸟尸体。专家认为,这些鸟可能是感染肉毒杆菌死亡的。目前,这处海滩附近尚未发现人类感染肉毒梭菌的病例。教学导入:什么是肉毒梭菌?它在形态结构上有哪些特点?有哪些生化特性?如何分离培养?怎样进行诊断?野生动物肉毒梭菌感染的流行病学特征怎样?该病的爆发与野生动物栖息生境和食有何关系?案例分析:野生鸟类肉毒梭菌中毒的疾病特点?野生鸟类食性(吃鱼)与肉毒梭菌中毒的关系?肉毒梭菌的作用机理?如何诊断和防治野生动物的肉毒梭菌病?教学中利用多种手段提高授课效果,加强数字化资源建设,搭建网上教学平台[2]。首先要大力开发、完善多媒体教学课件,利用多媒体教学手段直观、生动、形象传递教学内容。将课程教学大纲、教学方法、授课教案、习题、授课录像、多媒体课件等资源上网,充分利用网上教学平台,促进教学互动,使学生更加全面清晰地掌握授课内容。在课堂上大量导入自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场等在生产实践中常见的野生动物兽医微生物学相关问题,同时向学生征集处理解决方案,可促进学生对授课内容的加深理解和吸纳。另外,大量收集临床病例资料,丰富教学资源。在教学中,不定期展示临床真实病例,尽可能多提供学生接触实际病例的机会,指导学生利用所学兽医微生物学理论知识及实践技能进行取样、检验及临床分析,更直观展现教学内容,提升教学效果。

1.3实践环节建设

要构建兽医微生物学实践教学体系,需充分论证现有实践教学内容的设置,对实验内容进行合理的删减和整合,增加野生动物病原微生物实验对象比例,把一些孤立分散的实验项目有机整合,增加综合性、创新性实验项目,使实践教学过程尽量符合病原微生物临床检验及科学研究的实际程序,模拟现场工作程序。教学方式采用启发式,教学设计采用环环相扣式,通过一系列环环相扣的实验项目来解决教师在实践教学前设置的问题,使整个实验教学过程完整、系统,教给学生一种连续的微生物技术和手段[3]。丰富实践教学野生动物疾病临床样本,建立完整的实践教学测评体系。

1.4考核改革

考核是一种有效提高和巩固学生《兽医微生物学》学习效果的手段。考核标准的确定受到教学目的和培养目标的制约,服务于教学活动。良好的考核体系能够正确地反映学生的学习效果,评估教师的教学效果,促进教学质量的提高。改变现有的理论知识测评办法,逐步建设兽医微生物学试题库,增加实践性、综合性及分析性试题的比例,强调考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。

2建设中存在的问题与对策

2.1特色案例的收集及整理

特色教学案例在教学中的适时给出大大提升教学效果,提高课程教学质量。但如何全面准确获得这些特色教学案例是个难题。课程组成员反复商讨解决办法,决定采用网络、杂志、书刊等途径广泛收集相关资料,为了获得更加生动的教学案例,课程组成员几次深入国内几处大型野生动物园、自然保护区、珍稀动物繁育基地及特种经济动物饲养场,大量收集野生动物流行疫病相关资料,整理特色教学相关案例,并融于教学内容中,充实教学,突出课程特色。

2.2课程保障体系建设

第4篇:地理微课教案范文

[关键词]计算机图形学;课程建设;案例化教学;微课程

计算机图形学是计算机应用领域中一个非常重要的学科。该学科主要研究如何利用计算机表示图形以及生成和处理图形的基本原理、方法和技术。它的应用渗透到了社会生活和生产的各个领域,如虚拟现实、地理信息系统、科学计算可视化等,是现代信息技术不可或缺的重要内容。计算机图形学不仅是高校计算机专业的基础课,也是理、工、农、医等专业的必修课。该课程是一个多学科相互交叉、相互渗透的学科,综合了数学、计算机科学和图学理论等相关学科的知识,其原理抽象、算法复杂、具有很强的理论性、综合性和实践性[1]。作为山西省应用型本科试点院校,课程建设课题组积极探索转型路线,赴国内多家院校探讨学科前沿和先进教学方法;与多家知名企业合作探讨人才培养需求。在山西省精品资源共享课的基础上,从企业对人才的实际需求出发,与企业合作修订人才培养方案,修订教学大纲,以计算机科学与技术专业学生为试点,增强“以能力为导向”的计算机图形学应用课程建设。经过恰当地组织教学内容,有效调整教学模式,采用了“案例引导、传输理论、算法可视化”的新授课模式,突出以学生为主体的“积累知识、积极思考、主动创新”的教学新理念,进一步提高了学生运用基本理论知识分析和解决问题的能力,培养的学生得到了市场和用人单位的认可,并与多家公司签订了人才订单培养协议,实现了人才与市场的无缝对接。

一、计算机图形学教学现状

近年来,随着计算机硬件配置的提高、智能手机的普及,尤其是游戏产业、三维数字城市的迅速发展,计算机图形学课程已经成为计算机专业或数字媒体技术专业的核心课程[2],在培养方案中占有重要的地位。由于该课程是一门原理算法复杂、抽象,实践应用性很强的课程,对教师和学生的编程能力要求较高,因此普遍反映教学有一定难度。通过文献研究,国内高校在计算机图形学课程教学中存在以下问题。

(一)实践教学资源匮乏由于案例源程序匮乏[3],这导致在课堂上教师主要以讲解原理为主,学生存在理论学习和实践应用脱节的现象,存在学习完理论后仍然不会编程实现的情况,这不能满足应用型人才培养的要求。

(二)教学模式单一传统的教学方法以教师课堂讲授为主,教师一次性地将知识灌输给学生[4-5]。教学过程以教师为主体,教师教什么,学生就学什么;教师怎么教,学生就怎么学。这种教学方式忽视了学生的主体性及教师与学生的互动性,限制了学生的主观能动性,制约了对学生在知识、能力和素质方面的综合教育。

(三)教材选择不当教材选择不当,培养目标与企业需求不对接目前,国内计算机图形学教材主要存在“面向理论和面向应用”两种典型教学体系[6]。面向理论的教材是传统教学体系,其重点放在对概念的解释与原理的讲解;面向应用的教材是当前主流的教学体系,它注重培养学生在掌握计算机图形学理论知识的基础上,学会应用典型的图形学API。在这些计算机图形学教材中,多数教材适合高校硕士生与博士生从事科学研究,而面向本科生、按照市场需求基于底层算法开发的计算机图形学的教材相对较少。市场对本科生计算机图形学技术的应用人才需求量巨大,这导致人才培养与工程应用和企业需求不对接。

二、以能力为导向,构建计算机图形学教学内容

应用型工科院校本科人才培养在遵循本科人才培养自身的教育规律基础上,应注重夯实理论、突出实践、强化应用,既不能沿袭普通本科的教育模式办成学科型或研究型的本科,也不能为了突出应用而弱化基础理论的教学。应该是理论教学和实践应用相结合,突出工程特色,培养既有基本的理论素养,又有很强动手能力的应用型人才。应用型工科院校应结合市场和企业的能力需求,积极探索以能力为导向的培养目标,构建突出工程实践能力的教学体系。针对该课程教学存在的不足之处,课题组以培养目标为核心,提出了“教材建设系列化,理论教学目标化,教学过程案例化,实践资源数字化”的课程建设方案[7],为学生搭建可视化课程的整体构架,打造了“精品资源共享课程+系列化教材+微视频”立体化的教学平台。

(一)系列化教材建设课题组从企业对人才的实际需求出发,在注重培养学生系统了解计算机图形学理论知识的同时,又强调培养学生正确使用图形学知识进行软件开发的能力。在教学内容上,主要以能力为导向确定必备的知识点和理论算法,摒弃不必要的偏向数学的公式推导,开发了与理论相对应的实现案例。基于VisualC++中的MFC框架,采用案例教学法建设了丰富的教学资源,解决了实践教学资源匮乏的问题。先后编写了适合应用型本科院校使用的理论和实践相对应的立体化教材,即《计算机图形学基础教程(VisualC++版)》《计算机图形学实践教程(VisualC++版)》和《计算机图形学基础教程(VisualC++版)习题解答与编程实践》《计算机图形学课程设计教程(VisualC++版)》等国家级“十二五”规划系列教材。教材内容从编程角度讲授计算机图形学原理和算法,强调真实感光照模型的实现,在不使用任何图形库的前提下,使用MFC的绘制像素点函数,按照计算机图形学的基本原理开发出可与OpenGL或Direct3D显示效果相媲美的真实感图形。

(二)实践教学案例建设实践教学资源选用VisualC++的MFC作为开发工具,以生成真实感光照模型作为教学主线,开发了满足课堂教学、实验教学、课程设计以及工程化训练需要的“验证性、综合性、创新性和工程化”4个层次的教学资源[8]。在验证性资源方面,主要对应教学内容每一个原理开发了60个源程序案例,此外以出版“习题解答”教材的形式给出了200个习题答案,以及拓展案例,这些资源有益于学生形象化地理解图形学原理和算法。该资源应用于案例化课堂教学和课后练习。在综合性资源方面,开发了金刚石图案的绘制、任意斜率的直线段的绘制、交互式多边形、二维、三维几何变换、裁剪、地理划分线框球、透视投影、简单光照模型、Phong光照模型、Gouraud光照模型、纹理映射等18个源程序案例。该层次资源应用于实验教学,指导学生综合运用所学的图形绘制原理和算法绘制较为复杂的图形。在创新性资源方面,开发了基本图元光栅扫描演示系统、动态光源演示系统、3DS接口演示系统、递归动态球体演示系统和圆环动态纹理演示系统等源程序案例。该层次的资源应用于课程设计,旨在提高学生绘制图形的创新性思维和编程能力。在工程化资源方面,开发了基于3DSMax绘制的建筑物几何模型、基于Maya绘制的人物角色等模型,用户能够将绘制的模型导入到场景内进行驱动。该层次的资源主要应用于毕业设计、大学生创新项目;该资源应用于游戏开发、虚拟现实,以满足企业工程项目开发的需求。4个层次的资源构成了图形学实践教学资源库,资源从单个知识点的学习、到多个知识点的综合应用以及图形系统的开发和基于真实建筑物的场景的绘制,全方位地强化了学生的动手能力。该资源库既覆盖了计算机图形学教学全部知识点及教学全过程,又体现了工程应用特色。同时,该资源库使教学模式由传统的灌输式转换为案例化教学法,有效地培养了学生的逻辑思维能力、实际动手能力和应用创新能力。

(三)““微课程”建设随着数字信息时代的到来,以“微课程”为基础的“微教学”模式逐渐在教育领域发展起来。为提高教学效果、增加学生获取知识的方式,课题组进行了“微课程”资源建设。首先,选取课程的重要知识点和难点,再针对某一知识点进行教学设计,结合案例资源制作演示文稿PPT、微教案、微反思、测试题及教师点评等。其次,采用“录屏”方式录制短小精悍的微视频。“微课程”具体建设项目为:1.直线的Bresenham算法;2.圆的中点算法;3.直线的反走样算法;4.有效边表填充算法;5.二维几何变换算法;6.三维几何变换算法;7.正交投影算法;8.Bezier曲线算法;9.Bezier曲面算法;10.斜投影算法;11.透视投影算法;12.背面剔除算法;13.简单光照模型算法;14.三维纹理映射算法;15.函数纹理映射算法。

三、“案例化”+“微课程”教学方法

(一)““案例化”教学方法使教学重点从传授知识转向能力培养在教学过程中,采用“公式原理-算法实现-实践拓展”的教学法取代传统的知识讲授教学方法,将编程实践贯穿于整个授课过程中,让枯燥的理论在实践中得到检验。教师在讲解原理和算法时,引导学生分析和归纳,设计编程思路,实现所需图形的开发。这样既传授了图形学的理论算法,又提高了学生的编程实践能力。

(二)““微课程”教学方法使教学模式由传授方式转向引导方式“微课程”作为一种教学资源在电子书包、线上线下学习和翻转课堂教学中有着非常重要的作用,它可以作为课堂教学讲授的实例演示与补充,微课还可成为翻转课堂的教学资源。“微课程”具有“碎片化学习”和“情景化学习”的特点,有利于学生课前预习、课后复习,让学生能根据自身掌握的情况反复学习。这种学习方法,更符合学生的认知心理特点[10]。案例化课堂教学是面对面教学,它的优点是可以和学生互动教学,有利于激发学生学习的主动性,有利于学生实践能力的培养;缺点是教学过程不可重复,无法兼顾学生的差别化学习进度与节奏。而微课具有学习可重复性的优点,学生可以根据自己的学习节奏灵活选择,但缺乏课堂互动是微课的缺点。将“课堂案例化”和“微课程”线上线下教学方法相结合,这既改变了传统教学方法的弊端,又激发了学生学习的主动性,能为培养适应社会需求的应用型人才奠定基础。

(三)教学考核评价由于该课程是实践型很强的课程,因此课程考核评价采用以编程操作为主的上机考核。通过建立注重过程评价、突出能力导向的多元化考核评价体系,提高学生参与课堂教学的积极性,从而实现对学生能力导向的全面客观评价。考核评价分为课堂过程性考核+实验考核+期末大型作业上机编程考核。课堂过程考核分值占总分的50%,实验占总分的30%,期末占总分的20%。课堂过程性考核的方法是将学生分组、定期轮流进行考核,要求学生完成课后作业后,按要求进行程序演示并回答教师的提问,最后提交全部的源代码与相关文件的电子档。实验考核方法是根据完成实验项目的情况进行评定成绩,包括程序代码是否符合编写规范、运行程序是否实现了预期效果。期末大型作业通过上机编程进行评价成绩,包括程序运行效果评价、设计报告评价,设计报告内容要求有源代码和说明书。

四、结束语

第5篇:地理微课教案范文

关键词:微课 ;特殊教育 ;视频 ;无障碍

微课是基于信息化教学理念的新型教学模式,以教学视频为主要载体,记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节,而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。结合学生实际,将教学内容进行模块化划分,将不同的知识模块录制成 5-10 分钟教学视频。

一、特教课堂引入微课的重要意义

1. 微课是提高教学效果的有效手段

微课是将常规课的教学内容分解成多个单一的知识片段,并制作成相应的视频教程,以供学生课前预习、课堂学习以及课后复习。其次,在教学形式上,微课将常规课由不可逆的线性教与学的模式向可反复的环形教与学的模式转换。对教师而言,微课对教师的信息化水平要求也相对较高。教师除了掌握信息化教学资源的应用能力外,更重要是提高信息化资源的开发能力。对学生而言,微课能促进其自主学习与个性化学习的能力的培养。学生根据自己的实践情况通过观看视频教程,来补差补缺。

2. 微课是实现无障碍教学的需要

微课在无障碍教学方面起到了巨大的作用,它用其自身优势为无障碍教学带来了新契机。首先,视频教程将抽象的概念具体化,直观化,能帮助学生理解、掌握。其次,视频教程可以配以字幕,帮助听障学生了解老师所表达的内容,进而引起学生的学习兴趣,激发学习热情。最后,基础薄弱的学生可以在课后反复观看视频教程,以达到补差补缺的目的。因此,微课在特教课堂的应用,能够起到事半功倍的效果。

3. 微课是实现“生本”教育的需要

微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。特教学生文化基础参差不齐,对各个知识要点的掌握不一致,常规课的授课不能顾及每一个学生的学习需求,而微课往往将系统知识模块化,学生可以根据自己实际选择不同的模块进行学习。这样既能查差补漏,又能强化巩固知识。微课的便携性有利于学生实现随时随地学习。学生可以将微课视频存储在个人电脑、手机、ipad 等设备上,实现随时随地学习的需要。

二、微课开发设计

1. 微课设计原则

(1)目标控制原则。微课教学目标的制定,一方面要以教学大纲为依据,体现出教学大纲的主要知识内容,另一方面要以学生实际依据。微课教学过程要充分体现出教学目标的控制,引导学生去发现问题,解决问题,进而掌握知识要点,实现教学目标的控制。

(2)便携适用原则。微课的典型特点就是短小精悍,从“微”处着手,放眼整个知识体系,力求实用。因此在微课设计时,要把握住“微”的特点。微课视频时长一般控制在 5-8 分钟,视频格式一般常用的格式(如 wav、avi、mp4、3gp 等),文件大小控制在 20MB 左右,不可太大。以方便学生存储和播放。

(3)教学评价原则。反馈与评价在教育传播的过程中占据主导地位,它可以产生和加深师生之间的互动与交流,教师要对信息传播所带来的效果和产生的作用深刻理解,第一时间筛选出有效的反馈信息,并对其做出相对应的评价,进而改进原有的教学方式。将先进的科技手段运用到教学中进行知识反馈是微课教学的主要方式。

2. 微课设计流程

微课设计包括教案设计、素材搜集、工具准备、视频录制、课件设计等环节。下面以高教出版社出版的《计算机应用基础》第三章第三节“表格处理”为例来谈谈微课的设计流程。

第一,教案设计。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动的依据。编写教案有利于教师深入了解教材内容,准确把握教材的重点与难点,进而依据教案的教学理念设计教学环节,有效地组织课堂教学和课后复习,以便取得预期的教学效果。在微课设计中教案起到了非常重要的作用,微课视频的设计也是依据教案设计而进行的,比如视频模块的划分是依据教案设计中所设计的知识系统进行划分的。

第二,素材搜集。依据教案设计内容,采取多种渠道搜集相关素材,如图片、辅助动画、语音等信息。同时,将相关信息进行编辑处理,分类存放,以便后续使用。

第三,工具准备。在视频教程录制前需要准备好相应的软硬件设备。如微课制作录屏软件 Camtasia Studio、DV 机或摄像机、照相机、话筒或耳麦等。

第四,视频录制。微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式,即借助 DV 等拍摄设备录制 ;录屏式,即通过屏幕录像软件自动录制教师对着电脑讲授的内容。前者主要对课堂教学内容进行整体录制,然后通过相应处理软件,依据知识模块进行视频截取,形成一个个独立的微课视频。后者主要是对知识模块直接进行录制,这种方法简单易操作,且直接形成相对独立微课视频。

第五,课件制作。课件是微课的承载体,也是微课的表现手段。教师应根据选题的内容,将课件的内容利用相应软件设计并制作得动静结合、图文并茂。动画设计要恰如其分,不能过度夸张、复杂,在说明问题的前提下,越简单越好,这样才能突出讲课的内容,学生对知识点的印象才会深刻。

第六,修改完善。在微课整体设计完成后,设计者要反复推敲演练,进行修改。修改过程,是对去粗取精的过程,也是进一步提高设计水平的过程。修改可以使微课变得更具有实用性。

第七,反馈评价。当授课结束后,微课实施者(教师)和微课接受者(学生)要依据上述所讲的微课设计原则中的教学评价原则进行总结、评价,然后将意见进行汇总反馈。教师再依据反馈信息进行修改完善,以达到提高实际教学效果的目的。

微课的出现对特殊教育的教育教学具有重要的现实意义。一则它开辟了特殊教育无障碍教学的新途径,满足了不同基础层次的学生的学习需求,体现了“生本教育”的理念。二则它突破了传统的教学模式,使得课堂教学效果和课后反思更具有针对性。同时,它在教师的专业化成长方面起到了推波助澜的作用。

参考文献

[1]胡铁生,黄明燕,李民 :《我国微课发展的三个阶段及其启示》,《远程教育杂志》2013 年第 4 期。

[2]关中客 :《微课程》,《中国信息技术教育》2011 年第 7 期。

第6篇:地理微课教案范文

根据中小学生的认知特点和学习规律,实践教学证明,学生在课堂中注意力最集中的是前十分钟,学习效率最高的也在这前十分钟内,而微视频是以短小精悍的视频为表现形式,恰恰适用于学习者短时间、高效率地学习,也为新时代应用信息技术提供新的教学模式。photoshop课程的教学本身就是围绕着计算机进行教学,再采用微视频进行辅助教学,两者相得益彰,教学效果必能令教师满意,令学生易接受。

二、微视频案例的优点

(一)微视频内容精简,时间较短

短时间的学习,能够充分抓住中职学生学习的兴趣。微视频的教学内容化繁为简,以特定的知识点为教学目标,将复杂内容精简化,只学最核心的内容,也不需要繁琐的理论,只把学习者最想学最需要的教给学习者,让学习者快速学习,同时也提高学习效率。

微视频的教学活动短,视频时长短,一般在3~8分钟之间。 在微视频教学中,由于其教学时较短,能够在较短的时间内精彩地呈现教学重难点,所以能够在学生注意力较为集中的时间段内充分地抓住学生的学习兴趣。这样,微视频教学就避免了长时间枯燥的讲解给学生带来的枯燥感,从而使photoshop课程的教学效率得到充分地提高。

(二)多点融合,任务驱动

photoshop软件是一个实践性较强,初步学习容易,深入学习较难的软件,当处理一些比较复杂的图片时,操作步骤难以记忆,学习者需要有足够的耐心和精力练习操作。为提高初学者的学习兴趣,结合这一特点photoshop微视频中侧重点是各个工具的灵活融合运用,从当前photoshop的教学方法评价,教师在教学中采用操作为主、理论为辅的教学方法,学生通过对各种案例的制作来掌握photoshop的操作与知识点。而微视频学习的内容有侧重点,一堂课一般学习几个知识点,用通俗易懂的方法在不足10分钟的时间教会你做一个作品,这样就可以解决学习者耐心和精力的问题。微视频案例为photoshop项目教学与任务驱动提供了良好条件。

(三)实现学生与教师真正一对一

微视频案例的视频呈现形式能够方便学生在课堂、课下进行自主学习,学生面对视频学习时,可以根据自己的节奏来学习。photoshop课程包含的内容较多,学生在课堂教学活动中难免会出现有部分问题听不懂的状况。在这种状况下,学生在课下就可以通过观看微视频来对重难点内容进行再学习,在对重难点内容理解之后就可以带动对其它相关问题的理解,进而完成对课堂学习的补充。而在学生因事耽误课堂的情况下,也可以通过观看微视频来进行补课,这样就弥补了学生在课下自主学习的过程中无人指导的缺陷,学生可以一边看视频,一边暂停,自行操作,这种边学边练的学习环境,有助于发挥学生的自主学习能力,实现了学生在课下的自主学习。

三、微视频案例制作

(一)课题准备

Photoshop 作为一个功能强大的图像处理软件,初学者对于自己的学习成果有很高的期待,所以在准备每堂课的时候笔者都以案例为主,让学生在通过学习该软件中的几个功能后,马上能做出一些实际效果,使其兴趣大增,自信高涨。教师在规划整个课程时,要合理穿插知识点于案例中,由易到难,循序渐进。

如笔者在第一堂课简单介绍该软件的功能后,就安排第一个案例制作:画鸡蛋。看似很简单,但要画出逼真的效果,还是要下一翻功夫。在此案例中,包含了如下工具、知识点的使用:①新建固定像素的图像;②选框工具的使用;③变换选区命令;④拾色器的使用;⑤颜色填充;⑥选框移动;⑦选区羽化;⑧亮度对比度调整;⑨选区反向;⑩添加杂色滤镜。通过制作鸡蛋一个案例,把以上十个知识点融合在一起,既学会了这些知识,同时让学生学习起来更有趣味。

(二)录制

定下以案例为载体,融合知识点的教学思路后,就着手教学视频的录制。使用工具:电脑,耳麦,屏幕录相专家(软件)。要求:(1)思路清晰,在录制过程中要环环相扣,不要重复。(2)口齿清楚。录制语音要表达到位,对每一个操作步骤要解说,让学生听得明白。语言必须声音清晰、发音标准、语速适当(甚至可以偏快,因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看)、富有感染力,甚至可以适当幽默风趣一点,能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。

(三)后期处理

有了录制好的视频后,要对屏幕录制的视频作一些处理。

笔者使用的软件是光盘制作专家、Corel VideoStudio Pro X5。使用光盘制作专家,对视频进行分割、剪辑、合并等处理,剪掉“嗯”“啊”等口头语;使用Corel VideoStudio Pro X5这个软件,可以对录制的视频加片头片尾。在片头处可以把制作案例中会使用到的工具、知识点、重点难点做一个列表,让学生心中有数;在片尾处对案例简单小结,提出问题让学生拓展思考。

四、效果反馈

微视频非常受学生欢迎。Photoshop作为中职计算机专业的一门技能课,教学过程也不同于其它科目,学生的学习期望值较高,学生的学习能力参差不齐,通过微视频教学,学生可以自由掌握学习进度,哪个知识点不懂,可以通过反复观看视频,再操作,再观看,这样一个流程来掌握知识点。学生还可以把上课微视频下载,在自己自由安排的时间学习巩固。

微视频非常受教师青睐。教学中,教师也不必对每个学生花太多的时间单独指导,简单的知识点可以让学生自己观看视频以解决问题,教师不必在同一个问题解说多遍,这样教师就可以有更多的时间来辅导解决高难度的知识点。同样的一节课,传统教学有可能重复十几次以上。这种不厌其烦的讲解和指导,既考验了老师的耐心,也消耗了老师的精力。将最精彩的讲解过程,制作成一个个微视频,就大大地提升教师上课的效率。

总之,实践证明,通过微视频案例教学,每次学习后,学生都能做出一个完整的作品,学生学习兴趣高涨,学习自信倍增;通过这样一个过程,让教师思考教学的有效性,每次微视频的制作,教师要精心设计案例,教学水平不断提高。

第7篇:地理微课教案范文

一、问题提出

在App教学、“微时代”等教育环境下,“微课”已成为一个不再新潮但依旧盛行的教育理念。将微课、导学运用于化学、地理等各类实操性学科中的研究迅速发展。“微课导学”研究迅猛发展,获得成就的同时也暴露出一些亟待解决的新问题:如何与实际教学有效整合;微课导学的系统应用研究几乎只见于化学等实操性学科等。戏剧教学在培养学生的核心素养、文化底蕴、语言实践能力等方面具有独特优势,引起了广泛关注。国务院于2015年出台《关于支持戏曲传承发展的若干政策》,要求振兴我国戏剧文化。戏剧课本虽然一直占据语文课本的一席之地,但均以点缀为主,数量少、学习浅。教学中,师生也只是根据常用的散文、小说等分析方法进行“纯理论”学习,忽视了戏剧固有的舞台性和实操性。笔者根据戏剧的舞台性、实操性相对较强的特点,对既有的“微课导学”教学模式进行研究分析,在此基础上构建戏剧教学的“微课导学”教学模式,希望实现戏剧教学的突围创新。

二、“微课导学”教学模式

“微课导学”可以为学生创设更多主动学习的机会,引导过程覆盖课前、课中、课后,有效突出了学生的主体地位和教师的主导地位。因此,根据戏剧的舞台性、实操性强的特点,在教学中有必要构建一种基于“微课”与“导学案”的戏剧教学模式。“微课导学”教学模式指“在实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中,利用‘微课’视频和‘研学案’引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习”[1]1。“微课导学”教学模式兼具“翻转课堂”和“研学后教”的优点,可以“节约师生时间、节省实操材料、提高教学效率,能够培养学生自主学习、动手实践能力、自主探究能力、创新思维能力和团结协作能力等”[1]2。

三、“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用

据笔者统计,本校使用频率最高的5册语文教材中,入选课文总共133篇,而戏剧文本只有4篇,其中还有2篇是非讲读课文。在实际的教学中,大多数教师考虑到职业学校的学生文化素养不高,讲解时也只涉及故事主题、人物形象、修辞手法等基本内容,未体现出戏剧文体的独特性。而随着国家对传统文化教育的重视,我们需要把戏剧教学落实到语文课堂中来。根据戏剧的舞台性、实操性等特点,戏剧教学除了要分析戏剧文本外,还应该加入设计制作道具、编写剧本、排练表演等教学内容,其教学环节包括文本解读、道具设计、剧本设计和排练表演等部分。而微课短小精悍、主题突出、可反复播放,非常适合道具设计制作、剧本编写等内容的教学。这里以《窦娥冤》的教学内容为例,介绍“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用策略。《窦娥冤》的教学重点是对窦娥形象和写作意图的解读,难点是剧本编写。

(一)课前:教师准备,学生预习1.预习教师分析学生的戏剧知识掌握程度和窦娥冤的教学内容,在此基础上设计“导学案”,搜集上传教学资源,制作微课视频,帮助学生自主预习。2.制作微课视频教师根据窦娥冤教学任务的需要,针对写作背景和历史上的孝妇形象、道具设计制作、剧本编写等学习内容分别录制3个“微课”视频。写作背景和孝妇形象用flash制作动画式微课视频,时间控制在5分钟内,旨在为解决课文重点做准备。道具制作主要包括服装、枷锁、砍头刀、白绫、雪花,要用到衣服布料(元朝衙役、刽子手服装)、剪刀、彩笔、白布、方形木板、长形木板、小木锯、铁链、白纸(雪花)等配件。道具的制作需要一定的想象力和技巧,其中服装的制作最难。为了帮助学生制作出罪犯、衙役、刽子手的简易服装,要将服装的设计和制作过程用录像的方法录制下来,做成微课,时间控制在5分钟左右。剧本编写的微课录制,要用到舞台、台词录音、体式动作视频等内容,这部分也是本课的难点,要采用录屏的方法录制微课,时间控制在6分钟内。3.学生的准备学生在“导学案”的指导下,观看3个微课视频预习功课,熟悉写作背景和历史上的孝妇形象,了解道具设计制作和剧本编写的基本方法流程。学生借助“微课”和“导学案”自主预习,完成问答,记录疑惑。

(二)课中:学生探究,教师答疑1.课中任务布置教师准备好上课情境和道具配件,每人1台平板电脑,每组1本空白剧本,每组1套道具制作材料。教师布置任务,要求学生分组探究文本,解决本课重点——窦娥形象和写作意图,在此基础上,根据文本线索和导学案、微课提示设计制作道具,编写剧本。此环节中,教师是支持者和答疑者。2.学生根据任务进行组内分工学生根据任务充分发挥各自的特长和优势,进行组内分工,按步骤完成教学任务。文学素养高者,带领组员进行人物形象分析、写作意图探讨、写作手法研究等理论性学习;动手能力强者,负责道具的设计制作;写作能力强者,负责剧本的编写。这样,小组在整体把握文本的基础上,分工负责道具设计和剧本编写,达到效率最大化。在道具制作和剧本编写的环节,微课视频发挥了最大的优势,视频可以反复播放、逐帧观看,学生在遇到问题时及时在微课视频中找到解决答案,经过观看视频和小组讨论仍不能解决的,再请求教师提供帮助。学生在微课导学、自主探究、合作交流、师生互动、挑战竞技的环境下完成文本解读、道具设计、剧本编写等任务。

(三)课后:学生巩固,教师反思1.教师反思教师根据学生课上出现的问题进行反思,找出微课和导学案不完善之处,加以改进,在网络平台(蓝墨云班课、QQ群和微信群)上分析、评价、展示各小组提交的道具作品和剧本,与学生交流戏剧学习的心得体会。2.学生复习学生对文本内容进行复习巩固,再次完善道具和剧本,在此基础上进行课下的戏剧排练、PK,将PK视频和最终结果上传至平台,完成最终评价。教师利用微课视频拓展所学知识,引导学生自主完成《窦娥冤》第一折的解读和设计,疑惑处观看教师提供的微课视频“《窦娥冤》第一折解读与设计”,进行自主探究,加深对所学知识的理解和掌握。由此可知,《窦娥冤》的教学中,“微课”和“导学案”在课前、课中和课后都起到了关键作用,能够全方位地指导学生的课前预习、课中探究和课后复习,实现了“导学一体”和戏剧教学的突破创新。

第8篇:地理微课教案范文

关键词:案例教学法;微观经济学;课程教学;教学方法;应用策略

一、案例教学法在微观经济学教学中应用的必要性

微观经济学是经济学专业学生学习的一门重要课程,该课程的学习效果对于学生后续学习会产生重要的影响。在传统教学模式当中,教师的主要教学模式是“黑板经济学”,也就是会在黑板上将课程当中所涉及到的经济学知识和原理列举出来,要求学生通过强制记忆和背诵的方式掌握这些内容,这样才能在學校的闭卷考试当中获得优异的成绩,并顺利地拿到各种证书、获得职场的“通行证”。在这种模式下,学生在学校的生活当中可以如鱼得水,但是在进入职场之后就会出现各种不适应的问题,他们所掌握的微观经济学知识只局限在理论的层面,无法运用到实践活动当中来。

而案例教学法的应用就可以有效缓解这一问题。首先,该教学方法当中的案例通常都是来自于学生的日常生活,学生对此也比较熟悉,这可以作为通向专业微观经济学知识的入口,学生的兴致也比较高。其次,案例教学法的运用对于学生能力的培养和思维的提升具有重要的意义,它主张学生在学习微观经济学知识的时候培养自身的实践能力,使他们能够通过思维创造的方式来实现自我提升。在微观经济学理论框架的支持下,他们在社会生活当中也会养成善于发现的好习惯,能够对身边的案例主动分析,并以新的视角来学习书本上的理论知识,在这个过程当中形成创造性的思维。

二、案例教学法在微观经济学教学中的应用策略

设计教学案例。在设计教学案例的时候,教师要结合课程教学目标,在对学生特点进行分析的基础上完成案例的撰写,并在其中将相应的知识呈现出来。在这个过程当中,还要设立课堂讨论点,选择合适的教学评价方式。在完成案例的设计之后,教师还要进行反思,不断修改和完善。具体来说,在教学案例设计的过程当中,教师要坚持以下几个原则。首先,要坚持案例针对性的原则,既能联系学习内容又符合学生的特点。其次,要坚持案例的真实性原则,案例要来源于真实的生活或者教学一线,不能为了引用案例而随意捏造。再次,要坚持案例的系统性和完整性原则,确保案例能够将微观经济学知识全貌反映出来,能够营造特定的学习情境。最后,要坚持案例的简洁性原则,突出重点部分。

实施案例教学。从整体来说,案例教学法的实施包括课前准备、课堂引用、案例分析以及案例总结这四个步骤。在课前准备的过程中,教师要从教室布局、学生分组等方面做好相应的准备,同时还要准备好案例当中所需要的材料和教具,这可以为学生的发言和探究创造良好的条件。在课堂引用和案例分析的过程当中,教师则需要通过一定的方法和具体的媒介来将案例的内容呈现出来,使学生能够进入到案例情境当中,并在其中发现问题,进而积极参与到教学活动当中、参与教学讨论,并在其中形成对案例的深入思考。比如在学习“机会成本”这部分知识的时候,教师可以引入关于大学生机会成本的案例来进行教学,引导学生结合自己的生活和感受进行发言。最后,在案例总结的过程中,教师要引导学生进行独立思考,对案例的结论进行研究。同时,教师还可以通过学生小组学习和对比学习当中提高学习效果。在这之后,教师还可以对学生进行评价。

第9篇:地理微课教案范文

关键词:微观经济学;教学;理解;掌握

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2012)04-0290-02

一、微观经济学课程的特点

1890年,马歇尔(1842 —1924)发表《经济学原理》,初步建立20世纪微观经济学。这是对19世纪边际效用论及其以前的庸俗经济理论进行综合的结晶。该理论率先采用“经济学”以代替传统的“政治经济学”一词,以完全竞争和充分就业为基本假定、运用边际分析和局部均衡分析方法系统阐述价值理论和分配理论,创立了现代微观经济学的基本框架,构成20世纪微观经济学的主体,后经过20世纪中期的扩展,微观经济学不仅研究内容有所扩展,如增加了一般均衡理论、建立了福利经济学,而且研究方法得到创新,如引入数理经济分析法、博弈论等,还关注经济理论的实践应用。

微观经济学研究资源稀缺性条件下社会经济主体的决策与选择问题。属于“理论经济学”一级学科下的“西方经济学”二级学科,是经济管理类专业的专业基础课,在高等教育中,微观经济学不仅已经成为所有经济类课程和经济管理类课程的重要理论基础之一,也成为大多数非经济管理专业学生的素质教育课程。微观经济学作为一门基础性、思维性、理论性和实用性并重的课程,在经济管理类专业教学课程体系中具有平台性和不可替代的基础性意义

学习该课程要具备一定的《微积分》知识。要学好《微观经济学》,需要具备《微积分》的知识。这要求学生要把微积分课程学好,这对学习好《微观经济学》课程有很大帮助。而学习好《微积分》课程本身又具有一定的难度,加上经管类的学生是文理兼收,特别是对于文科生,学好《微积分》非常困难。《微积分》学不好,对于理解《微观经济学》课程的相关内容造成了一定的障碍。比如对于利用数学方法推导利润最大化的原则,理解起来比较困难。有的学生在做题时,计算方法知道,可是由于没有较好地掌握求导公式,导致计算出错误的结果。

二、微观经济学教学中的主要问题

1.该课程难度大。《微观经济学》是西方经济学的组成部分,它的知识体系来源于西方。故《微观经济学》教材有国外的原版教材,还有把国外的书翻译过来的教材,还有就是国内作者所著的教材。前两种教材的思路都是西方人的,造成国内学生理解的困难。即便是国内作者所著的教材,其内容也都是西方的,其中的一些假设、案例不符合中国的实际,会让学生感觉比较生疏,造成学生理解的困难。该课程中的很多概念、理论对于学生来说都是全新的,接受起来难度大。此外,这门课的内容逻辑性强,前后章节联系比较大,所以,如果前面的内容掌握不好,要学好后面的内容,更是难上加难。还有就是这门课所涉及到的图形多,坐标的表示又与数学上所学的相反,这些都增加了这门课学习的难度。鉴于上述原因,再加上《微观经济学》作为经济管理类专业的核心课和基础课,该课程都安排在大一下学期,而此时,这些学生刚接触了一两门经济管理方面的课程,对西方经济学的理论更是刚刚接触。而对学生本身来说,因为这门课是考研课程,所以,一部分早早立志考研的学生,会下工夫去学;而对于其他学生,特别是把大量精力花在兼职上的学生,花在学习上的精力有限,就会选择知难而退,学习积极性不高而影响教学效果。

2.该课程内容多。《微观经济学》包含的内容很多,它包括供求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、市场论、要素理论、一般均衡理论、福利经济学和微观经济政策等等,而这些理论本身又各自包含很多内容,如市场论又分为完全竞争市场、垄断竞争市场、寡头市场、垄断市场。虽然这门课逻辑严密,学生们依然会觉得内容繁多,要全部掌握比较困难。该课程涉及的知识领域面非常广阔,如数学、金融学、财政学、管理学、社会学、政治学和心理学等等,无论对老师或者学生,要求都很高,很多人望而生畏。

3.缺乏对学生理论联系实际能力的培养。在大学教学活动中,老师一般都是站在讲台从上课讲到下课,学生坐在下边听边记的教学形式,学生只能理解和记忆教师所讲的内容,把主要的精力都投放到记录、整理和背诵课堂笔记上,很少有同学去主动学习和研究同课堂教学有关的经济学知识,也很少能独立进行社会调查和独立分析问题并解决问题。在经济学的课堂上缺乏老师与学生的双向沟通,缺少学生与社会的双向沟通。大多数教师也缺乏所教专业的实际工作经验,因此,讲课的针对性也不强。

三、解决的对策

1.学好微观经济学应多做习题。做练习题的目的是检查学生对经济学概念、原理的理解,然后再让学生运用经济学原理解决所提出的经济问题,达到学以致用的目的。

2.采用启发式和对比式教学。启发式是一种教学方法的指导思想,启发式教学是以学生为主体组织实施教学活动,来培养学生独立思考和解决问题的能力。高校教师在转变传统教学方法观念的时候,还应该加强对学生学习中国本土案例兴趣的教法。由于微观经济学理论性强的特点,应理论联系实际,多运用本土化的案例开展讨论、解释微观经济理论,以启发学生的思维。这样就可以调动学生学习微观经济学的积极性、主动性和创造性,让他们把学习微观经济学的潜力挖掘出来,从而能够收到良好的教学效果。《微观经济学》一些章节之间具有高度的相似性,教师在讲课的时候如果注意对相关内容的对比,就可以加深学生的理解,达到事半功倍的效果。如,供给理论和需求理论的比较,二者的概念、影响因素等大都一一对应。又如,消费者行为理论和生产者行为理论在结构上具有高度的相似性:消费者以效用最大化为目标、以预算收入为约束条件,而生产者以利润最大化为目标、以一定的成本为约束条件;在几何图形的分析上,消费者的无差异曲线和生产者的等产量曲线、消费者的预算线与生产者的等成本线具有相似的特征,消费者消费的均衡条件与生产者生产的均衡条件具有相似的形式等等。再如,在市场理论部分,不同类型市场的含义及长短期均衡的分析都具有相同的过程,如果在讲解的过程中注意对比不同类型市场的异同,就非常便于学生的理解和掌握。

3.突出对图形的讲解。在《微观经济学》里,有大量的图形。学生如果对这些图形不理解,想死记硬背就太困难了,也会漏洞百出。而一旦学生理解了这些图形,会帮助他们掌握相关的理论,达到四两拨千斤的效果。这就要求老师在讲课的时候,加强对图形的讲解,讲清它的推导过程,不但要让学生掌握某个图形是什么样的,还要明白它为什么是这样的。同时,还要注重图形和理论的结合,让二者相得益彰,使学生能够作到通过图形来理解和阐述相关理论。比如在讲解需求变动和需求量变动这两个容易混淆的概念时,就可以通过图示法来说明。图表可以清晰地说明了需求量变动是指由于商品本身价格变动引起的消费者购买量的变化,需求的变动是指商品价格本身不变情况下其他因素变动所引起的需求的变动。又比如,在讲解替代效应和收入效应时,把概念和画图结合起来,更便于学生的理解和掌握。再比如,在讲解斯威齐模型时,通过它的假设条件可以画出弯折的需求曲线模型图,结合图形可以很清楚的推导出寡头垄断市场的价格刚性。此外,在《微观经济学》的教学过程中,还有其他要注意的问题。如,《微观经济学》中的很多名词都有英文缩写,也要求学生掌握。为了让学生掌握这些缩写,需要教师把这些概念的英文表达告诉学生,从而使学生在理解的基础上掌握。又如,还可引导学生阅读课外经济读物,扩大学生的知识面,可以向学生推荐一些书籍。包括经济思想史,一些经典著作,反映经济学最新研究成果的期刊如《经济学动态》等,介绍诺贝尔经济学奖获得者的研究成果的书籍,还有经济理论应用方面的书籍如茅于轼的《生活中的经济学》等等。这样即可满足学生的求知欲,增强学生自主学习的能力,还可提高学生的学习兴趣。还有,教师在讲课过程中,声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐、板书的工整程度等都是影响教学效果的因素。总之,《微观经济学》教学就像是一门艺术,不可能达到尽善尽美。而作为任课教师的我们,所要做的就是不断通过自身的努力和思考,经过不断地改进,让我们的教学趋向完善,进一步地提高教学效果。

4.穿插讲解式案例教学。穿插讲解式讲授案例侧重于讲述与解释方式呈现案例,用于说明和论证微观经济学原理与规律。教师在讲解某一章节基本原理过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解。如在讲授“机会成本”的时候,可以结合学生自己选择就业还是就学来解释,机会成本的含义就是当选择了就学而放弃了就业,失去了四年就业应该获得的最大收入,这个被放弃的最大收入就是就学的机会成本;在讲效用理论和边际效用递减规律时,学生难以理解,就以学生自己喝水的亲身体会为例,渴了喝第一杯水特别舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服,甚至最后难受,以此讲解说明效用理论和边际效用的递减规律;通过邻居种花及工厂污染来讲外部经济和外部不经济;通过“囚徒困境”和“田忌赛马”等案例讲授简单的博弈论等等。此外,还可以引人国内外有关理解经济学原理的寓言故事、历史故事等作为案例,使学生真正在心理上“乐”起来。通过所学理论与实际的结合,学生感到了微观经济学就是身边的学问,学习的兴趣高涨,有助于他们更好地理解微观经济学理论。但这一形式的案例不能过于复杂,最好是一些对重点、难点能阐述透彻的小案例。这要求教师自己能深刻地理解和思考现实生活,组织和积累一些案例,在课堂上能信手拈来。穿插式讲授的方法主要是知识点案例,能起到加强学生理解知识点的作用。

参考文献:

[1] 高鸿业.西方经济学:微观部分(第4版)[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

[2] 刘施扬.《微观经济学》教学内容与教学手段改革的探讨[J].高等教育与学术研究,2008,(12).

[3] 张秋.微观经济学教学中的几点体会[J].科技经济市场,2009,(8).